双向反馈教学法初探

双向反馈教学法初探

苏联教育学家奥加涅相指出：“区别于传统教学，现代教学的特点在于力求控制教学过程，以促进学生的思维发展。”

在中学数学教学中怎样有效地传授基础知识，培养学生的数学能力，是当前国内外数学教育研究者十分关注的重要课题。“双向反馈教学法”是比较新的一种教学方法，我对此进行了比较初步的研究，并对以下三个问题进行了初探。一、双向反馈教学法的意义；二、双向反馈教学法的课堂结构；三、双向反馈教学法的主要特征。

一、双向反馈教学法的意义

什么是双向反馈教学法？

双向反馈教学法是师生双方在融洽、合作的气氛中，由教师指导学生从系统的、创造性的学习、应用知识和总结学习结果为目标，借以检查教学实践效果，提高教学质量的一种新颖科学的，集讲解式、启发式、研讨式、练习式、自学式为一体的综合教学方法。

我们知道，在课堂教学上背诵几个数学公式，让一般学生能够莫名其妙地记下来而不求甚解，这是容易的。但要用一种有效的教学方法，把一个数学过程的原由讲清楚，并使学生把它作为明显而又合理的结果来加以接受并能记住，那就不容易了。长期来中学数学教学方法上普遍停留在“模仿加记忆”的状态，即教师的讲授不是为了使学生真正理解内容，而只能让学生模仿教师的解题方法，并记住有关结论，这是导致数学教学质量低劣或效率低下的一个重要原因。

以控制论、信息论、系统论为理论基础的双向反馈教学法，首先着眼于普遍改善课堂教育环境中师生关系（即改变命令与服从、师讲生听关系），改变学生之间关系（即变互不相关为互帮互学，共同研讨），使师生之间、学生之间情感上距离缩短，创造融洽与合作的良好环境。

双向反馈教学法十分重视教学过程中教师的控制与主导作用和充分发挥学生的主体作用。

从控制论观点看，教师对教学过程信息交换流程的控制，主要根据学生反馈系统，而学习、探究和应用知识的教学，是学生

反馈信息的主要途径。教师根据学生的反馈信息，不断地调整教学步伐，以便科学地控制教学过程，使教学结果更接近于教学目标。

从信息论观点看，教学过程实际上是师生之间信息交流的过程，这一过程是以教材（教学内容）为媒介，将教师和学生（主体）联系起来的一个共同体——信息系统。这时知识成为信息，教师既是信息的输出者，又是信息的输入者。教师在备课及课堂教学的实施中充分发挥自身潜在变量的作用，根据中学数学教学大纲的要求，结合教材的具体内容，使输出的知识信息最优化，并及时输入（接收）学生对教师传授知识的反馈信息。对于作为主体的学生来说，他既是知识信息的输入（接收）者，又是对知识理解和应用的程度信息输出者。双向反馈教学法正是依据这一理论，将从依靠经验的教学发展到科学化的教学的一种科学的教学方法，它能使教的方式与学的方式在行动上协调一致，特别强调教师控制学生的学习认识活动的过程，并可根据反馈信息及时检查了解学生掌握知识活动的水平（再现性、启发性、创造性等），以及学生的学习动机、学习兴趣、注意力、学习情感、思维常态、求知欲望等非智力因素，均可在双向反馈教学法的执行过程中得到充分的表露，这种表露有助于师生双方的自我调整和控制。二、双向反馈教学法的课堂结构

课堂教学改革的中心问题，是如何加强教师的主导控制作用与充分发展学生的主体执行作用，使其实现教与学的活动达到和谐与协调一致，保持动态平衡。

1．控制系统。这个系统包括教师备课与授课环节，教师在这个系统中担负着执行控制、实施主导作用，并根据反馈系统回来的信息不断地进行调节控制教学过程。所谓“控制教学过程”是指根据教学目的与任务、教学内容、教学计划实施状态及学生课内的反映，优选措施来控制知识信息发出的数量，速度和深度，以达到教和学两方面活动的协调一致（动态平衡），使教学结果和教学目标尽可能地缩小差距（甚至相同）。这个系统是由教师的潜在变量、决策变量和操作变量三部分组成。

潜在变量：是潜在于教师身上并影响教学效果的心理因素，包括教师个人的业务素质、教学思想、师德修养、事业心、自信心、责任感、活动能力以及教学理论水平等。

决策变量：是教师在教学过程中制定教学计划、相应的措施、创设的课堂教学环境、课堂应变手段等策略因素，主要包括教师个人的教学目的，对教材的理解和掌握，教学方法确定，教具的选择，合理使用辅助教学手段等。

操作变量：是教师在进行教学活动过程中的操作因素，包括备课、钻研教材、写出教案，课前教学准备，讲授知识、技能的要领，组织课前讨论，板书与口头表达的艺术，演示教具，提问的技巧及批改作业等。

2．执行系统。这个系统是指学生学习、探索、应用知识、练习、巩固并发展思维的过程。它是构成课堂教学的主要部分。

同样，构成这一子系统的有三个变量因素，即潜在变量、决策变量和操作变量。

潜在变量：这是潜在学生身上影响学习结果的心理因素以及原有的认识结构（知识基础）和学习能力。显然，学生所有的心理因素都将直接影响他们的学习效果，如学习动机、学习态度、兴趣、情绪、求知欲、好奇心、注意力等。

决策变量：这是学生用以指导自己学习的策略因素，包括学习目的、学习计划、学习方法、时间的科学安排，合理的学习次数以及正确处理的师生、生生关系等。

操作变量：这是学生在学习数学活动过程中的操作因素，包括学生在自我控制的认识过程、记忆过程和思维过程中所表现出来的操作水平和自学程度，如在阅读、观察、听讲、讨论、答题、作业等实际执行过程中的操作活动。

3．反馈系统。课堂教学活动过程中始终存在着：

教师信息输出→学生输入（接收）信息→学生反馈（输出）信息→教师输入（接收）信息→教师发出新信息……，循环进行，其终端是教学结果及作业。学生将所学知识应用于完成作业。学生的作业在一定程度上能反映出教学结果，这个结果是否达到教学的预期目标，则可通过测量作业评估。测量是回收信息，评估是辨别、评定信息。将评估鉴定的结果再反馈到教师与学生两个方面，形成双向反馈，师生双方根据反馈信息再调整教与学的活动，倘若结果与目标偏离，则予以补救校正；若结果正确一致，则予以强化。

三、双向反馈教学法的主要特征

双向反馈教学法的本质特征（从教师方面说），是教师力求控制教学过程和控制学生的学习认识活动，及时检查（包括教师的自我检查）学生掌握知识、技能，数学思维的发展和能力培养的过程。

双向反馈教学法与传统教学法主要区别在于，传统教学的课堂结构一般是以教师传授知识（注入式）为主，学生则一般处于消极被动和受压抑的状态，学习的积极性、主动性难以充分发挥，这样做既不利于传授知识，也不利于发展思维和培养能力。双向反馈教学法在课堂上是以教师为主导，学生为主体，教学信息由单向传递转变为双向反馈，实行立体式的课堂教学，其主要特征表现为：

1．突出教师的主导作用，强调控制教学过程和控制学生学习认识活动的过程。其中包括：（1）教师事先精心设计的一定的逻辑途径让学生在学习数学思维过程中掌握知识、技能和技巧；（2）在教师创设的融洽的学习情境中学生紧张而愉快地完成学习活动；（3）教师在实施教学的过程中重视学生的心理反应，重视激发学生学习数学的兴趣、动机和渴望，重视非智力因素的影响；（4）教师在解决学生在数学问题上的争论时，不采用直接告诉答案的方法；当学生回答问题是死记硬背时，不轻易表示同意，而要求拿出例证；在学生答题时善于抓住他们表达中的每一个瞬闪思想，能及时为他们揭示某种创造性的思维。

2．能充分发挥学生为主体的执行系统的作用。其中包括：（1）最大限度调动学生思维的参预度，能使学生认识活动按一定的逻辑途径展开；学生独立思考、口头答问、板演及群体性练习时间充足，能较好地做到动脑、动口、动手三结合；（3）因才施学，学生能按各自不同的知识基础、数学技能和思维发展水平在同一教学内容中开展不同层次的主动学习；（4）学生在融洽、合作的气氛中，能主动地与教师同学开展积极的讨论，变束缚型学习为开放型学习。

3．师生双向信息交流频繁（口述的、直观的、实际操作的、书面语言表达的）。双方合作调整和控制教与学的过程，从教的方面说，可使教学效果更接近教学目标，从学的方面说，可充分发展学生的个性，使每个学生针对自身特点，把学习结果优化。这样不仅使智力优秀的学生能充分发挥自己的数学能力，同

时又使那些学习成绩较差的学生增强自信心。

4．能培养良好的个性心理品德。能较好地形成良好的学习动机和培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯和刻苦钻研的个性心理品德。

5．能及时检查学习效果，作出教学结果的准确评估。

此外，如双向反馈教学法的基本模式、适合的课型、反馈信息（包括发散信息与特种信息）的收集与及时处理等等，都是进一步研究的内容。

参考资料

1．[中]朱作仁主编《教育辞典》，江西教育出版社。

2．[中]郭思乐、刘远图《中学数学教学》，光明日报出版社。

3．[中]李镜流《教育心理学新论》，光明日报出版社。

问题教学法与提问教学法的区别

问题教学法与提问教学法的区别 河北省承德市兴隆县第一中学杨建国067300 关键词：问题教学法提问教学法区别 内容提要：提问教学法比问题教学法具有更悠久的历史，二者的特点、功能不同，运用方法不同。 “问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习活动的主动权交给学生，让学生通过自我发现、自行探究来激发其智慧的潜能，培养其积极的学习动机，即把学习者的创造精神引发出来，以促进其乐于学习、愉快学习、学习快乐，进而实现其可持续发展。提问法，也称问答法或发言法，它是依据师生对话的情势而进行的一种教学方法。在实际教学中，我们经常发现很多老师将二者混淆起来，或者干脆混为一谈。其实，二者是有着本质区别的。 首先，从历史发展来看，提问法比问题教学法具有悠久的历史。在我国，提问法最早可以上溯到先秦。在先秦教育家的教育论著中，特别是孔子的言论中，我们可以很容易地洞察到提问法的广泛运用。孔子在《论语·公冶长》中说“敏而好学，不耻下问”。“不耻下问”，就是不仅听老师、长辈的教导，向老师、长辈求教，而且还求教于一般看来不如自己知识多的一切人，而不以这样做为可耻。孔子“不耻下问”的表现其中之一就是就近学习自己的学生们，即边教边学，这在《论语》中有多处记载。孔子不仅自身勇于“下问”，而且还经常创设各种情境或者运用各种情境随时地提问他的弟子，如孔子见罗雀者所得，皆黄口小雀，故问之曰：“大雀独不得，何也？”罗者曰：“大雀善惊而难得，黄口贪食而易得。黄口从大雀则不得，大雀从黄口亦不得。”孔子顾谓弟子曰：“善惊以远害，利食而忘患，自其心矣，而以所从为祸福。故君子慎其所从，以长者之虑，则有全身之阶；随小者之戆，而有危亡之败也”（1）。在这里，孔子紧紧抓住并恰当地运用了教育情境，由鸟雀的命运引出了祸福、忧患、全身远祸的话题，对弟子们进行了人生观、世界观、生命观的教育。 而问题教学的渊源可以追溯到古希腊苏格拉底的“精神助产术”。苏格拉底使用问题的方法进行教学，刺激学生自己在教师帮助之下寻找正确答案，通过提出问题、回答问题，反复诘难来寻找普遍的意义。“问题教学”理论是由前苏联教育家马赫穆托夫提出的。马赫穆托夫反对苏联当时只注重知识传授的教学，要求引进科学实践的方式，把解决课题或问题作为教学基本过程。他提出，可以采用教师带领学生解决课题，师生共同解决问题和学生独立探索解决问题的不同方式，使教学成为有明确目的的、能发挥学生主观能动的过程。在我国，可以说，问题教学法是伴随着教育的改革与发展，特别是现代教育的兴起与发展而诞生的。《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。在这样的背景下，问题教学法被高度重视起来而且广泛应用。 其次，二者的特点、功能不同。传统的教学提问，教师在课堂启发和引导的全部问题，都是让学生的思维更好地跟着教师已经设计好的思路走，其特点是：第一，教师主宰课堂提问，教师是所有主要问题的设计者，学生基本没有自主提问的权利；第二，所设计的教学问题是线性相连的，问题环环相扣；第三，问题答案明确唯一，评价的主体是教师；第四，教学成功的标志，是问题的最终消灭。

英语教学论文教学方法论文

英语教学论文教学方法论文：在中学英语教学中如何实施素 质教育 摘要：英语教学是实施素质教育的关键环节。它有利于激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高英语整体素质。要实现中学英语教学的目的和要求必须通过素质教育来实现，本文从转变教育观念，改进教学方法，创设交际情境，培养学生交际能力，提高教师的综合素质，提高学生人文素质，加强德育渗透和加强课外活动几个方面就如何在中学英语教学中实施素质教育进行了粗略的阐述。 关键词：英语教学素质教育教学方法因材施教 中学英语教学的目的是使学生获得运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，发展学生的思维能力和创新能力，使学生受到思想品德，爱国主义和社会主义方面的教育。而要达到上述目的和要求就必须通过素质教育来实现。如何在英语课堂中实施素质教育从而提高学生的整体素质，这是摆在我们每一位中学英语教师面前的一个重大课题，需要我们去研究，思考和解决。 一、转变教育观念是在中学英语教学中实施素质教育的前提 我国现代化建设在很大程度上取决于国民素质的提高和人才资源的开发，国民素质的提高必须依靠教育来实现，这就要求我们必须依靠发展教育尤其是素质教育才能完成

这个任务。当今世界科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，只有实施素质教育才能迎接科技的挑战。教育观念对教育工作具有总体的指导意义，因此我们必须转变教育观念。长期以来，我国的中学英语教学一直受到“应试教育”的影响，课堂教学中“注入式”，“填鸭式”现象普遍，严重存在“重知识传授，轻能力培养”的倾向，因此我们要树立现代教育观念，特别是树立与素质教育相适应的教训观，师生观，人才观，教育质量观。 二、提高教师的综合素质是在中学英语教学中实施素质教育的关键 素质教育对教师的素质提出了新的要求，教师素质的高低直接影响着教育质量，教师要勇于革故鼎新,不断更新教学理念,改进教学方法。课堂上尽量用英语组织教学,不用或少用母语,为学生学习创设较为真实的语言环境。教师要认真钻研教材,设计和组织课堂教学时,尽量采用任务型教学 方法,注意突出学生的主体地位,让学生自己把握学习的主 动权,充分发挥学生的潜在能力,全面提高他们运用英语进 行交际的能力,增强他们的语言素质。 在英语教学中，教师的语言素质，尤其是口语的能力要求愈来愈高，所以教师必须具有准确的语音语调和良好的运用英语组织课堂教训的能力。要能够时刻为学生创造运用英语的氛围，积极培养学生的应用学习兴趣和英语语感。教师

体验式教学开题报告

本项目的核心概念界定： 体验式学习，是指学习主体通过亲身经历学习的全过程，以获得经验和认识、发展能力的学习活动。它注重学生的参与性、能动性、感受性，它突出的不是对知识体系的原封不动的储存，而是强调自我的感悟与发现，追求过程与主体心灵的共振效应。 本项目的选题背景： 当前的教学现状是绝大多数教师学习新课标，了解新课标，但是却很难贯彻新课标的教学理念，穿新鞋走老路，沿袭着传统教学思想。虽然，教师已认识到教学过程要突出学生主体、要突出学习的过程、要突出学习方法与策略的体验，可一到课堂实施时，由于教材内容、教学时间的限制，疲于赶教材，课中没有给细细体验知识的时间和空间，有时教师似乎提供了独立思考、合作、操作等体验的机会，但多会迫于时间紧张，草草收场，流于形式。另外学生在体验知识形成过程中，自主探究和合作的意识还很不够，但大多数的教师却也不知道如何进行指导，也缺乏对学生在此过程中的评价。 香港是东西方文化交融的地方，在教育上吸取了不少西方教育思想与理念，他们的小学数学课堂教学就十分强调学生的体验和感悟，同时他们对体验式教学有着更多的理论和实践的研究。如果与毗邻的香港一起进行小学数学体验式教学研究可谓资源丰富，信息全面，能够很好的推动课题的研究。 国外的体验式教学研究现状： 1.理论研究少，体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但现当代学者对体验式教学的研究甚少； 2.教学实践多，研究人员把精力集中在了对体验式教学和体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系；国外有70%的教育机构--从幼儿园到大学--都在采用体验式的教学方式。 国内的体验式教学研究现状： 对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。在现行教育体系以内的，比较著名的以李吉林老师为代表的情景体验教学法已经取得了相当令人瞩目的成就，官方机构也正在积极推介;民间的，以智善好学堂的尚老师为代表的研究人士积极实践，在总结国外教学经验的同时，根据国内的实际情况做了系统的调整并取得了相当显著的成就，但知之者寥寥无几。目前研究的现状如下：一是，经验总结式的研究多，而行动研究少，二是，理论研究多，而理论指导的实践研究少，三是，依据本土资源研究多，联系境外的实践少。 本项目的理论依据； 1、美国教育家杜威曾说：“教学不仅仅是种告诉，更不是简单地告诉。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程。” 2、心理学家皮亚杰说过：“智慧的鲜花是开在手指尖上的，儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”同时他认为：“认知源于主体与客体间相互作用的活动中。” 3、我国教育家陶行知提出：在现状下，尤须进行“六大”解放，把学习的基本自由还给学

传授双方互动-信息反馈的重要性

大众传播活动中传受双方的互动 ——受众反馈的重要性大众传播是指由专业化的媒介组织运用先进的信息技术和产业化的手段，以社会上的一般大众为对象而进行的大规模信息生产和传播的活动。还有一种表述大众传播是一种信息传播方式，是特定社会集团利用报纸、杂志、书籍、广播、电影、电视等大众媒介向社会大多数成员传送消息、知识的过程。其实简单的说就是利用我们所知的各种媒介，将信息传送给大众。不难看出这里包括着传播者，信源，传播载体，受众三个方面。但是这些表述里都缺少了很重要的一个环节，那就是受众的反馈。一个完整的传播过程需要既有传播又有反馈，它是一个双向的互动。随着人们意识的不断进步，文化知识的不断完善，已经意识到了传播过程中与受众的互动，从受众那里得到反馈越来越重要，它会决定传播的效果，体现传播的价值，和了解如何更好的适应受众。 说的实在点，我们的传播活动现在都是各种盈利组织，都是为了在给予受众信息的同时得到丰厚的回报。这些回报来自受众，所以受众是否愿意接受你的信息传播就显得尤为重要。无论是电视，广播，还是各类纸质媒体都在努力的迎合受众的口味，制作受众满意的传播。他们通过各种途径在试图接近受众，通过对受众的分析了解和从受众那里得来反馈不断调整自己的传播过程。 一、电视媒体 央视的《超市大赢家》。他的出现迎合了观众喜爱购物的心理。尤其是针对各个主妇，对超市令郎满目的商品一定没有免疫力。节目一经开播就受到了广泛的关注，受到大家的一致好评。这正是由于栏目对受众的充分的研究，了解大家的爱好，投其所好造成的。而且栏目会结合当下的时事，比如高考结束，他会邀请高考状元来参加节目。既结合当下谈论高考的热潮，让大家一睹状元的风采，又丰富了节目的参与者，更加的贴近受众的心理。当抓住受众的心时何愁栏目无人问津呢。 还有现在的各种体育赛事的播出，很多都通过手机信息和网络与受众进行时时的互动。在赛事播出的过程中观众可以随时发送信息或上网留言，可以针对赛事进行评析，可以对不懂的相关知识寻求解答，还可以向解说提出建设性的意见。这些信息主持都会第一时间呈现在主持人的面前。他们可以选取相关的信息与观

教学方法有哪些

除了像讲解法、阅读法、练习法、参观法、实验法、实习法、实习操作法等基本方法外,还有发现法、尝试教学法、引探教学弦、六因素单元教学法、三算结合教学法、程序教学法、纲要信息图表教学法、自学辅导教学法、游戏教 学法、学导迁移教学法、三读两疑程序式教学法、单元目标教学法、反馈教学法、结构式教学法、台阶式教学法、 掌握学习教学法、问题教学法、设计教学法、分组教学法、暗示教学法、全息教学法、微型教学法等各式各样的教 法。以培养学生学习能力为宗旨, 目的在帮助学生从学会到会学的各种学法, 也不断涌现。诸如:程序学习法、类比学习法、结构式学习法、举一反三学习法、检索信息式学习法、迁移学习法、联想学习法、定向浏览学习法、四环式 学习法等学法。 二、教学方法的分类 教学方法的分类就是把多种多样的各种教学方法，按照一定的规则或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。 （一）国外学者的教学方法分类模式 1、巴班斯基的教学方法分类 依据是对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动 过程的随机检查。把教学划分为三大类 第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法” 。 第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。 第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。 2、拉斯卡的教学方法分类 分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。 （教学方法——学习刺激——预期的学习学方法。 第一种方法：呈现方法。 第二种方法：实践方法。 第三种方法：发现方法。 第四种方法：强化方法。

3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类 依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类： 教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法； 相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法； 个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等； 实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。 （二）中国学者建构的教学方法分类模式 1、李秉德教授主编《教学论》中的教学方法分类。 按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。 第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。 2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式。 黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是： 第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。 第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。 第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的

体验式教学法

体验式教学法 一、体验式教学法的概念 对体验式教学法的概念也有不同的说法，归结起来主要包括：教师的导引，学生的参与实践，师生的感悟交流这样三个方面，即通过以“行动”为中心的一种学习方式，促进学生知识、能力、情感的发展，这是一种更人性化的教学方式。它是集知识(Knowledge)、实践(Activity)和反馈(Reflection)于一体的一种效力更持久的教学方式。所以说体验式教学法就是一种通过老师创造实际或模拟情境，使学生在亲身经历和充分参与中，获得个人的感悟和经验，建构知识、提升认识、发展能力的教学模式。体验式教学法是以促进学生的发现学习为主的一种教学方式，体验的本质是实践，是引导学生在经历中体验生活、感悟人生，通过爱憎苦乐、成败得失、是非善恶、各种人和事的经历和体验，实现知、情、意、行的和谐发展。这是对“灌输型”、“管教型”德育的变革，是学生主体地位的回归。在哲学的意义上，体验式教学经历了一个“从实践（个人的经验）到理论（包括个人的认识）再到实践（个人的具体行动）”的过程，这一过程也是产生真知的过程 二、体验式教学的特点 体验式教学使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在实际的教学活动中，体验式教学的主要特点是： 1.体验式教学强调身体性参与 学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。 2.体验式教学重视直接经验 重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分。 3.体验式教学是一种团体学习 体验式教学过程特别强调学生的体验和感受，同时强调将个人的体验和感受与集体成员共享成果，并将成果应用于实践，这才是体验式教学最终目的。所以体验式教学活动是促进集体成员之间互助学习、互助体验、成果交流与共享的一个过程。 4.体验式教学是一种效果持久的教学方式 体验式教学的成果都是来自学生的亲身体验、感受和交流。中国哲人曾经说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。英国也有类似的谚语：Tenme，and I will forget；show me，and I may remember；Involve me ，

浅谈问题教学法在教学中的应用

浅谈问题教学法在教学中的应用 冯立坡 摘要：问题教学法就是一种注重于学生参与课堂教学活动；它有助于学生克服如胆怯等的心理障碍，提高他们勇于质疑、勇于探索的精神和创新的思想品质；在实践中实施问题教学法要遵循科学的原则，并注意相关的问题。 关键词：问题教学法；提问原则；问题 一、问题教学法及其特点 现在我们倡导的是素质教育，其核心是培养学生的创新精神、创新能力。有创新首先要有批判态度，问题教学就是要学生充分参与到各种教学活动和实践活动中去，培养学生具有批判的思想，让学生的思维能力、探究能力和创新能力得以发展。在课堂教学中问题既是掌握知识不可缺少的环节，又是思维过程的前提。有了问题，才会有思考，才会有领悟，才会有创新。教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。问题教学法就是一种注重于学生参与课堂教学活动，有利于学生创新能力培养的一种教学模式。 问题教学法具有以下鲜明的特点： （1）结构性、逻辑性。教材是教学的依据，问题教学必须按照教材知识的逻辑程序进行合理的设计，把教学内容分成许多连续的知识点，再用问题把这些知识点串成一个系列。整个系列由浅入深、由简到繁地进行安排。还应该选择适合学生认知结构的方式，即建立教学中的问题与学生已有知识之间的关系促进学生的学习。只有问题与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，积极思考，教学才能达到目的。 （2）递进性、发展性。学习本身就是学生通过调节自己内部的认知活动，达到知识、能力和学习方法的发展过程。在教学的知识结构中要遵循知识的发展性原则，问题在已有的基础知识前提下产生，并通过一定的基础知识和准备性知识才能进行思维，产生思想。从认知结构角度分析，学生通过学习，认知结构也得到了发展，即在原认知结构基础上接受了新知识，通过学生的内化形成为新的认知结构。同时，知识的掌握、认知结构的发展又促进了学生智力的发展。 （3）交互性、融洽性。在问题教学中由于学生积极参与到教学活动中，共同讨论问题，自由地发表看法，在教师帮助下澄清一些模糊认识，从而获得较深刻的见解。这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。在问题教学中由于教师也是参与者，教师与学生平等，教学民主，有利于师生之间建立良好的人际关系。教师要通过以身作则、为人师表和努力提高自

教学信息反馈总结

教学信息反馈总结 为了进一步加强学校的教学管理，提高学校的教学水平，教学信息中心实创部于本学期第十四周对南校区2010级和2011级同学做了一次教学信息反馈。 本次教学信息反馈主要从以下几个方面进行： 1.同学们对现在课堂氛围的看法和心目中的理想课堂。 2.同学们对当前教学方式的意见和建议。 3.同学们对教育教学、教学设施等方面的意见和建议。 4.同学们心中的优秀教师。 本次教学信息反馈结果： 一、对于当前的课堂氛围同学们感觉基本满意，但也有一部分同学认为现在的课堂气氛不够活跃。他们心中的理想课堂应该是这样：老师教学态度认真严谨；知识渊博能够旁征博引；讲课风趣幽默、充满激情，能够与同学交流互动；课堂生动开放，所教授内容具有时代性，师生能够交流互动，积极探讨问题，鼓励学生发散思维。 为了达到这种效果不少同学提出了自己的想法，例如：开展教师教学大比拼活动，让老师之间彼此多交流教学方法、经验等；开展“我的课堂”活动，由同学自己当老师，老师当学生，讲授自己心目中的课堂，以便师生之间加深彼此了解，让同学感受老师的难处，让老师了解同学想要的。 二、对于当前老师课堂以多媒体为主，板书为辅助的教学方式，大部分同学认为很好，图文并茂能够激起同学的兴趣，但也有部分同学支持板书为主，他们认为多媒体课件很多与教材内容不符，导致同学们对课本内容生疏；上课同学们只是看一闪而过的课件，而忽略了动脑去思考等等。 建议：针对部分要求同学们识图的课程依旧沿用多媒体教学，例如：《动物学》《禽畜解剖学》《植物学》等等，而对于要求同学们发挥抽象思维的课程，以板书为主，例如：《高等数学》《概率统计》等。希望老师能够对各类任课老师商议，

【最新】教学信息反馈工作总结范文-精选word文档 (5页)

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 教学信息反馈工作总结范文 篇一：教学信息反馈工作总结 在就任站长的半年，从原来的不懂到后来的慢慢熟悉，也逐渐慢慢认识到 教学信息反馈对我们的重要性。也让我见识到了我们学校对我们学生的付出， 尽管有些做的还不够完美，但是每天都有在进步。 1、在上学期，通过挑选与斟酌一共反馈了30条信息，系里回馈的有16条。其中有价值的信息不是很多，但有例如：“XX级通信工程专业反映：大三下学 期课程过少，致使很多同学无法从大二满课的状态中调整过来，希望系里能调 整教学计划，使大一到大三的各个年级的课程均衡一点。”提出后，系里对09级，10级的通信工程做出了一些调整，使得课程分布均匀。 2、信息反馈使得一些上课存在的不足得以改正，并对老师存在着监督及促进作用，能够及时的了解同学们对老师及课程上的一些意见，提升教学质量及 同学们学习的积极性。但是系里可能与老师沟通不及时或是沟通了而老师没 怎么改，使得同学们多次提到同一个问题，例如：“09级计算机科学与技术专 业同学反映数值分析方淼老师的课件与课本不符，上课时听讲和复习都有所难度，希望方淼老师能使用与课本一致的课件，方便复习；计算机科学与技术专 业同学反映：数值分析方淼老师讲课认真，但在讲解习题时太注重演算过程， 以致于很多同学都无法理解” 3、在信息员培训方面，不定时召开会议，说明一些信息反馈存在的问题，也让他们说一些他们对信息反馈的意见，如何改进等。此外， 在开学初，都会对大一及新的信息员进行培训，告诉他们如何填写信息反馈，什么该反馈，什么不需要反馈如老师上课声音的大小等能与老师当面沟通 的问题等等。在平时，对一些个别存在的问题会进行电话沟通，使得能尽快及 准确的解决问题。由于我系信息员较多，因此可能会导致一些问题没法及时了 解与沟通。这学期，信息员人数减少，希望在这方面有所改进。 4、个人觉得信息站可以建立一套体制，对站长有一个统一的培训，可以使站长更好的了解工作的性质及流程。由于信息员只是每个班级里的两个或一个 同学，因此反馈的信息尽管经过斟酌，但还是存在一定的局限性，而且有很多 同学并不知道“信息站”的存在。所以我觉得应该适当扩大一下信息站得“知 名度”，让更多的同学知道。

教学方法初探

教学方法初探 得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提升教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。 （一）以语言形式获得间接经验的方法。 这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 1 讲授法 讲授法是教师使用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。 2 谈话法 谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生使用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。 3 讨论法讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地实行学习的一种方法。 4 读书指导法读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。（二）以直观形式获得直接经验的方法 这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性理解，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。 1 演示法 演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。 2 参观法 参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。 （三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法 这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题水平为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。 1 练习法 练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。 实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。 3 实习法（或称实习作业法） 实习法是学生在教师纽上，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和相关的直接知识，或验证间接知识，综合使用所学知识的一种教学方法 1

关于反馈的作用及能力的认识

转自《自动化博览》2003年第一期，pp.1-3. 关于反馈的作用及能力的认识 郭 雷 （北京 中国科学院系统科学研究所 100080） 摘要 反馈现象无处不在，它在人类进步、社会发展和技术创新中起着不可或缺的重要作用。反馈是控制论中最基本的概念，也是对付复杂系统的一条基本的系统学原理。在控制系统中，反馈的主要作用是对付系统中存在的内部和外部不确定性。反馈的有效利用常常对工程技术领域的发展产生重大影响。在控制论中，两个基本的问题是：如何有效利用反馈？反馈的能力究竟有多大？本文将首先简述对反馈作用的定性认识，接着介绍几种典型的反馈设计方法，最后介绍近几年在探索反馈机制的能力与局限方面所得到的某些定量认识。 关键词：系统、控制、反馈、信息、动态性、不确定性、非线性、复杂性、鲁棒性、适应性、稳定性。

一 对世界上事物的发展变化，从量子系统，到工程系统，再到社会经济系统，如果人类都可以做出准确无误的预测，那么世界肯定是另外一番景象。现实世界中充满了各种未知因素、不确定因素和不可预测因素，而人们常常又不得不面对这些复杂因素，适时地作出各种决策，然后针对系统的实际运行情况来进一步不断调整和修正这些策略，这就是一个反馈和适应过程。 从我国改革开放初期的“摸着石头过河”到近来常说的“与时俱进”，本质上都是适应反馈过程。事实上，反馈无处不在。物种的进化、人类文明的进步、社会的发展、科学与技术的创新无不与自适应反馈有密切的关系。正如控制论创始人维纳在其著作[1]中说明的，反馈普遍存在于动物和机器中，它实际上存在于一切有目的的行为中。 为什么需要反馈呢？这主要是客观实际系统的复杂性所致，也是人类能力的局限性与智能性的体现。我们知道，客观世界具有多层次结构，并且它是各种事物相互联系、相互作用和相互影响的一个统一整体。为了使对某一具体问题的研究能够深入下去，且能给出可行的解决方案，我们不得不将研究精力集中于一个适度大小的范围内，这就形成了针对这一具体问题的具体系统（严格来讲，通常是开放系统）。系统外部通常就称为环境，环境的变化通常当作扰动来处理。

应用反馈教学法-提高课堂教学效率

应用反馈教学法 ——提高数学课堂教学效率 课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要方法和主要依据。把握课堂教学反馈是课堂教学的重要环节。有效的课堂教学反馈，能使教师掌握学生的真实情况，了解学生的切实需要，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目标。因此，在小学数学课堂教学中恰当地运用教学反馈策略对提高小学数学课堂效率有着重要的实用价值。小学数学教学中如何应用反馈教学法提高课堂教学效率呢？ 一、注重"及时评定"，促使学生改进学习方法 在教学过程中，教师应对学生的关键性反应，如回答问题、板演、课堂练习、质疑、实验操作、课外练习等，及时作出准确合理评价，以便让学生辨明正误，学生能及时发现自己学习中的失误，缩短错误信息在头脑中的停留时间。这种在教学过程中作出的评价。这种做法学生进步快，对正确信息具有强化作用，对错误信息具有分化作用，并能及时得到订正。 "及时评定"的常用方法一是教师评定：如对学生回答的肯定或否定；对板演的批改与订正；给出计算题的最后答案等等。二是集体评定：如相互检查练习，对其他学生的回答进行补充或更正，由全班学生作出肯定或否定的回答等等。三是自己评定：如通过另外解法途径加以核对，或运用自己学过的知识来检验，或从答案数值的大小进行估算检查，或从答案的是否合理进行检查，或将答案代入原题，重算一遍进行验算，由学生作出自我判断。

如在教学"角的分类"中，有这样一道判断题"大于90°的角叫做钝角。"开始有不少学生认为是对的，当教师及时提出"180°的角是什么角？"这一问题时，学生才发现自己考虑问题不够全面，从而觉察到自己思维缺乏周到性的毛病，教师再适时进行诱导，这样学生就会认识到今后考虑问题应尽可能全面一些，避免类似问题的发生。 又如在教学长方体表面积的计算时，让学生自己实验把长方体模型的"表面"打开，寻求计算方法，大部分学生都找出了常规的算法，个别学生另辟蹊跷，采用"底面积×高＝侧面积"再用"侧面积＋2个底面面积"得到长方体的表面积。当时教师及时予以肯定，并改进教法，由这几位学生分别讲解思路过程，这样不仅使大部分学生的解题思路得到开阔（从练习反馈情况看，学生在求解长方体表面积时采用了各种不同的方法），而且也为今后学习圆柱表面积的计算埋下了伏笔。 从例子可以看出，作用于学生的反馈信息，可以加深学生对自己思维品质的了解，并作出相应的反应，不断培养良好的思维习惯，改进处理数学问题的思维方法。 在数学教学中应用反馈教学法，促进学生的自我调节时应注意以下几个方面： 首先，在发挥反馈教学法的积极作用的同时，要防止可能产生的消极影响。例如，当反馈信息与输出信息作用相反时，要防止学生可能产生的自卑心理或厌烦情绪，这时教师应加以适当鼓励，以唤起学生新的成功的希望。 其次，要注意信息的及时反馈。不能只注意"总结性评定""阶段性评定"而忽视"及时评定"。也不能只重视讲授而忽视学生的反馈，或只重视

创意教学法论文

创意教学法论文 创意教学法在小组互助合作学习中的运用 山东省潍坊市高密市周戈庄中学张艳芝“创意法”的本质就是“最差即最优”。创意法教育的本质特征是：因材施教。这与国家实施均衡教育的教育方针是完全一致的。素质教育强调学生全面发展，其实就是强调要对学生实施因材施教原则，对不同的学生实施不同的教学方法，促进学生的个性发展，让学生全面发展 教师作为学生创意法小组合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。如对不同层次学生进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导语的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生创意学习的冲动和愿望。在学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在创意法学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生创意思维碰撞，把学生的探索引向深处。在学生探索的基础上，要给学生充分表现自己的创造才能的机会，让学生通过自己的语言，阐述自己学习探索得到的结论，让他们体验成功的快乐，并通过体验激发创新的欲望，以达到创意法教育的奇特理念：最差即最优。

在课题研究中我们初步构建了创意教学法在小组互助合作学习中的运用学习方式 创意教学法在小组互助合作学习方式就是以鼓励学生主动参与、主动思考、主动探索、合作分享为基本特征，通过学生自主探索以及师生、生生之间的合作学习，让学生自觉、主动地提出问题、分析问题、解决问题，并通过自主解决问题，发展思维能力，以促进学生创新意识和创新能力的提高。同时，为不同层次的学生提供了同等的发展机会。 其基本流程是：“学生自主探究——师生共同研讨——交流分享——评价提高”。要求教师根据教学内容和学生的实际情况，引导学生在对教学内容的自主研习的基础上，在小组内或小组与小组之间开展合作学习，合作探究、共同讨论，积极主动地获取知识，并引导学生通过自我评价以及小组评价，促进教学相长。 1、创设情境，激发兴趣 创设情境就是教师依据教学任务，通过富有趣味性、探索性和开放性的问题，将文本信息形象化、情境化、经验化，巧妙地将问题设置在学生的最近发展区，以引起学生的体验，在体验中感悟并萌生问题和想法，从而有效地调动学生主动参与教学活动的积极性。 以七年级《中国历史》下册《“开元盛世”》的教学为例，这一课的内容介绍的是盛唐经济繁荣局面，而这时候恰好广州举办春交会，于是教师抓住这一契机，把课题改成《盛唐的经贸洽谈会》，把农业、手工业、商业顺理成章地安排成农业展厅、手工业展厅、商业展厅，另外还加上政府职能部门组织新闻发布会，共四大部分，全班分成四大组，16个学习小组，每4个学习小组作为一个大组，每个大组负责一部分，由他们小组进行推介。教师适时给学生提供指导，农业组可以从新农具的创制和农作物新品种的出现两个方面进行推介；手工业组则可以制瓷业、丝织业、冶铁业等方面进行推介；商业组介绍大都市长安的基本状况，目的吸引各方客人的到来；政府职能部门既要阐明唐朝的开明政策，还要组织经济论坛——讨论盛唐经济繁荣的原因。这样的设计极大的调动了学生的学习兴趣和探究的欲望。 2、自主学习，合作探究 自主学习即让学生自由阅读教材及相关资料，把感悟出的问题和想法叠加、碰撞、搅拌，然后过滤，加工成自己的观点和意向。为保证学生自主学习的有效性，教师要在教材资料的基础上给学生提供必要的文字与图片等各种补充资料，让学生从中捕捉信息，处理信息，运用信息，并为学生的自主探究提供必要的时间与空间。

信息反馈意见

2009年4月学生教学信息反馈表汇总 对任课老师的的意 见及建议： 总的来说同学们对教师各方面都有较好评价，特别在教学态度和教学质量方面突出，但除极个别老师在课堂教学方面同学们反应强烈。 ⑴不得不说的是我系大多数老师很负责，认真，备课充分，利用多媒体教学，积极活跃课堂气氛；比方说谭明权老师、徐安书老师、李娟老师、田春美老师、董泽军老师、邓小明老师、许殊老师、何福仁老师 ⑵希望班主任及任课老师多与同学沟通，希望老师教学方法再多变一些，提高同学们学习兴趣与积极性； ⑶毋晋英老师上课随意接电话，经常发脾气，声音太小，不管07或08级都有此反应，老师对自己要求不高，这很不利于同学们学习。 对学院的意见及建议大致有以下几方面： 1.在教学条件方面：如实训 的设备、器材有待提高 ⑴实训室设施不齐全，陈旧，实训地太少。

2.教学计划方面：希望多组织社会实践活动，同学们了解社会各方面需求，在大学校园里拓宽视野，以自身条件有针对性的提高能力；⑵据反映大二的同学迫切希望能够有社会实践的机会，如上岗实习、专业对口实习，老师会讲一些工作实践知识，但同学们根本不能切身体会，这与学院没有这方面条件有很大关系，大多数同学们已经意识到实践的重要性，为什么学院没有优先考虑到呢？ ⑶四节连堂课上课效率低，逃课率高，望学院酌情调整，比方说药理学、临床医学，学院不能因为是外聘老师就不考虑学习效率，有必要可以聘其他老师，这样师资力量也得到了保证。 3.学风方面：大学生首要任务还是学习，做好学风建设势在必行，同学们迫切希望图书馆的建设、运动场所设施扩建以及及时充分的信息咨询等等！ ⑴学院提供的学习场所过少，修建图书馆已迫在眉睫，书种类少，借书条件差等等对于同学们的学习，对于学院的建设都很不利，马上又有新生了，给新同学新感觉，好的学风建设才能提升学院形象，避免下一届同学又提及相同问题，重复的工作没有任何效率！

体验式教学法的基本原则

体验式教学法的基本原则 1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则 这是实现体验式教学的两个基本条件。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师在鼓励学生要刻苦努力时，很可能已经无意识地暗示了学生：你能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能。 无意识与意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是体验式教学要追求的效果。 2.愉悦轻松体验性原则 该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或氛围中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。 3.师生互信互重下的自主性原则 该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是体验式教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，体验式教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在体验式教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。实际上，上述几个原则是密不可分的，它们有机地统一在整个体验式教学之中。

体验式教学法的应用

体验式教学法的应用 小学生英语学习能否取得成功，在很大程度上取决于他们对英语学习的爱好与热情，能否持续不断地保持对英语学习的积极状态，因而充分调动小学生学习英语的积极性与主动性，在潜移默化中自觉地习得知识，始终不断地维持学习英语的兴趣是至关重要的. 一、目前农村小学生学习英语的现状 我所教学的区域正是农村较偏远的地方，孩子的父母自身文化水平就比较低，不是整天忙于农活就是外出打工，甚至一年才回来一两次，根本就无暇顾及孩子的学习问题。孩子大多由爷爷奶奶看管，这些爷爷奶奶大多是文盲或半文盲，他们除了溺爱孩子却不懂怎样去教育孩子英语。他们不会给孩子买录音机或点读机，更不可能花昂贵的学费让孩子去补习英语，甚至连孩子学不学习外语他们都不知道，因此家庭教育处于停顿状态。孩子的英语学习完全靠学校里老师的四十分钟教学时间。课本上的教学内容虽然生动活泼，富有情趣但对于农村孩子来说太遥远，太不切实际，他们感兴趣的只是他们日常生活中能够感知到，触摸到的东西，因此让学生亲身体验课本上的知识内容，亲身模仿其知识要点，才能在不知不觉中内化成自已的知识积累，从而熟练地加以运用，完成教学大纲所要达到的要求，因此“体验性”学习

是农村小学生好英语的重要途径。 二、什么是“体验性”学习？ 体验性学习（Experiential learning）通过实践来认识周围事物，或者说通过能使学习者完完全全地参与到学习过程，使学习者真正成为课堂的主角.教师的作用不再是一味地单方面传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入到学习过程中，并积极接触语言，运用语言，在亲身体验过程中掌握语言，大卫.科尔布（KOLb））是体验或学习理论的代表。他认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。 三、怎样把“体验式”学习贯穿到从村小学生的英语教学中来？ 1、教材的使用：把小学英语教材再编排再加工，转化成适合农村小学生，具有乡土气息的“农民化英语”。 我教学的农村小学使用的是“译林版牛津小学英语，”它主要按“话题―功能―结构―任务”相结合的原则编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情境中紧密联系，融为一体，吸取的是国外的一些风土人情和生活状况，距离本国的农村儿童的实际生活状况，相距较远。因此在教学前，我往往把每节课的教学内容编排成能够让农

问题法教学法

“问题法”教学法在初中生物教学中的初探 李权庄泰光中学张利 据研究表明，我国学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两类，第一类是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。第一类情况的学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。对教育者来说，是要激发学生的问题意识，而激发的过程就是使潜在的、静态的问题意识转化为显在的动态的问题意识，发挥其作用和价值。第二类情况是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大。不能提出问题或是不善于提出问题，问题意识较少或没有。对教育者来说，是要培养学生的问题意识，而培养的过程是使问题意识从无到有、从少到多的过程。“问题教学法”是培养学生“问题意识”、引导学生积极自主学习的有效途径。问题教学不是教师的提问加上学生的回答，而是师生双方围绕问题的情境进行多元化、多角度的探索、学习与发现。它突出学生在学习活动中的主体地位，鼓励学生独立思考，大胆质疑。课程标准的基本理念是倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要使课程改革取得实效，教师必须转变教学观念，对教学的理论和实践进行认真思考和努力探索，力图找到一种行之有效的教学模式。 “问题解决”教学是指在教学过程中，教师通过有目的地提出不同类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格整体发展，成为有效的问题解决者的一种教学模式。“问题解决”教学既为学生创造一个发现、探索、创新的环境，又为教师提供一条培养学生能力的有效途径。“问题教学法”的运用包括几个方面的环节，一是鼓励学生自己独立思考，发现问题，提出问题；二是老师根据学生提出的问题进行分析，选择有代表性的问题，形成课堂讨论的问题，布置学生进行课后准备，然后在充分准备的基础上在课堂上进行讨论，最后老师再加以总结指导，加深学生对这一问题的认识。因此，我们认为“问题解决”教学是一种有效的生物学教学模式。 学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中曾说:“从内部结构的观点来看,可以认为问题性的课是这样的:在这种课上,教师有意地创设问题情境,组织学生的探索活动,让学生提出学习问题再解决这些问题(这种做法的问题性水平较高),或由教师自己提出这些问题并解决它们,在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑(这种做法的问题性水平较低)。”这段理论概括,与我们对问题教学法的运用,在客观上是相吻合的。 爱因斯坦曾说过，发现一个问题往往比解决一个问题更有价值。首先它有利于激发学生思考的兴趣。现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。教学要促进学生的思维就应当培养学生的问题意识。使学生产生“问题意识”并通过积极自主学习来解决问题的教学才是成功的教学。教学应当考虑教学生“如何积极地思考”，当学生解决了一个个具有智力挑战性的问题时，他们从事的就是积极思维行动。 其次它有利于培养学生的独立自学能力。在课教学中，把运用“问题教学法”作为引导学生积极参与教学过程培养学生自学能力的有效途径。在“问题教学”中充分体现了学习活动的自主性、独立性，学生在研读教材、自学思考、求得问题解决的过程中，能使学生的独立意识增强，依赖课堂、依赖教师的惰性减弱，改变了传统教学中学生的被动地位，培养了学生分析问题和解决问题的独立自学能力。 再次它有利于获得亲身参与的积极情感体验将问题探究和问题解决引入到教学设计之中，让学生经历自学和探究的活动过程以获得情感体验，从而加深对知识的理解，提升学生自主建构知识、灵活运用知识的能力。“记录在纸上的思想如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛亲自去观察。”德国哲学家叔本华的这段话深刻而形象地告诉人们亲身体验的重要价值。 最后它有利于唤起学生质疑与批判理性的觉醒。在我们的课堂教学中，很多教师发现，课堂秩序很好，但学生的思想不活跃，问题意识不强。造成这种状况的一个重要原因就在于，教师把传授知识看成了唯一目的，忽视了对学生质疑与批判精神的培养，致使我们培养出来的学生接受能力强，创新能力不足，缺少自信，不敢向权威挑战。实施以积极思维为内涵的“问题教学法”，学生通过自主学习和探究、师生对话的自由争论，引导学生大胆质疑，勇于发现问题和提出问题，帮助学生逐步形成对事物进行深入思考的能力，有利于培养出敢于质疑、敢于批判、敢于创新的一代新人。