原函数与导函数的关系.docx

课题：探究原函数与导函数的关系

首师大附中数学组王建华

设计思路

这节课是在学完导数和积分之后，学生从大量的实例中对原函数和导函数的关系有了一定的认识的基础上展开教学的。由于这部分内容课本上没有，但数学内部的联系规律和对称美乂会使学牛既觉得有挑战性乂充满探究的兴趣。备这个课的过程中我虽然参考了大量已有的资料，但需要做更深入地思考这些命题间的联系，以什么方式展开更利于学生拾级而上, 最终登上高峰体会一览众山小的乐趣和成就感。教师实际上是在引导学牛进行一次理论的探险，大胆地猜，小心地证，谨慎地修改条件，步步逼近真理。故终学生能否记住这些结论并不重耍，重耍的是研究相互关联的事物的一般思路和方法。对优秀牛或热爱数学的学牛来说会有更多的收获。

整个教学流程

1.从经验观察发现，猜想得命题p,q.这两个命题为真命题，证明它们的方法用复合函数求导，比较容易上手。

2.学生自然会想到这个命题的逆命题是否成立，尝试证明。证明的思路也要逆向思考。发现山于导数确定后原函数不能唯一确定，有上下平移的可能，这样关于y轴对称的性质能够保持，但关于原点对称的性质就不能保证了。

3.函数的平移不改变函数图彖的对称性，因此将奇函数的性质拓展为关丁?中心对称，将偶函数的性质拓展为关于直线x = a対称，研究前血的四个命题还是否成立。研究方法町以类比迁移前而的方法。能成立的严格证明，不能成立的举出反例，并尝试通过改变条件使之成为真命题。

4.已有成果的应用：利用二次函数的对称性性质研究三次函数的对称性。

教学目标

在这个探究过程中

1?加强学牛对导苗数与原函数相牛相伴的关系的理解；

2 .增强学生对函数对称性的理解和抽象概括表达能力；

3体验研究事物的介度，一个新定理是怎样诞生的，怎样才是全面地认识了一个事物。

4.培养学牛的思辨能力，分析法解决问题的能力，举反例的能力等等。

教学重点

以原函数与导函数的对称性的联系为载体让学生体验观察发现、概括猜想、辨别真伪的过程。

教学难点

灵活运丿IJ所学知识探索未知领域。

新课引入

前血解题时我们常根据导函数的符号示意图画出原函数的单调性示意图，你能根据原苗数的图像画ill导函数的示意图吗？

探究由原函数的奇偶性能否推出导函数的奇偶性0

问题1已知函数y = /（X ）的图像，请尝试画岀其导函数的图像示意图。

导函数的实质是原函数的瞬时变化率，导函数的正负反应了原函数的单调性，导函数的 大小反应了原函数增减的快慢。从图像的整体性质上看，你还有什么发现？ 猜想P ：可导的奇函数的导函数是偶函数, 猜想q ：可导的偶函数的导函数是奇函数。

问题2你能根据图象上解释一下你的猜想吗？

奇函数关于原点中心対称，它的曲线在原点两侧等距离处升降速度相同，即切线斜率相等; 偶函数关于y 轴对称，它的曲线在y 轴两侧等距离处升降速度绝对值相等，即切线斜率互为 相反数。 问题3尝试证明你的猜想

P ：已知y = f （x ）是可导的奇函数，求证时偶函数

分析1：欲证y = f V ）时偶函数，只需证f = f \x ） 若将f \-x ）理解将/'（兀）中的兀替换为-兀得到的函数，可以用导数定义证明。

证明：当y = /(x)是奇两数时，对定义域中的任意x 都冇

f Y_# /(一x + Ax)-/(-x) 1 ? -/(x-Ax) + /(x) “ /(x)-/(x-Ax) “、

八％ lim ---------- ?- ----- = lim ------- 7； --- = lim ------ 石 ----- =八对

A XT O Ar->0 A XT

O

V = f \x) = x

4 y

所以y = f -(x)吋偶函数

分析2.用复合函数求导

证明：当y = f(x)是奇函数时，对定义域中的任意兀都有/(-%) =-/(X)

两边对X 求导得[/(-x)]' = [-/(X)]'，即f \-x) (-1) = -f \x)

得厂(_兀)=厂⑴，所以y = /，(兀)时偶函数

命题q同理可证.

思考：看來已知原函数的奇偶性，我们可以确定导函数的奇偶性，那么已知导函数的奇偶性能否推知原函数的奇偶性呢？命题p和q的逆命题是否成立呢？

二.探究由导函数的奇偶性能否推出原函数的奇偶性。

问题4 p和q的逆命题是否成立？

P的逆命题：若y二厂(X)是偶函数，则y = /(x)奇函数

此命题不正确，可举出反例：如y = f\x) = x^i奇函数，而原函数y = f(x)=-X2+C

2 当c不为0时，原函数不是偶函数。

这是什么原因造成的呢？因为原函数定了，导函数是唯一确定的，而同一个导函数的原函数有无穷多个。一个函数向上或向下平移后导函数是不变的，直观理解是切线的斜率不变。而函数上下平移就不能保证图象关于原点屮心对称了。

q的逆命题：若y二/'(x)是奇函数，则y = /(兀)偶函数

证明：)，=.厂(兀)是奇函数时

L/W - f(-x)Y = f\x)—广(—兀)(一1) = f\x) + f \-x) = 0

能否推出/(x) — /(—x) = O?

只能推出/(兀)—/(—x) = c,思考c是确定的值吗？能求吗？

问题转化为导函数是0,原函数是什么？可以举出分段的常数函数，为使此命题成立，我

们加强一下条件，将命题改为“对于在R上连续可导的函数，若y = f是奇函数，则

y =门兀)偶函数”。

此吋y = /(x)在兀=0处有定义，则/(0)-/(-0) = c = 0,此时可得f(x) = /(-x),原函数是偶函数。

三.探究由原函数的对称性能否推出导函数的对称性

对于连续的町导函数，原函数的奇偶性可以推出导断数的奇偶性，I何逆命题中当导函数为奇函数时，原函数是偶苗数，但当导函数为偶函数时，原函数不一定是奇函数，那么此时原函数虽然不是奇函数了，它是不是也有什么性质呢？它的图像应该是屮心对称的。能否将刚才的结论推广一下？

问题5奇函数图象特征是关于原点中心对称，偶函数图象特征是关于y轴对称，能否将上述命题推广一下？

P的推广命题r若可导函数y = f(x)关于⑺上)对称，则它的导函数关于直线x = 6/对称。

证明:y = f(x)关于(％)对称，则/(x)4- f(2a-x) = 2b,

.厂⑴+ .厂(2a-x)(-1) = 0

B[J f\x) = f\2a-x),所以其导函数关于直线x = a对称。

q的推广命题"若可导函数y = fM关于X = Q对称，则它的导函数关于@小)对称

证明:y = f(x)关于x = a对称，则/(x) = /(2a-x),

厂(切=厂(2°-兀)(-1)

即f\x) = -f\2a-x)

所以其导函数关于(°,0)对称导函数的对称中心在%轴上.修改命题s?

若可导函数y = /Cx)关于天之对称，则它的导函数关于(。,0)对称

令厂(兀)=-f \2a— x)中x = a可得f\a) = 0，能否从图像中找到解释？

四.探究由导函数的对称性能否推出原函数的对称性问题6思考：命题厂，￡逆命题是否成立? 命题r的逆命题：对于在R上可导的函数y = /(%),若它的导函数关于直线x = a对称，则原函数关丁 (a,b)对称

证明：y = f?(%)关于直线x = a对称，则f'(a + x) = f\a-x)

而［f(a + x) + f(a-x)T = f\a + x)-f\a-x) = O

得f(d + x) + f(a-x) = c

当x = 0时可得 c = 2f(a),所以f(a + x) + f(a-x) = 2f(a),

即函数y = /(x)关于(d,/(d))对称。对称中心在函数图像上。

命题$的逆命题：(课上只写出命题，判断验证留作课后思考题)

对于在R上连续可导的函数y = /(x),若它的导函数关于(d,b)对称，则原函数关于直线

x = a对称

证明：y = f Xx)关于直线(d,厂⑷)对称，则f\a + x) + f\a-x) = 2h

而［/(a + x) - /(rz - x)］' = / \ci + x) + f \ci -x) = 2b

得/(d + x) —f (a-x) = 2b 井 c

当bH()吋，此命题不成立。

当b = 0时，rtl x = 0时AT得c = 0,所以/(a + x) — /(a — x) = O,

即函数y = /(x)关于x = a对称。

命题尸的逆命题需要修正，若对于在R上连续可导的函数y = /U),若它的导函数关于

(a,0)对称，则原函数关于直线x = a对称

五.原函数与导函数对称性联系的应用

1 ?我们知道二次函数都是有对称轴的，而二次函数乂是三次函数的导函数，你能由此得出三

次函数具有?什么性质？

分析：rti命题s的逆命题知三次函数必有对称中心。对称中心的横处标与导函数的对称轴的横坐标相同。

求任意三次多项式函数y = ax3 +Z?x2+cx + d的对称中心。

解:y j“2 + c+ = 3& + 2",其对称轴是T，将此值代入解析式可

得对称中心纵朋标。即函数y = o? +bx2 +cx + d的对称中心为

3a 3a

IT TT

2.若/(x) = ?sin(x+ —) + /?sin(x——)(ah 0)是偶函数，贝ijd,b 的关系是_____________________

4 4

解：由其导函数是奇函数，且在0处有定义，可得f *（0） = 0,得a + b = （）,代回检验。

小结：整体结构:

原函数=> 导函数导函数=原函数

p: 口J导的奇函数的导函数是偶函数

（真）P逆：若y = f \x）是偶函数，则

nr

［禺性q：可导的偶函数的导函数是奇函数

y = /（兀）奇函数. （假）

4

（真）

q逆：若y = f \X）是奇函数，则

y = f（x）偶函数. （真）

r：若R上可导函数y = f（x）关于

（a,b）

r逆:对于在R上可导的函数> =/（%）,

对称，则它的导函数关于直线兀=°对若它的导函数关于直线x = Q对称，则称称。（真）原函数关于（d，/（d））对称.

性s:若R上可导函数y = f（x）关于x-a（真）

对称，则它的导函数关于（。,0）对称。

s逆（改）：对于在R上可导的函数（宾）

y = /（X）,若它的导函数关于（d,0）对

称，则原函数关于直线兀二Q对称克）

证明上述命题的思路：

1.由原函数研究导函数川符合函数求导；

2.rh导函数研究原函数从耍证的式子出发寻找原函数的性质。

课后思考研究：

判断S逆是否止确，如果止确尝试证明，若不止确举出反例。

教学反思：

学生对这样的课很感兴趣，-?方而可以在探索的过程中加深对导数概念的理解，另一方而可以感受到数学内部的严谨性和对称美。命题的产生来白经验，命题的证明需要用复合函数的导数这一工具沟通原函数和导函数的对应关系，开始学牛觉得有点吃力，需要教师加以启发引导。

但证过两个命题后，学生对后而的命题证明就有了可以类比迁移的样板，证明的思路就更清晰了。最后讲的两个应川问题学生感觉这节课推出的命题是有川武之地的。这节课的主目不在于记住这些命题，而在于体验研究问题的一般方法。研究导函数的H的是实现转化，将复杂的问题转化为较简单的问题，如用研究导函数的符号來研究原函数的单调性, 用导函数的零点研究原函数的极值，用导函数的奇偶性研究原函数的对称性等。

最新导函数图像与原函数图像关系(我)

导函数图像类型题 类型一：已知原函数图像，判断导函数图像。 1. （福建卷11）如果函数)(x f y =的图象如右图，那么导 函数 ()y f x '=的图象可能是 ( ) 2. 设函数f (x )在定义域内可导，y=f (x )的图象如下左图所示，则导函 数y=f (x )的 图象可能为( ) 3. 函数()y f x =的图像如下右图所示，则()y f x '=的图像可能是 （ ） 4. 若 函 数 2()f x x bx c =++的图象的顶点在第 四象限，则其导函数'()f x 的图象是（ ） 类型二：已知导函数图 像，判断原函数图像。 5. (2007年广东佛山)设)(x f '是函数)(x f 的导函数,)(x f y '=的图 象如右图所示，则)(x f y =的图象最有可能的是（ ） 知函数 象可能是 7. 函数)(x f 的定 义域 为开区间( ,3)2 - ，导函数) (x f '在 3 (,3)2 -内的图象如图所示，则函数)(x f 的单调增区间是_____________ 类型三：利用导数的几何意义判断图像。 8. （2009湖南卷文）若函数()y f x =的导函数在区间[,]a b 上是增函数，则函数()y f x =在区间[,]a b 上的 图象可能是 ( ) A ． B ． C ． D ．

9.若函数)(' x f y =在区间),(21x x 内是单调递减函数，则函数)(x f y =在区间),(21x x 内的图像可以是（ ） A B C D 10.（选做）已知函数y =f (x ),y =g (x )的导函数的图象如下图，那么y =f (x ),y =g (x )的图象可能是 （ ） 类型四：根据实际问题判断图像。 9. （2010年浙江省宁波市高三“十校”联考文科）如右图所示是某一容器的三视图，现向容器中匀速注水， 容器中水面的高度h 随时间t 变化的可能图象是（ ） 10.如图，直线l 和圆c ，当l 从0l 开始在平面上绕点o 按逆时针方向匀速转动（转动角度不超过? 90）时，它扫过的园内阴影部分的面积S 是时间t 的函数，这个函数的图 像大致是（ ） 11.如图, 水以常速(即单位时间内注入水的体积相同)注入下面四种底面积相同的容器中, 请分别找出与各容器对应的水的高度h 与时间t 的函数关系图 象. 10. 已知函数 )(x f y =的导函数)(x f y '=的图像如下， 则（ ） 函数)(x f 有1个极大值点，1个极小值点 函数 )(x f 有2个极大值点，2个极小值点 函数)(x f 有3个极大值点，1个极小值点 函数)(x f 有1个极大值点，3个极小值点 11. (2008珠海质检理)函数)(x f 的定义域为 ),(b a ， 其导函数),()(b a x f 在'内的图象如图所示，则函数)(x f 在区间),(b a 内极小值点的个 数 是（ ） (A).1 (B).2 (C).3 (D).4 12. 已知函数3 2 ()f x ax bx cx =++在点0x 处取得极大值5， 其 导函数'()y f x =的图象经过点(1,0)，(2,0)，如图所示.求： （Ⅰ）0x 的值； （Ⅱ）,,a b c 的值. 13. 函数()y f x =在定义域3 (,3)2 - 内可导， 其图象如图，记 ()y f x =的导函数为/()y f x =，则不等式 /()0 f x ≤的解集为_____________ 14. 如图为函数32()f x ax bx cx d =+++的图象， '()f x 为函 数()f x 的导函数，则不等式'()0x f x ?<的解集为_____ _ 15. 【湛江市·文】函数2 2 1ln )(x x x f - =的图象大致是 A ． B ． C ． D ． 16. 【珠海·文】如图是二次函数a bx x x f +-=2 )(的部分图象，则函数)(ln )(x f x x g '+=的零点所在的区 间是 （ ）

导函数图像与原函数图像关系(我)

导函数图像类型题 类型一：已知原函数图像，判断导函数图像。 1. （福建卷11）如果函数)(x f y =的图象如右图，那么导 函数()y f x '=的图象可能是 ( ) 2. 设函数f (x )在定义域内可导，y=f (x )的图象如下左图所示，则导函数y=f '(x )的图象可能为( ) 3. 函数()y f x =的图像如下右图所示，则()y f x '=的图像可能是 （ ） 4. 若函数2 ()f x x bx c =++的图象的顶点在第四象限，则其导函数'()f x 的图象是（ ） 类型二：已知导函数图像，判断原函数图像。

5.(2007年广东佛山)设) (x f'是函数) (x f的导函数,) (x f y' =的图 象如右图所示，则) (x f y=的图象最有可能的是（） 6.(2010年3月广东省深圳市高三年级第一次调研考试文科)已 知函数f x ()的导函数2 f x ax bx c '=++ ()的图象如右图，则 f x()的图象可能是( ) 7.函数) (x f的定义域为开区间 3 (,3) 2 -，导函数) (x f'在 3 (,3) 2 -内的图象如图所示，则函数) (x f的单调增区间是_____________ 类型三：利用导数的几何意义判断图像。 O 1 2 x y x y y O 1 2 y O 1 2 x O 1 2 x D O 1 2 x y ) (x f y' = x o y

8.（ 2009湖南卷文） 若函数() y f x =的导函数 ．．．在区间[,] a b上是增函数，则函数() y f x =在区间[,] a b上的图象可能是( ) A ．B．C．D． 9.若函数) ('x f y=在区间) , ( 2 1 x x内是单调递减函数，则函数) (x f y=在区间) , ( 2 1 x x内的图像可以是（） A B C D 10.（选做）已知函数y=f(x),y=g(x)的导函数的图象如下图，那么y=f(x),y=g(x)的图象可能是 （） 类型四：根据实际问题判断图像。 9.（2010年浙江省宁波市高三“十校”联考文科）如右图所示是某一容器的三视图，现向容器 中匀速注水，容器中水面的高度h随时间t变化的可能图象是（） o x o x y b a o x y o x y b y

原函数与导函数的关系

课题:探究原函数与导函数的关系 首师大附中 数学组 王建华 设计思路 这节课就是在学完导数与积分之后,学生从大量的实例中对原函数与导函数的关系有了一定的认识的基础上展开教学的。由于这部分内容课本上没有,但数学内部的联系规律与对称美又会使学生既觉得有挑战性又充满探究的兴趣。备这个课的过程中我虽然参考了大量已有的资料,但需要做更深入地思考这些命题间的联系,以什么方式展开更利于学生拾级而上,最终登上高峰体会一览众山小的乐趣与成就感。教师实际上就是在引导学生进行一次理论的探险,大胆地猜,小心地证,谨慎地修改条件,步步逼近真理。最终学生能否记住这些结论并不重要,重要的就是研究相互关联的事物的一般思路与方法。对优秀生或热爱数学的学生来说会有更多的收获。 整个教学流程 1、 从经验观察发现,猜想得命题p,q 、 这两个命题为真命题,证明它们的方法用复合函数求导,比较容易上手。 2、 学生自然会想到这个命题的逆命题就是否成立,尝试证明。证明的思路也要逆向思考。发现由于导数确定后原函数不能唯一确定,有上下平移的可能,这样关于y 轴对称的性质能够保持,但关于原点对称的性质就不能保证了。 3、 函数的平移不改变函数图象的对称性,因此将奇函数的性质拓展为关于中心对称,将偶函数的性质拓展为关于直线x a =对称,研究前面的四个命题还就是否成立。研究方法可以类比迁移前面的方法。能成立的严格证明,不能成立的举出反例,并尝试通过改变条件使之成为真命题。 4、已有成果的应用:利用二次函数的对称性性质研究三次函数的对称性。 教学目标 在这个探究过程中 1、加强学生对导函数与原函数相生相伴的关系的理解; 2、增强学生对函数对称性的理解与抽象概括表达能力; 3体验研究事物的角度,一个新定理就是怎样诞生的,怎样才就是全面地认识了一个事物。4、培养学生的思辨能力,分析法解决问题的能力,举反例的能力等等。 教学重点 以原函数与导函数的对称性的联系为载体让学生体验观察发现、概括猜想、辨别真伪的过程。 教学难点 灵活运用所学知识探索未知领域。 新课引入 前面解题时我们常根据导函数的符号示意图画出原函数的单调性示意图,您能根据原函数的图像画出导函数的示意图不？ 一． 探究由原函数的奇偶性能否推出导函数的奇偶性。 问题1 已知函数()y f x =的图像,请尝试画出其导函数的图像示意图。 3()f x x = 2'()3y f x x ==

原函数与导函数的关系

课题：探究原函数与导函数的关系 首师大附中数学组王建华 设计思路 这节课是在学完导数和积分之后，学生从大量的实例中对原函数和导函数的关系有了一定的认识的基础上展开教学的。由于这部分内容课本上没有，但数学内部的联系规律和对称美又会使学生既觉得有挑战性又充满探究的兴趣。备这个课的过程中我虽然参考了大量已有的资料，但需要做更深入地思考这些命题间的联系，以什么方式展开更利于学生拾级而上，最终登上高峰体会一览众山小的乐趣和成就感。教师实际上是在引导学生进行一次理论的探险，大胆地猜，小心地证，谨慎地修改条件，步步逼近真理。最终学生能否记住这些结论并不重要，重要的是研究相互关联的事物的一般思路和方法。对优秀生或热爱数学的学生来说会有更多的收获。 整个教学流程 1.从经验观察发现，猜想得命题p,q. 这两个命题为真命题，证明它们的方法用复合函数求导，比较容易上手。 2.学生自然会想到这个命题的逆命题是否成立，尝试证明。证明的思路也要逆向思考。发现由于导数确定后原函数不能唯一确定，有上下平移的可能，这样关于y 轴对称的性质能够保持，但关于原点对称的性质就不能保证了。 3.函数的平移不改变函数图象的对称性，因此将奇函数的性质拓展为关于中心对称，将偶函数的性质拓展为关于直线x = a对称，研究前面的四个命题还是否成立。研究方法可以类比迁移前面的方法。能成立的严格证明，不能成立的举出反例，并尝试通过改变条件使之成为真命题。 4.已有成果的应用：利用二次函数的对称性性质研究三次函数的对称性。 教学目标 在这个探究过程中 1.加强学生对导函数与原函数相生相伴的关系的理解； 2.增强学生对函数对称性的理解和抽象概括表达能力； 3 体验研究事物的角度，一个新定理是怎样诞生的，怎样才是全面地认识了一个事物。 4.培养学生的思辨能力，分析法解决问题的能力，举反例的能力等等。 教学重点 以原函数与导函数的对称性的联系为载体让学生体验观察发现、概括猜想、辨别真伪的过程。教学难点 灵活运用所学知识探索未知领域。 新课引入前面解题时我们常根据导函数的符号示意图画出原函数的单调性示意图，你能根据原 函数的图像画出导函数的示意图吗？ 一．探究由原函数的奇偶性能否推出导函数的奇偶性。

函数可积与存在原函数的关系

函数可积与存在原函数的关系 本文在区间[a,b]上讨论函数存在定积分与存在原函数的关系。得出的结果是两者之间没有必然联系，存在定积分不一定存在原函数，存在原函数也不一定存在定积分。本文主要给出两个反例。 一、 存在定积分但不存在原函数的例子 定义函数如下： ???=?∈=2 /1,1]1,2/1()2/1,0[,0)(x x x f 该函数显然有界，x =1/2为其唯一的间断点（而且是第一类的），因而可积，0d )(1 0=?x x f 。但因为其有第一类间断点，所以不存在原函数（这个结论是利用 导函数连续性定理得出来的，关于这个定理见本文附录）。 可能有人会想到积分上限函数，它的积分上限函数不是原函数吗？我们看看它的积分上限函数，容易求得 0d )()(0≡=?x t t f x F 显然它的导数并不是f (x )，而是f (x )在x =1/2处作连续开拓后的函数。关于积分上限函数和原函数之间的关系问题，在学了实变函数这门课后将会变得很简单，这里不再深入讨论。 二、 存在原函数但不存在定积分的例子。

定义函数如下： ?????=≤<-=0 ,010,1cos 21sin 2)(22x x x x x x x f 首先证明，这个函数存在原函数，我们指出，下面这个函数就是它的原函数： ?????=≤<=0 ,010,1sin )(22x x x x x F 为此目的，只需证明)()('x f x F =对任何x ∈[0,1]成立，而0δ，函数)(x f 在区间(0,δ)无界，在这个区间上，21sin 2x x 是无穷小量和有界量的乘积，是无穷小量，但21cos 2x x -这一项却是在正无穷与负无穷之间反复振动的量，例如取πn x x n 21 ==，则其值为πn 22 1-，但若取π)12(1 +==n y x n ，则其值为π)12(2 1+n ，只要n 充分大，便可使),0(,δ∈n n y x ，同时)(,)(n n y f x f 却可以大于任何预先给定的正数。这就是说，任意0>δ，函数)(x f 在区间(0,δ)无界，从而在闭区间[0,1]无界，而我们知道闭区间上的无界函数是不可积的，所以)(x f 的定积分不存在。 综合上面的结果，函数在闭区间上存在定积分与存在原函数没有必然联系。

原函数与导函数的关系

课题：探究原函数与导函数的关系 首师大附中 数学组 王建华 设计思路 这节课是在学完导数和积分之后，学生从大量的实例中对原函数和导函数的关系有了一定的认识的基础上展开教学的。由于这部分内容课本上没有，但数学内部的联系规律和对称美又会使学生既觉得有挑战性又充满探究的兴趣。备这个课的过程中我虽然参考了大量已有的资料，但需要做更深入地思考这些命题间的联系，以什么方式展开更利于学生拾级而上，最终登上高峰体会一览众山小的乐趣和成就感。教师实际上是在引导学生进行一次理论的探险，大胆地猜，小心地证，谨慎地修改条件，步步逼近真理。最终学生能否记住这些结论并不重要，重要的是研究相互关联的事物的一般思路和方法。对优秀生或热爱数学的学生来说会有更多的收获。 整个教学流程 1. 从经验观察发现，猜想得命题p,q. 这两个命题为真命题，证明它们的方法用复合函数求导，比较容易上手。 2. 学生自然会想到这个命题的逆命题是否成立，尝试证明。证明的思路也要逆向思考。发现由于导数确定后原函数不能唯一确定，有上下平移的可能，这样关于y 轴对称的性质能够保持，但关于原点对称的性质就不能保证了。 3. 函数的平移不改变函数图象的对称性，因此将奇函数的性质拓展为关于中心对称，将偶函数的性质拓展为关于直线x a =对称，研究前面的四个命题还是否成立。研究方法可以类比迁移前面的方法。能成立的严格证明，不能成立的举出反例，并尝试通过改变条件使之成为真命题。 4.已有成果的应用：利用二次函数的对称性性质研究三次函数的对称性。 教学目标 在这个探究过程中 1.加强学生对导函数与原函数相生相伴的关系的理解； 2.增强学生对函数对称性的理解和抽象概括表达能力； 3体验研究事物的角度，一个新定理是怎样诞生的，怎样才是全面地认识了一个事物。 4.培养学生的思辨能力，分析法解决问题的能力，举反例的能力等等。 教学重点 以原函数与导函数的对称性的联系为载体让学生体验观察发现、概括猜想、辨别真伪的过程。 教学难点 灵活运用所学知识探索未知领域。 新课引入 前面解题时我们常根据导函数的符号示意图画出原函数的单调性示意图，你能根据原函数的图像画出导函数的示意图吗？ 一． 探究由原函数的奇偶性能否推出导函数的奇偶性。 问题1 已知函数()y f x =的图像，请尝试画出其导函数的图像示意图。 3()f x x = 2'()3y f x x ==

关于导函数与原函数的若干性质

关于导函数与原函数的若干性质 摘要 本文主要讨论有关导函数、原函数的若干性质:导函数具有介值性、导函数无第一类间断点,进而说明在区间I 上不具介值性或具有第一类间断点的函数必定不存在原函数;具有第二类间断点的导函数可能存在原函数也可能不存在原函数。同时根据原函数的定义,讨论了函数f(x)存在原函数的充分条件与必要条件，与此同时对一元函数的原函数和一元函数的定积分之间的关系也作了一定的探讨,说明二者是既有联系又有区别的两个概念。 关键词：导函数；原函数；存在性；定积分； 1、相关知识 (l)定义1 若函数()F x 在区间I 上处处可导，x I ?∈，()()F x f x '= 对区间端点，仅考虑相应的单侧导数)，则称()f x 为I 上()F x 的导函数。 定义2 若函数()f x 与()F x 在区间I 上都有定义，若()()F x f x ='，,x I ∈则称 ()F x 为()f x 在区间I 上的一个原函数。 (2)原函数存在定理 若f 在[],,a b 上连续，则由式子[]()(),,b a x f t dt x a b Φ=∈? 所定义的函数F 在[],a b 上处处可导，且 []()()(),,b a d x f t dt f x x a b dx 'Φ==∈? 即()x Φ是[],a b 上的()f x 的一个原函数。 这个定理也说明了:在区间[],a b 上连续函数必是某函数的导函数。 (3)函数的介值性 设函数()f x 在区间I 上有定义，对任意的[],a b I ?，c 为介于()f a 与() f b 之间的任何实数()()f a c f b <<或()()f a c f b >>，若至少存在一点(,)a b ξ∈使得 ()f c ξ=，则称()f x 在区间I 上有介值性。

原函数与导函数的关系

原函数与导函数的关系 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020

课题：探究原函数与导函数的关系 首师大附中数学组王建华 设计思路 这节课是在学完导数和积分之后，学生从大量的实例中对原函数和导函数的关系有了一定的认识的基础上展开教学的。由于这部分内容课本上没有，但数学内部的联系规律和对称美又会使学生既觉得有挑战性又充满探究的兴趣。备这个课的过程中我虽然参考了大量已有的资料，但需要做更深入地思考这些命题间的联系，以什么方式展开更利于学生拾级而上，最终登上高峰体会一览众山小的乐趣和成就感。教师实际上是在引导学生进行一次理论的探险，大胆地猜，小心地证，谨慎地修改条件，步步逼近真理。最终学生能否记住这些结论并不重要，重要的是研究相互关联的事物的一般思路和方法。对优秀生或热爱数学的学生来说会有更多的收获。 整个教学流程 1. 从经验观察发现，猜想得命题p,q. 这两个命题为真命题，证明它们的方法用复合函数求导，比较容易上手。 2. 学生自然会想到这个命题的逆命题是否成立，尝试证明。证明的思路也要逆向思考。发现由于导数确定后原函数不能唯一确定，有上下平移的可能，这样关于y轴对称的性质能够保持，但关于原点对称的性质就不能保证了。 3. 函数的平移不改变函数图象的对称性，因此将奇函数的性质拓展为关于中心对称，将 对称，研究前面的四个命题还是否成立。研究方法可偶函数的性质拓展为关于直线x a 以类比迁移前面的方法。能成立的严格证明，不能成立的举出反例，并尝试通过改变条件使之成为真命题。