美国高中化学教材中的职业生涯教育

课程篇

美国高中化学教材中的职业生涯教育

周青赵永春

陕西师范大学化学与材料科学学院

摘要：学科教学融入职业生涯教育内容，不仅有利于培养学生的职业意识与职业素质，还有利于学科教学多维目标的实现。美国高中化学教材《Chemistry Concepts and Application》中职业生涯教育内容以专栏形式呈现，以案例访谈方式融入，对于学科教学的健康发展；课程资源的丰富；学科教学与技术教育的融合，促使学生形成终身学习的愿望与能力均有促进作用。

一、基础教育中的职业生涯教育

1、职业生涯教育的意义

职业生涯教育的概念出现在20世纪70年代的美国。职业生涯教育是从人的全面发展的角度入手，培养学生劳动观、职业观的教育。具体地说，是指将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合，帮助学生正确认识自我、认识职业发展与需求，使学生具有劳动观、职业观及相应的职业知识和技能的同时，培养学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力和态度。它主张通过社会、学校的共同努力、帮助学生建立切合实际的自我观念，并借助职业生涯选择、职业生涯规划、以及职业生涯目标的追寻实现与个人才能相适应的职业生涯教育目标。

基础教育阶段，学生处于心理逐渐成熟的时期，对未来生活充满幻想，对未来职业生活已有向往。因此，在这个时期，依据学生心理发展特征实施职业生涯教育，能够使学生形成对职业的理解，形成正确的世界观、价值观和人生观，树立正确的职业理想，科学合理地进行人生规划，为学生未来职业的健康发展指明方向。如果缺少必要的职业生涯教育，学生在就业或深造时，由于缺乏对职业的基本认识，为将来的发展埋下隐患。因此，我们必须对在基础教育阶段开展职业生涯教育的重要性和紧迫性有充分的认识，为学生进一步接受高等教育以及面对社会就业打下良好的基础。

2、职业生涯教育的目的

国外的职业生涯教育起步较早，并取得了一定的经验。早在20世纪，美国、英国、澳大利亚等国家纷纷把职业生涯教育渗透到基础教育的整个阶段，并且制定相应的法案保障职业生涯教育的顺利实施。其共同目标是：帮助学生发展自主的职业选择意识；教给学生一定的职业技能并努力使他们了解这些技

能和各种职业之间的关系；培养学生自己确立并努力达到合理目标的能力，以及对自己进行正确的评估；完成从高中到就业或到中学后教育的过渡；培养学生自我满足和独立生活的意识与能力。

3、职业生涯教育的途径

发达国家在基础教育阶段实施职业生涯教育的主要方式有：一是课程介入；课程介入指独立开设职业生涯设计教育课程，传授职业生涯设计的理论、知识与策略等。二是教学渗透；教学渗透指在学科教学活动中，以拓展的方式培养学生的职业观、职业生涯设计意识与技能等。比较典型的如美国，其职业生涯教育采取将职业观、职业素质等与职业相关的知识，有计划、有步骤地渗入化学、生物、物理等各学科教材中的方式，对学生实施职业生涯教育，不仅使学生的职业专业性增强，利于学生有目的地选择职业和进一步深造，还促进了学科教学的健康发展。我们现以美国化学教材——《CHEMISTRY: Concepts and Application》为例，对其中职业生涯教育内容的融合加以分析。

二、美国中学化学教材中职业生涯教育内容的编排特点

《CHEMISTRY: Concepts and Application》是由美国最大的教育书籍出版集团McGraw-Hill的Glencoe 公司2005年出版的一套高中化学教科书，是美国高中化学的主流教材之一。该教材将职业生涯教育内容与化学学科教学和谐地融为一体。

1、职业生涯教育内容的编排

（1）以专栏镶嵌的形式呈现

《CHEMISTRY: Concepts and Application》教材中的职业生涯教育内容是以专栏“化学职业中的人(People in Chemistry)”的形式呈现的。该专栏分布在全书的第一、六等八章中（见表1），全书共计二十一章。一个专栏一个案例，分别介绍一位成功人士的职业生涯。这些人士分别为法医、园艺专家、化学家等（见表1）。在每个专栏后设置有“相关职业（Career Connection）”的小栏目，向学生展示了指纹鉴定员、园艺家、化学工程师等24种职业类型（见表1），并且列出这24种职业所需要的条件，例如学历、知识水平、基本技能等（见表2，限于篇幅，本文仅选取部分）。学生在学习化学知识的同时，在教师指导下也了解和获得了职业信息，从而有利于学生明确将来就业或进入高校深造应该具备的知识技能，进而合理管理自己的学习以适应未来的生活。

栏目位置的设置，是镶嵌在化学知识逻辑顺序的主线上，由化学知识的学习而导出。职业生涯教育内容与化学知识体系和谐地融为一体，职业生涯教育与化学教学相互促进，既扩大了化学教学目标，增加了学生在校学习的目的性和实用性，又符合学生的认知顺序和心理发展顺序，提高学生学习科学的兴趣，巧妙地将学科知识逻辑顺序、学生心理发展顺序结合起来，同时达成STS的教育目标。

（2）以典型案例访谈的形式展开

“化学职业中的人”栏目中职业生涯教育的内容是以典型案例访谈的形式编排的。每个案例围绕三个访谈主题展开：①“工作(On the Job)”、②“早期影响(Early Influences)”、③“个人感悟(Personal Insights)”，每个主题设计了九个相关的问题（见表3）。

主题①由3-5个问题构成。问题是探讨在各种类型的职业中具体应用到的化学知识。成功人士对问题的解答向学生展示了各种职业中化学知识的地位与作用，在广泛的工作、生活情景中的迁移和拓展过程，使学生不仅意识到化学学习的重要性，同时形成对职业的理解，认识到将来职业的发展与高中阶段化学知识的学习是密切相关的。比如：采访Caeoline Sutliff——园艺专家的问题⑤（见表3）：“您的工作中用到哪些高中化学知识？”她答到“熟练掌握物质的化学性质是至关重要的，因为储存物质时必须要知道哪些物质能混合（不会发生化学反应）”。诸如此类的化学知识在工作中的应用在八个栏目中都有介绍。

这些化学知识迁移至职业信息中，不仅可以激发学生学习化学的动机与兴趣，同时有利于学生建构与巩固化学知识，而且可使学生在学习中逐渐形成职业意识，深化对职业的认识，积极地学习和发展知

识技能以胜任将来的工作。

主题②由2-3个问题构成（见表3）。问题主要是讨论成功人士回首在整个职业生涯中，个人兴趣、学校、家庭和社会对自己的职业发展产生了怎样的影响。学生通过阅读成功人士真实的成长经历，逐渐领悟在人生不同阶段和不同角色之间顺利过渡所需的知识、技能和策略，更好地理解人生、理解自身在各种社会角色中的地位。同时增强对职业的熟悉感，深化对职业的认识，体会到事业的成功并非遥不可及，有利于学生学会积极地反思、评价自己的优势和兴趣，学习有效的决策、设定目标、拟定计划，信心百倍地探索自己感兴趣的职业与职业生涯。

主题③由2-3个问题构成（见表3）。问题内容主要涉及成功人士在工作中有何收获与体会，胜任某种职业应具备怎样的职业素质以及预测各个行业的发展前景如何等。这些丰富的职场经验的传递，不仅使学生知道在各种类型的职场中获得成功所需的基本技能与工作习惯，还利于学生在广泛的学习及生活中考察各种可选择的职业对象，理解工作与职场性质的变化，提高对将来的预见能力和应变能力，为将来找到富有创造性的工作并在工作中获得成功打下基础。同时有助于学生明确职业在职业生涯中的地位，形成正确的价值观，在面临择业时做出更理智、更科学的决策。学生在具有真实性、针对性与情感性的职业问题中体验从职业理想的树立到事业成功这一整个职业生涯的规划过程，激励学生在职业世界中积极探索适合自己发展的职业，自主地规划个人职业生涯，同时向学生证明在充满变革的世界中，职业生涯是个漫长的人生过程，进而刺激学生形成自我导向的终身学习者所需的习惯与技能。

该教材中职业生涯教育内容的安排，采取以案例访谈的形式创设职业问题情境，不仅能够让学生在具有真实性、针对性与情感性的职业问题中体验从职业理想的树立到事业成功这一整个职业生涯的规划过程，激励学生在职业世界中积极探索适合自己发展的职业，自主地规划个人职业生涯，同时向学生证明在充满变革的世界中，职业生涯是个漫长的人生过程，进而刺激学生形成自我导向的终身学习者所需的习惯与技能。

2、职业生涯教育内容的特点

总体上看，《CHEMISTRY: Concepts and Application》教材中的职业生涯教育内容主要涵盖与职业相关的五个方面的知识：职业意识、职业理想、职业兴趣、职业素质与职业选择等。下面选取典型例子做具体分析（培养目标与相应的典型问题举例见表2）。

（1）职业意识

职业意识是学生在职业问题上的心理活动，是自我意识在职业选择领域的表现，是在职业定向与选择过程中对自己现状的认识和对未来职业的期待和愿望。职业意识的具备是学生正确选择目前专业和未来职业的必备素质。

职业类型的介绍有助于学生的职业意识的形成。分布在教材8个章节中的32种职业类型向在进行化学学习的学生打开职业天地的一扇窗，通过化学将学生带入了职场。学生在化学学习中认识了法医、园艺专家、指纹鉴定员、美容专家和环保检测员等32种职业，了解到社会中存在着哪些与化学有关的职业，开拓了学生的职业视野，促使学生逐步形成职业愿望，逐渐建构职业意识。

（2）职业理想

职业理想是指人们对未来职业表现出来的一种强烈的追求和向往，是人们对未来职业生活的构想和规划。正确职业理想的树立，是学生科学合理地进行人生规划的保证，为将来择业和从业提供思想动力。

“化学职业中的人”栏目中的“个人感悟”主题用采访形式展现出的成功人士的儿时兴趣、职业理想的树立、职业生涯中的感悟以及在工作中获得的成就让学生充分体会职业发展的经历和过程，了解成功人士的职业态度、对职业问题的看法和感触、及他们在职业发展中自我价值的实现过程，体会到职业的真正内涵。比如采访法医Dr.Thornton问题⑨（见表3）：“您在工作中最大的收获是什么？”答：“通过对所有的证据和线索的可能性展开的争论后，我深味到公正的高尚价值。”这一问题的回答是Dr.Thornton多年从事法医职业的感触，反映了Dr.Thornton在工作中是如何实现社会价值和自我价值的，旨在告诫学生职业不只是个人谋生的手段，更重要的是实现自我价值和社会价值，追求理想生活的重要途径，从而促使学生形成正确的价值观与职业观，树立正确的职业理想，更有效地追求个人的职业生涯目标。

（3）职业兴趣

职业兴趣是指一个人力求认识、接触和掌握某种职业或专业的比较稳定而持久的心理倾向。职业兴趣无论在寻求专业或职业的过程中还是在将来职业发展中都起着至关重要的作用。

主题②“早期影响”通过成功人士个人职业兴趣发展的实例，阐述了职业兴趣对职业生涯的影响，引导学生培养自己的职业兴趣。例如在采访Dr.William Skawinski—化学家中的问题⑤（见表3）：“在您的记忆中，是哪件事引发了您对科学的浓厚兴趣？”答：“小时候，望着炉灶上的火焰，我对黑色的

煤燃烧发出明亮淡蓝色的火焰产生了强烈的好奇心。”问：“高中时，您还有类似的兴趣吗？”答：“当时我热衷于利用化学燃料推动火箭升空的研究，就积极参加火箭研制小组，使火箭成功上升到42000英尺的高度。”这个谈话充分向学生展示：化学家Dr.William Skawinski取得事业上的成功并非偶然，他自幼对科学充满了浓厚的兴趣，并通过积极参与课外科研活动，使专业兴趣发展为职业兴趣，职业兴趣引导着职业发展走向成功。“早期影响”中的职业兴趣话题从生活经验出发，引导学生发现自己的业余爱好，鼓励学生把这些业余爱好具体转化为职业兴趣，并认识到职业兴趣不仅是职业选择的重要依据，还是职业成功发展的正催化剂，教导学生要积极参与学习和研究自己感兴趣的专业，充分发挥自己的主动性和创造性，将专业兴趣潜移默化为职业兴趣，在职业发展中充分展示个人潜能。

（4）职业素质

职业素质是指就业时应具备的与职业有关的性格、知识、能力、品质和价值观等方面的综合表现。职业素质的高低是直接关系到个人事业能否成功，因而，职业素质在个人职业发展中起着关键作用。

主题③“个人感悟”的设计通过成功人士总结取得事业成功必需的职业素质，使学生意识到职业素质在职业发展中的重要性，进而积极加强自身职业素质的培养。比如采访John Garcia—药剂师中问题⑨（见表3）：问：“您认为要做一名出色的药剂师应该具备怎样的素质？”答：“首先你要充满爱心，其次必须精于计算。”这是John Garcia根据自己多年经验总结一位成功的药剂师应当具备的职业素质。在采访Dr.William Skawinski—化学家中问题⑧（见表3）谈及：“作科学家，您仍然保持着孩童时对科学的好奇心吗？”Dr.William Skawinski谈到：“当然。我想在科学研究中，你必须保持着好奇心。科学家们实际上就是一群对自然界充满好奇的大孩子。”

Dr.William Skawinski提出作为科学家必须具备丰富的想象力。学生通过了解从事各种职业应具备的性格、知识、能力、品质和价值观等，能够明确职业发展需要，有意识地提高自身的职业素质，为将来完成各种复杂的职业任务做好准备。

（5）职业选择

职业选择是择业者在自身价值观的指导下，依照自己的职业期望、兴趣和能力挑选职业，使自身能力素质与职业需求特征相符合的过程。自主择业能力的具备，是学生将来能够独立生活的前提。

《CHEMISTRY: Concepts and Application》中的职业生涯教育是由主题②“早期影响”从两个方面引导学生合理地选择职业。

首先，通过成功人士择业的实例，告诉学生个人兴趣和追求是职业选择的重要依据。主题②的问题（见表3）是“您是如何步入这个行业的”和“您儿时是否对这个职业感兴趣？”。如采访由个人兴趣引导择业的药剂师JohnGarcia问题⑦（见表3）：“您是怎样成为一名药剂师的？”John Garcia谈到：“我高中时课余时间在一家药店打工，由于喜欢这份工作，就报考了药学专业。”而采访法医Dr.Thornton时，他谈到则是个人追求转化为择业动力。例如他讲：“在上七八年级时，我着迷于由当时著名的侦探家Paul

Krik著作的“侦探”(Crime Ivestigation)这本书，从那时起，我就知道我今后要做什么。”通过这些成功择业的实例，让学生体会到个人兴趣和个人追求是择业的重要依据。

其次，对职业发展前景的介绍，也是引导学生从社会发展需要正确择业的重要方面。比如采访John Garcia—药剂师的问题⑩（见表3）“您认为在21世纪，药学领域里将发生什么样的变化？”答：“我想病人将自己的处方和医疗卡（内有个人的病史、年龄、身高和体重等）经机器辨识后，机器就会给出病人所需要的药品的清单。”比如采访Fe Tayag－美容专家中的问题⑤（P490），“请您谈谈美容领域的发展前景”，满足了学生对职业的好奇心，使学生认识到化学在各个研究领域中的实用性和重要性，了解专业的前景和就业去向的前景，树立自己的职业意识。

这种对职业前景的畅想，培养了学生发现、处理、评估、整合、呈现信息的能力，使他们能够在工作、学习发现或创造机会，并把这些机会和个人目标联系起来，在经济运行中找出发展趋势，为将来在复杂、变革的世界中生活做好准备。

通过以上两个主题对职业选择的探讨，学生能够学会评价自己的知识、技能、个性特征，发现自己的职业兴趣、能力倾向；考察职业发展的前景、洞悉工作机遇，自主地选择合乎个人和社会发展的职业，为将来的创业做好必要准备。

三、述评

职业生涯教育融入学科教学内容有以下几方面的作用：

1、促进学科教学的健康发展

职业生涯包含了大量的人生观与价值观的教育内容。职业生涯教育融入学科教学内容，首先有利于学生广泛接触社会信息，参与社会生活，养成关注科学和社会的学习习惯，产生对自然与社会的责任感，成为了解社会和关心社会的人，形成正确的价值观；同时学生在了解职业的过程中巩固拓展了化学知识，有利于学生知识的迁移，在学习化学知识在职业中的应用时，了解了科学方法与过程。因此，职业生涯教育与学科内容的整合，在满足学生个人和社会发展需要的前提下，促使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的共同实现，使学校教育更适合学生的需要，促进了学科教学的健康发展。

2、丰富了课程资源

职业生涯教育的融入，丰富了化学课程资源。职业生涯教育中“工作(On the Job)”、“早期影响(Early Influences)”、“个人感悟(Personal Insights)”三个主题涉及到化学知识、生产生活经验、社会经济发展和科技进步的需求等各个方面，为化学教师拓宽了课程空间和教学视野，为化学课程资源的开发和利用开辟了新的领域，使化学课程内容更为丰富。

3、促进学科教学与技术教育的融合

学科知识是以技术的发展和应用为载体的。学科知识的应用必然涉及到工艺流程或作业程序、方法

等实践技能。职业生涯教育重视学科知识与社会生活的联系，强调学科知识在社会发展中的应用，这就决定了职业生涯教育内容离不开技术因素的支撑。因此，其实施必须向学生展示各种职业技能以及这些技能的应用原理和操作程序，这个过程自然就将技术教育融进学科知识的教学过程中，促使学科教学与技术的结合，促进技术教育的发展，提高学生创新与探究能力。

4、形成终身学习的愿望与能力

职业生涯所蕴涵的丰富信息能够帮助学生了解自己，了解社会，形成终生学习的愿望与能力。职业远景与职业变化真实地向学生展示一个发展变化的社会，使学生深刻体会到自己所处的社会是“学习化社会”。例如教材中生物化学家—Dr.Lynda Jordan向学生介绍目前承担的科研项目与生物化学领域中的研究热点问题。这些内容向学生表明：要在“学习化社会”中生存和发展，就必须适应知识经济的不断更新，掌握不断新兴的高科技技术，从而激发学生逐渐形成终身学习的愿望和能力。

四、结语

我国《普通高中课程方案（实验）》高中阶段的培养目标特别强调要使学生初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神、和人生规划能力。

将职业生涯教育与学科知识的融合，不仅能够体现学科知识在社会生活中的应用价值，有利于知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观三维教学目标的实现，同时培养学生的职业意识、择业能力、有助于学生顺利完成从高中到就业或到中学后教育的过渡，促使学生初步具有独立生活、人生规划的意识与能力，使他们为今后独立的生活做好准备，在职业对人才类型需求日益多样化的社会背景下，改变在校学生由于缺乏完善的职业生涯教育，在专业选择或毕业就业存在着无所适从的现象，促进了“培养全面发展的人”这一课程目标的实现。

参考文献：

[1]John S. Phillips, Victor S. Strozak, Cheryl Wistrom.CHEMISTRY: Concepts and Application, Glencoe/McGraw-Hill, copyright 2005.

[2]教育部.普通高中课程方案（实验）[M].人民教育出版社，2003年版，第1页。

[3]毕华林.化学新教材开发与使用[M].北京：高等教育出版社，2003年版。

[4]周青，杨辉祥，倪俊超.论技术教育的重要性[J].课程·教材·教法，2004，(9)：64-68.

[5]付玲.运用学科渗透法进行职业教育[J].教育探索,2006，(3)：89.

[6]赵宗峰.借鉴国外经验加强对学生职业生涯规划的指导[J].北京教育（高教）

美国高中化学教材中的职业生涯教育

课程篇 美国高中化学教材中的职业生涯教育 周青赵永春 陕西师范大学化学与材料科学学院 摘要：学科教学融入职业生涯教育内容，不仅有利于培养学生的职业意识与职业素质，还有利于学科教学多维目标的实现。美国高中化学教材《Chemistry Concepts and Application》中职业生涯教育内容以专栏形式呈现，以案例访谈方式融入，对于学科教学的健康发展；课程资源的丰富；学科教学与技术教育的融合，促使学生形成终身学习的愿望与能力均有促进作用。 一、基础教育中的职业生涯教育 1、职业生涯教育的意义 职业生涯教育的概念出现在20世纪70年代的美国。职业生涯教育是从人的全面发展的角度入手，培养学生劳动观、职业观的教育。具体地说，是指将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合，帮助学生正确认识自我、认识职业发展与需求，使学生具有劳动观、职业观及相应的职业知识和技能的同时，培养学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力和态度。它主张通过社会、学校的共同努力、帮助学生建立切合实际的自我观念，并借助职业生涯选择、职业生涯规划、以及职业生涯目标的追寻实现与个人才能相适应的职业生涯教育目标。 基础教育阶段，学生处于心理逐渐成熟的时期，对未来生活充满幻想，对未来职业生活已有向往。因此，在这个时期，依据学生心理发展特征实施职业生涯教育，能够使学生形成对职业的理解，形成正确的世界观、价值观和人生观，树立正确的职业理想，科学合理地进行人生规划，为学生未来职业的健康发展指明方向。如果缺少必要的职业生涯教育，学生在就业或深造时，由于缺乏对职业的基本认识，为将来的发展埋下隐患。因此，我们必须对在基础教育阶段开展职业生涯教育的重要性和紧迫性有充分的认识，为学生进一步接受高等教育以及面对社会就业打下良好的基础。 2、职业生涯教育的目的 国外的职业生涯教育起步较早，并取得了一定的经验。早在20世纪，美国、英国、澳大利亚等国家纷纷把职业生涯教育渗透到基础教育的整个阶段，并且制定相应的法案保障职业生涯教育的顺利实施。其共同目标是：帮助学生发展自主的职业选择意识；教给学生一定的职业技能并努力使他们了解这些技

国内外高中化学主流教材比较_卢帆

因为国外教材很多都是由一些知名出版公司编纂的，所以，“一纲多本”的现象在国外非常普遍，这为中学教材的选择提供了很大空间。同一出版社也可能出版不同的教材，如美国的Prent ice H all公司目前就有数种高中化学教材。 一、内容的多样性与系统性 美国出版的主流高中化学教材内容都涵盖了化学学科的主要领域，由Prent ice H all公司的《化学—— —与变化着的世界相联系》、M cgraw H ill公司的《化学—— —物质与变化》以及M cgraw H ill公司的《化学》（国际版）的章名可以看出，它们都以学科内容为主，根据学科逻辑和教学规律编写教材，能使学生对化学学科有总体的了解。这也许是高中生一生中最后一次系统地学习化学了，作为未来的合格公民，他们应该了解科学的思想方法和必要的科学基本知识，具备领悟科学的能力，能与朋友和同事交谈和沟通有关社会生活和政府政策中所涉及的科学内容，这样的教材体系有助于达到这一目标。 英国教材的内容和章节安排与美国教材相比，差别很大。英国的化学教材分为“高水平”（A-L evel)和“一般水平”（O-L evel）两类。“A”水平的难度较大，加入了很多我国大学“普通化学”教材中的内容，如：质谱、红外和核磁共振的原理和简单的读谱知识；1到54号元素电子层结构；轨道杂化；离域电子；有机化合物的分子形状；有机物的性质与分子结构的关系；由仪器测定结果推断有机物的结构；苯的结构；亲核取代的原理等。 二、强调方法的学习 国外的英语版高中主流化学教材十分重视科学的方法论，强调科学的发展过程。Prent ice H all公司的教材《化学—— —物质的研究》、《化学—— —与变化着的世界相联系》和M cG raw H ill公司的教材《化学—— —物质与变化》的第一章都不约而同地介绍“科学方法”。例如，在《化学—— —物质与变化》（C hem ist ry-M at t er and C hange)的第一章中首先用测得的大气层中氟氯烃和臭氧层中臭氧的浓度变化关联研究为例介绍科学研究中的主要环节，然后解说科学方法中的主要名词，在列出观察、假设、实验、结论、理论、科学定理等名词后，将科学方法用图解的形式表达出来，并且在以后的章节中，还多次反复联系到各种科学方法，以巩固学生对科学方法的理解。 在《化学—— —与变化着的世界相联系》教师用书中提出了“独立思考，创新思考，批判思考（Independent t hinking, C reat ive t hinking,C rit ical t hinking)”的教学宗旨并贯穿始 国内外高中化学主流教材比较 卢帆 中外教育 57

化学教学中实施素质教育

化学教学中实施素质教育 在新课改教学过程中，许多初中教师对教学考试与素质教育的方向产生疑惑；人的智力因素 与非智力因素是否能有机结合是难点，任何一方出现问题，都会抑制另一方的健康发展；而 非智力因素应与智力因素一样，同样有着自身的发生、发展规律；“双基”教学本身就是素质 教育的重要组成部分，在实验教学中怎样培养学生的创造性思维能力、观察能力；课外活动 如何突出素质教育，培养学生自学能力；如何重视练习与学法指导等，对于以上问题我谈谈 个人的一些看法。 一、理清应试教育与素质教育的关系 素质教育要求培养德、智、体、美全面发展的公民，而不是培养高分低能的公民。然而，没 有考试的教育也是不全面的教育，显然也不符合素质教育要求。近年来，随着考试内容及考 试方式的不断改进，高分低能现象也在逐渐减少。 化学教师除了上好课外，还应与学生沟通情感，关心他们的思想品德、身体健康等方面。如 何在突出素质教育的化学教学中驾驭考试呢？一方面，考试所涉及化学基础知识、基本技能 和自学、思维等能力正是素质教育的重要组成部分。另一方面，对于观察能力、化学实验的 操作技能及德行、体质等难以通过考试检测，学校及教师不要以为抓住了考试就抓住了一切。素质教育抓好了，考试成绩自然会上去的。 二、抓住智力因素与非智力因素培养的关系 在人的行为或心理活动中起着动力性和方向性的作用是人在行为活动中表现出来的较为稳定 的个性特征，主要包括兴趣、动机、理想、气质、性格、意志等，它就是非智力因素。而中 学时代，正是智力因素迅速发展，非智力因素逐渐形成、发展和趋于稳定的关键时期。人们 对待两者有两种态度：一种认为只重视智力因素的培养与发展，非智力因素则任其自然发展，认为后者是社会和家长的事情；另一种认为非智力因素与智力因素应得到同步发展。 例如，学习化学的良好动机的激发与培养就有一个由低级到高级，由弱到强的发展过程，即 好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱。化学教师往往利用化学实验中的发光、发声、发热、颜色 变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心。但好奇是一种比较原始的、不稳定 的认识倾向，教师又通过形象生动、准确讲授、以及性质联系用途、理论联系实际等手段和 方法加以引导和巩固，逐渐使好奇发展为兴趣。兴趣比好奇要深刻、稳定、具体清晰且有力。在此基础上进一步发展为喜爱、爱好和热爱。当学习成果常与荣誉、理想和抱负联系在一起时，喜爱、爱好和热爱就融有强烈的情感和意志色彩，具有稳定、持久而强烈的动力特征。 由此可见，非智力因素的培养存在着一个开发和引导、稳定和巩固、发展和提高的过程。 三、化学教学如何着眼于素质教育是关键 1. 重视实验教学 有人提出：实验教学的重视程度是素质教育的重要标志。我国化学家戴安邦先生也指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师 指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全 面化学教育的一种最有效的教学形式。”因此，我们不应该因为升学考试中对化学实验的动作技能测试不到而忽视实验教学。在教学中我们已深有体会：化学实验可以帮助学生建立和巩 固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、培养科学科素养。 2. 重视课外活动

高中化学教学中实施素质教育的体会

高中化学教学中实施素质教育的体会 发表时间：2009-06-16T15:55:45.593Z 来源：《新科教》2008年12月第12期供稿作者：崔秀敏[导读] 激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，养成良好的学习习惯，产生迎头赶上的学习动力，使其成长为对社会有用的人才。 高中化学教学中实施素质教育的体会 崔秀敏（通辽市扎鲁特旗扎鲁特一中，内蒙古扎鲁特旗，029100）一、改变观念，端正教学思想是实施素质教育的前提素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。因此，素质教育必须面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。然而，强调面向全体学生，也并不是“齐步走”、“一刀切”或“扯平拉齐”，要承认学生的客观差异，根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求。一要保障优秀学生的正常发展，不能使他们处于“嗷嗷待哺”状态，要尽可能满足他们的求知愿望，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，让他们“吃好”，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变后进生的力度。首先，对后进生不能歧视，他们中的绝大多数是由于受非智力因素的影响，造成学习成绩上的暂时落后。作为化学教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，养成良好的学习习惯，产生迎头赶上的学习动力，使其成长为对社会有用的人才。 二、培养现代意识是贯彻素质教育的标志 １、依靠化学学科的特点进行辩证唯物主义教育。化学学科本身充满着辩证唯物主义思想方法，我们可以在化学教学中通过质量守恒定律、分子、原子、离子、质子、中子、电子等建立学生的辩证唯物主义物质观；通过氧化与还原、化合与分解、溶解与结晶等内容树立学生的对立统一的观点；通过元素周期律等内容帮助学生理解量变到质变的规律；通过酸、碱、盐、氧化物间的相互关系以及烃和烃的衍生物之间的衍变关系培养学生的联系转化的观点……总之，在化学教学中主观能动地进行辩证唯物主义教育，有利于学生树立正确的世界观，用辩证唯物主义的思想方法来分析问题、解决问题。２、在化学教学中，应结合教学内容不失时机地向学生进行爱国主义教育。化学发展史是对学生进行爱国主义教育的好素材。教学时，应确定好知识传授与德育的最佳结合点，潜移默化地自然渗透，达到“润物细无声”的境界。如我国是世界上最早利用煤、石油和天然气的国家，古代的四大发明，化学方面就占了二项；爱国科学家侯德榜创造的“侯氏制碱法”填补了我国“纯碱”工业的空白；我国首先在世界上合成了具有生物活性的“结晶牛胰岛素”；等等。特别是改革开放以来，我国化学工业迅猛发展，钢铁、能源、水泥、化纤等年产量均居世界前列。这样，寓德育于化学教学之中，点燃学生的爱国之火，使学生产生强烈的民族自豪感和使命感，坚定他们为祖国现代化建设而努力学习的信心。 三、学会思维方法是落实素质教育的核心 ２１世纪更需要能力型人才。民族的进步，国家的富强是同整个国民的素质是密切相关的，因而我们应重视学生能力的培养。化学教学中能力的培养主要包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等的培养，而发展思维能力是能力培养的核心。在教学中，我们应使学生养成良好的思维习惯，学会科学的思维方法，诸如求同思维、求异思维、逆向思维和联想思维等。求同思维是教学中常用的思维方式。求异思维是一种创造性思维，要求学生对同一材料从不同角度、不同形式、不同耦联关系去探索结论。因此，在化学教学中应注重加强这方面的训练。例如，二氯苯有三种同分异构体，四氯苯有几种同分异构体？按常规，学生会先写出四氯苯的一种结构式，然后用变换氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出错。若能变换角度去考虑：二氯苯的三种同分异构体是二个氯原子在苯环上分别呈邻、间、对位，如果我们改换一下观察问题的角度，把四氯苯看成是苯环上两个氢原子分别呈邻、间、对位，就很容易知道四氯苯也有三种同分异构体。培养学生的求异思维，应做到对一式或一题要多思、多变、多解、多联，才能使学生的思维不局限于某一固定思维模式之中，受思维定势的束缚，表现出思维的灵活性、变通性和发展性。 四、应增强应用化学知识解决实际问题的能力 首先，让学生从解释身边化学现象、处理身边化学问题做起，引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的化学现象，处理一些生活实际中的问题。例如，可结合消防常识介绍一些灭火器的类型、用途及操作方法。其次，尽可能多地让学生了解化学对现代社会的影响，了解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。从电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域，撷取富有知识性、趣味性的材料，扩大学生的科学视野，激发他们的求知欲，增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。再次，在教学中应重视学生化学设计与创新能力的培养。有条件的学校，应有计划地给学生安排一些探索性的实验题目，在教师的指导下，让学生自己制定实验方案，选定、安装仪器，配制药品，进行实验并写出实验报告，培养学生的探索能力和创新精神。还可通过如用柠檬酸和小苏打为原料制甜汽水，用有机溶剂溶解化纤废品制取简单粘合剂，配制农药防治病虫害等简单实用技术，提高学生理论联系实际，勤于动手，应用化学知识解决实际问题的能力。

美国高中化学教材中的定量实验

美国高中化学教材CHEMISTRY: Concepts and Application中的定量实验 摘要定量实验是学生学习科学方法的重要途径。介绍了美国高中化学教材《化学:概念和应用》(CHEMISTRY; Concepts and Application)中的定量实验内容，以期为我国中学化学实验教学发展拓展思路，提供借鉴。 化学实验教学作为化学教学中的重要组成部分，是培养学生科学素养的主要阵地。化学实验一般分为定性实验和定量实验，定性实验主要解决的是“有和无”、“是与否”的问题[1];定量实验是指为了深人了解物质和自然现象的量的特征，揭示各因素之间的数量关系，确定某些因素的数值等而进行的实验。定量的学生实验以其特有的教学功能——是一种要求较高的探索活动，是学生获取知识、领悟科学思想、学习科学方法的重要途径[2]，必将在化学实验教学发展中受到越来越多的重视。美国最大的教育书籍出版集团——McGraw-Hill的Glencoe公司2005年出版的美国高中化学教材《化学：概念和应用)(CHEMISTRY：Concepts and Application)的实验体系纳人了大量的定量实验内容，本文对该教材中的定量实验设计特点做了初步研究。 1 “CHEMISTRY:Concepts and Application”教材简介 “CHEMISTRY:Concepts and Application”教材在整个知识体系上是以化学学科的逻辑顺序编排，但在内容选取上重视知识与生活、社会的联系，全面渗透了STS思想；尤其是其实验内容的选取编排，充分体现了以培养科学素养为宗旨的新的化学教育目标。“CHEMISTRY: Concepts and Application”教材的实验内容以4个栏目的形式出现，分别为导航实验、实验室实验、微型实验、家庭实验，定量实验在各个栏目中均有分布。 2 “CHEMISTRY:Concepts and Application”中的定量实验 2.1 导航实验(Launch Lab)中的定量实验 该教材的导航实验安排在各个章节的开始部分，是学生在学习每一章新的概念的准备活动，通过提出生活中常见的问题，启发学生思考，自然地导人该章新知识点。这些实验的设计，使学生能够从量的角度人手，考查实验现象，从而培养他们严谨的科学探究态度。比如“仅仅是气体变热了吗”这一实验。实验目的是研究“温度变化是怎样影响气球内气体的变化的”，该实验是让学生测量充满气体的气球的周长，记为L；再把该气球浸人盛有冰水混合物的桶内约15 min，拿出气球，再测量其周长，记为Lp；比较Lp和L的大小；分析当温度升高时，气球内气体会发生怎样的变化。这个实验设计，操作非常简便，但是却能让学生参与测量，并根据有说服力的数据来得出结论。这大有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的理论联系实际的科学精神。 2.2 微型实验(MiniLab )中的定量实验 该教材中的微型实验是学生实验的主要方式之一，贯穿于教材的每个章节，且实验内容富有生活趣味性。例如“分子速率”实验，该实验让学生在分子扩散时间相同的条件下，通过测量分子扩散距离的大小，来比较分子速率的大小。取一洁净的直玻璃管，水平放置，在其左、右两端分别标记为A、B，再用两棉球棒分别蘸取浓氨水和盐酸，并同时把浓氨水和盐酸分别滴加在玻璃管的A处和B 处，让学生注意观察玻璃管内生成的白色环烟状的氯化铵，记下其在玻璃管内的位置为O，用直尺测量OA与OB的大小。因为反应时间相同，比较OA与OB的大

在中学化学教学中贯彻实施素质教育

在中学化学教学中贯彻实施素质教育 发表时间：2010-08-10T15:22:39.530Z 来源：《魅力中国》2010年6月第1期作者：卞兰凤 [导读] （江苏省姜堰市溱潼中学，江苏姜堰 225508） 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）06A-0236-01 使学生具备初步的化学科学素养；设计好“教”与“学”的两种过程，使学生生动活泼地、主动地学习；辩证唯物主义教育和爱国主义教育；开展多种形式的教育教学活动，学生的个性和特长得到张扬；教师要不断学习，提高自身的素质。 在我国基础教育全面实施素质教育的今天，怎样在中学化学教学中贯彻实施素质教育，是当前我们化学教师都要认真思考的问题。本人想在这里谈几点粗浅看法，与大家共同探讨。 一、要切实搞好“双基”教学，使学生具备初步的化学科学素养 素质教育的一个重要内容是提高受教育者的文化科学素质。化学中的素质教育，首要的是要切实搞好“双基”教学，让学生掌握化学基本知识，提高文化科学素养，为将来参加社会主义建设和进一步学习打好基础。化学基本概念和原理、元素化合物知识、化学基本计算和化学实验是中学化学的主要内容，教好这些化学基础知识和基本技能，是中学化学教学的根本任务。强调素质教育，并不意味着可以淡化“双基”教学，更不能认为，加强“双基”教学，就是搞“应试教育”。学生的思想政治教育、能力的培养和发展、科学态度的建立以及科学方法训练，都需要融合于化学知识教学之中，通过化学“双基”教学来实现。 化学“双基”教学必须同社会、生活、生产、科学技术等密切联系，要使学生了解化学知识的重要应用。要教育学生关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。中学是基础教育，是“不定向”教育，它的根本宗旨是为青少年学生的成长和发展打好德、智、体等方面的基础。中学开设的课程是一般的、通用的文化课程，目的是要使学生掌握较为宽厚的文化、科学、技术的基础知识和基本技能。因此，中学化学教学必须改变那种以应考、升学为目的，从课本到课本、从理论到理论的脱离实际的倾向。 二、设计好“教”与“学”的两种过程，使学生生动活泼地、主动地学习 在课堂教学中，应遵循青少年的身心发展规律，让学生主动地参与，主动地获取知识。注意引导和鼓励学生去发现问题和解决问题，使教的过程与学的过程紧密结合起来。师生互教互学，彼此形成一个 “学习共同体”。 科学发展的基本过程是：明确问题——收集资料——分析资料——得出结论。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在教学中的地位和作用无论怎样强调都不过分。化学教学应充分利用和发挥化学实验的优势，使教的过程与学的过程相辅相成，和谐统一。在教学实践中我摸索出一种教学方法： 第一步：提出问题，创设情景，激发学习动机，引导学生参与； 第二步：观察实验（教师演示或学生动手），使学生获得丰富的感性认识； 第三步：启发学生思考，把生动的直观引向抽象思维； 第四步：通过教师讲解和学生讨论，相互启发，得出结论； 第五步：组织课堂练习，达到学以致用。 例如：在组织有关硝酸与铜反应的教学过程中，我让学生先做好预习工作，然后在课堂上，我提出一个问题：向盛有一定量稀硝酸溶液的试管中，加入足量的铜片，盖上带导管的塞子，会观察到哪些现象呢？同学们议论纷纷，许多人都说出了：铜片变小，但不会消失；溶液中铜片表面有气泡产生；溶液由无色变蓝色。这时，有一个学生回答说：“试管中液面上方气体先变红棕色后慢慢褪去。” 这个答案让我无比欣喜，同学们也睁大了眼睛。我没有直接告诉他们答案，而是再一次让他们讨论探究、大胆猜测。紧急着，我又追问：“如果向反应后的液体中再加一些盐酸，又会观察到什么现象呢？为什么呢？” 一些同学认为不反应，因为稀盐酸氧化性弱，不能氧化铜；也有人认为继续反应，因为加入了稀盐酸，溶液中有H+和NO3-，相当于有稀硝酸。我说：“实践是检验真理的唯一标准。”将这一实验进行了演示，回应了同学们的推测。随后，我布置了两道题让同学们课后思考：“若将上述稀硝酸换成浓硝酸又会有什么现象呢？”、“若既想看到无色的NO又想看到它变成红棕色的NO2，还不产生环境污染，你能设计出该实验吗？” 这样，既让学生掌握了硝酸的化学性质，又使学生懂得了反应条件对化学反应的影响，还培养了学生的环保意识。课堂上学生间的层层交流与讨论，激发了学习热情，而和谐融洽的师生关系的建立，让学生们在一种宽松的气氛中学习，他们敢于表现，敢于质疑，敢于争论；学生的思维、情趣、个性特点有了张扬的空间并得以实现。这使我想到了叶澜教授描绘的真正充满生命活力的课堂情景： 我能否从学生的眼中读出愿望？ 我能否听出学生回答中的创造？ 我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？ 我能否使学生的争论擦出思维的火花？ …… 这种教学方法，有利于调动学生学习的主动性和积极性，培养和发展他们的观察、实验、思维、自学以及分析问题和解决问题的能力。 三、进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育，使学生具有高尚的品格 要使学生了解一些辩证唯物主义的基本知识，逐步形成科学世界观，学会运用辩证唯物主义的观点、方法分析和认识化学问题。要使学生养成尊重事实、实事求是的科学态度，严肃认真、一丝不苟的科学品质，克服困难、坚韧不拔的科学作风和勤学好问、勇于探索的科学精神。要培养学生的能力和创新精神；培养他们的科学态度，训练他们的科学方法；培养他们关心社会、关心自然的情感。就是说，化学教学的任务是，既要用化学基本知识武装学生，也要使他们在思想、品德、能力、情感、意志等方面得到发展。通过爱国主义教育，激发学生热爱祖国、热爱人民的情感，坚定社会主义方向和四个现代化建设必胜的信念。 四、开展多种形式的教育教学活动，使学生的个性和特长得到张扬 课堂教学是素质教育的主渠道，但不是唯一的渠道，化学教师应充分利用课堂教学形式，教好化学教学大纲中所规定的教学内容。同时，要为学生的健康成长创造相对宽松的环境，提供必要的时间和空间条件保证。重视因材施教，重视学生的个性和特长发展，主张人才

【高中化学校本课程】《化学与生活》校本教材

校本课程 化学与生活

目录： 1、课题1-人每天需要的营养物质是什么 2、课题2-生活必须物质--水 3、课题3-碳酸饮料 4、课题4-烟花爆竹烟火为何多姿多彩

课题一 人每天需要的营养物质是什么 1、什么是营养和营养物质在日常生活中，经常会听到有人说某某物质(如鸡蛋)营养高、某某物质(如大白菜)营养低等说法。其实这种说法不够严谨。大家知道，人在生长发育过程中需要不断地从外界摄取食物，从中获取能量并合成自身组成细胞，吸取养分这个过程称为营养；可被吸收利用的物质，称为营养物质。因此营养实际上是一个动态过程，而只有被生物体充分吸收和利用的物质才能称为营养物质，如果只是被吃进肚里而没有被吸收、利用的物质不能称为营养物质。 现在让我们比较一下鸡蛋和大白菜。每100克鸡蛋中约含蛋白质10克、脂肪0.1克、碳水合物1克及钙19毫克、磷16毫克等；每100克大白菜中约含蛋白质0.8 克、碳水化合物1.5克、粗纤维0.3 克、钙42毫克、磷25毫克、维生素c13毫克等。鸡蛋中所

含的蛋白质等某些营养物质固然超过了大白菜，但大白菜中某些营养物质含量却超过了鸡蛋，特别是粗纤维和维生素c 等物质，鸡蛋中根本没有，而大白菜中的含量却较为丰富。再者，单就蛋白质而言，如果每天能吃250克大白菜，就可摄取蛋白质4克，这与一个鸡蛋(以50克计) 所含蛋白质的量相差不大。另外，如果一次吃某种食品(如鸡蛋)过多，会导致某些营养物质(如蛋白质)暂时摄入过量过剩的蛋白质不仅不能作为营养物质被身体消化、吸收、利用，反而作为废物排泄掉，从而有可能导致代谢障碍引发某些疾病，这些过剩的蛋白质也不能称为营养物质。由此看来，鸡蛋和白菜各有千秋，我们不能简单地说哪个营养价值高、哪个营养价值低。既使是水，由于它是人体细胞组成成分最多者，因此也是人体需要量最多的营养物质，是最基本的营养要素。在日常生活中只有食物多样化，才能均衡地摄取各种营养物质，让吃进肚里的食物成为名副其实的营养物质。 2、吃什么东西最有营养 2002年美国《时代周刊》专辑介绍了十大最佳营养食品，分别是番茄、菠菜、硬壳果仁、西兰花、燕麦、三文鱼、大蒜、蓝草莓、绿茶和红酒(排名不分先后)。去年世界卫生组织发表的一项调查，指出日本人是亚洲区中最长寿的一群。这当然要归功于日本人崇尚低脂肪饮食，多吃三文鱼和多喝绿茶的习惯。三文鱼的脂肪乃奥米茄3号脂肪酸，属有益的

2017美国中学教材

https://www.wendangku.net/doc/0116911520.html, 很多对美国高中教材不熟悉的同学，都想研究一下美国高中的教材，看看美国中学在教材方面做什么样过的改动，有哪些是之二的我们学习的地方。 立思辰留学360介绍，美国高中采用的是启发式教育，注重培养学生的独立思维能力及动手能力，在美国境内，每所高中所使用的教材都是不一样的。下面本文就来解读一下美国高中的各科教材。 美国高中化学教材 习题是学生理解和巩固所学知识，发展应用知识能力，形成问题解决意识和创新精神的重要载体，如何编制高质量的习题是教材编制的重要方面。美国最大的教育书籍出版集团—— McGraw-Hill的Glencoe 公司于2005 年出版的新教材《CHEMISTRY：Concepts and Application》(《化学：概念和应用》)中的习题设计很有特色，对于我国的化学教材习题设计有一定的启示…… 美国高中语文教材 从美国高中语文教材的结构角度看，美国是较早抛弃按照知识能力的逻辑结构组合教材的国家，现在美国通行的高中语文教材都是按照学生的心理发展逻辑来整合教材的。这种以人格主线整合的教材有利于学生学习兴趣的培养、内在学习动机的形成…… 美国高中数学教材 美国数学教材体现了以人为本的思想。整体来说，教材虽浅，但涉及的面宽。教材内容有：数和运算；模式、函数和代数；几何与空间观念；测量；数据分析、统计和概率；问题解决；推理和证明；交流；联系；表示；生活中的数学、数学实践活动、数学与其他学科的联系等…… 美国高中物理教材 美国高中教材物理教材之《物理：原理与问题》是美国麦格劳一希尔(McGraw一比ll)公司出版的一本美国高中物理教材，供9一12年级学生选学一年。该书主编保罗·齐策维茨(P.W.欢ewitz)博士是密歇根

美国高中化学词汇

https://www.wendangku.net/doc/0116911520.html,monMonatomic Cations and Anions（常见的单原子离子） 记忆提示：单原子构成的阳离子后缀多为-ium，阴离子后缀则多为-ide，元素符号大多是取其名称前3个字母中的1~2个字母作为缩写。在这个表格中，要特别注意几个特例：Na+、K+、Ag+。 https://www.wendangku.net/doc/0116911520.html,mon TypeII Cations（常见的含有2种化合价的阳离子） 记忆提示：对于由单原子构成的金属阳离子，若其有2种或2种以上的化合价，则在名称后面用罗马字母注明其化合价。同时要注意，上表中除了Co外，其他的元素符号都不是其对应名称的缩写，建议重点记忆Fe和Cu。 https://www.wendangku.net/doc/0116911520.html,monPolyatomic Ions（常见的多原子离子）

记忆提示：对于同一种元素，其高价含氧酸根离子后缀为-ate，低价含氧亚酸根离子后缀为-ite，若含有H，则前面加Hydrogen，如SO42-——Sulfate，SO32-——Sulfite，HSO4-——Hydrogen Sulfate；如若有次酸根离子，则后缀为-ite，且还需加前缀hypo-，如ClO-——Hypochlorite; 如若有高酸根离子，则后缀为-ate，且还需加前缀per-，如 ClO4-——Perchlorate。 重点记忆含C、N、S、Cl的阴离子，注意一下NH4+、O22-及CH3COO-。 https://www.wendangku.net/doc/0116911520.html,s ofacids that do not contain oxygen（非含氧酸的名称） 记忆提示：对于非含氧酸HX，其名称为Hydro（H）+X名称的缩写+后缀-ic，如HCl 的名称构成为Hydro（H）+chlor（Cl）+ic = Hydrochloric acid。 https://www.wendangku.net/doc/0116911520.html,s ofsome oxygen-containing acids（含氧酸的名称）

美国高中化学词汇

SAT II化学词汇表 一SAT是Scholastic Aptitude Test的缩写 是申请几乎所有美国大学必须参加的考试。通常 希望继续接受高等教育的高中生需要参加SAT考试 并且SAT考试得分是获取奖学金的重 要标准之一。大部分美国大学要求SAT作为录取的条件并根据SAT得分授予奖学金。 Part 1 foundation chemistry 基础化学 Chapter 1 acid 酸 apparatus 仪器 装置 aqueous solution 水溶液 arrangement of electrons 电子排列 assumption 假设 atom 原子 化学变化中的最小粒子 atomic mass 原子量 atomic number 原子序数 atomic radius 原子半径 atomic structure 原子结构 be composed of 由……组成 bombardment 撞击 boundary 界限 cathode rays 阴极射线 cathode-ray oscilloscope (C.R.O) 阴极电子示波器 ceramic 陶器制品 charge-clouds 电子云

charge-to-mass ratio(e/m) 质荷比 质谱分析时样品质量的测量以质量与其离子电荷之比表 示 chemical behaviour 化学行为 chemical property 化学性质 物质在化学变化中表现出来的性质 clockwise 顺时针方向的 compound 化合物 由不同元素组成的纯净物 configuration 构型 copper 铜 correspond to 相似 corrosive 腐蚀 d-block elements d 区元素 deflect 使偏向 使转向 derive from 源于 deuterium 氘 diffuse mixture 扩散混合物 distance effect 距离效应 distil 蒸馏 distinguish 区别 distribution 分布doubly charged(2+) ion 正二价离子 dye 染料 effect of electric current in solutions 电流在溶液里的影响

中学化学教学中的科学素质教育

中学化学教学中的科学素质教育 <<中国教育革新和开展纲要?中指出，中小学要〝面向全体先生，片面提高先生的思想品德、文明水平、休息技艺和身体心思素质〞。这就为素质教育的基本实际讨论指明了方向。迷信文明素质作为人的全体素质教育的一个方面包括哪些构成要素，人们停止过探求。笔者以为，迷信素质外延比迷信文明素质的外延窄，迷信素质主要由迷信知识、迷信才干、迷信方法、迷信看法和迷信质量五大要素构成。在对先生停止迷信素质教育的进程中，迷信知识是开展先生迷信素质的基础，迷信教育的进程，能逐渐培育、开展先生的迷信才干，使先生掌握迷信方法，培育良好的迷信质量，同时促使先生逐渐构成迷信看法。 中学化学教学应以提高和开展先生的迷信素质为中心，这是时代的要求。本文试就中学化学教学中的迷信素质教育的内容作一初步讨论。 １．让先生结实地掌握化学学科的基本知识 迷信知识在构成迷信素质五要素中起着基础作用，它是人类世世代代积聚和传递上去的珍贵遗产，它是今后先生从事迷信任务和其他任务的基矗因此，在中学阶段经过化学课程的教与学的活动，要让先生结实地掌握化学的基本知识。 化学知识是开展先生迷信素质的基础，但化学知识总量大，应该选择那些对先生看法世界、面向社会以及自身开展来说

是必不可少的、最基本的、最典型的关键性知识让先生学习。这些知识主要有：①最基本的化学现象和理想、最普遍的化学知识及迷信史知识。②化学计量系统，化学用语，命名法。 ③最重要的化学概念和最基本的化学原理，包括溶液实际、气体定律、物质结构、元素周期律、化学反响热力学、化学反响动力学。④典型金属、典型非金属、过渡元素、稀有气体以及有关的化合物知识。⑤无机化学、无机化学、核化学、生物化学、环境化学、地球化学、化学剖析、化学分解。⑥化学与社会、化学迷信新停顿、化学的未来开展方向。包括化学在日常生活与消费中的严重运用以及与以后社会开展 与生活亲密关联的效果。 ２．培育、开展先生的迷信才干 在化学教学进程中，迷信素质教育的第二个方面应该强调培育、开展先生的迷信才干。迷信才干应是迷信素质教育的中心。由于，从社会的生活和提高来看，这种才干的重要性远远超越对详细迷信概念的掌握，不论这些概念有多么重要。笔者以为，迷信才干应是获取迷信知识和探求迷信新知识的才干，自然迷信方法论是培育先生迷信才干的依据，迷信才干的构成进程是在迷信知识的教与学的进程中构成的，教员采用各种不同的教学方式和手腕组织先生学习各种迷信知识，训练先生的迷信才干。 迷信才干是一个属于才干范围的概念，其包括的内容比拟普

化学教学中素质教育的重要性

化学教学中素质教育的重要性 发表时间：2011-06-16T16:13:13.890Z 来源：《中小学教育》2011年第8期下供稿作者：田春林[导读] 实施素质教育，对教师的素质也提出了更高的要求。田春林河北省邯郸市峰峰矿区义井中学056000 实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，提高国民素质和民族创新能力，是《面向21世纪教育振兴行动计划》的基本目标。在提高国民的科学素质上，化学教育肩负着很重要的任务。要实现从应试教育向素质教育的重大转轨，就要求化学教师在传授化学基础知识、基本技能的同时，充分利用化学知识的文化价值、社会价值和教育价值，积极探索实现素质教育的方法和途径，使得学生学会做人、 学会学习、学会生活、学会劳动、学会健体、学会审美、学会创造。 那么，如何在化学教学中实施素质教育呢？ 一、更新教育观念，提高教师素质 实施素质教育，对教师的素质也提出了更高的要求。化学教师集化学元素工作者和教育工作者于一身，他既应该具有化学工作者的基本知识和技能，又具有教育工作者的素质和能力。根据化学学科的特点，中学化学教学的任务以及教育界三面向的需要，中学化学教师的基本素质可概括为：1、热爱化学教育事业，有正确的教育思想和教育观念；2、具有扎实的化学专业基础知识和实验技能以及广博的相关学术知识，知识结构完整、合理；3、熟悉教育科学的基本理论，并能用以指导化学教学工作。 二、制定有利于学生全面发展的教学目标 要使学生喜欢化学、学习化学，其中至关重要的因素是学习内容的可接受性。这就要求教师要从学生的实际出发，制定切实可行的化学教育目标。化学素质教育的目标应是：1、懂得化学的价值；2、学会化学交流的语言；3、能安全使用化学药品；4、初步掌握化学的基本体系和知识框架；5、了解基本的化学思想和方法；6、初步形成与化学学习相关的能力。确定了合理的教学目标只是教学的起点，促使绝大多数学生达到教学目标才是教学过程的终点。 三、改革化学教学方法 古人云：“供人以鱼，只解一餐，授人以渔，终身受益。”作为化学教师不单是教化学，更重要的是指导学生怎样学化学。为了达到素质教育的目的，培养学生的学习能力，必须改革教学方法。 1、积极使用“自学探究”的教学方法，通过创设新颖有趣的情境，千方百计地激发学生的内部学习动机，并为学生创造性地解决问题提供有用的思维模式，再引导学生通过自己的实践探求真知，让学生做学习的主人，改变学生完全被动接受的局面。 2、“教育面临的最大的挑战，不是技术资源，不是责任感，而是发现新的思维方式”（克罗韦尔语）。在化学课堂教学中要精选少量且形成层次结构的习题，通过方法指导，让学生走出题海，加强对学生进行以思维为核心的各种能力的训练和培养，包括培养学生由宏观到微观、由具体到抽象、由现象到本质的推理判断能力，对化学概念和规律的运用和迁移能力、自学能力等等。 3、提高学生的心理素质。心理素质是整个素质的基础，它包括心理品质和个性特征。教学时知识的传授和训练要遵循学生的认知规律和能力水平，既不能超前，也不随意拓宽，应以化学实验为中心，充分利用实物、图表、摸型等直观教具以及投影仪、电脑等电化教学手段，调动学生学习的积极性，引起学生强烈的求知欲，启迪学生的创造精神，把学生心理发展纳入健康轨道，提高课堂教学效益，减轻学生负担，全面提高学生的身体心理素质。 4、充分运用现代多媒体教学手段，加大课堂教学信息密度，增加教学的直观性和趣味性，提高教学效率。 5、在课堂教学中强化德育功能。实施素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育是否得到强化的重要标志。在化学课堂教学中可通过化学史对学生进行爱国主义教育；可通过化学哲学本身对学生进行辩证唯物主义教育；可利用与化学有关的一些关于人类生存的重大问题，如酸雨、温室效应、环境污染、能源危机等，让学生树立环境保护意识和人类生存发展的意识。 四、加强科学、技术、社会关系的教育 科学、技术、社会（STS）是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育，是以强调科学、技术与社会相互关系以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。在化学中进行STS教育可以通过下列途径实现：利用生活中的化学现象学习化学知识，利用化学知识分析、解决生活中的实际问题，给教学内容（知识、概念、原理等）的抽象性、形式性赋予现实性，与沸腾的生活联系起来；在教学中善于联系和渗透科学技术的发展，说明化学对现代文明发展的贡献；把化学知识与社会生活中的重大问题联系起来，指出化学元素在解决这些问题中的作用；带学生走出课堂参观考察，了解化学应用和化学对社会的影响，让学生感到身边处处有化学。 五、加强实验教学 我国著名化学家戴安邦先生说过：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。学生在化学实验中是学习的主体，要在教师指导下实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，做化学元素实验是全面化学教育的一种最有准备的教学形式。”让学生深刻认识化学实验在化学学科中的地位，切实加强实验教学，通过实验教学，激发学生对科学知识的兴趣，提高他们的观察能力和动手能力，培养科学态度，掌握科学方法。这些都是科学素质的重要组成部分。加强实验教学，可以给学生更多的实验机会，包括尽可能地将演示实验改成边讲边实验，尽可能地让学生亲自通过实验发现规律，甚至在有条件的情况下可以开放实验室。

美国高中化学教材

美国高中化学教材 美国高中化学教材，很多国内的学生希望通过先学习美国高中化学教材为以后走出国门做准备，目前美国的欧桥国际学院已经进入中国，可以通过欧桥学习美国高中化学。 下面是美国高中化学教材简介： COURSE DESCRIPTION： Welcome to Chemistry, the Science concerned with the study of matter. You are beginning the study of one of the most interesting subjects that you will ever come across. As is the case with all subjects, what you will get out of Chemistry will depend upon what you put into it. Chemistry can intrigue and enlighten you or it can confound and frustrate you. It all depends upon the effort you are willing to put into your studies. If you keep an open mind, and listen to your teacher, a course in Chemistry will change the way you view the world Chemistry is a skill-based course, and many of the most important lessons will come in the first few weeks. You must start off with good study habits from the very beginning, or you risk falling behind. Unfortunately, some students who start off slow wind up becoming frustrated early on. They fail to develop the natural love for the subject that comes to those who work at it. CHAPTERS： Ch.1-Chemistry Overview Ch.2-International System of Measurement

浅析中学化学教学中的素质教育

浅析中学化学教学中的素质教育 本文阐述了当前中学化学教育领域的改革——从应试教育到素质教育的转变，并根据中学化学教学的内容与任务，提出如何在教好化学基础知识和基本技能的同时提高学生的综合素质。 标签：化学教育；素质教育；综合素质 一、引言 面对21世纪的挑战，中小学基础教育由“应试教育”转向全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质的素质教育转变，是教育领域自身改革和发展的需要。更新教育观念，努力探索课程教学中如何实施素质教育，已成为每个教师所思考和实践的大事。著名的化学家戴安邦院士在总结其长期教学经验的基础上，提出全面化学教育的观念。要求化学教学不仅要传授知识和技术，更要训练科学的方法和思维，还要培养科学精神与品德；并强调上好化学实验课是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式，这对我们在化学教学中实施素质教育有很大的启示。笔者从事中学化学教学多年，对在初中化学教学中实施素质教育进行了探索和研究，根据自己的教学经验和研究成果，谈谈本人对在中学化学教学中实施素质教育的一点看法。 二、化学教育与素质教育 教学大纲明确规定，教育工作者“要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。”提高全民的教育素质的评判标准有六个方面，即德育、智育、美育、体育、劳动技术教育和身体心理素质教育。因此，需要将素质教育的这六项指标一一落实到化学学科的每一堂课中去，在教好化学基础知识和基本技能的同时提高学生的综合素质。 1.德育 化学是德育的隐性课程，但是认真挖掘起来，每一章、每一节化学知识中都不乏政治、思想、道德教育的因素。在学生刚接触化学时，就安排化学使世界变得更加绚丽多彩的课题，让学生感受化学的美，感受化学对人类的巨大贡献，从而激发学生的学习兴趣。此时，教师应不失时机地教育学生，我们今天的美好生活来之不易，应热爱我们的生活，爱护我们的环境，努力学好各科知识，为社会做出贡献。在学到我国张青莲教授对测定相对原子质量所做的卓越贡献、侯德榜的“侯氏制碱法”为我国纯碱制造业所做的贡献时，更应教育学生在为我们的民族自豪的同时，更要自强、自立。在教学过程中也可渗透辩证唯物主义教育。例如：通过水的蒸发和冷却、石蜡的熔化、镁带燃烧等等，使学生树立“世界是物质的，物质是运动的”这一观点。通过分解和化合、氧化与还原、溶解和结晶的学习，使学生初步认识物质中存在着既相互对立又相互依存的对立统一关系。通过