职业教育心理学师资班复习题(总纲综合版很全面不下载后悔去吧)

师资班《职业教育心理学》复习题(总纲综合版很全面，不下

载后悔去吧)

第一章绪论

1、什么是教育心理学？

教育心理学是研究学校情境中，学与教的基本心理规律的科学。

2、简述教育心理学的研究对象。

（1）研究学校学与教情境中人的心理现象。

（2）研究教学法则和学习规律。

（3）研究教与学的基本心理规律。

（4）研究教学情境中的心理活动、人际互动机制和规律。

3、什么是职业教育心理学？

职业教育心理学是研究职业院校情境中，学与教的基本心理规律的一门应用科学。职业教育心理学=职业技术教育心理学。

4、简述职业教育心理学研究内容。

（1）职业教育教学情境。

（2）职业教育教学情境中互动系统。

（3）职业教育教学情境中师生心理现象及其规律。

5、简述职业教育心理学的研究原则。

（1）客观性原则：研究者要尊重客观事实，按照事物本来的面目准确地反映事物的实质。

（2）教育性原则：研究者所选择的研究手段，方法，措施及内容都要对学生的身心健康发展有利，有教育意义。

（3）整体性原则：要求研究者在课题设计，资料分析，观点确立中，从全面发展联系的角度出发，防止片面、静止、孤立的分析问题。

（4）理论联系实际的原则：教育心理学的课题来自教育实践，它的研究结果要付诸教育实践，所以，教育心理学的研究工作者必须和教育实践密切结合。

6、简述职业教育心理学的研究方法。

（1）观察法：在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。

（2）调查法：通过和学生谈话、家访等方法了解学生基本情况的方法。

实验法：创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。

（3）个案研究法：对少数人或个别人进行深入细微的研究，从中寻求教育规律的研究方法。

（4）教育经验总结法：教育工作者根据平时自己工作实践的经验，通过分析综合做出结论，使它们上升到教育理论的程度。

第二章职业院校学生心理

1、简述职业院校学生存在的学习心理问题。

（1）学习目标不够明确。

（2）学习动机不强。

（3）学习方法不当，学习习惯不良。

（4）学习的认知能力水平较低。

（5）学习焦虑现象比较普遍。

2、简述职业院校学生存在的情感心理问题。

（1）情绪不稳定，情绪自控力较弱。

（2）社会性情感表现冷漠。

（3）挫折容忍力弱。

（4）情绪体验消极。

3、简述职业院校学生存在的人际心理问题。

（1）社会性交往萎缩。

（2）异性交往的行为偏差。

（3）师生间交往缺乏信任。

（4）代际交往的隔阂明显。

（5）网络交往失度。

4、简述职业院校学生存在的择业心理问题。

（1）依赖退缩心理。

（2）紧张焦虑心理。

（3）思维定势心理。

5、什么是心理健康？

心理健康是人们对于环境及相互间具有快乐而高效的适应能力。具体表现为高效率、有满足之感、愉快地接受生活的规范。

6、简述心理健康标准。

（1）正视现实。

（2）正确的自我评价。

（3）和谐的人际关系。

（4）情绪健康。

（5）人格完整和谐。

（6）智力发育正常。

（7）心理行为符合年龄特征。

（8）顽强的意志。

（9）适应能力强。

7、简述职院学生心理健康教育实施原则。

（1）面向全体学生。

（2）预防与发展相结合。

（3）学生主体性。

（4）整体性发展。

8、简述职院学生心理健康教育实施内容。

（1）一年级：适应学校的生活和学习环境。

（2）二年级：了解自我的情绪、性格特征，提高自我意识，认识社会。

（3）三年级：做好就业的心理准备。

9、简述职院学生心理健康教育实施途径。

（1）营造良好的学校心理环境。

（2）加大对心理健康教育的科学宣传力度。

（3）把教育教学作为学校心理健康教育的主渠道。

（4）进行专门的面向全体的心理健康教育活动。

（5）进行必要的个别心理辅导与咨询。

（6）建立有效的家校合作机制。

10、简述学生学习动机（目标）教育的内容。

（1）帮助学生确立正确、明确的学习目的或目标。

（2）鼓动学生主动参与竞争。

（3）帮助学生正确归因。

（4）增强学习的责任感和义务感。

11、简述学生学习策略辅导的内容。

（1）教师应交给学生正确的学习方法。

（2）帮助学生明确元认知。

（3）认识自己的认知特点。

（4）根据自己的认知特点制定切合自己实际的学习计划。

（5）帮助学生正确进行学习的调节和控制。

12、简述学习过度焦虑的调适和训练的基本内容。

（1）认知辅导。

（2）松弛训练。

（3）自我暗示。

（4）劳逸结合。

13、简述帮助学生树立创业意识的方法。

（1）帮助学生了解社会需要。

（2）帮助学生树立创业的自信心。

（3）教育与引导学生树立正确的创业信念和世界观。

14、简述学生恋爱观教育与辅导的内容。

（1）开展性心理、性生理、性道德和性法制教育。

（2）引导树立正确的人生观、恋爱观。

（3）开展丰富多彩的校园文化。

（4）引导学生正视异性交往及可能出现的问题。

（5）重视对已经恋爱学生的教育引导。

（6）加强对女生的教育。

第三章职业教育中的教师心理

1、什么是教师心理素质？

教师心理素质：教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。

2、什么是职业院校教师心理素质？

职业院校教师心理素质：职业教育所要求的、与职业院校学生身心发展密切关联的教师心理品质的总和。

3、简述职业院校教师心理素质对学生的影响。

（1）对学生学习效果的影响。

（2）影响学生人生观、价值观的形成。

（3）影响学生积极、乐观情绪的建立。

（4）影响学生健全人格的养成。

4、简述职业院校教师心理素质的结构要素。

（1）文化心理素质。

（2）社会心理素质。

（3）专业心理素质。

（4）人格心理素质。

5、简述新型教师角色内容。

（1）民主型的组织者。

（2）学生个性发展的促进者。

（3）学生学习的协作者。

（4）教育教学发展中的反思者和研究者。

6、简述职业院校教师心理健康的标准。

（1）对教师角色有合理的认知。

（2）人际关系良好。

（3）正确地了解自我、体验自我和控制自我。

（4）具有教育独创性。

（5）真实地感受情绪并恰如其分的控制情绪。

（6）积极、乐观、开朗。

7、简述职院教师心理健康问题成因分析。

（1）教育改革。来自知识更新、制度严苛、教育管理体制滞后等方面的压力。

（2）人际关系。来自师生、同事、领导等方面的压力。

（3）社会因素。社会福利待遇偏低，国家重视教育而忽视教师福利，教师还没有完全甩掉“穷教师”或“穷教授”的角色和命运。

（4）个体因素。人格因素、个人社会生活因素。

第4章职业教育学习心理

1、什么是学习？

学习：有机体通过与其所处环境的相互作用，从而引起的在知识、态度、行为或行为潜能上的相对稳定而持久的变化。

2、简述学习（内容）的分类。

（1）陈述性知识。能用言语进行直接陈述的知识。回答是什么、为什么。

（2）程序性知识。能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。开车技能。

（3）表现性知识。表达和行为活动技能。

3、简述促进陈述性知识学习的策略。

（1）复述策略。为了保持信息而对信息进行多次反复识记的过程。

（2）精加工策略。对要记忆的材料补充细节、举例、推理或联想，以达到长期保持的目的。

（3）组织策略。发现部分、整体之间的层次关系，使之带上某种结构以达到有效保持的目的。4、简述培养学生学习的兴趣的方法。

（1）树立知识有用的观念。

（2）陈述性知识有助于学习其他知识。

（3）陈述性知识（语言）是思维的工具。

5、简述职院学生技能的培养方法。

（1）陈述性知识学习阶段。主要认识“是什么”和“为什么”。

（2）陈述性知识向程序性知识转化阶段。在认识“是什么”、“为什么”基础上，进一步掌握“怎么办”和“怎么做”。

（3）形成技能阶段。内化有关知识、熟练掌握操作和应用方法，形成职业技术能力。

6、简述迁移及其分类。

迁移：一种学习对另外一种学习的影响。

迁移的分类。（1）根据迁移的影响效果，分为正迁移和负迁移。正迁移：一种学习对另外一种学习产生积极的促进影响作用。负迁移：一种学习对另外一种学习产生干扰影响作用。

（2）根据迁移的影响顺序，分为顺向迁移和逆向迁移。

（3）根据迁移发生的方向，分为横向迁移和纵向迁移。

（4）根据迁移的内容，分为特殊迁移和普遍迁移。

7、简述促进职业教育迁移的教学方法。

（1）精选教材内容，促进普遍迁移。

（2）注重理解，促进知识的保持。

（3）创造与应用情景相似的情境。

（4）创设氛围，激发学生的迁移动机。

（5）教授学习策略，提高学习能力。

（6）依据学习迁移，合理评估学生的学习成效。

8、简述行为主义学习理论的基本观点。

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。刺激-反应（S-R）的联结与教育。

9、简述行为主义学习理论的教育措施。

（1）从重视“教”到重视“学”。

（2）从含糊的目标到具体的行为目标。

（3）从常模参照性评价到标准参照评价。

10、简述认知主义学习理论的基本观点。

认知学习论强调，刺激-反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

12、简述认知学习理论的教育措施。

（1）重视学生在学习活动中的主体价值。

（2）强调认知、意义理解、独立思考等意识活动。

（3）重视学生学习活动中的准备状态。

（4）重视强化的功能。

（5）主张人的学习的创造性。

13、简述人本主义学习理论的基本观点。

人本主义学习观把学生看作是一个有目的、能够选择和塑造自己行为，并从中得到满足的人。自觉学习的人。教学的任务：创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分的发挥。

14、简述人本主义学习理论的教育措施。

（1）构建真实的问题情境。

（2）提供丰富的学习资源。

（3）使用学生契约。

（4）同伴教学。

（5）分组学习。

（6）探究训练。

（7）程序教学。

（8）自我评价。

第5章职业院校学生学习动机

1、什么是学习动机？

学习动机：学习活动的推动力。又称学习的动力。

2、什么是需要？

需要：有机体感到某种缺失而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

3、简述学习动机的种类。

（1）直接学习动机和间接学习动机。

（2）主导性学习动机和辅助性学习动机。

（3）内部动机和外部动机。

4、简述学习动机的作用。

（1）引发作用。

（2）导向作用。

（3）维持作用。

（4）调控作用。

5、简述学习动机强化理论基本观点。

美国行为主义心理学斯金纳提出刺激-强化理论。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的结果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复的可能性。

6、简述学习动机强化理论具体行为原则。

（1）经过强化的行为倾向于重复发生。

（2）要依据不同的学生采用不同的奖励策略。

（3）采用小步子原则，分阶段设定目标，并对目标予以明确的表述。

（4）及时反馈。

（5）正强化比负强化更有用。

7、简述学习动机归因理论的基本观点。

归因理论认为，人对成功和失败的归因，会对自己以后的行为产生重大影响。获得成功时进行内部归因有利于增强学生的学习动机。

8、简述学习动机自我效能感理论基本观点。

自我效能感理论认为，个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。人们的能力信念越强，他们付出的努力就越大，坚持的时间就越强。

9、简述学习动机的成就动机理论基本观点。

成就动机理论认为，动机分为力求成功的意向（高成就动机者）和避免失败（低成就动机者）的意向。面临的困难不同时，高成就者对成功的强烈愿望大于对失败者的恐惧，能体验到成功的自豪感，因此面临选择时他们常常选择有所成就的任务。

10、简述学习动机的自我实现的理论基本观点。

自我实现的理论认为，人的基本需要（从低到高）：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要。这七种需要是推动人各种行为的动力的基本源泉，需要的满足是由低级到高级的。

11、简述学生内部动机的激发与维持方法。

（1）设置具体、可操作的学习目标。

（2）进行归因指导与归因训练。

（3）激发学生的成功体验。

（4）发挥期待效应。

（5）提高学生自我意识能力。

12、简述职院学生外部动机的调动方法。

（1）有效实施外部的强化。A 选择合适的强化物。B 采用小组强化。C 把握强化的度：耶基斯和多德森定律。D 变化强化程序。E 针对学生的需要强化。

（2）合理使用奖惩。A要使学生对评价有正确的认识。B 表扬与批评要公正客观及时。C 表扬与批评要适度。D 表扬时指出缺点，批评时肯定优点进步。E 运用表扬和批评时要考虑职业院校学生的个性、性别、年龄特征等因素。

（3）及时提供反馈信息。

（4）开展适度的竞赛活动。

（5）讲究课堂教学的艺术。

第6章职业态度的形成与发展

1、什么是态度？

态度：个体对某一特定事物、观念或他人稳固的，由认知（Cognition）、情感（Affection）和行为倾向（Behavioral tendency）三个成分组成的心理倾向。

2、简述构成态度的三个成分的内容。

（1）认知成分：人们对外界对象的心理印象，包含有关的事实、知识和信念，认知成分是态度其余

部分的基础。

（2）情感成分：人们对态度对象肯定或否定的评价以及由此引发的情绪情感，情感成分是态度的核心与关键。

（3）行为倾向成分：人们对态度对象所预备采取的反应，它具有准备性质。

3、什么是职业态度？

职业态度：个人对某种特定的职业的评价和比较持久的肯定或否定的心理反应倾向。

4、简述职业态度的形成过程。

（1）顺从。表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人一致，而认识与情感上与他人不一致。

（2）认同。在思想、感情和态度上主动接受他人的影响，比顺从深入一层。

（3）内化。在思想观点上与他人思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

5、简述职业态度的功能。

（1）它是构成职业行为倾向的稳定的心理因素。

（2）职业态度具有动力性。

（3）职业态度的激励作用。

6、简述职业院校学生职业态度的特点。

（1）社会性。

（2）间接性。

（3）稳定性。

（4）价值性。

（5）指导性。

（6）协调性。

7、简述职业院校学生职业态度的影响因素。

（1）家庭影响。家庭的经济状况、社会地位、家庭成员的素质等方面都对孩子价值观的形成有一定的影响。父母的职业是影响青少年选择的直接因素，父母的职业态度不同，使的孩子的择业标准也存在着一定的差异。

（2）学校教育。学校是职业院校学生学习知识，形成正确的职业态度的主要场所，应有目的、有计划、有组织的进行系统的职业态度教育，他是家庭教育的延伸、继续与提高。

（3）社会环境。社会环境包括了社会中的各种事物，如社会制度、国家法律、社会群体、社会交往、社会舆论、风俗习惯等。当社会环境的某些因素发生变化时，个体的态度也随之逐渐会发生某些变化。社会环境变化越大，个体的态度变化也越大，甚至出现不一致性改变。

（4）个体心理因素。个性与工作越匹配，人们越能获得满意，个性的结构决定了一个人职业的选择，不同的职业偏向于不同的个性。

8、简述培养良好的职业态度的方法。

（1）转变职业观念。A要帮助学生树立正确的职业价值观，正确看待职业差别。B 帮助学生树立正确的职业目标观，立足本职岗位建功立业。C 帮助学生树立正确的职业角色观、寻找竞争和道德的最佳结合点。

（2）加强职业指导教师队伍建设。A 配备专职的职业指导人员和职业指导课老师，保证教学质量和效果。B 加强职业指导兼职队伍的建设。C 以教师的人格魅力感召学生。

（3）营造良好的职业态度环境。A 营造积极的职业院校学生人际关系。B 加强校园文化建设。C 优化家庭环境，为职业院校嘘声职业价值观教育提供良好的家庭氛围。

（4）加强就业指导做好职业生涯规划。A 正确认识自我，加强自我修养。B 职业生涯规划是现代人必备的人生计划与安排。

总之，职业态度的形成和转变是一个长期、渐进和反复的过程。

第7章职业教育教学心理

1、简述教学的含义和性质。

（1）教学含义。教学是教师有目的、有计划的组织和引导，促进学生积极主动地掌握知识、发展智能、完善个性的交互活动。

（2）教学的性质。教学是一种综合性的活动，教学是科学和艺术的结合。

2、简述教学策略的含义。

教学策略是为了达到教学目的，完成教学任务，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。3、简述以学生为中心的教学策略。

以学生为中心的教学策略主要有三种。

发现教学法：又称问题法或探索式教学法，让学生自己发现问题，自己回答并解决问题的一种方法。

情境教学：在具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

合作学习：学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

4、简述个别化教学策略。

个别化教学策略主要有程序教学、计算机辅助教学和掌握学习。

程序教学：一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。

计算机辅助教学：使用计算机作为一个辅导者，呈现信息、给学生提供联系机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。

掌握学习：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对所有的学习内容都可以达到掌握的程度。

5、简述课堂管理的策略。

（1）明察秋毫：指教师使学生知道，他注意到了课堂里发生的每一件事情，没有漏掉任何一件事。

（2）一心多用：同时跟踪和监督几个活动。

（3）整体关注：教师使尽量多的学生投入适当的班级活动中。

（4）变换管理：教师采用适当而灵活地进度并多样化的变换活动。

第8章职业素质测评

1、简述素质及其要点。

素质：人在先天生理素质的基础上，通过后天环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构。

概念要点：第一，素质首先是教化的结果。第二，素质是自身努力的结果。第三，素质是一种比较稳定的身心发展的基本品质。第四，素质具有可塑性。

2、简述职业素质及其主要特征。

职业素质：就是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性职业情况等方面。

职业素质具有的主要特征：第一，职业性。不同的职业，职业素质是不同的。第二，稳定性。一个人的职业素质是在长期执业时间中日积月累形成的。第三，内在性。职业从业人员在长期的职业活动中，经过自己学习、认识和亲身体验，觉得怎样做是对的，怎么样做是不对的。第四。整体性。一个从业人员的职业素质是和他整个素质有关的。第五，发展性。一个人的素质是通过教育、自身社会实践和社会影响逐步形成的，它具有相对形和稳定性。

3、简述职业素质测评的意义。

（1）合理配置人才资源。

（2）推动人才资源开发。

（3）在人力管理工作中具有激励效用。

4、简述心理测验法种类。

（1）智力测验。包括斯坦福-比内量表测验、韦克斯勒智力量表测验、瑞文标准推理量表测验等。

（2）人格测验。包括艾森克人格量表测验、卡特尔16种人格因素测验、爱德华个性偏好测验等。

5、简述职业兴趣测验的种类。

（1）斯特朗-坎贝尔职业兴趣测验。

（2）库德职业兴趣调查表。

（3）霍兰德职业兴趣测验。

6、简述评价中心技术法。

评价中心技术是将各种不同的素质测评方法相互结合在一起的一种新型人员素质与能力的测评技术。评价中心技术具有综合性，情境模拟性，全面性，可靠性，动态性，预测性等特点。

7、简述面试法及其形式。

面试法又称面试测评。是指经过精心设计，在一种特点场合下测评者和被测评者面对面的交流、观察为主要沟通方式的原则测评方法。通过面试可以了解被试者的心理素质和潜在能力，从而确定其是否符合职位要求。

面试形式主要有问题式面试、压力式面试、随意式面试、情景式面试、综合式面试。

8、简述职业素质测评的实施程序。

职业素质测评的实施分为三个阶段：准备阶段、分析和决策阶段、检验和反馈阶段。

准备阶段：

（1）确定测评的目的和测评对象。①确定测评目的。②确定测评对象。③准备好测评的材料。

（2）选择合理的测评方法和测评工具

（3）选择测评人员

（4）测评人员的培训

（5）测评时间和环境的选择

（6）测评操作程序。①标准化的指导语。②合理的测评时限。③控制协调测评活动。④搜索并记录测评信息。

分析和决策阶段。对测评数据进行定量或定性统计分析，并作出录用决策。

检验和反馈阶段。实践是经验真理的唯一标准。在录用人员上岗之后，对其工作业绩进行评估，并把评估结果反馈给决策部门。

第九章职业心理与职业指导

1、简述个性差异及其内容。

个性差异：人们在个性倾向性和个性心理特征上的差异。主要包括气质、性格、能力、需要、动机、兴趣、价值观、理想和信念方面的差异。

2、简述气质及其类型。

气质：一个人在情绪体验和行为反应的强度和速度等方面的特点。气质在人的个性中是最稳定也是最突出的特点。气质是个人心理活动的稳定的动力特征。

气质一般分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型。

3、简述性格及其分类。

性格是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。人的性格具有稳定性，一旦形成是较难改变的。性格是具有核心意义的个性心理特征。

瑞士心理学家荣格把人的性格分成两大类型：外向型和内向型。

美国心理学家弗洛姆将人类的性格划分为两大类型：生产的倾向性和非生产的倾向性。

英国心理学家贝恩和法国心理学家里巴特等人按照理智、情绪、意志在性格结构中何占优势，将人的性格分为理智型、情绪型和意志型。

4、简述能力及其分类。

能力：人们顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力和活动紧密联系着。能力通常分为一般能力和特殊能力。

一般能力又称基本能力，通常是指那些在各种活动中都必须具备的能力。例如：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等，一般能力也称为智力或知能。

特殊能力是指在完成某种专业活动所必须具备的能力。如数学计算、音乐绘画、形象思维、空间想象等能力以及某种实际操作相联系的动作体系，如飞行员、打字员、汽车驾驶员等特殊能力。

5、简述兴趣差异的具体体现。

（1）兴趣广度的差异。

（2）兴趣目标的差异。

（3）兴趣稳定的差异。

（4）兴趣效能的差异。

（5）兴趣客观性的差异。

6、简述职业选择的心理障碍。

（1）自我认知失调。

（2）焦虑与恐惧心理。

（3）悲观怯懦。

（4）消极冷漠与自卑。

（5）依赖心理。

（6）从众心理。

7、简述自我心理调适技巧。

（1）自我反省。面度择业，除了客观分析就业环境外，应当明确自己适当的定位，自己的兴趣、性格、气质、能力适合什么样的工作，自己的劣势。

（2）正视社会现实。

（3）挑战自我，主动出击。

（4）转变观念，合理定位。

（5）正确对待求职过程中的挫折。

（6）自我安慰。

（7）情绪转移。

（8）适度宣泄。

8、简述促进职业心理健康的策略。

（1）指导学生了解自我。帮助学生认识兴趣是可以培养的、性格是可以完善的、能力是可以提高的、潜能是可以挖掘的理念。

（2）帮助学生制定合理的职业生涯规划。帮助毕业生做好定向、定点、定位、定心的工作。

（3）提供心理咨询指导。开展就业技巧指导，心理辅导需要做到职业指导与思想教育、家庭教育相结合。

（4）加强学生就业能力的培养。

9、简述试用期心理调试技巧。

（1）学会应对压力。第一，努力享受压力。第二，为自己做好职场压力管理。第三，学会合理使用减压法。

（2）妥善处理人际关系。

（3）调整就业心态。具体调整行动的心态、给予的心态、学习的心态、包容的心态。

（4）正确定位自己。

（5）勇于承担责任。

智慧树知 到《职业教育心理学》章节测试答案

智慧树知到《职业教育心理学》章节测试答案 第一章 1、中职学生非常关注“我是谁”、“我是什么样的人”、“我将来会成为什么样的人”等问题，根据艾里克森的“人格发展阶段理论”，中职学生处于哪个发展阶段？() A.获得自主感而克服羞怯和疑虑 B.获得勤奋感而克服自卑感 C.获得亲密感以避免孤独感 D.形成自我同一性和防止角色混乱 答案:形成自我同一性和防止角色混乱 2、根据皮亚杰的认知发生阶段论，某儿童已经“能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。”请问该儿童处于哪一发展阶段？() A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 答案:形式运算阶段 3、看到两个学生在打架，班长小李立刻上去制止，说：打架是不对的，老师说不能打架。他的道德发展处于？ () A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.超习俗水平

答案:习俗水平 4、根据皮亚杰的认知发展阶段，掌握守恒是在（）阶段。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 答案:具体运算阶段 5、埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解学生不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。根据该理论，大学生的心理危机是（）。 A.角色混乱 B.自卑感 C.内疚感 D.孤独感 答案:孤独感 第二章 1、有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（） A.内部而稳定的归因 B.外部而不稳定的归因 C.外部而稳定的归因 D.内部而不稳定的归因 答案:内部而不稳定的归因 2、学校为家境清贫的学生提供免费午餐，这主要是为了满足马斯洛所说的下面哪一种需要？（）

职业教育心理学试题库

新疆油田公司兼职教师大赛 职业教育心理学试题库 中国石油新疆技师学院 2016.7.25 目录 第一章绪论 (2) 一、单选题 (2) 二、多选题 (3) 三、判断题 (4) 第二章职业院校学生心理 (5) 一、单选题 (5) 二、多选题 (6) 三、判断题 (7) 第三章职业教育中得教师心理 (7) 一、单选题 (7) 二、多选题 (9) 三、判断题 (10) 第四章职业教育学习心理 (10) 一、单选题 (10) 二、多选题 (12) 三、判断题 (13) 第五章职业院校学生学习动机 (13) 一、单选题 (13) 二、多选题 (14) 三、判断题 (15) 第六章职业态度得形成与发展 (15) 一、单选题 (15) 二、多选题 (17) 三、判断题 (17) 第七章职业教育心理学 (18) 一、单选题 (18) 二、多选题 (19) 三、判断题 (19) 第八章职业素质测评 (20) 一、单选题 (20) 二、多选题 (21) 三、判断题 (22) 第九章职业心理与职业指导 (22) 一、单选题 (22) 二、多选题 (24) 三、判断题 (25)

第一章绪论 一、单选题 1、(易)职业教育心理学就就是探讨职业院校师生双方(D)得相互作用中基本规律得科学。 A、乐就业 B、能就业 C、如何教 D、如何教与如何学 2、(难)职业教育心理学被瞧作就是(B)得心理现象及规律得科学。 A、就是心理学理论得职业教育学延伸 B、就是教师与学生及其相互作用时 C、学生学习时得心理及规律 D、就是教师教育教学时得心理现象及规律 3、(难)职业教育情境就是由具有一定文化素养得已构成新型师生关系得教师与职业院校学生,在特定得时间与地点所进行得旨在使学生掌握(C)养成一定得职业观念与职业道德得职业教育活动。 A、职业技术知识 B、形成职业技能 C、职业技术知识、形成职业技能、发展职业能力 D、发展职业能力 4(中)、教育心理学得双层任务概括起来说就就是进行( D )。 A、理论研究 B、社会研究 C、为实践服务 D、理论研究与为实践服务 5、(易)职业教育心理学就是(E)相结合得产物,就是教育心理学得一门重要分支学科。 A、普通心理学 B、社会心理学 C、心理学 D、职业教育 E、心理学与职业教育 6、(易)、职业教育心理学得发展,必须坚持为(A)得方针,坚持理论联系实际,推动理论不断创新,积极探索有中国特色得职业教育实践与发展得心理规律。 A、为职业教育服务得方向与“百花齐放、百家争鸣” B、理论联系实际 C、勤于探索、勇于创新 D、以实践应用研究为主 7、(中)职业教育心理学理论工作者要自觉深入(B),从创造性实践中汲取营养,实现理论进步。 A、职业教育实践活动 B、职业教育改革实践、参与职业教育决策 C、参与职业教育决策 D、研究职业教育方法 8、(难)(B)就是职业教育心理学发展得重要基础。 A、教与学 B、课程建设 C、实践环节 D、求真务实 9、(易)职业教育最突出得特点就是(D),职业教育实践就是职业教育心理学发展得源泉与动力。 A、科学性 B、现实性 C、灵活性 D、应用性与实践性 10、(易)职业教育要坚持以(B)得理念,进一步认识“职业教育得对象就是人,职业教育就是由人来实施”得这一特殊现象。 A、以人为本 B、育人为本 C、以服务特色人才培养为本 D、以服务职业教育为本 11、(中)职业教育心理学得研究方法就是多种多样得,通过查阅材料(如班级鉴定、教师评语、学生得作业等)进行分析,就是(A)具体研究方法。 A、调查法 B、实验法 C、个案研究法 D、观察法 12、(中)职业教育教学心理学与心理学就是(B)得关系,它既有对教育心理学内容得依存与继承,也应具有相对得独立性,有其自身得理论体系。 A、对立统一 B、具体与一般 C、绝对与相对 D、一般与个别 13、(易)职业院校得教师与学生就是职业教育教学情境因素中最活跃、最核心与最具(D)得两个因素。 A、基本 B、核心 C、关键性 D、决定性 14、(易)从职业教育心理学组成内容上说,将包含相关得学习理论、教学理论、心理发展理论、职业院校师生心理理论、职业心理理论、教育社会心理理论相互联系得(B)大块。 A、五 B、六 C、七 D、八 15、(易)微观得职业教育心理学主要包括对职业教育内容得心理分析,其中以(A)为核心,以教学心理为主体。 A、学习心理 B、学生心理 C、教师心理 D、个性心理 16、(易)职业院校教育工作者得心理分析,其中教师心理就是主要得、(B)得内容。 A、关键 B、核心 C、重点 D、基本 17、(易)职业教育心理学就是一门性质特殊得重要分支学科,但就是在目前得学科体系中,它作为教育心理学得“附庸”而存在,处境非常(C)重要。 A、关键 B、核心 C、尴尬 D、基本 18、(中)构建职业教育心理学体系,目前基本上有两种思路:但这两种思路都完全不适应职业教育改革与发展得需求,由此导致了职业教育心理学课程教育与教材编写得(A)问题,缺乏应有得职业教育特色。 A、普教化 B、成教化 C、成人化 D、特色化 19、(难)课程建设就是职业教育心理学发展得(C)。

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人

教师招聘教育学心理学试题及答案

三、名词解释 系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。 2.教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的相关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。 3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。 4.课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。 5.教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。 四、简答题 1.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面 (1)科技进步是现代教育发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容；(3)科学技术改变了教育技术。 2.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主 (1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；(2)教学是实现教育目的的基本途径；(3)教学为主是由教学自身特点决定的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这个点。 3.请说明教育目的同培养目标的关系。 首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。 4.简述学校教育产生的条件是什么

教育心理学记忆口诀

教育心理学口诀（2019） 1.教育心理学发展初创时期代表人： “陪儿撕扑克”---裴斯泰洛齐、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克 2.完善时期布鲁纳成果： “会煮（主）盒（合）饭（反）”--社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究（布鲁纳发现纳米结构，之后会煮盒饭了） 3.皮亚杰的认知发展阶段理论： “感煎（前）巨（具）蟹（形）”--感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 4.加涅关于学习的分类： A.学习水平：“心（信）机（激）所（锁）言，别（辨）改（概）原题” 信号学习 刺激-反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习 B.学习结果：“加胭脂太晕人” 加涅言语信息智慧技能态度运动技能认知策略 5.程序教学的原则：“一律2步2级”（桑代克教孩子） 低错误率 小步子 自定步调 积极反应 及时反馈 6.学科的基本结构的教学原则：“冻结成墙” 动机、结构、程序、强化 7.加涅学习过程的8个阶段：“冻了得煲会盖炒饭” 动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈 内部学习动机的激发与培养：“鸡舍校训” 激发兴趣，维持好奇心； 设置合适的目标； 培养恰当的自我效能感； 训练归因

B.外部学习动机的激发与培养：“外表期望美的反馈” 外部奖赏 表扬 明确的期望 提供明确的、及时的、经常性的反馈 C.学习动机的激发：“开启空瓶都能中奖的境界” 启发式教学 控制动机水平 恰当的评定 妥善进行奖惩 妥善处理竞争和合作，设置课堂环境 正确指导结果归因 1.认识过程：包括感知觉，记忆，想象，思维。 口诀是：感知寄相思，分别对应一个字(下同) 2.联想的4个规律：对比律、因果律、相似律、接近律。 口诀：联想一下鼻音相近 3.良好记忆品质的特点：准确性，准备性，持久性，敏捷性 口诀：记住准备吃米 4.防止遗忘的方法： （1) 及时复习，经常复习（及时） （3) 集中复习与分散复习相结合（集散中心） （4) 反复阅读与试图回忆相结（约会） （6）运用多种感官参与复习（感官） （5）复习方法要多样化（方法） （2) 合理分配时间（分配） 口诀：及时到集散中心约会，用感官方法分配时间 5.思维的八大品质：广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性、逻辑性、严谨性 口诀：思维光着身子，肚皮灵敏，逻辑还很严谨 6.思维的八个过程：分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化口诀：分综比分抽更概括具体和系统。

2017教师教育学心理学试题及答案

2017教师教育学心理学试题及答案 一、单选题 1.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为(C )。 A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的 C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制 约 2.杜威所主张的教育思想被称作是(C )。 A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想 3.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基 础的教育家是(B )。 A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔 4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践 中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是(D )。 A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( A)。 A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的( B)。 A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大 7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、 组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指(A )。 A.教育制度 B.学校教育制度 C.教育体制 D.学校领导制度 8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于( B)。 A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年 9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是(D )。

职业教育心理学期末复习参考题.

职业教育心理学期末复习参考题 一、问答题 1、心理发展有哪些规律？ 2、职业学校学生的心理矛盾有哪些？ 3、什么叫学习迁移？学习迁移有哪些规律？ 4、知识与能力的区别与联系？ 5、如何有效地培养职校生的职业能力？ 6、操作技能的形成主要经历哪些阶段？ 7、熟练的操作技能具有哪些特征？ 8、如何对职校生操作技能的练习进行指导？ 9、简述错误操作技能的心理技术有哪些？ 10、职校生实习的心理过程 11、操作技能的练习曲线 12、结合课堂心理气氛类型，谈谈如何营造良好的课堂心理气氛？ 13、影响职校学生课堂问题行为的因素有哪些？ 14、谈谈你对课堂互动模式及其构建的理解？ 15、简要分析职校生心理差异形成的原因？ 16、了解学生心理差异有哪些途径和方法？ 17、根据职校生的气质差异，职业教育教学应注意哪些问题？ 18、什么是职业品德？制约职业品德的心理结构及其相互关系。 19、什么是职业心理测验？它有什么特性？ 20、如何正确对待职业心理测验的结果？ 以上题目均为课本中的思考与练习，请同学们认真阅读课本并整理答案。 21、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现 （1）学校教育对个体发展作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 22、如何增强自我效能感？ ⑴让学生更多地体验到成功。要善于给学生提供难度适中的学习任务和要求，注意引导学生进行积极的归因。⑵为学生提供适当的榜样。要注意给学生提供不同层次的榜样，使不同层次的学生都能找到适合自己的榜样，增强自我效能感。⑶恰当地运用外部强化。对于学生的进步，教师要及时给以强化，这样有利于使学生学会判断自己能力的提高，增强自我效能感。⑷使学生学会自我强化。教师要通过示范教导等方式使学生学会确立合适的目标和根据自己的能力与目标来评价自己，对自己的行为进行检查、评价。 23、简述归因理论的基本观点。 根据"控制点"和"稳定性"两个维度，维纳指出人们经常把成就行为归因于下述四个有代表性的原因。包括：能力、任务难度、努力、运气。在上述的四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外

职业教育心理学复习提纲

2013级职业教育心理学复习提纲 专题一 一、心理发展的特点: 1.心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程 2.心理发展具有一定的方向性和顺序行 3.心理发展具有不平衡性 4.心理发展具有个别差异性 5.心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约 6.心理发展是逐渐分化和统一的过程 二、遗传决定论、环境决定论的代表人物： 1、遗传决定论：创始人高尔顿、格赛尔提出“成熟论”（遗传决定论者由于片面强调家庭出身，过分夸大先天遗传的作用，因而忽视了后天环境和教育在个体心理发展中的影响，这正是其观点的致命之处。） 2、环境决定论：洛克“白板说”、华生行为主义学派的创始人（环境决定论的根本错误在于否认心理反映的主观能动性，否认心理发展的因作用，片面强调和夸大了环境和教育在个体心理发展中的作用，是一种机械主义的发展观。） 3、二因素论：德国心理学家斯腾、美国心理学家吴伟士（只是把遗传和环境的效果简单地结合在一起，可以说是一种调和与折中的观点，缺乏实质意义上的理论发展） 4、辩证唯物主义的观点（遗传、环境、教育三者的关系。①遗传素质和生理成熟是一个心理发展必要的物质前提和基础。②社会环境与教育在一点条件下对个体的心理发展起决定作用③个体心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾发展的。辩证唯物主义的认为：外因是表发的条件，因是变化的根据，外因通过因起作用。）

三、皮亚杰的认知发展观，重点各阶段的基本功能特征及基于此理论的教学方法： 1、核心：主题相互作用的儿童发展心理学 2、认知阶段分为以下四个阶段： A、感知运动阶段（0—2岁左右） B、前运算阶段（2—7岁） C、具体运算阶段（7—11岁） D、形式运算阶段（11岁以上） a.基本功能特征：能做抽象思维、能按建设验证科学法则解决问题、能按形式逻辑的法则思维问题。 b.形式运算阶段（中职学生处于阶段）的认知的三个特征：假设—演绎思维、抽象思维、系统思维。 3、皮亚杰认知发展理论的教学方法：活动法、自我发现法、认知冲突法、同伴影响法 4、认知结构： 格式或图示：本能动作遗传性（基本动作） 同化：在格式或认知结构为基础吸收新经验的历程 顺应：认知结构由于受到被同化刺激的影响而发生变化 平衡：由于同化和顺应的过程均衡所导致的主体结构之间的某种相对稳定的适应状态 四、理解维果茨基的认知发展论，重点识记最近发展区的概念及理解： 1.最近发展区（概念）：是介于儿童自己实力所能达到的水平，与经别人给予协助后所能达到的水 平，两种水平之间的一段差距，即为最近发展区。最近发展区理念重要的是发挥教学对发展的主导作用，走在儿童发展前面。 2.最近发展区的启示：教学的着眼点应放在最近发展区，即教学应走在学生现有的发展水平前面；

职业教育心理学复习资料

职业教育心理学复习资料 一章绪论 第二节职业教育心理学的概念与体系:p5;<1>概念与对象;职业教育心理学的研究对象应该既包括职业教育教学情境中学生时的心理现象,也包括教师在教育教学时的心理现象及规律,还包括教师和学生在职业教育教学活动中相互影响,相互作用的心理现象及规律. 职业教育心理学的定义;研究职业院校情况中学与教的基本心理学规律的一门应用科学. (一);职业教育教学环境;是教师和职业院校学生进行教与学的活动时所处的一种特定的社会环境. 特殊关系的定义;是指教师与学生共同构建的一种新型的师生关系,即教师有正确的育人观,尊敬爱生,教育相长. 特殊意义,活动过程,时间地点的定义.p6 第四节职业教育心理学的研究原则与方法:p14 <1>;基本原则; (1);客观性原则:就是指研究者要尊重客观事实,按照事物本来的面目准确地反映事物的实质. (2)教育性原则:就是研究者所选择的研究手段,方法,措施及内容 亚龙班金禄合制1

都要对学生的身心健康发展有利,有教养意义. (3);整体性原则;要求研究者在课题设计,资料分析,观点确立中,从全面,发展.联系的角度出发,防止片面,静止,孤立的分析问题. (4);理论联系实际的原则.教养心理学的课题来自教育实践,它的研究结果要付诸教养实践,所以教育心理学的研究工作者必须和教育实践密切结合. <2>;研究方法; (1);观察法.是在教养过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化,从而对学生心理进行了解. (2);调查法.如通过谈话要求学生本人作口头回答,通过家访了解学生平时在家的情况,通过查阅材料进行分析. (3);实验法.是创设并控制一定的条件,并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法. (4);个案研究法.是对少数人或个别人进行深入细微的研究,从中寻求教育规律的研究方法. (5);教育经验总结法.就是教育工作者根据平时自己工作实践的经验,通过分析综合做出结论,使它们上升到教育理论的程度. 第二章职业院校学生心理 亚龙班金禄合制2

职业教育心理学师资班复习题(总纲综合版很全面不下载后悔去吧)

师资班《职业教育心理学》复习题(总纲综合版很全面，不下 载后悔去吧) 第一章绪论 1、什么是教育心理学？ 教育心理学是研究学校情境中，学与教的基本心理规律的科学。 2、简述教育心理学的研究对象。 （1）研究学校学与教情境中人的心理现象。 （2）研究教学法则和学习规律。 （3）研究教与学的基本心理规律。 （4）研究教学情境中的心理活动、人际互动机制和规律。 3、什么是职业教育心理学？ 职业教育心理学是研究职业院校情境中，学与教的基本心理规律的一门应用科学。职业教育心理学=职业技术教育心理学。 4、简述职业教育心理学研究内容。 （1）职业教育教学情境。 （2）职业教育教学情境中互动系统。 （3）职业教育教学情境中师生心理现象及其规律。 5、简述职业教育心理学的研究原则。 （1）客观性原则：研究者要尊重客观事实，按照事物本来的面目准确地反映事物的实质。 （2）教育性原则：研究者所选择的研究手段，方法，措施及内容都要对学生的身心健康发展有利，有教育意义。 （3）整体性原则：要求研究者在课题设计，资料分析，观点确立中，从全面发展联系的角度出发，防止片面、静止、孤立的分析问题。 （4）理论联系实际的原则：教育心理学的课题来自教育实践，它的研究结果要付诸教育实践，所以，教育心理学的研究工作者必须和教育实践密切结合。 6、简述职业教育心理学的研究方法。 （1）观察法：在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。 （2）调查法：通过和学生谈话、家访等方法了解学生基本情况的方法。 实验法：创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。 （3）个案研究法：对少数人或个别人进行深入细微的研究，从中寻求教育规律的研究方法。 （4）教育经验总结法：教育工作者根据平时自己工作实践的经验，通过分析综合做出结论，使它们上升到教育理论的程度。 第二章职业院校学生心理 1、简述职业院校学生存在的学习心理问题。 （1）学习目标不够明确。 （2）学习动机不强。 （3）学习方法不当，学习习惯不良。 （4）学习的认知能力水平较低。 （5）学习焦虑现象比较普遍。 2、简述职业院校学生存在的情感心理问题。

高等教育心理学知识点整理精编版

高等教育心理学知识点 整理 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

《高等教育心理学》知识点整理总结 一、单项选择题 1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。 2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成，代表人物是冯特（实验法）。 3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能，代表人物：詹姆斯（意识 流）。 4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调S-R联结。 5.完形主义者（格式塔）认为心理是一个完形，整体大于部分之和。 6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我。 7.1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学诞生。 8.教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶 段。 9.教师对学生的（期望）会使学生朝向期望的方向去发展。 10.学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为：下位学习、上位学 习、并列结合学习。 12.尝试-错误学习理论的基本规律：效果律、练习律、准备律。 13.知识学习的三个过程：知识获取、知识保持、提取和应用。 14.桑代克用“形状直觉”理论支持了相同元素说。 15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说，批判了相同元素说。 16.贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。 17.知识的分类：陈述性知识（表征方式为命题、命题网络、图式）和程 序性知识（表征方式为产生式）

18.知识的获得：知识的直观、知识的概括。 19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记 忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略。 20.记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长 短分为：感觉记忆、短时记忆（容量为7+-2个组块）、长时记忆。 21.创造性的基本特征是发散思维，即求异思维。 22.皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。 23.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。 24.态度与品德学习的一般过程：依存——认同——内化。 25.维果斯基提出了最近发展区。 26.刺激控制教学模式基于强化理论；科学探究教学模式基于认知发展学 习理论；现行组织者教学模式基于有意义接受学习理论。 27.服从与从众的区别在于是否为压迫性的。 二、名词解释题 1.学习:就是人和动物所共有的，凭借经验而形成的相对持久，稳定的行为和行为潜能的变化。 2.人格:又叫个性是在先天遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用，而形成的相对稳定的，独特的心理行为模式。 3.态度:是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 4.从众: 在群体压力之下，个体放弃原有的观点和行为和群众保持一致的现象。 5.记忆: 过去经验在人脑中的反应。 6.心理学: 研究人的心理，行为，规律的学科。

广西师范大学职业教育心理学复习试题题目

一、名词解释 1、“最近发展区”理念（P15） 答：是介于儿童自己实力所能达到的水平，与经别人给予协助后所能达到的水平，两种水平之间的一段差距，即为最近发展区。最近发展区理念重要的是发挥教学对发展的主导作用，走在儿童发展前面。 （最近发展区的启示：教学的着眼点应放在最近发展区，即教学应走在学生现有的发展水平前面；适时辅导学生是教学的不二法门。） 2、自我意识的含义（P23） 自我检查、自我监督、自我调节和自我追求等。 3、什么是气质？（P63） 答：气质俗称“脾气、性情、秉性”，它是个人心理活动的稳定的动力特征，是表现在心理活动的速度、强度、灵活度与指向性的一种稳定的心理特征。 4、学习的的概念和含义（P83） 答：按照孔子和中国古代其他教育家的看法，教育学习就是获得知识，形成技能，培养聪明才智的过程，实质上就是学、思、习、行的总称。依据西方心理学家和教育家来定义，指学习者因经验而引起的行为、能力和心理比较持久的变化，即：一、学习源于经验；二、学习是一种持久、稳定的变化；三、学习是指主体身上产生的倾向或能力的变化。 5、知识表征的概念（P119） 答：指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。同一事物在人脑中可能会出现多种形式表征，不同表征形式被称为编码，它们代表的共同信息被称为表征的内容，不同类型知识的表征方式不同。 6、精细加工策略的概念（P214） 答：是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；是一种理解性的记忆策略。（常用的精细加工策略有：1、记忆术；2、做笔记；3、提问；4、生成性学习；5、利用背景知识，联系实际） 答：动机的概念：是引起与维持有机活体活动，并使该活动指某一目标的内部驱动力或过程。有机体的各种行为和活动都是动机所引起的。直接引起，推动与维持个体的学习行为，并导致改行为朝着某一个目标的内部驱动力。动机不是行为，是引起行为的内部动

《职业教育心理学》学习指南

《职业教育心理学》学习指南 《职业教育心理学》是江苏技术师范学院职业教育师资类专业学生必修的一门专业基础课，为学生学习《职业教育学》和各专业教材教法提供必要的心理学知识，为他们以后在职业教育和教学工作实践中运用心理学理论提供必要的基本训练，为学习心理学的其它分支学科打好基础。 《职业教育心理学》课程要求学生掌握职业教育心理学的基础知识，基本原理和基本概念，在正确理解理论知识的基础上，分析与解决职业教育教学及社会生活中的某些实际问题。培养学生树立辩证唯物主义心理学观念，培养学生对职业教育心理学情境中有关教育教学问题的分析能力、解决能力、实践能力和初步的研究能力，提高学生的心理素质和教育素质。 一、《职业教育心理学》课程内容、结构与知识点及课时安排 《职业教育心理学》课程教学共40学时（具体安排见表1），其中理论教学28学时，实践教学12学时。实践教学包括：讨论课5学时、影视观摩2学时、尝试教学2学时、案例分析1学时、心理测试1学时、心理实验1学时。课程教学强调体现理论性和实践性的统一，科学性和人文性的统一，充分体现职业教育特色，实现学术性、师范性和实践性的有机融合。

二、《职业教育心理学》课程教学方法特点 本课程团队在教学实践中不断反思，认识到改革创新教学过程，关键是从课堂目标、目的和教学任务出发，从师范生的专业基础和心理发展需求考虑，设计富有创意、新颖独到的教学形式，把各种教学方法、手段和技术灵活融合运用，创优课程教学效果。除了合理运用讲授法外，课程组积极探索，推陈出新，独具匠心地设计讨论教学、活动教学和案例教学等多元化的教学组织形式，进行教学内容、教学方法技术和教学评价的全方位改革。 1. 讨论教学 要求学生理解专业特点，做到“敢讲能说会思考善交流”。重视教师思维能力和语言表达能力的培养，循序渐进地引导他们学会表达的方法和策略。如引入专业前沿的教学主题，安排“职校生心理危机”、“职校生学习的主要特点”、“职校生学习动机激发”、“职校生错误操作技能消除的心理技术”等主题，按照心理家庭进行分组讨论。组织多种形式的讨论交流活动，不少学生迸发出了创新的激情和思想的火花。 2. 活动教学 引导学生在活动中体验，在活动中提高。以心理家庭为单位，安排不同主题的测验、实验活动，学生积极投入，充分展示了职业教育心理学的独特风采，活动气氛热烈。依托心理实验教学中心，学生踊跃参加心理实验、心理测验等活动。 3. 案例教学 团队成员把在“阳光心港”青少年心理辅导网站和职业学校的实际工作案例引进课堂教学，引导学生分析职校生学习与发展的典型案例，组织学生讨论交流。指导学生观摩中央电视台的“心理访谈”专题录像，观看“心灵驿站”中学心理教育课堂教学录像（本团队核心成员指导制作，东南大学出版社）和心理学专业教学电影。针对职校生“网络成瘾”日趋严重现象，组织学生围绕典型案例讨论分析，任课教师进行针对性的专业指导。 总体而言，本课程教学体现以下三个特点：

教师资格证教育心理学复习重点.doc

教育心理学 三过程、四对象、五要素 研究对象是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 包插四对象：学生心理、学习心理、教师心理和教学心理四大部分,其屮，学习心理是教育心理学的核心。 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程（评价和反思始终贯穿在整个教学过程中）教育心理学的发展历程 初创时期 裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”思想。 赫尔巴特竝提出把教学理论的研究建立在科学一一丿匚、理学的基础之上。 乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被称为俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普杰列夫出版了《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，它标志着科学心理学的诞生桑代克出版《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”命名的专著。从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系，“教育心理学之父”。 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 廖世承借鉴英国的教育心理学，中国第一本《教育心理学》。 成熟时期（20世纪60年代到70年代） 一门具有独立理论体系的学科正在形成。布鲁纳发起课程改革运动 完善吋期（20世。布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的研究成果，主要表现在四个方面主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 心理学重要人物汇总： I裴斯泰洛齐I第一次捉出“教育教学的心理学化”思想。 I赫尔巴特I首次提出把教学理论的研尤建立在科学一一，匚'理学的基础之上。 I乌申斯基I 18674869年.出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1卡普杰列夫1冯特 1桑代克1 1877年，出版了《教育心理学九足世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。 1 1 879年，在莱比锡大学创立了壯界上第一个心理学实验室，它标志蓿科学心理学的诞生。 1 1903年，出版了《教育心理学》，这是西方笫一木以“教育心理学”命名的专著。 1廖世承 1布鲁纳 1罗杰斯 1奥养贝尔1加涅 1亚里士多徳 1913-1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》，桑代克从“人是一个生物的存在” 这个角度建立自己的教育心理学体系。这-?著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克山被称为“教育心理学之父”。 1借鉴英国的教育心理学，并于1924年编写岀版了中国第一本《教育心理学》。 1发起课程改革运动：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究 I提出“以学生为中心”的主张。人木主义思潮也掀起了一场教育改革运动； 1以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件： 1对人类的学习进行了系统的分类。 1《论灵魂》是第一部论述心理现象的著作。 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段: 乳儿期（0岁-1岁）、婴儿期（1岁一3岁）、幼儿期（3岁-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12岁?14、15岁）、青年期（14, 15岁一25岁）、成年期（25岁一65岁）、老年期（65岁后） -、学生身心发展的基本特征

职业教育学职业教育心理学

职业教育学 一、选择题 1.构建职业教育体系的内在依据（C） A．世界职业教育的发展趋势B．人才结构理论 C．职业教育自身发展的要求D．社会人才需求和国民经济结构 2.专业设置必须具有前瞻性，才能克服因人才培养周期性而导致的教育滞后性，这反映了专业设置的（D）原则。 A.发展性原则 B.需要性原则 C.统筹性原则 D.适度超前原则 3.旨在了解学生学习一个课题、一个单元的结果，作为改进后续教学和学习的参考是（B） A.诊断性评价 B.形成性评价 C.预测性评价 D.终结性评价 4.我国近代第一个正式颁布实施的学制是（A） A.癸卯学制 B.学徒制 C.壬戌学制 D.壬子癸丑学制 5.职业教育培养目标区别于其他类型教育培养目标的本质特征是（B） A.职业知识素质 B.职业能力的获得 C.职业意识的形成 D.职业道德 6.既要对学生进行深入细致的思想教育，又要加强科学严格的管理，实现自律与他律、激励与约束的有机结合，这一原则属于德育原则的（A）原则 A.教育与管理相结合 B.正面引导与纪律约束相结合 C.知行统一 D.说服教育 7.社会人才需求和国民经济结构是构建职业教育机构体系的（A）依据 A.现实 B.理论 C.内在 D.参考 8.职业学校专业调整方式不包括（D） A.更新内容 B.拓展功能 C.推陈出新 D.专业规划 年，美国国会通过了被称为美国教育史上第二个里程碑的（C），该法以拨款的方式大大促进了美国职业教育的发展。 A.《技术教育法》 B.《巴尔福尔教育法》 C.《史密斯——修斯法》 D.《魏玛宪法》 10.发展职业教育越来越成为社会多部门、多行业通过共同协作而完成的事业体现了职业教育的（A） A.协同化 B.全民化 C.办学层次高移化 D.国际化 11.职业教育培养目标的基本依据（C） A.社会经济形态及产业结构 B.受教育者个体发展的需要 C.不同层次职业教育的学制、学历 D.国家职业分类与职业技能标准 12.被誉为“现代课程理论之父”的人是（C） A.卡斯维尔 B.坎贝尔 C.泰勒 D.斯腾豪斯 13.求职者在初次就业或转换职业时所出现的失业现象是（D） A.短暂性失业 B.结构性失业 C.技术性失业 D.摩擦性失业 二、名词解释 1.职业教育 职业教育:是一种根据人的发展和社会的发展需要，通过适宜的职业教育活动，使受教育个体的综合职业素质得到和谐发展，成为应用型人才的教育活动。 2.活动课程 活动课程也称“经验课程”是指以学生的兴趣和动力为基础，选择学生能够参与其中的某些活动组成活动单元，以学生经验为中心设计各单元活动作业的课程类型。 3.能力本位的教育理念 能力本位的教育理念指的是职业教育教师在实际工作中，始终坚持把培养学生的能力作为教育的核心目标和价值追求。 4.专业设置

高等教育心理学与高等学校教师重点试题解析

高等教育心理学考试要点第三章高等教育心理学与高等学校教师重点试题解析 一、选择题 1．教师实现其中心角色的主要途径是( A )。 A：教学 B．参与学校管理． C．科学研究 D．建立良好的师生关系 2．某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。具有这种观点的教师最可能的领导类型是( D )。 A．仁慈专断型 B．放任自流型 C．民主型 D．强硬专断型 3．教师是学生集体的领导者，是纪律的监督、维持者，所以说教师可以担当起( D )。 A．育人的角色 B．研究的角色 C．代理的角色 D．管理的角色 4．教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为( A )。 A．教师的教学效能感 B．教师的教学监控能力 C．教师的自我强化能力 D．教师的自我校正能力 5．教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为( D )。 A．教育管理 B．教育创新 C．教育威信 D．教育机智 6．教师的教学监控能力真正提高的重要标志是( B )。 A．教学监控的敏感性增强 B．教学监控的迁移性增强 C．教学监控由他控到自控 D．教学监控达到自动化

A．认知成分 B．思维成分 C．批判成分 D．教师的陈述 10．( B )指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。A．教学效能感 B．自我效能感 C．自我控制感 D．自我统一感 11．( A )是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平，来促进能力发展的途径。 A．教学反思 B．教学监控 C．教学计划 D．教学设计 12．( B )是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。 A．教学反思 B．教学监控 C．教学计划 D．教学设计 13．张老师每次和别人说起自己的职业，都会充满自豪感。这说明张老师处于( C )。 A．教师职业角色认知阶段 B．教师职业角色认同阶段 C．教师职业角色信念阶段 D．教师职业角色内化阶段 14．在教学反思过程中，反思最集中体现在( C )。 A．积极的验证阶段 B．重新概括阶段 C．观察与分析阶段 D．具体经验阶段 15．在具备一定的学科知识之后，(A )成为影响教师教学效果的关键性因素。A．教学监控能力 B．教学反思能力 C．教师的威严 D．师爱

高校教师招聘教育学心理学试题及答案套题

2017高校教师招聘教育学心理学试题及答案（共六份试卷） (第一卷) 一、单选题 1.杜威所主张的教育思想被称作是()。 A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想 2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是()。 A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔 3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为()。 A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的 C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是()。 A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持()。 A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的()。 A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大

7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指()。 A.教育制度 B.学校教育制度 C.教育体制 D.学校领导制度 8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于()。 A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年 9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是()。 A.六三制 B.双轨制 C.分支型 D.五四制 10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是()。 A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育 C.开展网络教育 D.高等学校扩招 11.教学从本质上说，是一种()。 A.认识活动 B.教师教的活动 C.学生学的活动 D.课堂活动 12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，()。 A.是同时的 B.师范学校出现得早 C.教师成为一种独立的社会职业的时间早 D.说不清楚 13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说()。 A.学生在教育活动中是被动的客体 B.教师在教育活动中是被动的客体 C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D.教师在教育活动中是不能起到主导作用 14.小学阶段是发展学生个性()。