用兴趣激发聋生的语言能力

用兴趣激发聋生的语言能力

2001年8月带着青春和梦想的我来到了聋哑学校，肩负着校长的期望，我欣然接受了做一名语训老师的重任。走进课堂，孩子们灿烂的笑容和阳光的表情让我几乎忘记了他们的“特殊”。当我微笑着对他们说“大家好”时，他们奇怪的表情和呜呜啦啦的声音让我的心轻轻的抽动了一下。从此我便和这群孩子朝夕相处了。我与孩子们从陌生到熟悉，逐渐到沟通，最后到相互了解。

为了让这些聋哑孩子尽快发出正确的读音，我绞尽脑汁想尽一切办法。每天我总是早早地来到学校，第一件事就是将孩子排队带到镜子面前，对照口型练发音。我把孩子们的手放在自己的下颚上，让他们感受音带的震颤，为了教“g”的发音，我把嘴里灌满水，蹲在每个孩子面前，发“g”的声音，这样能让他们感受得更确切。孩子们也学习我的样子，含水学发音，我的脸和身上经常被学生们喷出的水溅湿，但是，当看到他们发出微弱的声音时，我感到无比的欣慰。

语言训练课由于内容单一，训练量大，聋生觉得枯燥乏味，因此，学习效果不是很好。怎样才能让孩子们愿意去参加语训呢？兴趣是最好的老师，只有激发了孩子们语训的兴趣，他们才乐于上语训课。

首先，语训形式要灵活多样。因此，上课时我把学生带到语训教室，让他们带上耳机，感知老师和自己的声音，再看老师的口型，这样，效果就好多了。

书法兴趣小组总结

内潮中心小学书法兴趣小组 活动总结 我国的书法艺术，博大精深，凝聚着炎黄子孙的无穷智慧，是中华民族文化遗产中的瑰宝。为培养学生的书写水平，发扬学生的个性特长，对学生进行中华传统艺术的熏陶，培养学生对艺术的了解和热爱，学校特组织了每星期两节课的兴趣小组活动。 一、注重基本功——基本笔画的训练。 无论是书法尖子生，还是刚开始学习书法的新手，基本功是贯穿整个书法学习过程的必备条件。但是，如今的学生一遇到笔画练习就觉得没意思，刚学会走路就想跑步，结果往往“挂”在半空中，像麻雀一样想飞高就是飞不上。 所以，本学期，我从教学和复习基本笔画入手，用生动有趣的教学方式结合直观形象的多媒体效果进行教学。学生学得有趣，教师教的轻松，效果非常好。学习后，要求学生进行大量的练习，并在每次练习字前先写一写基本笔画，时刻不忘基本笔画的书写。在学习完基本笔画后，我们进行了基本笔画过关，先要求学生在自己小组里进行过关，然后再进行正式过关。通过这些措施，学生的基本笔画书写得到了质的提升，为以后的书法教学打下了基础。 二、发挥书法尖子生的示范作用。 在一个班级里，充分合理发挥好尖子生的示范作用，可以带动其他学生的学习积极性，也可以在适当的时候帮教师对他们进行书写辅导。这学期，我将书法尖子生和其他学生进行结对，让他们坐在一起，在平时的练习和学

习中，让尖子生监督和帮助他们的书法学习，适时进行提醒和指导，在期末评选最佳辅导员若干名。 在平时的教学中，我经常把他们书写的作品给全班学生欣赏，让学生有个学习的榜样，促进全班学生的学习积极性。通过这一措施，一些平时很随便又很懒的学生变得自觉而认真了，书写能力得到了一定的提高。 三、加强书写方法和书写习惯的训练，提高学生书写的能力和习惯。 每次教学，我都认真准备，让两节课的时间更有效的发挥。教学中，我注重对学生分析、观察能力的训练。经常让学生进行分析字形结构的练习，让学生仔细观察，发表自己的看法。在练习中也同样要求学生先对自己所写的字进行笔画、字形结构以及排列位置等方面的分析，书写完后要求学生自己检查或同桌检查，并进行修正。 在教学中，我又经常性对学生进行一些书法常用书写方式的提醒和灌输，如：无论在任何字里，横的写法都是略往右上倾斜，但和斜钩交叉时，要更倾斜；一个字里同时出现两个及以上横时，要注意它们的长短，并注意横与横之间的间距要均衡等。学生在这样的熏陶下，逐渐改掉了自己的坏习惯和错误的书写方法，慢慢学会了正确的书写方法，提升了自己的书写能力，也形成了良好的书写习惯。 四、利用课余时间，坚持不懈练习。 每星期两节的教学时间只能是对学生进行指导和指正，但是要使学生的书写能力大大提高，就需要更多的时间进行练习。每次上完课后，我都会布置一些练习作业，让学生在课后训练，并以单字过关的形式考核学生的书写水平。

聋生语言发展能力研究

聋生语言发展能力研究 发表时间：2017-12-13T14:37:44.500Z 来源：《科学教育前沿》2017年10期作者：曾芳琴 [导读] 教师要有意识和有步骤对这些学生在语言上积累，逐步提高这些学生的语言能力。作者认为：发展聋生的语言能力，不仅可以拓展他们的思维，增强思维的灵敏性和适应性而且为他们以后的学习、工作和生活奠定坚实基础。 曾芳琴（四川省什邡市特殊教育学校四川德阳 618400） 中图分类号：Ｇ71 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）10-022-01 现代教育教学研究表明：形成和发展聋生的语言是聋校教育的首要任务。为此，在课堂教学中，教师要有意识和有步骤对聋生进行语言积累，发展聋生的语言能力。我们教育的对象是聋生，他们的语言水平和健全学生相距甚远。他们对于语言这种重要的人际交往工具一片空白。因此，聋生在语言发展方面存在较大困难，由于存在不同程度的听力障碍，这些学生语言发展不足，运用语言能力低下，语言表述含糊不清和缺乏条理，在写作和语言上时常漏洞百出。语言方面的不足严重影响到这些学生的人际交往和学习能力。为此，教师要有意识和有步骤对这些学生在语言上积累，逐步提高这些学生的语言能力。作者认为：发展聋生的语言能力，不仅可以拓展他们的思维，增强思维的灵敏性和适应性而且为他们以后的学习、工作和生活奠定坚实基础。 一教师要激发聋生说话兴趣，培养他们的语言表达能力 1 在课堂教学中，教师要激发聋生说话的兴趣 在课堂教学中，教师要激发聋生说话兴趣，培养他们的语言表达能力。为此，教师要结合聋生的生理特征，加强教材内容和现实生活的联系，促使教材内容由浅及深和灵活多变。进而调动他们的说话兴趣，引导他们敢于陈述己见。现代教育教学研究表明：每位学生都渴望运用某种方式来表达自身意愿和客观需求，聋生更应如此，他们渴望教师和同学的帮助，从而树立语言表达自信心，在强烈的语言表达欲望推动下陈述己见。 2 教师要善于利用现实生活来调动聋生语言表达欲望 教师除了在课堂上引导和激励聋曾进行语言沟通以外，还要细心观察聋生在现实生活中非各种表现，了解他们的喜怒哀乐。并结合他们感兴趣的内容实施教育活动，促使他们进行语言交流。课上和课下的一切事情都可以成为聋生语言发展的内容。教师可以引导和激励聋生谈谈在学习和生活中的所见、所想和所感。尽管在语言表达中，他们的语言杂乱无章，含糊其辞，教师都要耐心倾听，引导和激励他们乐于陈诉，叩开他们尘封的心灵，调动他们的语言表达欲望。 二教师要统筹兼顾语言发展和教学各个环节 当聋生产生了浓厚的语言表达兴趣后，教师要善于利用一切有利契机，构建适宜氛围，实施语言训练教学。主要体现在以下两个方面： 1 在语言训练中，教师要重视句子训练 在语言训练中，教师要充分发挥口语优势，适当利用肢体语言和板书等等方式辅助教学。以期又快又好的发展学生语言。现代教育教学研究表明：聋生可以根据生活体验和生理水平，通过说、读和写来获取知识、陈述己见和人际交往。为此，在语言训练中，教师要重视句子训练。作者认为：聋生对句子的理解和掌握是发展他们语言能力的基础和前提。单存的学会发音和认识词句，这只是语言学习的一部分。只有理解词句和正确利用词句进行完整表达才是语言训练的重点。 2 在语言训练中，教师要培养学生语言表达能力 教材中除了一些叙述性语言文字以外，那些概念、解题步骤、专业术语、计算方式等等都是培养聋生语言表达能力的重要途径。为此，教师要引导学生正确理解和准确运用。由此一来，不仅提高了学生的逻辑思维能力而且加深理解所学知识。为聋生语言发展提供良好契机，促使他们在亲身体验中，积累语言。为此，在课堂教学中，教师要重视聋生对词句的理解和运用。只有在正确理解和合理运用词句来完整表达思想才能真正发展语言。 三教师要围绕现实生活，在实践中发展聋生的语言能力 聋生由于存在不同程度的听力障碍，他们长期处于无声世界中，语言理解能力严重不足，语言运用能力也不尽人意。为此，在课堂教学中，教师要组织和引导学生以新视角和立体化实施语言训练。为此，要注意以下两点： 1 教师要注重语言的倾听和表达训练 在课堂教学中，教师要善于利用一切有利的契机，为聋生提供一个适宜的倾听环境，增强他们的听觉能力，有条件的学校还要利用一些助听器来培养学生倾听和养成乐于倾听的良好习惯，这是发展聋生语言的一个重要方式。 2 教师要注重语言的阅读和书写训练 阅读是发展聋生语言能力的一大有效途径。为了又快又好的发展聋生语言能力，教师要紧密结合教材内容，组织学生进行三番五次的阅读，比如：分角色阅读、默读、大声阅读和竞赛阅读等等。在持续阅读的基础上力求高效率阅读，当学生阅读完后，要求学生利用自身体验来描述课文内容，正确回答教师提出的问题。当然，阅读不仅仅是体现在课堂内，还要重视课外阅读。教师要充分利用周末、节假日带领学生走进图书馆和阅览室进行全方位阅读。阅读的内容不仅是课文，还可以是诗词、文学名著、寓言、童话故事、民间故事等等，阅读完后，组织学生谈谈阅读心得体会，充分利用课外阅读来发展聋生语言能力。 四教师要利用多媒体来发展聋生语言能力 多媒体具有形象、生动等等优势，这些是聋生喜爱的。此外，多媒体的视觉可以帮助聋生辨识周围声音和增强理解能力，促使他们亲身体验美妙的有声世界。此外，多媒体将语言文字、声音、图像、音乐等等融为一体，以生动表现力和强烈的震撼力刺激着学生的视觉和大脑。有助于聋生正确理解和有效记忆。进一步提高学习效果。 五教师要拉近教材和学生的距离 眼下聋校一般采取普通学校的教材，由于这些教材具有难度系数高、语言训练少、缺乏暗示、指导简要等等特点，这和绝大多数聋生语言积累、理解能力、信息获取和写作等等方面的不足带来严峻考验。为此，在课堂教学中，教师要严格控制生僻词句的数量，篇幅要适当，避免大量生僻词汇在课文中出现；此外，教师还要精心选择教学内容，适当降低教学难度，将应用性纳入教学中，内容传授要重视理

幽默式教学

幽默式教学 一、幽默教学的作用 随着基础教育从“应试教育”向素质教育“转轨”的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。” 生命之道在于一张一弛，教学之法也应有紧有松，然而营建松弛的教学氛围的最佳手段莫过于幽默。在教学中，若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生当然会昏昏欲睡，如果教师善于运用幽默语言，使学生轻松愉快的掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目的。现代教学不仅要求学生“学会““会学”，而且要使学生乐学。要达到这样的目的，途径多种多样，而幽默就是一条重要的途径，所以，对于教师来说，需要提高教学幽默艺术的修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧。 幽默在教学中具有重要的作用：能激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固；能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳，能使学生形成良好的性格特征。因此，教师在物理教学过程中应努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，使学生在愉快的气氛中，获取知识，发展能力。幽默教师的魅力，活力，能力的重要标志，是教师知识，智慧，灵感，修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致途径，也是提高教学效果的一种手段。幽默有助于创设良好的课堂氛围。幽默之中包含情趣，蕴藏机智，突显个性。只有天性的幽默、诙谐的个性在多种智力因素碰撞中才能产生良好的思维深层的灵感的爆发能力。教学幽默需要健康的个性心理因素作为支撑点，以陶冶健全的个性心理品质。教学幽默有分寸，诙谐有尺度，能自如拓展教学的空间，也才能潇洒演绎个性化的教材，做到幽默中不失本份，欢乐中不乏启发，从而有利于调动课堂的教与学的积极性。 二、幽默教学的功效 1、活跃课堂气氛。 课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素，是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。良好的教学幽默艺术的快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。教学实践告诉我们：“课堂上

书法兴趣小组活动计划范本(完整版)

计划编号：YT-FS-6504-82 书法兴趣小组活动计划范 本(完整版) According To The Actual Situation, Through Scientific Prediction, Weighing The Objective Needs And Subjective Possibilities, The Goal To Be Achieved In A Certain Period In The Future Is Put Forward 深思远虑目营心匠 Think Far And See, Work Hard At Heart

书法兴趣小组活动计划范本(完整 版) 备注：该计划书文本主要根据实际情况，通过科学地预测，权衡客观的需要和主观的可能，提出在未来一定时期内所达到的目标以及实现目标的必要途径。文档可根据实际情况进行修改和使用。 课外书法兴趣小组在于培养学生的兴趣、爱好，特长并增加学生的课外知识，提高一定的技能，丰富学生的课余文化生活。书法艺术是中华民族传统艺术中的瑰宝，继承祖国文化艺术遗产，弘扬祖国书法艺术，要从小抓起，从基础抓起。为了给爱好书法的同学一个良好的学习环境，学校举办了书法兴趣小组.现将兴趣小组的活动安排如下： 一、活动目的： 通过书法兴趣小组的活动，突出特色，培养特长，使学生的书法特长得到更好的发展，进一步了解书法的基本知识和基本技能，达到以书滋品导行，以书倡学兴问，以书静心养气，以书炼意砺志，以书探美求

新之目的。 二、活动时间： 每周星期四的下午第三节课，小组成员必须准时到达培训地点(画室)。 三、活动内容及措施： (一)、健全组织 书法兴趣小组的成立，本着学生自愿原则，根据学生自己的兴趣、爱好、特长报名参加，组建30人(七年级各班3人)，指导教师：于宝超老师。 (二)、活动内容 根据学生年龄特点，指导教师编写了一套《书法教程》共八讲，包括：写字基本常识、写字基本笔画、怎样写好复合笔画、怎样写好偏旁部首、怎样写好偏旁、怎样写好头字低、怎样写好独体字、怎样写好合体字。教程的编写侧重于楷书阐述，体现了知识性，内容编排上力求通俗易懂，由浅入深，强调实用性，并选取了部分汉字供学生临摹，同时选编了部分硬笔、毛笔书法作品供学生欣赏，以拓展学生视野，增强艺

书法兴趣小组计划

书法兴趣小组计划 （八开小学2011—2012学年度第一学期） 计划人：刘平 时间：2011.09.02 中国书法作为一门艺术，有其独特的魅力。其历史悠久，与悠悠几千年的中华文明血肉相连；其博大精深，令历代无数志士仁人呕心沥血。她以其鲜明的艺术性和广泛的实用性，以及自身蕴藏的丰富德育因素，成为在校学生最感兴趣的课外学习项目。所以，我校开展的书法兴趣小组，在教学中应注重挖掘这些因素，并恰当地将其融合、渗透在其它相关科目的教学当中，对培养学生良好的道德情操，提高他们自身的道德素养和知识水平会大有裨益。 我八开小学以人为本，积极响应指导精神，特设了其由刘平老师和廖庆录主任为指导的书法兴趣小组，为活动的顺利开展特拟定如下计划： 一、活动目的： 1、了解书法的基本知识，进一步提高学生的书写水平。 2、坐姿、执笔姿势的正确，养成良好的写字习惯。 3、培养学生爱好书法的兴趣，初步感受书法的艺术美。 二、活动要求： 1、利用每周四课外时间进行活动，小组成员必须准时到达书法教室，每次上课点名，检查出勤情况，发现缺席情况及时向组长反映。 2、书法小组成员应严格遵守纪律，保持室内安静，不准在书法室大声喧哗，不做与书法学习无关的事。

3、保持书法教室的干净整洁，不乱扔垃圾，废纸等一律放入垃圾箱。 4、老师每次布置的作业，学生都应按时完成。 5、爱护书法教室内的设施和用品。 三、采取的措施： （1）、书法教师要认真负责，把它看成是学校教育的组成部分，使小组活动开展得生动、活泼、丰富。 （2）、实行奖惩制度（星级评定），对表现好的同学如无缺席、认真听讲、安静书写、书写优秀的同学进行加星奖励，两个星期统计一次，对星多的同学进行一定的物质奖励，如奖励同学们喜欢的贴图、铅笔、游戏棋等，激发学生学习兴趣。 （3）、评选出较有管理能力的小组长，如收发作业小组长、纪律小组长，让兴趣小组活动有序进行。 （4）、在元旦期间和美术兴趣小组共同举办书画作品展览，展示学生的学习成果。 四、活动进度安排：

聋生的书面语言发展

聋童由于听觉障碍，而不能获得外界声音的刺激，致使他们的口语能力发展受到了严重阻碍。发展聋儿的口语是我们的目标，对聋童进行口语训练是为了形成他们的口头表达能力，回归主流，能与正常人交谈。大多数聋童表达时都有概念不准、语汇贫乏、词序颠倒、表达困难等情况。 （一）培养聋童理解语言的能力 聋童与正常儿童相比，在心理、语言等方面都有很大的差距，由于听觉障碍，他们没有外界声音的刺激，语言形成较晚，所以在对聋童进行口语训练时，必须让他们理解，单纯的教与训练，是较难掌握的。应通过实物对照，让学生观察，再辅助以语言的教学，就比较容易理解和接受。理解与表达是相辅相成的，聋童理解语言都是通过视觉和他们的残余听力，因此不联系任何情景或事物的言语刺激，对聋童语言的形成没有多大作用的。聋童掌握一些语言之后，教师要注意变换方式，让学生做到举一反三，如：教学生一种句式，然后就应多训练他们多说一些这样的句式，才能够做到随机应变。 （二）丰富聋童知识，积累词汇 聋童只有积累了较丰富的词汇以后，才能和健全人进行口语交流（但语速较慢）。无论是家长，还是教师都要注意给聋童创设语言环境，帮助他们积累词汇。 首先要给聋童提供多见多识的机会，使他们可以亲身体验和感受。比如：带学生外出活动、旅游等，可以让他们有目的、有意识地去观察一些常见的、直观的事物，并及时告诉他与之相对应的词语，使他们在实践的进程中加深印象；还应注意的是要随时随地将学过的词汇再现给他们，让他们学得会、记得牢。 其次充分利用聋童各种正常感官，使其积累词汇。从视觉的角度来讲，聋童可以“以目代耳”，所以就可以把一些直观的、形象的词汇教给他们，如：各种颜色、形状之类的词；触觉方面可以通过让他们去感触、去体验；味觉方面的酸、甜、苦、辣等，可以通过让他们去品尝、去理解。 对聋生（聋而不哑的学生）进行口语教学，就是“要从根本上做起，教半途致聋的人巩固说话能力”。可能在现实的教学过程中，口语教学确实是以教会聋生说话为主要目的。但是我认为，聋生学习口语的目的不在于“聋生会说话了！”，或者提高聋生的说话能力，而在于让聋生具备基本的唇读能力，能够帮助区分聋人手语与书面语言之间的结构差异（虽然口语与书面在语法结构上也存在差异，但是基本的语法顺序是一致的，语法关系也是一致的），在聋人手语与书面语之间架起一座桥梁，便于聋生掌握书面知识，它只是促进聋生进一步学习科学文化知识、融入主流社会的一种手段。我不赞成“为教说话而进行的口语学习”，任何言语都不是、也不应该是教育的目的，而应该是一种工具，口语对聋生而言，它的作用也是如此。既然这样，我认为，对所有的聋生（包括聋哑生、聋而不哑的学生）都可以进行口语学习，目的在于使聋生习惯于与聋人手语语言结构不同的书面语言。 5、纯手语教学更有利于聋生吗？ 聋人手语对聋生各方面成长的重要性，甚至是关系着聋生道德的决定因素之一，所以他坚决支持手语教学。手语教学是可以在聋生中产生共鸣，吸引学生学习、做人。但是它是一把双刃剑。据有关调查显示，聋校老师的语言表达能力呈现一种反常的退化趋势， 先是口语表达能力的退化，进而波及到书面语言表达能力的退化。 ①究其原因，之一即受特殊的语言环境影响。聋校里客观都存在“双语环境”，长期生活在其中，虽然教师倾向于使用汉语（口语和书面语），但是受到手语影响，造成教师语言表达能力一定程度上的退化；之二手语的词汇极为贫乏，教师在遇到不能用手语表达的词时，往往略去不说，加上手语的句法规则不同于现代汉语，“十分”、“很”等程度副词在手语中被省略

在幽默的语言中显现智慧

教学活动中幽默语言的运用 在语言学的学习中，有系统的研究对象，有细致入微的条理分析。但这些工作的背后主要是要教会我们如何运用语言。在汉字的学习过程中，如何将文化、知识全面到位的表达出来，显得至关重要。而幽默的语言表达，有着积极的表达作用。身为未来的教师，应当学会如何将幽默语言利用于教学活动中。 要使语言具有幽默感，黑格尔所说“于无足轻重的东西之中见出更高度的深刻意义”、“放出精神的火花”的境界。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有这样，才能使学生摆脱被动吸收知识的状态，进入主动思考分析的乐学情景。实践证明，幽默是一种行之有效、不可放弃的教育手段。因为我们所追求的幽默语言，不是滑稽逗乐、庸俗戏谑，而是人的高尚情操和智慧的外露，具有高雅性；不是为了博得廉价的一笑，而是用委婉含蓄的语言，给人以意味深长的启迪；不是哗众取宠，而是以生动鲜明、深刻的教学手段，激发学生学习兴趣。 第一，运用幽默语言活跃气氛。 幽默能激起听众的愉悦感，使人轻松、愉快、爽心、舒情；幽默可活跃气氛，沟通双方感情，在笑声中拉近双方的心理距离。 教师可以通过极度夸张的手法来嘲讽自己的某种缺点，在学生面前主动贬低以体现教师心灵的豁达与纯净，并缩短与学生的心理距离。如某教师较胖，在接手所教班的开始，就自我介绍道：“我最大的特点就是能够超水平地发挥带头作用，出门的时候，你们跟在我后面，夏天晒不着太阳，冬天吹不到冷风，怎么样，欢迎我这个带头人吗？”。又如有一个梁老师，每到一个新的班级，都会在黑板上写两个字“梁”、“粱”，让学生说说这两个字的形和义的不同之处，等学生说完，再介绍自己姓梁，是栋梁的梁，让学生别把它写成高粱的粱，把老师当粮食给吃了。几句幽默的开场白便使课堂气氛轻松起来，缩短了师生间的心理距离，后面的授课便如顺水行舟。 第二，运用幽默语言批评他人。 幽默能融洽师生间的人际关系，生动地表达情感和态度，从而达到驳斥、批评学生的目的。幽默通过可笑的形式表现真理、智慧，于无足轻重之中显现出深刻的意义，在笑声中给人以启迪和教育，产生意味深长的美感趣味。 教师可以采用反语手法。要求是声东击西，“睁着眼睛说瞎话”，把真话往反里说，把反话说绝，说得明显不符合实际情形。例如，有名学生在教室里高声夸口说：“我从来不复习，照样得60分，”恰巧被教师听见，这名教师就说：“还是你最能干，同学们看，得60分多好呀！可以看爸爸表演‘吹胡子瞪眼睛’，可以听妈妈演唱‘唉声叹气’，还可以整天玩得‘提心掉胆’，将来升学了，更可以得心应手地运用‘一筹莫展’……”此时同学们心领神会的笑声，实际上就给了该同学善意的嘲讽。再如，对班上学生抽烟的现象进行幽默语批评：“今天我向大家讲讲吸烟的好处：第一,可以防小偷。吸烟会引起深夜的剧烈咳嗽，小偷怎么敢上门呢？第二，可以节省衣料。咳久了就成了驼背，衣服可以做短些。第三可以演包清天，从小吸烟，长大了脸色黄中带黑，演包清天不用化妆。第四，永远不老，因为有资料统计，吸烟的历史越长，越短命，当然活不到老了。”

2019年小学书法兴趣小组活动计划

2019年小学书法兴趣小组活动计划 书如其人，自古以来人们就注重书写习惯的培养。良好的书写习惯，能体现一个人做事做人的态度，留给他人一个好的映像。 一：指导思想 1.中国书法历史悠久，博大精深，不但有着鲜明的艺术性和广泛的实用性，而且自身还蕴藏着丰富的德育因素。 2.提高写字教学质量，完善学生的艺术个性。随着新课程标准改革实验的不断深入，随着现代信息技术的不断普及，人们对写字教学的要求也越来越高。写字教学有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能；有利于促进其他学科质量的提高。对低年级的学生来说教师要特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级的书写评价，既要关注其书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美情趣。 二、活动目标 1.在书法活动中，使他们养成良好规范的书写姿势和执笔姿势。 2.指导学生写出一笔漂亮的字，对其学习以及将来的工作、社会交际起到深远的影响。 3.通过书法练习，培养学生认真负责、专心致志、持之以恒的精神。

4.让学生直接接触书法，接触中国文化艺术之美，传承祖国传统文化。 三、活动实践 1.上好每周一节的写字课，从指导笔画笔顺入手、字的间架结构细处入手，做好写字指导。 2.鼓励学有余力在自愿的基础上购买一本随堂钢笔字贴，利用写字课以及课余时间进行描写练习。 3．利用《习字册》书本，强化仿写练习。 4.采取自主和协调的方法，建立写字活动小组，有计划、有落实，完成写字活动的具体目标。 5.在组与组之间，开展每月一次的书法比赛，对做的好的小组给予表彰奖励，对做的差的小组提出改进意见，教师跟踪指导评价。 6.利用放星期时段，将学生的优作张贴展览，让他们拥有成就感，激发学生写字练字的积极性。 7.指导教师做好活动总结，将活动的过程进行记录、整理，完善活动的文本资料档案管理。 8.活动成果以手抄报，优秀习作，硬笔书法等形式在艺术节中展出。 三、具体活动安排 第1--2周钢笔书法及其基础知识 第3--4周笔画书写——横、竖、撇、捺的写法 第5--7周笔画书写—--点、钩、折、提的写法 第7--10周笔画书写——-横撇、撇点的写法 第11--14周笔画书写——常用偏旁部首的写法

幽默风趣的语言二十法

幽默风趣添艺术，魅力感染显机智 幽默的语言总让人觉得轻松，如果教师在课堂上偶尔来点幽默，那么原本枯燥的课堂就会变得丰富多彩，学生就有好的心态，学生的思维更敏捷，思路更开阔，知识掌握得更牢固。幽默是轻松之中包含着深沉，妙语之中蕴涵着睿智，使人在笑声中得到启示。 达到黑格尔所说“于无足轻重的东西之中见出更高度的深刻意义”“放出精神的火花”的境界。要使语言具有幽默感，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有这样，才能使学生摆脱被动吸收知识的状态，进入主动思考分析的乐学情景。实践证明，幽默是一种行之有效、不可放弃的教育手段。因为我们所追求的幽默语言，不是滑稽逗乐、庸俗戏谑，而是人的高尚情操和智慧的外露，具有高雅性；不是为了博得廉价的一笑，而是用委婉含蓄的语言，给人以意味深长的启迪；不是哗众取宠，而是以生动鲜明、深刻的教学手段，激发学生学习兴趣。 精心设计是教学幽默与生活幽默的区别点，精心设计的幽默能更出色地反映教师的教学艺术水平。幽默无处不在，而在课堂教学中，由于环境的因素幽默显得难能可贵。课堂中的幽默离不开老师精心的设计，幽默要给学生以智慧的启迪，与一般的讽刺不同。幽默是课堂上一种高超的艺术，是创造性的高度体现，也教学机智的反映。 教师怎么培养幽默感？ （1）老师要有乐观向上的心态，爱好广泛，才能感染影响他人。 幽默就是一个人积极心态的反映。 （2）博览群书，搜集一些小故事，小趣事，小笑话，以及注意生活中一些幽默的元素，幽默无处不在，在生活中处处有幽默，记下来，不断积累。 （3）注意挖掘教材中的幽默元素，教材本身是知识的浓缩，其中缺少幽默的元素，教学中的幽默是为教学服务的，不能成为无源之水，离开了教学内容，幽默就失去意义 （4）课堂上的幽默，如同备课，不可预设，课堂上学生的回答等等都可以作为幽默的素材。 幽默风趣的语言二十法 当然，如要真正化为自己的技能，还有必要在平时的阅读中多去关注和发现新的幽默技巧！也就是说，在看到让你发笑的语言范例时，不妨多问几个为什么，这里是怎样做到让读者发笑的，我能学到这个绝妙的法宝吗？那么，可以从哪些方面来提高语言的幽默技巧呢？ 一、错位反差出幽默： 1、古今反差。例：三国时东吴要周瑜当统帅，那时周瑜是个团员，老将不服，可打了胜仗。现在要周瑜当团中央委员，大家就不赞成。（毛泽东） 2、大小反差。例：我家的财政部长发了言。 3、身份反差。本应用于某身份人身上的挪用描述另一人物，或美化，或丑化，令人捧腹。例：此时不抄更待何时，我立即取出“工具”，开始“作案”，哈哈，真是“文思如泉涌，下笔如有神”……经过漫长的一个小时痛苦思考及深

从聋校学生的书面语谈其语言能力与教育对策

王姣艳(北京师范大学教育学院,北京,100875) 《中国特殊教育》2004年第7期(总第49期) 17-20 1聋生书面语的特殊地位 手语为聋生特有,它或模拟事物的外部特征(手势语),或采用会意、仿字、谐音(手指语),方便聋生表达思想,接触世界[1]。全纳教育观点认为,社会应主动去适应有特殊需要的学生,但不能断章取义地认为人道主义社会应号召所有人学习手语以方便与聋生交流。我国江苏在20世纪90年代中期试行以手语为主导的双语教学法,把手语作为聋生的第一语言,在掌握手语的基础上,发展第二语言———汉语[2]。这种理念很好,但实施起来困难很大,而且 聋生最终还是必须掌握主流的语言形式———口语和书面语,才能融入社会。口语包括有和无声两种情况。无声语言没有声音材料,只有发音动作,可促进聋生思考过程中的内部语言活动[3]。由此看来,对聋生进行口语教学的目的不是出声交流,而是思维。但外在口语表现不能真实反映出聋生的语言水平。口语和书面语是帮助聋生融入社会的桥梁,其掌握水平预示着与社会融合的程度。因为它们的语法结构及其反映在头脑中的语言思维与主流人群一致。尤其是书面语,聋生完全遵守主流人群的语言规则。教育工作者也是以与普通学生同样的标准判断聋生的书面语水平。书面语是聋生语言思维的文字载体。从某些方面说,它是聋生语言能力投射的平台,可以反映其手语、口语水平,并可作为衡量语言能力的尺子。笔者试图借书面语对聋生语言特点进行分析,了解聋生实际掌握书面语言情况,以语言教育活动的开展。 2聋生书面语特点分析 2.1字词使用特点 笔者收集了武汉市某聋校小学五年级10名学生的30篇作文,共233个句子,最短篇幅4句,最长篇幅14句,共计106处错误。其中,以结构残缺、用词不当两类错误居多,分别占31·13%和30·19%。当然,普通学校学生初学语言也会犯错误,但相比而言,聋生的这些错误深受其内部语言机制影响,短期内不易纠正。以下分别作说明(见附表)。 附表聋生作文字词错误统计 错误类别结构残缺位置摆错词性误用表达不周用词不当其它错误总和 频数33 8 10 12 32 11 106 频数百分比31.13 7.55 9.43 11.32 30.19 10.38 100.00 2.1.1结构残缺。如主语残缺:下课(了,)①我们去吃饭。先吃饭完了,再去操场(玩)。再如谓语不当:同学们都要去踢足球比赛。又如补语缺失:王老师说:“小学生留,中学生(回)去。”某种程度上说,手语具有类似口语的特征:语法不严格,用词不规范;聋生缺乏严格而扎实的书面语功底,他们自然地把一些手语习惯带到书面语中。 2.1.2位置摆错。常见的有宾语摆错:(同学们)有的拖地,有的水浇。也有补语摆错:他们写日记完了。“完了”是聋生的常用词,该词对应的手势常用来表示“在……之后”、“之后”、“结束”之类的意思,但一般放在句末,书面语中聋生也习惯如此运用。 2.1.3词性误用。有名词误用为介词或动词:老师……黑板面字。也有动词误用名词:同学们走到食堂买吃。这都是手语使用习惯的真实反映。 2.1.4表达不周。聋生有些句子表达不清楚,意思晦涩,如:我去宿舍里放床吃东西。 2.1.5用词不当。这是出现率非常高的一类错误。动词、名词运用不当的情况时有发生,如:我看李××(在)教室里画画。聋生手语不能区别出“看”和“看见”的差别。又如:我和王××、李××吃食堂。该处误用概念。虚词运用的问题很多,如漏用助词“的”:孙老师说李××和张××(的)日记本有意义。连词“后”使用不当:我劳动完了,后我和王××……。还有表示动作完成状态的副词“了”的遗漏:上课(了),买(了)票,洗(了)澡。叹词的运用较为生疏。30篇作文里未使用一个叹词,这说明聋生还没掌握其用法。也不排除文体受限或样本较

课堂幽默语言

谈语文教师课堂幽默语言的作用 摘要本文针对语文课堂教学现状，从语文教师课堂语言入手，尝试性地提出课堂教学幽默语言的问题。作者提出并界定了课堂教学幽默语言，指出它在课堂教学中的四个作用，强调使用时应注意的事项，对提高语文课堂教学效益有一定的参考价值。 关键词幽默语言艺术性课堂效率 孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。语文教师是更直接地同语言打交道的，因此，对其语言的要求也应更严格。语文教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。本文想就语文教师课堂幽默语言的作用谈谈自己的看法。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。教学幽默语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言,它是教师智慧的结晶。在课堂教学中如能运用得当，便会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。 幽默语言在语文教学中具有如下的作用： 一、调节气氛，缩短距离俗话说：万事开头难。教学实践证明，第一堂课至关重要，因为良好的开端往往是成功的一半。这时，师生彼此陌生。针对这种情况，教师几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合。学生活动积极了，主体作用得以发挥，教师讲课便如顺水行舟。有些青年教师在教材上下了很大功夫，但对自己的教学语言却研究甚少，结果课上得很吃力，好比逆水驶船。现代

特殊学校聋生语言能力评估研究的文献综述

科目：教育科学研究方法 题目: 特殊学校聋生语言能力评估研究的文献综述 ——手口之争的发展 班级：10特本 学号：201014094020 姓名：刘莼

特殊学校聋生语言能力评估研究的文献综述 ———手口之争的发展 【摘要】以人为本，促进人的全面发展是科学教育发展观的核心，它同样适用于聋教育领域。从历史的角度考察，可以发现聋教育“手口之争”的发展也体现了“以人为本”理念的发展，而且这种发展不以人的意志为转移。由于聋生听力障碍而影响了语言发展，因此提高聋生实际运用语言的能力，规范学生的口语，使其养成良好的语言习惯，减小与健全人交往的障碍，是摆在教育者面前的问题。 关键词：聋教育语言能力手口之争 一、前言 聋教育的最大挑战是语言教学问题。目前国内聋校语言教学普遍采用的是以“口语教学为主、手语、书面语为辅”的全面交流法。但事实证明全面交流法已走入困境，在一定程度上影响了聋校的教育教学质量。聋教育在评估聋生的学业成就时，一般形成的结论是聋生的学业成绩平均要比同龄的健听儿童低三至四个年级,尤其是阅读和写作方面。如何切实提高聋校的教育教学质量，特别是语文教学质量，这个问题往往最终聚焦在对聋生语言教学采用什么样的方法上。我们在学习中通过对聋生的听损程度、沟通语言的选择、语言康复训练情况、手语学习使用情况以及特教师资现状等进行调查研究，认为目前聋校语言教学存在的主要问题是以口语教学为主的教学理念急需革新；缺乏相应的服务机构对学前聋童实施分类指导；手语地位重视不够；忽视了聋人教师的积极作用；特殊教育师资水平较低等。在国外、聋教育语言教学法的研究已有两百多年的历史并形成流派。 二、聋教育历史上的手口之争发展是怎么样的 18世纪在聋教育内部开始出现的“手口之争”，其争论焦点为聋人在社会生活中到底应该采用怎样的交流手段，以及对聋人的语言教学应该采用手语教学还是口语教学。争论在以法国赞成聋人使用手势语的莱佩和德国的坚持聋人必须使用口语的海尼克中间展开[5]。19世纪的“手口之争”随着特教中心的转移也已从欧洲移至美洲，争论以口语教学法的倡导者贝尔与赞成手语教学的加劳德特为代表。从此，手语和口语两种聋教育教学法各自走上了不同的发展道路。如果说，18世纪的“手口之争”只是反映了不同国家之间不同聋教育理念的争论。那么，19世纪“手口之争”在美国的发展历程，则鲜明地体现了“以人为本”聋教育理念的发展。 20世纪70年代开始出现正常化思想，主张残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会。1970年美国的迪诺提出瀑布式特殊教育服务体系，根据特殊儿童的障碍程度不同将儿童安置到各级各类学校中，从学习环境受限制程度最多的隔离式教养机构到受限制程度最少的普通学校全日制普通班，与儿童的残疾程度从重到轻相匹配。1975年美国颁布的《全体残障儿童教育法》（94－142公法），提出“最少限制环境”是安置特殊儿童的一项基本原则[3]。受到早期的回归主流这股国际特殊教育思潮的影响，我国也开始探索随班就读这个教育形式。而20世纪80年代在欧洲和北美开始出现聋童的双语双文化教学，则肯定了手语在聋教育中的地位。瑞典于1981年承认手语是一种语言，并规定极重度聋童必须接受双语教学，是世界上第一个实施双语政策于聋教育的国家。丹麦也于80年代

用幽默成就高效课堂

用幽默成就高效课堂 摘要：幽默是现代人的重要特点，更是一种难得的品格。绅士用幽默来增加风度，政客靠幽默来赢得民心，相声和小品演员用幽默来创造欢乐，老师也可以用幽默来增加亲和力，赢得学生的亲近。幽默可使课堂教学语言生动风趣，激发学生的学习兴趣；可使课堂气氛轻松愉悦，提高学生的学习效率；可使课堂情理交融，训练学生的学习能力。因此，幽默的课堂是轻松的课堂、愉快的课堂，更能成就高效的课堂。 关键词：幽默高效语文课堂 课堂教学中，教师风趣幽默的语言、良好的幽默感，不仅能活跃课堂气氛、培养兴趣、启迪心智，给学生以美的享受，还能激发学生的学习兴趣，激发他们思维的火花。这样，学生在快乐的心境下，能最大程度地吸收知识，最大限度地提升课堂效率。下面我就简单谈谈幽默对成就高效课堂的作用。 一、幽默可使课堂教学语言生动风趣，激发学生的学习兴趣 前苏联著名教育学家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。著名教育家卡纳金也曾说过：“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，语文老师要想增强语文教学效果，实施高效的课堂，就应充分利用幽默，调动学习主体的积极性，激发他们的学习兴趣和学习热情。 有些老师抱怨学生难教，上课死气沉沉，没有一点活力，特别是农村孩子胆子小、见识少、怕羞，回答问题扭扭捏捏。其实，学生对学习是否有兴趣，在很大程度上取决于教师的引导。幽默，就能起到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的作用。在教“日”字和“曰”字时，为了让学生记住它们，我就给他们编了一个幽默故事。我说：“有一个人，读了几年书却大字不识一个，有一次遇到‘曰’字把他难住了，翻了几遍字典也没有翻到，当翻到某页时，看见了‘日’字，他高兴地说：‘找你半天没找到，原来你减肥了……’请同学们认认这个胖子叫什么？减肥后又该读什么？”此刻学生兴趣盎然，积极性也激发出来了，整堂课在生动风趣的语言环境中进行了下去。 一位中学化学老师在教学《氨的性质和用途》这一课时，突然从窗外的田野中飘来一股刺鼻的气味，学生们不由自主地捏住鼻子，原来窗外的农民正在给庄稼施氨肥。这位老师突然说：“快闻，快闻，这就是氨的气味，城里的孩子哪有这福气！”大家都不由自主地笑了起来，从而在轻松愉快的氛围中掌握了氨的易挥发性及气味。 因此，教师的幽默在于课堂语言生动有趣：使学生认真听课，学习有兴趣；

书法兴趣小组材料

书法兴趣小组材料 书法是中华民族古老的艺术，有着悠久的历史。但是随着科技进步，电脑的普及，书法似乎离我们的生活越来越远。现在的学生不仅对书法陌生，就连基本的铅笔，钢笔字都写不好甚至达到了无法与人交流的地步，学生的书写水平已成为一个大家关注的话题。如何从小就注重培养孩子的书写能力更是每位教师面临的问题。深追原因有四：一是学生对写字的重要性认识不足，认为只要会写字即可。二是教师在课堂教学中无暇颇及“字”的质量，侧重点不同，平进放松。三是家长没有字的概念，意识，只注重分数。四是练字比较枯燥，进步较慢，学生没有兴趣。种种原因归结起来，起作用的还是内因。常言道：兴趣是最好的老师。为了激发学生练字的兴趣，学校举办一个书法兴趣小组，现就小组的计划如下： 一、活动目的 本小组以激发学生练字兴趣，通过学生练习地书，为学习软笔书法做铺垫，通过软笔书法带动硬笔书法。同时通过兴趣小组的活动把学校的特色教学深入一步，使两者完美结合，以期达到以点带面，提高全校的书写水平的目的。 活动时间：周三下午放学至教师办公时间。 活动地点：五二教室 活动形式：集中统一培训。 五、活动内容：学习楷书，本学期重点练习起笔、运笔、收笔的基本规律，楷书基本笔划（点、横、竖等）的写法，独体字的写法，合体字的基本组合规律。 六、活动步骤：1、组建书法兴趣活动小组。小组成员以四、五年级的学生为主，对于其他年级的，兴趣浓厚，基础较好的学生也可参加，人数控制在16人以内。 2、具体计划兴趣小组的活动内容 1——3周学习软笔书法基本知识。起笔、运笔、收笔基本笔划的写法，穿插在字中练习。 4——6周进一步巩固基本笔划，练习独体字。 7——9周结构练习，以独体字为主，注重笔划变化。 10——12周合体字组字规律，笔法的变化。 13——15周合体字组合规律，书写规则。 16——18周综合练习。 3、举办书法比赛 一是检查一下学生的学习情况，通过比赛以正规的形式，场所为学生提供锻炼的机会，展台，以此带动全校的书写热潮。二是为“迎新年”书画展寻找一些资料，也是对兴趣小组成员成绩的展示和肯定。中国书法历史悠久，博大精深，不但有着鲜明的艺术性和广泛的实用性，而且自身还蕴藏着丰富的德育因素。在教学中如果注重挖掘这些因素，并恰当地将其融合、渗透在教学当中，对培养学生良好的道德情操，提高他们自身的道德素养和知识水平会大有裨益。因此，本学期的硬笔书法兴趣小组根据书法的自身特点，并结合学生的认知规

聋生的语言能力的培养

聋生的语言能力的培养 尚志市特殊教育学校冯东兴 语言能力是我们提高素质,开发潜力的主要途径,是我们驾驭人生,改造生活,追求事业成功的无价之宝,是通往成功之路的必要 途径。在教学中如何培养聋生的语言能力，让学生运用语言走向社会,适应社会是极为重要的，我结合教学实践，谈谈自己的做法。 一、采用快乐教学法，既丰富了聋生生活，又提高了学习语言效果。 1、让学生在观察的乐趣中学习语言 观察力在人类活动的各个领域里都具有非常重要的意义，它 在聋生学习语言中同样发挥着不可低估的作用。 聋生在学校这个小天地与同学接触交流多半是用手语，因而减少了语言的学习和运用的机会，影响了语言的效果，因此，我在教学中尽量带学生出去观察学习的事物，通过初步感知，然后面对事物，再运用课堂上学到的词语、句子练习说话。例如：在教了“白色、红色、蓝色、黄色”等词语和上完《爱护花草》一文后，我带领学生观察校园。一路上，要求学生仔细观察，认真动脑。来到校园时，我先提问：“校园里种着什么？”生：“校园里种着月季花、一串红、蝴蝶花等”师：“这些花是什么颜色的？”生：“这些花有红色的、蓝色的、黄色的”生：“还有紫的、白的……。”

师：“用哪一个词可以说明很多颜色的？”生:“五颜六色。”也 有一个学生说:“五颜六色真美丽！”接着让学生说我最喜欢哪种颜色?这样,学生在说说笑笑中说了自己最喜欢哪种颜色的花。最后老师说:“校园里这么多花很美丽,我们少先队员要怎样呢？”让学生说出少先队员要爱护花草树木的几个问题，内容由浅入深，训练要求逐步提高,针对了不同层次的学生，人人都促进了思维,训练了说话。 通过观察和师生交谈，学生不仅巩固了课堂所学的语言，并学到一些课堂上没有学习的语言，而且初步认识观察与语言在日常生活中的作用，进而激发学生学习语言的积极性。 2、让学生在表现自己的兴致中学习语言 目前的教学模式为聋喜欢表现自己的特点。聋生具有自信、 生提供表现的机会太少，几乎都是老师教一句，学生学一句，问一句则答一句，这种被动的学习往往导致聋生不习惯主动与人交谈，甚至碰到同学、老师不打招呼。如果能有意识地顺应学生好表现的特点，他们将感到自己了不起而非常乐于大胆、主动地说话。因此我就找机会让学生表现自己。例如：让聋生当小老师，教教其他人发音、说话；有时让他们随心所欲地“唱歌、演讲、背儿歌”；鼓励他们大胆提问，探究自己感兴趣的未知事物；利 用聋生熟悉的语言教材设置“语言逆境”( 即将话语中的某些发音、意义或结构故意用错、遗漏或搭配不当。如：把“狐狸”说