观课议课,教师专业成长的有效策略
观课议课，教师专业成长的有效策略
观课议课是指教师在教学过程中接受同事或专家的观摩与评议，以提高教学质量和教学能力的一种专业成长策略。以下是一些有效的观课议课策略：
1. 建立合作共享的观课议课文化：教师之间要互相尊重、信任，并愿意分享自己的教学经验与心得。只有创造了一个积极宽松的学习氛围，才能更好地推动教师专业成长。
2. 定期组织观课活动：学校可以制定观课学习计划，定期组织各科教师进行相互观课，互相交流教学经验。观课的内容可以涵盖不同层次和不同类型的课堂，从而使教师获得更广泛的观察和学习机会。
3. 专业观课指导：请专家或经验丰富的老师对教师进行专业指导，提供针对性的教学建议和改进建议。这种指导不仅能帮助教师发现自身在教学中的不足之处，还能提供有效的解决方案，促进其专业成长。
4. 设计观课指标和评价体系：学校可以制定观课指标和评价标准，以评估教师的教学水平。观课评价可以包括教学设计、教学实施、学生反馈等方面的内容，从多个角度全面评估教师的教学质量。
5. 观课后的反思与讨论：教师在观完课后可以进行反思和讨论，分析观课中发现的问题和值得借鉴的经验，并制定改进措施。教师可以结合自己的教学实践，分享自己在实际教学中的心得和感悟。
6. 建立个人学习档案：教师可以建立个人学习档案，记录自己的教学思考、教学实践和教学反思等。这样不仅能帮助教师总结和提炼教学经验，还可以帮助教师在今后的教学中不断改进和提升。
7. 提供专业发展机会：学校和教育部门可以提供各种专业发展机会，如举办教学研讨会、培训班等。这些机会不仅能够提供新的教学方法和理念，还能帮助教师建立专业网络，与其他教师进行交流与合作。
观课议课是教师专业成长的有效策略之一。通过观课、反思和讨论，教师可以深入研究自己的教学方式和方法，发现自身的不足之处，并不断改进和提升。只有不断学习和进步，教师才能更好地发挥教育引导的作用，提高学生的学习效果和综合素质。
有效观课议课
有效观课议课 篇一：浅谈如何进行有效观课议课 浅谈如何进行有效观课议课 近年来，我们的老师一直努力怎样搞好听课、评课等方面的研究，而今在全国范围内又卷起了如何进行有效观课议课的研究热潮。这是教育的幸事，目的是促进教师自己专业的发展。 说起听、评课，大家都知道它是教师经常参加的一种教学研究活动，通过听、评课可以让教师更好地了解自己课堂教学的优点和不足，促进教学智慧的发生和积累，加快自己专业成长的步伐。然而，曾经的听课评课存在着许多问题与弊端主要表现在以下几个方面： （1）盲目性。听课教师就是一支笔、一张听课表随意步入课堂，听课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。经常是“我明天去听某老师的课，都不知道去听什么？到时候再看看吧。” （2）任务性。把听评课当成任务来做，授课教师上课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。听课者也不是真心的观察和思考，而是为了完成学校规定的听课任务。 （3）漫谈式。评课时缺乏有证据的观点、漫谈式，即席发言多，没有评课的思路和框架，是散点状的，随意性很大。 （4）标准化。把目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、组织严密、教学行为等要素作为衡量上课质量的基本依据。并且将这标准细化成有权重的具体指标，制定成相应的评课表，到时就在表格里打“√”然后把分值相加得出总分，总分的高低就是这一节课的优劣。 （5）范式型。为了上好一节课，指导教师常常与任课教师一起备课，这种指导是细致入微的，是手把手的。尽管这样的课堂较少暴露问题，但长此以往却导致了教师课堂共性化和普适化，缺少个性化，任课教师在一定程度上产生依赖心理，丧失“造血功能”。
观课议课,教师专业成长的有效策略
观课议课，教师专业成长的有效策略 观课议课是指教师在教学过程中接受同事或专家的观摩与评议，以提高教学质量和教学能力的一种专业成长策略。以下是一些有效的观课议课策略： 1. 建立合作共享的观课议课文化：教师之间要互相尊重、信任，并愿意分享自己的教学经验与心得。只有创造了一个积极宽松的学习氛围，才能更好地推动教师专业成长。 2. 定期组织观课活动：学校可以制定观课学习计划，定期组织各科教师进行相互观课，互相交流教学经验。观课的内容可以涵盖不同层次和不同类型的课堂，从而使教师获得更广泛的观察和学习机会。 3. 专业观课指导：请专家或经验丰富的老师对教师进行专业指导，提供针对性的教学建议和改进建议。这种指导不仅能帮助教师发现自身在教学中的不足之处，还能提供有效的解决方案，促进其专业成长。 4. 设计观课指标和评价体系：学校可以制定观课指标和评价标准，以评估教师的教学水平。观课评价可以包括教学设计、教学实施、学生反馈等方面的内容，从多个角度全面评估教师的教学质量。 5. 观课后的反思与讨论：教师在观完课后可以进行反思和讨论，分析观课中发现的问题和值得借鉴的经验，并制定改进措施。教师可以结合自己的教学实践，分享自己在实际教学中的心得和感悟。 6. 建立个人学习档案：教师可以建立个人学习档案，记录自己的教学思考、教学实践和教学反思等。这样不仅能帮助教师总结和提炼教学经验，还可以帮助教师在今后的教学中不断改进和提升。 7. 提供专业发展机会：学校和教育部门可以提供各种专业发展机会，如举办教学研讨会、培训班等。这些机会不仅能够提供新的教学方法和理念，还能帮助教师建立专业网络，与其他教师进行交流与合作。 观课议课是教师专业成长的有效策略之一。通过观课、反思和讨论，教师可以深入研究自己的教学方式和方法，发现自身的不足之处，并不断改进和提升。只有不断学习和进步，教师才能更好地发挥教育引导的作用，提高学生的学习效果和综合素质。
促进教师专业成长的五个有效途径
促进教师专业成长的五个有效途径 教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道？如何提升自己实施课程改革的能力？如何成为个人职业生涯的主宰？是摆在每一位教师面前的重大课题。 一、校本研究：教师专业成长的沃土 校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择。 1、课题研究。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：（1）研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。（2）克服了以往个人课题盲目性、随意性。可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。(3)课题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。 2、案例研究。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。如，在进行“平行四边形面积计算”教学研究时，同组三名教师都选同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题。第二位上课的教师通过比较及反思，根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整，课上完后，再进行评议。第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、调整，然后上课、评课。这样，同一内容三位教师上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大的改进。“一课三人上”是组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长，执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。 3、教育沙龙。一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新
教师专业发展的有效途径与策略
教师专业发展的有效途径与策略教师的专业发展是保证教育质量与提高教学水平的重要环节。为了 不断提升教师的专业素养，必须采取一系列的有效途径与策略。本文 将从教师培训、教学研究、同行交流以及利用现代科技等方面进行探讨，以期为教师专业发展提供有效的方法。 一、教师培训 教师培训是教师专业发展的重要途径之一。通过参加相关的培训课程，教师可以更新教学理念、学习先进的教学方法和教育理论。例如，教师可以参加专业学习班、研讨会、短期培训项目等，这些培训课程 能够帮助教师扩展知识面、了解最新的教育研究成果，并将其应用于 实际教学中。 二、教学研究 教学研究是提高教师专业水平的关键。通过深入研究教育学理论、 教学方法和学科知识，教师能够拓宽思路、提高自身的教育素养。教 师可以主动参与学科研究、教学研究团队，积极借鉴他人的研究成果，并将其运用于自己的教学实践中。同时，教师也可以通过撰写教学研 究论文、参与学术交流等方式，分享自己的教育经验和教学观点，从 而推动教育领域的发展。 三、同行交流 同行交流是促进教师专业发展的重要手段之一。通过与教育同行进 行互动、交流教学经验和思考教育问题，教师能够不断汲取新的教学
理念和教育观念。例如，教师可以参加学科组会议、教研活动、教学 观摩等，与其他教师分享教学心得、解决问题，并通过倾听他人的意 见与建议来提升自己的教学技能。 四、利用现代科技 现代科技的广泛应用为教师专业发展提供了广阔的空间与途径。教 师可以利用互联网、在线学习平台和教育资源网站等，获取更多的教 学素材和资源，拓宽自己的教学思路。同时，教师还可以利用科技手 段进行教学反思、教学设计和教学评价，提高教学质量和效果。例如，教师可以使用教育平台进行在线课堂教学，利用教学软件进行多媒体 教学，以及利用网络资源进行教学辅助。 综上所述，教师专业发展的有效途径与策略包括教师培训、教学研究、同行交流和利用现代科技等。这些途径与策略能够帮助教师不断 提升自身的教学能力和教育水平，推动我国教育事业的发展。通过持 续不断地专业发展，教师们将能够更好地履行自己的教育使命，为培 养有高素质的人才做出更大的贡献。
观课议课与教师成长 读书笔记
观课议课与教师成长读书笔记 （原创实用版） 目录 1.观课议课的重要性 2.观课议课对教师成长的影响 3.读书笔记对教师成长的帮助 4.结合观课议课与读书笔记促进教师成长 正文 观课议课与教师成长读书笔记 教育事业一直以来都是我国重视的领域，教师的专业成长更是关系到教育质量和培养人才的大事。观课议课和读书笔记是教师在日常工作中不断学习和提高的两个重要手段，它们对教师的成长具有重要意义。 一、观课议课的重要性 观课议课是指教师相互观摩课堂教学，并在课后进行评议和讨论，以达到共同提高教学水平的目的。观课议课可以帮助教师了解自己的教学方法和效果，及时发现问题，取长补短，从而提高教学能力。此外，观课议 课还有助于教师拓展教学思路，学习同行的优秀经验，提升教育教学质量。 二、观课议课对教师成长的影响 观课议课对教师成长的影响主要表现在以下几个方面： 1.提升教学能力：通过观课议课，教师可以了解自己的不足之处，并在课后的评议中获得同行的建议和指导，从而改进教学方法，提高教学能力。 2.拓展教学思路：观课议课让教师有机会学习同行的教学方法和策略，从中汲取灵感，拓展自己的教学思路，形成独特的教学风格。
3.培养教育教学理念：观课议课过程中，教师可以与同行探讨教育教学理念，分享教育心得，有助于形成科学的教育教学观念，提高教育教学质量。 三、读书笔记对教师成长的帮助 读书笔记是指教师在阅读教育教学相关书籍、文章时，对所学知识的记录、思考和总结。读书笔记可以帮助教师巩固所学知识，培养思考能力，提高专业素养。 四、结合观课议课与读书笔记促进教师成长 观课议课和读书笔记是教师成长的两个重要途径，二者相结合可以更好地促进教师成长。教师在观课议课过程中发现问题后，可以通过阅读相关书籍、文章寻找解决方法，并将所学知识应用于实际教学中，不断完善自己的教学方法和策略。同时，教师在读书过程中可以结合自己的教学实践进行反思，总结经验教训，从而更好地提高教学能力。 总之，观课议课和读书笔记对教师成长具有重要意义。
观课议课与教师成长 读书笔记
观课议课与教师成长读书笔记 摘要： 一、引言 1.观课议课的重要性 2.对教师成长的作用 二、观课议课的定义和意义 1.观课议课的定义 2.对教学提升的作用 3.对教师专业发展的影响 三、观课议课与教师成长的关系 1.观课议课对教师教学观念的改变 2.观课议课对教师教学行为的改进 3.观课议课对教师专业发展的促进 四、如何更好地进行观课议课 1.做好观课前的准备工作 2.观课过程中注意要点 3.议课过程中如何提出建设性意见 五、总结 1.观课议课对教师成长的重要性 2.提高观课议课效果的方法 正文：
在教育行业中，观课议课作为一种重要的教学研究活动，对教师的专业成长具有深远的影响。通过观课议课，教师不仅可以提升自身的教学水平，还能转变教学观念，改进教学行为，从而实现教师的专业发展。 首先，我们需要了解观课议课的定义和意义。观课议课是指教师在实际课堂教学中，观察同行的教学过程，并对所观察到的现象进行分析和讨论。这种活动可以帮助教师了解不同的教学方法、策略和理念，从而提升自己的教学水平。同时，观课议课也为教师提供了一个反思自身教学行为、转变教学观念的平台。 观课议课与教师成长之间的关系密切。一方面，观课议课能够促使教师对教学观念进行转变。在观课过程中，教师可以发现自身在教学观念上的不足，从而进行调整和改进。另一方面，观课议课也能促使教师改进教学行为。在观察同行教学的过程中，教师可以学习到新的教学方法和策略，并在实际教学中加以应用。此外，观课议课对教师专业发展的促进作用也十分明显。通过参与观课议课活动，教师可以不断提升自己的教学水平，从而实现专业成长。 那么，如何更好地进行观课议课呢？首先，在观课前，教师需要做好充分的准备工作，如了解授课教师的教学特点、研究教材和课程标准等。其次，在观课过程中，教师要关注教学过程中的各种细节，如教学方法、学生反应等。最后，在议课过程中，教师要提出具有建设性的意见，以便于授课教师和参与者进行改进。 总之，观课议课对教师成长具有重要意义。通过参与观课议课活动，教师可以提升教学水平、转变教学观念、改进教学行为，从而实现专业发展。
《观课议课与教师成长》陈大伟的内容框架
一、概述 观课议课是教师专业成长的重要方式之一，通过观察他人的课堂教学 和与他人的交流讨论，教师可以获得新的教学思路和方法，从而不断 提升自身的教学水平。本文将通过探讨观课议课对教师成长的影响， 以陈大伟的观课议课内容框架为基础，深入分析观课议课在教师专业 成长中的作用和意义。 二、观课议课的定义和特点 观课议课是指教师在课堂教学中，邀请其他教师或专家来观摩自己的 课堂教学，并在课后进行反思和讨论的一种专业成长方式。观课议课 的特点主要包括开放性、交流性和反思性，通过开放式的教学观摩和 交流讨论，教师可以获得来自不同角度的反馈和建议，从而更好地提 升自身的教学水平。 三、观课议课对教师成长的影响 1. 提升教学水平 通过观察他人的课堂教学，教师可以借鉴其他教师的教学方法和技巧，从而不断完善自己的教学方式，提升教学水平。 2. 拓宽教学思路 观课议课可以让教师接触到更多不同的教学思路和方法，帮助教师打 破原有的教学框架，开拓教学思路，提高教学效果。 3. 促进专业交流 观课议课可以促进教师之间的专业交流和合作，促进教师的成长和发
展，营造良好的教师成长氛围。 四、陈大伟的观课议课内容框架 1. 观课议课目的 陈大伟的观课议课内容框架首先包括明确的观课议课目的，即通过观察和讨论，提升教师的教学水平，促进教师的专业成长。 2. 观课议课流程 陈大伟的观课议课内容框架包括观课前的准备、观课中的观察重点、观课后的讨论反思等环节，使观课议课的流程清晰、有序。 3. 观课议课评价标准 陈大伟的观课议课内容框架还包括观课议课的评价标准，明确观课议课的评价依据，有利于促进观课议课的质量和成效。 五、结语 观课议课对教师的专业成长具有重要意义，通过观课议课，教师可以不断学习和借鉴他人的教学经验，拓宽自己的教学思路，提升自身的教学水平。陈大伟提出的观课议课内容框架为教师开展观课议课提供了重要的参考，有助于教师更好地进行观课议课活动，促进自身的专业成长和发展。希望本文的内容能够对教师专业成长和观课议课的开展有所帮助。六、观课议课的实施方式和方法 1. 多元化观课形式 观课议课可以采取不同的形式，包括同行观课、跨校观课、专家观课等多种形式。教师可以根据自身的实际情况选择适合的观课形式，从
开展有效观课议课 促进教师专业成长
开展有效观课议课促进教师专业成长 河津市教研室米文革 新课程改革已经推行十多年了，除了多媒体课件的使用和“小组合作”形式的出现，课堂教学总体的变化仍不是很大。学生的主体作用还没有充分发挥，自主、合作、探究的学习氛围还没有形成，教师还是“以教定学”而不是“以学定教”，课堂还是“教教材”而不是“用教材教”……这一切不仅需要教师转变观念，更需要教师提升专业素养。一般来说，教师的专业成长需要通过自我反思，同伴互助、专家引领来实现，而日常的学校教研活动正是我们一项必做的功课。作为一线教师，我们需要而且可以在教学过程中研究和改进课堂教学。但是我们传统的以听评课为主的研究方式并没有收到改进课堂教学的明显效果。这就需要我们进一步思考：如何改进教研文化，使教研变得更有实效？ 一、传统听、评课教研现状及反思 现在我们的学校几乎每周都有教研活动，其主要方式就是听课评课。教研室或教务处周前公开讲课时间和教师，要求教师们到时去参加听课活动，有时候还要请教研员去参加。讲课的教师往往会做精心的准备，听课的学生提前也做了安排，教室后面听课的老师一大片。讲完课之后是评课，先由讲课老师简单说课，然后组织者再挑选几名骨干教师评课，大致是优点多多，建议几条，最后由教研员总结，一次教研活动就算结束了。 那么我们要问：这样的听评课活动能否达到改进课堂教学的明显效果？老师们能得到哪些收获？ 首先，组织者和参与者（授课教师和听课教师）对听评课活动的目的和要研究的问题不明确，他们各自从自己的角度，以自己的视角去看待一节课，这就造成了主题不集中，讨论不深入，对教师的帮助不是很大。其次，听课老师的课堂观还没有变化，课堂上眼光依然死死盯住老师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动，不能深入透视课堂，不能触动现象背后的教育理念，学生也欣赏不了课堂中真正的精彩。再次，评课老师和授课老师之间的关系还是进行评价的“评判者”和被动等待评判的“接受者”的关系，没有形成彼此平等，共同围绕课堂进行展开教学对话、商讨教学办法的伙伴关系。 一线中小学教师参与课堂教学研究的主要目的是为了教学实践，是为了改进课堂教学，只有研究的成果实实在在地改进了教师的教学行为，提高了课堂教学的水平和质量，才算有用。因此，我们从“用”—“听”—“议”—“观”的思路，构建了提高课堂教学研究有效性的观念体系：读懂课堂（观课）——有效交流和讨论（议课）——对未来行为思考（计划）——进行改进教育教学的实践（行动）。 二、从听课评课到观课议课 1、从听课到观课 平常的“听课”只是听教师讲或者是师生问答，我们发现，“听”的方式已经不适应当前课堂教学的改革和变化。这种变化不仅体现在课堂上的主角正在从以教师为中心逐步转向以学生为中心，课堂教学的方式正从讲授为主向多种方式并存，而课堂上的声音也从一个人发声（教师或一个学生说话）向多个声音同时发
《观课议课与教师成长》第八章阅读分享——怎样有质量的议课
《观课议课与教师成长》第八章阅读分享——怎样有质 量的议课 我来分享一下《观课议课与教师成长》第八章《怎样有质量的议课》 自己阅读后的收获。 有质量的议课需要以学论教，需要关注教学实践的真理具有静脉特征，需要关注不同对象的不同需求，需要以对话的方式展开，需要发挥教育想 象力。 我准备从四个方面来谈一下自己的收获：一，明确议课的目的；二， 议课的有效态度；三，议课的语言方法；四，议课的创造延伸。 一，明确议课的目的 1观课议课采取聚焦的方式进行研究。观课议课不太主张采用一个大 而全的框架和指标体系进行观察和研究，它主张在40分钟的教研活动内 聚焦一两个值得研究的、有价值的课堂教学问题，充分展开对话，以研究 的态度和方式实现对教育现象和问题的深刻剖析。 所以观课时，教师可以基于对自己负责，对同事负责的态度，充分自 由的观察和思考，尽可能的多收集相关信息，尽可能充分的发现和研究。 但观课结束后，教师就要马上思考课堂上有什么现象最具讨论价值，讨论 这个现象对改善教学、促进教师专业发展可能有什么帮助，也就是要有聚 焦意识，要在有限的时间里找到最有讨论价值的现象，筛选出最有讨论的 课堂现象后，紧接着还要做好参与议课的准备，进一步思考授课教师为什 么要这样做，如果我遇到这种情况会怎样处理，我怎样提出问题，用什么 样的步骤展开对话交流等问题。观课者在与授课教师交流时，首先要描述 准备讨论的课堂现象是参与者都知道要讨论的问题是什么，描述时一定要
注意用白描的方式，而不要轻易做出评判。描述完现象后，尽量用问句询问，以了解当时教师的出发点和学生状况，便于共同讨论解决问题。 因为观课议课虽然主张聚焦的方式进行研究，但并不主张只聚焦其中一个要素，而是主张将各个要素综合起来进行“切片研究”。教学技能和方法一旦脱离其所处的情境与关系，我们便很难评判其好坏。观课议课主张进行“切片研究”，即基于师生互动的情境、互动的关系选取有意义的教育故事、教育情境，在故事和情境中研究师生互相影响的关系，获得对师生互相影响关系的认识，改善师生之间的影响关系，让教育的情境更温暖，教育的影响更有效。 2要专注于教师的专业发展，明确议课的焦点不在于这一节课上，而在于通过这一节课研究如何促进和实现教师的专业发展。课例研究聚焦的是主要是教学内容，讨论的问题是“这个知识点该如何教”，“这个内容该如何教”。观课议课主要指向教师的专业发展，讨论的问题是“以此为例，我们应该如何理解教学内容”，“以此为例，我们应该如何改善教学设计”观课议课追求从“得鱼”走向“得渔”。课例研究主要就其中一个教学内容，多人参与，多轮研究，以求得一个理想的教学方案，具有“多中求一”的磨课特点；观课议课强调通过对一个好的教师专业发展的问题讨论，引发对教师专业发展问题的思考，促进教师的改变和发展。观课议课是借助一个案例，一个现象讨论教学的多种可能性，“一中求多”，确定教师自主创造的基础。 教师通过专业发展，有了研究和解决课堂教学问题的能力，他们就会想办法解决今后在课堂上遇到的各种问题，提高课堂教学质量。 二，议课的有效态度 1建立平等民主的对话关系。
教师专业成长的策略和支持
教师专业成长的策略和支持 1. 引言 教师专业成长是教育行业中至关重要的一环。随着教育改革和发展的不断推进，提高教师专业素质和能力已成为教育管理部门普遍关注的问题。本文将探讨几 种常见的教师专业成长策略和支持，并分析其重要性及实施过程。 2. 学习社区 学习社区是为教师提供学习和交流机会的重要平台。这些社区可以由学校、地 方政府或专业组织建立，通过举办研讨会、讲座、培训等活动来促进教师之间 的互动和经验分享。此外，建立在线学习平台也是一种有效的方式，使得教师 能够随时随地进行自主学习并参与同行评议。 3. 导师指导 导师制度可以给予新任教师在工作初期的专业支持。经验丰富的老师可以担任 新手教师的指导者，在日常工作中提供咨询、反馈和建议。导师可以分享自己 的教学经验和专业知识，并帮助新教师适应教育环境，提高教学质量。 4. 专业发展计划 制定和执行个人专业发展计划是一种有效的策略，可以帮助教师在职业生涯中 不断成长。这些计划应包括明确的目标和步骤，如参加培训课程、研究课题、 撰写论文等。同时，学校和教育部门也可以制定统一的专业标准和评估机制， 对教师的专业发展进行动态监测和评估。
5. 反思与反馈 反思和反馈是促进教师专业成长的重要环节。通过定期进行自我反思或接受同事之间的互相评价，可以帮助教师认识到自己的优点与不足，并采取相应措施改进教学方法和策略。此外，学生评价也是一种有力的反馈方式，可以为教师提供有价值的意见和建议。 6. 职业发展支持 除了上述策略之外，在组织层面提供职业发展支持也是至关重要的。学校可以通过设立教师奖励机制、提供进修津贴或资助等方式，激励教师参与专业培训和学术研究。同时，学校领导和管理人员应为教师提供良好的工作环境和合理的工作负荷，以减轻其教学压力并促进专业成长。 7. 结论 从学习社区到导师指导，再到个人发展计划和反思反馈，最后到组织层面的支持，各种策略和支持措施共同构建了一个全面有效的教师专业成长体系。只有给予教师充分的支持和资源，他们才能不断提升自己的专业素养及教育水平，为学生提供更好的教育服务。因此，在推动教育发展的过程中，政府、学校和社会各界都应高度重视并积极实施这些策略和支持措施。
教师的专业化发展的有效策略
教师的专业化发展的有效策略 我们学校提出了教师的专业成长这个话题，作为年轻教师今天我将从微观上来谈教师的专业化发展的有效策略： （一）持续夯实我们的基本功 古人云：工欲善其事，必先利其器。作为教师,要让学生喜欢上你的课,就应该用自身的人格魅力去吸引学生, 如何才能具有吸引学 生的人格魅力呢? 我认为只有夯实教师的基本功, 提升我们的专业 素养, 才能具有吸引学生的人格魅力。扎实推动教师的基本功训练，是教师专业化发展的首把金钥匙。 教师应该扎实训练的基本功有哪些？ 1、良好的语言表达水平 听课是学生获取知识的主要途径，体育课也不例外。所以，要求教师能清晰、准确、通俗、生动地语言来表达自己的思维，从而使学生能够顺利掌握这些知识。所以，良好的语言表达水平尤其重要。2、即兴说课的水平 即兴说课也是教师的基本功。既然是“即兴”，就必须在极短的时间内实行备教说课。这是对教师业务素质的极大考验，如没有一定的文化底蕴和业务素养是无法面对这种考验的。所以，如我们把即兴说课作为教师的基本功，势必能引导教师丢弃“电子拐杖”，走出一条属于自己的道路来。 3、勇于评课的水平 因为繁重的教学工作使得教师陷入琐碎的事务性工作中，没有过
多的时间去思考，去研究。教研活动时，常常几个人唱“独角戏”， 其他人则“事不关己，高高挂起”，信守“沉默是金”的原则。即使 在组长的几番呼唤之下，才开尊口，也是三言两语就戛不过止，如果把勇于评课作为教师的基本功，就势必引导教师积极参与到平时的校本教研中来，迫使我们研究，使我们常开口，娓娓道出研究心得。（二）持续精致每一堂课 教学质量是学校发展的生命线，每一位老师是教育质量的把关者。教学质量的优劣，关键在于40分钟的课堂，所以教师的专业化发展 应该立足课堂，向课堂40分钟要效率力求把每一节课都做成精品课。 1.让备课有更多的研究性因素 备课即设计。通俗地讲，设计就是按一定的计来设立相关项目和相关程序。这个过程就是研究。所以所谓的备课就是研究教学。要提升课堂教学的效率，就必须让备课有更多的研究因素。备课的前提是认真研究教材。 2、简单教学扎实训练 ①简简单单教 德国著名教育家第斯多惠有一句名言：“赋有良好素质的教师， 总是年复一年地精简教学，最后达到必不可少的最低限度，这才是真正的教师。”持续精致每一堂课，并不是让老师去搞花头，我认为精 致的课堂是简单的，“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，苏州特级教师薛法根老师就主张简简单单教语文，扎扎实实促发展，他认为一节成功的课应该走向综合，走向智慧，走向生活。
观课议课与教师专业成长_0
观课议课与教师专业成长 小编语：教育质量的成果应该源于教师专业成长的结果，只有教师专业素质提高了，才能促进教育质量的提升。开展观课议课活动有利于促进教师专业成长。以下有关于观课议课与教师专业成长，仅供参考。 观课议课与教师专业成长（范文一） 这几天，我参加了学校组织的暑期教师培训活动，活动中我们通过看光盘的形式，聆听了成都大学师范学院陈大伟教授的《观课议课与教师专业成长》专题讲座，陈教授的讲座和谈话给我们指点了迷津，有如春风拂面，如饮甘霖之感。下面谈一谈自己的几点感悟： 一、观课议课可以促进教师专业水平的提高教师的专业发展突出体现在专业理念、专业道德、专业知识、专业能力四个方面。 xx教授提出：“观课议课是学习课堂教学的研究方法，这种方法不再孤独地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改进自己，不断成就自己。”我相信所有的教师都希望自己的教学是成功的，在自己的心里，我非常希望自己有机会接受专家的培训，听专家的讲座，观摩名校名师的课堂，作为一名一线教师，我能走出去的机会并不多，而观看一些实录因为没有与专家面对面的机会，所以效果并不显著。而观课议课给我们教师提供的机会是平等的，讲课教师有机会把自己的想法或希望参与观课议课的教师帮助解决的问题提出来，这样，注重了实效，有经验的教师会把自己的想法与大家交流，会把课堂的缺失在最有效的时间内让建议或经验落到课堂上，让观课议课教师的共同努力来解决课堂中的疑惑，从而促进教师专业水平的提升，让资源的利用最大化，最优化。 二、观课议课可以促进教师之间的共同成长观课议课时我们要做到：
教师专业发展的有效促进策略
教师专业发展的有效促进策略 随着学校课程改革的深入,人们逐渐认识到课程改革所追求的目标最终 是需要通过教师——这些直接活动于课程变革“前线”的人来实现的。这就是说，在课程改革过程中,教师对课程改革的理解、教育行为的转变和调整等，都直接影响着课程改革的实际过程和结果。可以说,在一定程度上，教师的专业化水平是决定未来学校课程改革成败的关键因素。因此，教师专业发展也就成为课程改革不可忽视的问题。 我校是一所地处边远地区的不起眼的农村，教育信息相对滞后，师资参差不一。面对着迅猛而来的变革，我们感到了现实的严峻，作为一所并非课改试点的普通学校,是等待观望甘于沉默还是挑战自我奋起直追，我们选择了后者。因为我们相信蜕变的过程固然痛苦，然而我们更憧憬化蝶后的欣喜.如何促进教师专业发展呢？我觉得应从以下方面着手： 一、健全管理机制，提供教师专业发展的保障。 既然教师的专业发展作为教育的一项重点工程,我们就应该形成一定的管理体制，做长远的打算和规划，不能把促进教师的专业发展当做口号来喊，一切落实在行动之中. 1、制定教师专业发展规划 教师的专业发展要因人而异，要有明确的目标和发展方向，给教师一个合理的定位。一切从实际出发,充分体现以人为本的教育思想。 第一、结合教师和学校的实际情况,由教师制定五年或十年专业发展规划，学校高度统一教师的发展理念、发展目标，形成学校远景发展规划。将教师发展规划与学校的常规工作管理、年度考核、绩效考核、评优晋级直接挂钩。 第二、针对教师年龄结构、知识水平、业务能力等要素实现终身学习，有效发展的目标.绝大多数老年教师经验丰富，但观念落后，并常年来受到应试教育的影响,所以我们要把老年教师从经验型向学习型和研究型转变。而年轻教师知识全面、能力较强，我们就应该引导他们从能力型向专业型和研究型转变. 2、成立教师专业发展规划领导小组 学校面对教师专业发展必须起到组织与引领的作用，各项工作的开展与实施要有步骤、有计划、有目标。为了更有效实施该项工程，我们要成立领导小组，在有管理、有领导、有方向的思想下，全面开展工作，有力的推动教师专业发展的进程。 3、建立科学的教师评价机制 教师的工作繁杂而琐碎，并不仅仅只是局限于教书，还有育人之重任,忙于各项教学常规，忙于迎接各级各类的检查，忙于完成上级下达的各项任务.因此教师的工作压力大，思想包袱严重，精神高度紧张，有的教师常常顾此失彼,甚至有的教师得不偿失。笔者认为学校应该给教师一个满意的答复,给教师一个合理的评价。首先评价要有激励性，是是非非均要从工作态度和思想道德出发,其次在看工作业绩和工作能力，不能仅从工作业绩就草率地全面评价教师,力争在
浅谈教师观课议课的策略
For personal use only in study and research; not for commercial use For personal use only in study and research; not for commercial use 浅谈教师观课议课的策略 随着新课程改革的不断深入，观课议课的方式也发生着深刻的变化。观课议课由过去的注重评价教师的教学活动逐渐转向评价学生的学习活动，由过去的纯学科性的知识的评价，转向综合素质的多元评价。 目前是，仍然有很多教师在听评课时追求面面俱到，从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面，但重点炒突出，往往如蜻蜓点水，不管是对开课教师还是对听课教师都帮助不大。 观课议课是参与者相互提供教学信息，共同悼念和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和
反思，以改进课堂教学、促进老师专业发展的一种教师研修活动。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。通过多年的教学实践，现在来谈一下观课议课的有效策略，具体如下： （一）备—预先做好准备工作 1．了解听什么课。 2．本课的课题。该课的教学目标、重点、难点、大致应该如何设计，课 标的要求、名师如何设计、哪里不 好处理。 3．教学设计是否合理。 4．大致了解学生及组织安排情况。 5．准备好必要的记录工具。包括观课议课记录表、量表等。 （二）看—观察课堂教学各环节情况 观察课堂是否是以最小的教学和学习 投入获得最大学习效益的高效课堂---- 自主建构，互相激发，高效生成，愉快
观课议课活动的具体策略
观课议课活动的具体策略 1.首先是以学论教”。 就是把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态 讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射、考察教师的教。 以学论教要求把观课焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到关注学习状态， 从关注教育过程转移到关注课堂情境。从活动到状态，意味着要反对教学中的形式主义，提 倡和追求有效教学；从过程到情境，意味着不仅要关注教师的教学预设，更要关注课堂教学 中的种种生成，关注教师的实践性智慧。 要做到以学论教，需要观课者选取能直接了解和认识学生学习活动、精神状态的观察位置， 也就是要坐在学生之间。观课议课不同于听课评课，评课是为了获得更客观的评课信息，主 张不干扰学生学习。而议课是为了实现以学论教，需要获得学生学习的充分信息，它要求深 入学习活动，探询学生学习的感受和体验。也只有深入学生中间，才能围绕学习活动和学习状态提出更有价值和意义的讨论话题和问题，才能使观课议课活动真正实现改进教学、促进 学生发展的根本目的。 2.其次是直面问题 人是不完美的，但与其他物种比较，人知道自己不完美，承认不完美，努力追求完美，人的 不完美现实与追求完美的实践是推动人自身不断发展的生生不息的动力。迈克.富兰说：向 题是我们的朋友。……回避真正的问题是有成效的变革的敌人。因为我们必须面对这些问题 并取得成效。”发现问题有利于认识不足并加以改进，暴露问题、认识问题、预测问题发展方向能提高教师发现问题、理解问题、应对问题和解决问题的能力。 直面问题既是观课议课取得实效的前提，又是推进工作的困难所在。在具体操作上，最核心 的是激发教师专业发展的强烈动机，培养教师的自我批判和反思精神，使教师能始终对自己 教学不满意”并立志改进。另外，不能把教师在观课议课中的献课表现和讨论中的意见作为奖惩依据。课”是研究教学、改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台，没有问题和困惑的课堂是不存在的，没有必要为课堂中的问题大惊小怪。 第三是充分尊重教师的参与需要，致力于建设有利于围绕问题对话交流的语境，为教师创造安全的、能充分敞开的献课和自由发表意见的物理空间和心理空间。我的体会，最好的交流 环境是一室之内两位朋友的促膝晤谈。 第四是建设合作互助的教师文化，培养教师的对话交流能力，议课时针对现象，与人为善，赤 诚待人。 3.平等对话
助推教师专业成长的四个一策略-教育文档
助推教师专业成长的“四个一”策略 专业化发展是教师教学经验不断积累、不断丰富的过程，也是教师教育理论、教育实践能力不断提升的过程，需要持之以恒地学习与磨炼。在日新月异的外部因素的影响下，教师的专业发展还会遇到各种阻碍，也会存在各种困惑，如，教师自主追求专业成长的意识不强，专业发展呈现片面性，无法形成教学的实践智慧等等。为了突破教师专业发展的瓶颈，激发教师专业发展的内驱力，学校多管齐下，立足师本，聚焦研修，更新理念，探求有效教研方式，引领教师走向专业提升的快车道，从而造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、富有创造力的教师队伍，打造一个善于钻研、合作互助的教师团队。 一、目标导航播撒一个“成长”之愿促进教师潜能开发关键是要着眼于人的主体性发挥，因而引导教师制订自我专业发展的目标规划，在每位教师的心中播撒向前、向上的愿景，并在计划、实践、评价等环节中制定富有成效的激励制度，是促进教师潜能开发的有效措施。 （一）制订自我发展规划追求自主发展目标为了引导教师对自身职业状况有个深刻的认识，了解自身的优势和不足，帮助他们进一步明确今后的努力方向和改进措施，使专业成长成为教师的自我要求，学校教科室拟定方案，让教师制订个人年度发展规划（见表 1），并采取学期“个人反思”的形式，帮助教师通过反思来了解自身的目标推进情况。除了教师制订个人年度发展规划，四十五周岁以下的教师还需制订个人三年发展规划，要求记录教师的行走轨迹，让教师在成长档案记录中看
到自身的成长历程，反思着，进步着，一步一步地走向专业成长的目标， 并随时调整其努力的方向。 （二）建立发展性考评机制记录自主发展轨迹学校建立教师发展性 考评的长效机制，即教师专业发展项目管理及年度目标考核制度，目的 是将常规检查与专业发展相结合，让教师树立专业成长意识，把自己的 专业发展看作是一个终身的、整体的、全面的、持续的发展过程。具体流 程为：（1） 由本人根据自身情况，实事求是地分析自身的优势与缺点，制订个人专 业发展的年度目标规划；（ 2）学校教师专业发展鉴定小组根据教师个体 发展层次进行权衡与评价，对教师个人的专业发展年度目标提出修改意 见；（ 3）教师最终形成个人年度专业发展目标规划（要求规划中的目标 既非空中楼阁，亦非信手拈来）；（4）学校通过网站公示每个教师的个 人年度专业发展目标规划；（5）学年末，学校对照个人年度专业发展目 标进行考核，并公示考核结果，对目标达成的教师进行奖励。 教师制订专业发展目标规划，并在实践中记录下行走的足迹，前行 中看到了自己成长的点点滴滴，反省中思索着自己的得得失失，在循序 渐进中促进个人专业的发展。 二、着眼差异构筑一个“ 增压”之场 学校根据教师不同学历、资历以及驾驭教育教学的能力，着眼于教师间的差异，将教师专业成长分成新教师的“入门”培养和骨干教师的“风格”培养两个层级，并制定分层的要求，分类培?，构建有针对性、务实有效的培养方式，营造自我加压的磁力场。 （一）结队帮扶新教师的“入门”培养刚参加工作的青年教师正处