建立良好的师幼关系对策研

建立良好的师幼关系对策研究

[摘要]：

国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》是指导幼儿园深入实施素质教育的一个纲领性文件，而“师幼互动”则是把素质教育落实到实处的一个重要元素。

师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现，以师幼互动为出发点来进行研究，可以本质的、准确的分析目前幼儿教育的现状和弊端，进一步探索幼教改革的基本思路，提高教师的专业素质和幼儿园的教育质量。

[关键词]：良好师幼关系对策

正文：

一、师幼关系的内涵

师幼关系是指教师与幼儿在教育教学和交往过程中形成的比较稳定的人际关系，是一种心理上的关系。良好的师幼关系有利于教育教学工作的顺利进行，有利于幼儿一生的健康和幸福生活，对幼儿一生的发展具有难以估量的重要影响。

二、师幼关系目前存在的问题

（一）师幼缺少沟通

今天虽然我们提倡教师应当尊重孩子，平等对待孩子。但还有一些教师扮演着传统的角色：教师是高高在上的施教者，是教育的主体。教师按照自己的意愿选择自己喜欢的方式，把知识灌输给幼儿。所以教师和幼儿之间的关系是：教师教，幼儿被教；教师讲，幼儿听；教师布置任务幼儿执行等，缺少交流和沟通。我们可以看到，这种师幼关系其实是一种不平等的人际关系，他完全忽视了幼儿的主体性，限制了幼儿的个性发展，不利于幼儿健康和谐的发展。

（二）教师有失公平

1．在教学互动过程中有失公平

在教育教学过程中，老师对待不同智力、不同性格、不同相貌的幼儿不能一视同仁、平等的对待，他们会给幼儿贴上“好”“差”的标签。这就使得“六一”节时一些孩子永远是主角，一些孩子永远是配角；上课时，一些幼儿总能得到老师的提问，而另一些幼儿即使把手举得高高的，也得不到老师的提问。有人做过这样一个小小的实验：选择幼儿园的十个班级，分别询问孩子们：“你们的老师喜欢谁？”十个班级中起码有七八个班级的孩子会脱口而出一串孩子的名字，他们都是教师经常表扬的、教师眼中的好孩子。

2．生活上有失公平

老师对于自己偏爱的孩子会格外关注和照顾。部分幼儿教师由于职业道德品质方面存在欠缺，对有钱家长的学生另眼相看，倍加关爱。比如，吃饭的时候会询问“吃饱了没有”、“还要不要”，玩玩具的时候优先等等。

（三）教师不爱孩子

幼儿园的教育教学是琐碎的，在长时间的工作中，一些教师失去刚进入岗位时的热情，幼儿对她们来说只是工作对象而已。还有的教师对自己所从事的职业并不满意，她们对孩子缺乏爱心，对工作也没有激情。心情好的时候抱抱孩子，心情不好了就拿孩子当出气筒。还有的教师很虚伪当着孩子家长的面对孩子热情

的不得了，平常孩子遇到困难哭鼻子，老师却爱理不理的；爸爸妈妈来接孩子的时候见到孩子都是漂漂亮亮、干干净净的，而在这之前的几个小时还是脏的像小花猫似的。

（四）幼儿欺生

幼儿最喜欢新老师，因为新老师最温柔；幼儿也最喜欢欺负新老师，也因为新老师最温柔。新老师刚从学校过渡到工作，不知道如何将自己从学生转变成和周围的教师一样的角色。加上对所学知识的运用不够灵活讲课不够吸引孩子，再加上孩子对新教师陌生，孩子并不怎么听话。同一件事情，任凭你新老师怎么喊破喉咙，就是没见几个孩子有动静，而只要老老师一句话就都很乖乖的。例如，实习老师教幼儿折纸，幼儿就会故意不学好，等教完让实习老师帮他折，而，老老师教完幼儿折纸几乎都是自己动手去折，很少让依赖老师的。

三、师幼关系对幼儿的发展具有重要影响

教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间的事务性的关心而是带有明显的情感性特征，在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及对幼儿的尊重与细心照顾对于幼儿安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。还有研究者发现，师幼关系与幼儿自我概念的发展以及他们对自己的行为与学业成绩的期待有密切关系，幼儿学业的好坏取决于他们的社会性技能与自信，而这两方面与师幼间的互动、幼儿对教师的情感以及教师对自身与幼儿关系的洞察力密切相关。

（一）对幼儿学习的影响

和谐的师幼关系是高质量教学的基础和前提条件，它能够为幼儿提供有助于学习的情感氛围，使幼儿心情愉快、情绪饱满，学习的积极性提高。而不和谐的师幼关系会使幼儿产生否定的内心感受与体验，使其情绪沮丧、低落，学习的积极性和主动性降低，不利于学习活动的正常进行和学业成绩的提高。研究也表明，那些感受到老师支持和温暖的幼儿更可能具有强烈的学习动机，对自己的能力更自信。

（二）对幼儿归属感和幼儿园环境适应的影响

幼儿离开依恋的父母和熟悉的家庭生活来到陌生的幼儿园，大多会想家而经常哭泣，不能融入到集体生活，表现出对幼儿园生活极大的不适应。良好的师幼关系中教师扮演的是类似“母亲”的角色，给幼儿提供的是一种温暖、安全的感觉，让幼儿建立起对幼儿园的信任和对集体生活的喜爱，让幼儿对幼儿园产生归属感。一项调查表明，从小没有归属体验的人长大以后大都不会与别人交往，没有朋友，不被别人爱，也不会爱别人。而不和谐的师幼关系给幼儿提供的却是压力。如果幼儿与教师形成的是亲密而不是冲突的关系，他们就能够更好地适应幼儿园。

（三）对幼儿自信心的影响

教师在幼儿心目中具有重要地位，教师的评价和对幼儿的期望影响着幼儿的自我效能感。自我效能感指在某一活动前由对自己能否胜任这一任务的主观估计或能力判断所引起的情绪感受。很多教师在对活动的成功与否都归因于聪明与否。出色完成任务的幼儿都会得到教师“真聪明”这类的评语，而没有完成任务的幼儿则被灌之以“你怎么这么笨”这类的评价。久而久之，幼儿就会认为自己真的很笨，什么事都做不好，对自己失去信心。良好的师幼关系中，教师是“指导者、支持者”的角色，当幼儿遇到困难退缩，表现出信心不足时，教师的鼓励和指导能帮助幼儿克服困难，获得成功体验，重塑自信。

（四）对幼儿人际交往的影响

幼儿在幼儿园中的人际交往主要包含两个方面的内容：一是幼儿与教师的交往；二是幼儿与同伴的交往。民主平等的师幼关系中教师充当着朋友的角色，教师与幼儿形成亲密、安全的依恋关系，幼儿在人际交往的过程中较少有交往障碍，对幼儿同伴交往的主动性、态度、能力、交往行为和过程及同伴社交地位等，有十分重要的影响。事实上幼儿一般都喜欢跟教师眼中的好孩子交往这些幼儿也更容易被同伴所接纳。

（五）对幼儿情绪的影响

情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度的体验。融洽的师生关系是调节、控制、转化幼儿情绪的重要因素，教师对幼儿的评价直接影响着幼儿的情绪。幼儿会因为教师对他的一个微笑、一句表扬而高兴上一整天，也会因为教师的批评而沮丧很久。良好的师幼关系提供的是一种双方互相尊重、心理相容，是非常愉快的情绪体验。

四、建立良好的师幼关系的对策

（一）爱幼儿

爱是幼儿园教育的真谛。在小孩子的眼里，教师是他感情依恋的对象，上幼儿园只是去过另外的一种类似于家庭的爱的生活，喜欢上幼儿园只是因为那里有他爱戴的老师以及在老师的爱的笼罩下与心爱的同伴一起玩好的玩具、做有意思的事情。正是孩子的这种情感规约了幼儿园教育的基础——教师对孩子的爱。在幼儿园的师生互动中，所有的语言、表情、动作都蕴涵着爱，都是爱的沟通。在一项调查中发现，幼儿喜欢老师，那是因为“她打电话叫我妈妈来接我”、“她给我梳头扎辫子”、“她常摸我的头”、“她说她喜欢我”、“她上课看着我笑”、“她去过我家”、“我尿裤子后，王老师帮我换”、“我不喜欢李老师，因为她总批评我，不表扬我”、“我不喜欢李老师、“我喜欢危老师，因为她经常对我笑，还经常弯下腰来跟我说话”。教师的行为，有些是有意的，有些是无意的，但是在幼儿的眼里却是对他们的关注和爱。幼儿教师要想得到幼儿的爱戴，那就应该经常对幼儿表示自己对他们的关注和爱。

（二）尊重幼儿

教师与幼儿的地位应该是平等的，教师应将幼儿作为一个真正的“人”来看待，尊重幼儿，与幼儿建立平等的师幼关系，为此我们应该学会蹲下来看孩子的世界。有些教师习惯于居高临下的看待孩子，因而不为孩子所喜爱。江苏无锡有位年轻的教师，却不是这样对待孩子。她有句座右铭：“蹲下来看孩子的世界”。她喜欢坐在孩子的座位上看看黑板和教室；她会在倾听孩子课间的诉说后，给予郑重的回答，一起与孩子分享快乐、自豪、体验忧伤、气愤；她会在大雪突然降临时停止讲课，与孩子们一道赏雪；她会在家长来“告状”时，与孩子协商保住小秘密。这也都体现了教师对孩子的尊重。

（三）平等对待每一个幼儿

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求教师关注每一个幼儿的发展，公平地对待每一个幼儿。教师要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都获得满意和成功。”

1、教师要树立正确的职业态度，保持一颗“公平的心”。在教育和评价幼儿的行为和态度上，应做到公平、平等、无私、不偏袒，不以自己的好恶来区别对待不同家庭情况、不同个性特征的幼儿，要一视同仁，把自己的爱心奉献给每一个幼儿。

2、关注每一个幼儿的发展，善于发现他们身上的闪光点，积极鼓励和引导他们。著名的罗森塔尔效应（皮革马利翁效应）说明，教师的爱心、好感和期望能够增添孩子的自信，激发孩子的潜能，超长发挥。

3、教师在与幼儿交往的过程中，要真诚地接纳每一个幼儿，尽量照顾到每一个幼儿，不偏爱、不忽视任何一个幼儿，使每一个幼儿都能感受到教师的关注，并力图从幼儿的角度来体验他们对人、对物、对事的感受。教师要以平等的态度对待幼儿，在与幼儿交谈的时候，蹲下身子，看着幼儿的眼睛，倾听他们说话，切忌以居高临下的姿态对待幼儿，对幼儿发号施令，强制幼儿服从。要以冷静、宽容的态度对待幼儿的不服从行为，不能因为幼儿做错事而任意批评、训斥幼儿，甚至讽刺、挖苦、羞辱、体罚或变相体罚幼儿。要经常使用协商、建议的口吻与幼儿谈话，教师的表情、语气、姿态、动作应体现出对幼儿的尊重与信任，并创造条件让他们经常获得成功的体验，使幼儿能从老师和小朋友那里得到积极的反馈，感受到自己是受欢迎的。其次，教师应与幼儿进行双向沟通。教师的言语和发出的信息要简明易懂，以适合幼儿理解的方式，使幼儿明白所发出信息的真正含义。教师还可以通过眼神、微笑、语调等非言语的方式传达对幼儿的爱、关怀、支持和鼓励。在师幼交往中，教师应尊重幼儿主动沟通的需要和愿望。教师不仅要自己说，还要学会倾听和观察，用积极主动的倾听方式鼓励幼儿说，理解和分享他们的想法与情感，并注意对幼儿发起的交往行为作出及时、适宜的反应。同时，教师要给予幼儿表达的机会并鼓励幼儿积极地表达。特别是当幼儿情绪不佳、犯错误或有着与教师不同的观点和想法时，教师应引导幼儿表达自己的感受，允许和鼓励幼儿说出自己的理由与见解。在这些情境中，师幼之间情感的交流和观点的碰撞最有利于彼此的理解，从而有助于和谐师幼关系的建立。

（四）讲究教育艺术

1．注意教师的评语

一般来讲，教师的评语包括赞扬、鼓励、提醒、不理睬和批评。对于幼儿园的孩子，尤其是年龄很小的幼儿，教师一般采用鼓励和赞扬两种方式。对于做错事情或者做了危险事情的幼儿要采用提醒的方式，告诉他们这样做是不对的，怎样做才是对的。而老师的态度要和蔼、温和，表情要轻松，甚至有时还要顺便赞扬他们好的一面，切不要发怒。因为大声斥责的语气容易使孩子产生恐慌和抵触的心理。而且蒙氏教育提出：发怒是一大罪恶，他会制约我们理解儿童。此外这一时期的孩子很难区分某些语言中的感情成分。因此教师应该用鼓励式的提醒方式，通过表情和语言达到教育目的，教师注意不要当众批评孩子，特别是当着孩子的面在他父母面前告状。一项“幼儿眼中的好老师的标准的调查研究表明”，幼儿希望教师对自己的缺点“悄悄地说”，不要告诉别人。并且在幼儿做错事时，不应用带有讽刺性和过激的话语，这会无意中刺伤幼儿的自尊心。批评孩子时，一定要让孩子知道你是为了他好，这么做是因为爱他。

2．把握时机

老师和孩子建立良好关系的最好时机是孩子入园适应期。这时，老师就像一个“讨厌”的第三者，进入孩子的关系圈中。很多孩子在刚入园时就会非常排斥新老师，甚至不肯来幼儿园。所以，教师科学的利用人际交往心理效应中的首因效应——即交往伊始形成的最初印象及对后来信息的影响，对建立良好的第一印象有重大意义。怎么给孩子留下良好的第一印象呢？采用开学初的家访，通过在孩子家里与孩子的亲密接触，给孩子一种亲近感，让孩子更好的接纳，给孩子留下良好的第一印象。对于排斥新老师的孩子，老师应关注细节，把握好时机，让

孩子投向你的怀抱。

3．讲究技巧

把握好与孩子交往的技巧是成功建立良好师生关系的关键所在。孩子的心是敏感的，教师的言谈举止、表情态度都会对他们产生影响，老师应让甜美的微笑装点自己的面容。每天应该带上甜美的微笑走进教室，让微笑感染每一个孩子，带给他们一个好心情。在教学过程中，用亲切的话语拉近师生间的距离。课堂上对于不敢大胆发言的幼儿，老师应该把话语说得亲切些，和蔼些，富有感染力，拉近彼此间的距离，让孩子乐于亲近你。越小的孩子越喜欢和人有身体接触，比如你带的班级是小班，就可以经常抱抱孩子，亲亲孩子；大班的孩子就要更经常讲道理，中班介于两者之间。

4、对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣。

这是教师在向幼儿传递一种信息：你们是重要的。教师对于幼儿所进行的活动的这种重视和尊重的态度对和谐的师幼关系的形成无疑是至关重要的。当教师真正关注幼儿和幼儿的活动时，他就会有意识地观察、了解幼儿的需要和愿望、幼儿的情绪情感状态及幼儿感兴趣的活动与话题，就能够做到不仅身体在场，而且心灵上贴近幼儿，心理上参与到幼儿正在进行的活动中去。这时教师对于幼儿及幼儿活动的关注和兴趣就能够通过一系列的外在表现自然而然地流露出来并为幼儿所感受，从而为积极的师幼关系的建立奠定良好的情感基础。

5．积极主动地与幼儿交往

我们要想赢得孩子的喜欢和信任，同孩子建立良好师幼关系，就必须做交往的始动者，处于主动地位。有些大胆、开朗的孩子也许会主动和老师攀谈，而那些胆小、内向的孩子则不会主动和老师交往，他们是被动的，老师就应该主动去营造。当你主动与孩子打招呼、攀谈和游戏时，你会发现你会得到热情的回应，你的努力几乎都是成功的，你的师生关系处境也会越来越好。有这样一份关于“师生互动水平影响师生关系的调查”，调查结果显示①师生高频率的接触有益师生关系的和谐。②情感类的接触有益师生关系的和谐。③肯定性的接触有益于师生关系的和谐。

6．激发幼儿兴趣

在很多场合，要能使幼儿心悦诚服，不知不觉地陶醉在教师创设的氛围中，教师要吸引幼儿，不能仅仅靠微笑、平等和尊重，还要能把教育活动开展得有声有色，能够激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意。尤其是教师组织的活动要具有探究性，能够引起幼儿强烈的好奇心。这样，幼儿就能够深深地陶醉在活动里面，并乐于同教师交流各种想法，向教师询问许多问题。教师对幼儿的提问要注意听，要耐心、求真，回答问题。此外，教师安排的活动应难易适当，一环节套着一环节，一直吸引着幼儿。如果教师安排的活动脱离幼儿的实际，缺少一定的难度或难度过大，不能激发幼儿的兴趣，幼儿也就不太喜欢接近教师了。

7．与家长的友好交往

家园合力，统整教育资源。心理学研究成果显示，早期与父母建立了安全依恋关系的儿童，一般都比较自信，也比较信任别人，能发展良好的社会交往能力。因而家庭生活的安全和和睦对孩子的情绪能起到很好的安抚作用。因此，在与幼儿建立良好的师生关系的过程中，我们教师与家长友好的交往也是很重要的，家园联系起到重要的关键，一切为了孩子。家长对教师信赖和尊敬对孩子有着潜移默化的影响，父母对教师的态度间接影响着孩子对老师的态度。良好的师幼关系的建立，它需要教师持之以恒的努力。不要高兴的时候逗他玩，不高兴的时候置

之不理甚至随意责骂；要经常与孩子保持亲密，让孩子会感觉到教师的亲切，产生安全、温暖的感觉。

通过师幼互动关系的研究，幼儿的情感、态度和需要得到更好的尊重和关注，各方面的发展得到很好的促进；教师的专业素质和教育能力得到提高，教师和幼儿之间的感情和共同成长的合作伙伴关系更加密切；幼儿园的整体办园水平和教育质量以及社会声望都有很大的提升。在其中，我本人也经历了锻炼，提高了自己的专业素养和实践能力，以后我会以专家学者的标准严格要求自己，并以认真、踏实、勤勉的态度积极探索和实践，努力为孩子、为家长、为社会提供优质的幼儿教育。

建立良好的师幼关系对策研究

课程设计作业 题目建立良好的师幼关系对策研究系（院）教师教育学院 专业学前教育 班级 学号 学生姓名 指导教师 职称 二〇一五年一月十五日

建立良好的师幼关系对策研究 摘要：教师应积极关注每个幼儿，对幼儿的发现、失败和冲突都保持高度的敏感性，给幼儿一种支持感。活动中，教师应适时、适宜地参与幼儿的活动。当幼儿遇到困难时，教师可延迟反应，给他们独立面对问题的时间，同时观察他们是如何尝试解决问题的。 在幼儿科学教育活动中，无论是幼儿为自己的发现和成功而喜悦，还是因遭遇困难和失败而沮丧，教师的支持都将是他们继续探索的动力。然而，在实践中，许多教师为幼儿提供的支持，往往达不到预期效果。师幼关系对幼儿的发展具有重要影响，并且师幼互动的状况对教育效果具有直接的甚至决定的作用。因此，师幼互动中存在的诸多问题要求我们对此进行更深入、细致的研究，积极寻找建立新型师幼关系的对策，尤其是建立支持型师幼关系。 关键词：师幼关系；对策；支持型；教师；幼儿

一、问题的提出 国家教育部颁布的《幼儿园教育纲要》是指导幼儿园深入实施素质教育的一个纲领性文件，而“师幼互动”则是把素质教育落实到实处的一个重要元素。 师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现，以师幼互动为出发点来进行研究，可以本质的、准确的分析目前幼儿教育的现状和弊端，进一步探索幼教改革的基本思路，提高教师的专业素质和幼儿园的教育质量。 （一）师幼关系对幼儿的发展具有重要影响 教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间的事务性的关系，而是带有明显的情感性特征，在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及对幼儿的尊重与细心照顾对于幼儿安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。还有研究者发现，师幼关系与幼儿自我概念的发展以及他们对自己的行为与学业成绩的期待有密切关系，幼儿学业的好坏取决于他们的社会性技能与自信，而这两方面与师幼间的互动、幼儿对教师的情感以及教师对自身与幼儿关系的洞察力密切相关。 （二）师幼互动的状况对教育效果具有直接的甚至决定的作用 教育本身就表现为教师和学生的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不是是有效的。师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，师幼互动的性质、互动的内容与形式特点等都直接影响师幼双方的情感、态度和教育的成效。同时，由于师幼互动还具有网络性和扩

建立良好师幼关系之我见

建立良好师幼关系之我见 内容摘要：随着幼儿教育改革的不断深入，教师与幼儿的关系问题愈发被重视。在幼儿教育中教师和幼儿无时无刻不在发生着联系，在这密切的联系中，幼儿对老师不但有尊重、信赖、崇拜，更有像对母亲般的依恋。反过来老师对幼儿不仅有师道、尊严，而且更多是母性的温柔，更有不可或缺的童心、童趣。教师和幼儿的关系是紧密相连的，它不仅体现在教育活动和游戏中，还体现在一日生活中的各个环节中。既要充分发挥教师的主导作用，又要十分重视幼儿的主体能动作用，要尊重幼儿、相信幼儿，调动幼儿的主动性、积极性和创造性。从幼儿的发展为本，关注每个幼儿潜能的开发、个性的发展。一个孩子的成长过程倾注着我们教师的心血，同时我们自己也获益匪浅。因为教师的成长和幼儿的发展是一个连续体，只有教师持续不断的发展才能不断为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展，为了幼儿和自己，教师必须不断提高、不断成长，不断完善自己。 关键词：主导主体主动性 良好的师生关系能极大地调动幼儿参加活动的积极性、主动性、创造性，有利于幼儿个性的社会化发展。《幼儿园教育纲要》中明确指出“要建立良好的师生、同伴关系让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”教师应不断更新教育观念，不断改善教育行为，在教育实践中正在落实尊重幼儿、热爱幼儿的观念。因此根据新《纲要》的要求，我通过自己的实践，努力建立起和谐的师生关系，并积极促进良好的师幼互动，以下谈谈我的几点看法：

一、重新认识教师的主导地位与幼儿主体地位的关系，发展幼儿的主体 性。 拉夫尔.泰勒曾经说过：“学习是通过学生的主动行为发生，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了什么。”泰勒的这一说法说明真正的教学是让学生主动去学，让学生有机会去学幼儿是学习的主体，幼儿的能动的主体作用是教育取得成功的决定性因素，没有幼儿主动的加工消化，没有幼儿的同化，顺应过量，单凭教师的灌注，是无法实现教育目的的。 １、建立平等互动 建立平等互动的师幼关系，是教育教学成功的保证。从教育本质上说：幼儿园教育是通过师幼关系借助其他物质条件和手段，达到一定的教育效果的活动，教育本身就是人与人之间的活动。在传统的教学中，教师一直处于教学的主体地位，而新课改中要求教师是活动的支持者、合作者、组织者。既然是合作者就要求教师在活动中以平等的关系去引导幼儿。教学中，我经常会碰到孩子有自己奇特的想法。例如：有一次教学活动，我让幼儿帮助小动物分水果，刚开始几个孩子分得都很有条理，小动物分到的水果是一样多的，我以为孩子们都已经认同了那样的分法。没想到班里一个小男孩举手告诉我他还有其他的分法，我让他上来分，他分的不均匀，一边多一边少，我问他为什么这样分，他说不知道，这是个比较顽皮的孩子，平时不爱举手，我本可以直截了当地否定他的，但一想到这样会让他疏远我，于是我站在他的一边对孩子们说：“我也曾经和他一样分过，可是我也说不出理由，小朋友们谁能帮我们这个忙啊？孩子们一听老师会和

如何建立良好的师幼关系

如何建立良好的师幼关系 师幼关系是幼儿园教育过程中最基本、最重要的人际关系。良好的师幼关系对幼儿认知、情感、心理健康等方面的发展有着积极的影响，是保证教育活动顺利开展的重要条件。幼儿教师要想做好幼教工作，不仅要有扎实的专业知识与技能技巧，更要重视与幼儿关系的培养与建立。只有这样，才能使幼教工作顺利展开，使幼儿主动地接受教师的教导。如何建立良好的师幼关系呢?我认为教师要做到以下三个方面。 一、幼儿教师要用纯真、无私的爱心，帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑。爱孩子是教师实施教育的重要前提，没有对孩子的爱就没有真正的教育，爱是幼儿的一种迫切的心理需要。教师与幼儿之间建立起良好的感情关系，能使幼儿产生积极、愉快的情绪。如小班孩子刚入园时，离开朝夕相处的父母，进入一个陌生的学习环境，难免会感到焦虑、担心和恐慌，情绪不稳定，能否顺利适应新的环境，对其能否身心健康成长具有重要影响。教师应当理解幼儿的这种表现，对幼儿多一些爱心，多一分耐心，时时以亲切的态度对待幼儿，和蔼可亲地与幼儿说话。要用无私的爱消除孩子的戒备心理，使他们很自然地融入到新的集体生活中。做到:(1)每天笑脸迎送每个幼儿，因为老师的微笑中蕴含的赞扬、鼓励、肯定可以使孩子整天保持愉悦的情绪。(2)要以最快的速度了解新幼儿的情况。如:幼儿的姓名、兴趣爱好，有哪些优缺点，等等。如果幼儿刚到园，老师就能喊出他的名字，这样肯定能拉近师幼间的距离。(3)懂得童趣，保持童心。这样才能了解幼儿，及时做好幼儿的交流沟通工作，获得幼儿的信任。一些哭闹不让家长离开的幼儿，待家长离去时，他们只跟着一个教师，这种“追人现象”说明幼儿

在新环境中会把对家中亲人的依恋感很自然地转移到教师身上，从而反映出幼儿对爱的迫切要求。可见，在师幼关系的建立中，情感的影响作用有多大。 二、教师要尊重幼儿，真诚、平等地对待每一个幼儿，用爱和认可成就孩子的自信。 《纲要》指出:“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得满足和成功。”幼儿来自不同的家庭，其性格、言语、表现各有不同，他们或聪明、或愚笨，或调皮、或沉闷，或健康、或残疾，他们都十分渴望与老师接近，得到老师的关注与喜爱。当得到老师的关注与肯定后，他们会更加爱老师、信赖老师、依恋老师，就会形成良好的情感互动。没有教育不好的孩子，只有不好的教育方法。对待每一个孩子，教师的爱和尊重都应该是相同的，不同的只是爱与交流的方式:对于聪明伶俐、发展快的孩子，肯定与表扬的同时提出更高的要求;对于发展一般的孩子，注意加大激励的力度，激发其学习的积极性、主动性;对于“问题”多，发展慢的孩子，尽量挖掘他们身上的闪光点，多为他们提供表现自己长处的机会，增强其自尊心和自信心。幼儿都具有好动、好奇、好问的特点，对一切都充满好奇，成天总是问东问西，摸摸这儿，碰碰那儿，一不小心，就会犯错误。因此教师要了解幼儿生理、心理特点和幼儿的教育规律，以理解、宽容的心态对待幼儿的错误，心平气和地帮助幼儿分析出现错误的原因。老师要通过关心和体贴，使幼儿在心理上感到安全、情感上得到满足，从而为建立良好的师幼关系奠定基础。 三、教师要善于与幼儿沟通，建立平等的师幼关系，做幼儿的“大朋友”。 在幼儿园，孩子们需要懂得爱护、引导他们的老师，也需要懂得童趣、保持童心的老师。教师与幼儿之间是平等的，在照顾幼儿的同时，教师更应尊重他们。在

建立和谐师幼关系的意义

建立和谐师幼关系的意义 一切成功的教育都需要和谐的教育，在建设和谐社会的今天，呼唤着一种成功的教育，也就是需要一种和谐的教育。在幼儿园的教育教学中，和谐教育的关键是和谐的师幼关系。和谐的师幼关系能够促进幼儿的发展，进而促进学校的发展，促进教育的发展，促进整体国民素质的提高。 1．有利于更好地了解与尊重幼儿 了解幼儿是教育的基础。因为没有对幼儿的心理和行为的观察与了解，我们的教育就难免是盲目的。只有了解幼儿，我们才能有可能帮助幼儿实现最优化的发展，使幼儿在各个方面获得更大的提升。否则我们的教育工作只能是缘木求鱼、无源之水，也很可能由于缺乏必要的了解，致使工作失误，影响师幼关系。教师要深入了解了幼儿的家庭背景、个性差异、兴趣爱好等，我们才有与幼儿相处的基础。教师应该始终明确自己的身份是幼儿的服务者、学习的引导者和兴趣的激发者。瑞士著名教育家斐斯泰齐认为，教师应该像母亲对待孩子那样，从积极爱护的态度去了解和教育幼儿。老师应该这样关爱孩子，作为幼儿教师的我们更应该像妈妈一样的爱孩子！ 要想建立和谐的在建立和谐的师幼关系，光有了解这是远远不够的。我们更重要的是懂得去尊重幼儿，并要懂得怎样去尊重。无论是新时代还是以往的幼儿，他们的独立人格都应该得到尊重，有了师幼间的相互尊重，师幼间才会产生和谐的气氛。也就是说相互尊重是师幼关系走向和谐的第一步，不仅要尊重幼儿，而且我们要尊重每一个幼儿，在平等的教育和关爱下尊重幼儿更能产生和谐。如果幼儿得不到应有的尊重，师幼关系很难走向和谐。尊重幼儿要做到坚持倾听幼儿的心声，悦纳幼儿正确的或创造想法，避免语罚与体罚。 2．有利于更好的关爱幼儿 “教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”这句被人引用无数次的名言道出了教育的真谛。什么是真爱？真爱就是要尊重其人格，满足其需要，引导其发展，这是一种纯粹的爱、科学的爱。教师要做到严慈相济，严中有爱，要爱每一位幼儿。只有在孩子的心里播下真爱的种子，才是人类真正的希望所在。真爱的种子就是真爱的教育，正如冰心所说“有了爱就有了一切”。爱是建立和谐师幼关系的桥梁，只有师幼关系处在关爱，平等的和谐氛围之中，幼儿才能亲近老师，大胆地、兴致地投入到学习、游戏之中。我们在活动中表现出教师

建立良好的师幼关系对策研

建立良好的师幼关系对策研究 [摘要]： 国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》是指导幼儿园深入实施素质教育的一个纲领性文件，而“师幼互动”则是把素质教育落实到实处的一个重要元素。 师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现，以师幼互动为出发点来进行研究，可以本质的、准确的分析目前幼儿教育的现状和弊端，进一步探索幼教改革的基本思路，提高教师的专业素质和幼儿园的教育质量。 [关键词]：良好师幼关系对策 正文： 一、师幼关系的内涵 师幼关系是指教师与幼儿在教育教学和交往过程中形成的比较稳定的人际关系，是一种心理上的关系。良好的师幼关系有利于教育教学工作的顺利进行，有利于幼儿一生的健康和幸福生活，对幼儿一生的发展具有难以估量的重要影响。 二、师幼关系目前存在的问题 （一）师幼缺少沟通 今天虽然我们提倡教师应当尊重孩子，平等对待孩子。但还有一些教师扮演着传统的角色：教师是高高在上的施教者，是教育的主体。教师按照自己的意愿选择自己喜欢的方式，把知识灌输给幼儿。所以教师和幼儿之间的关系是：教师教，幼儿被教；教师讲，幼儿听；教师布置任务幼儿执行等，缺少交流和沟通。我们可以看到，这种师幼关系其实是一种不平等的人际关系，他完全忽视了幼儿的主体性，限制了幼儿的个性发展，不利于幼儿健康和谐的发展。 （二）教师有失公平 1．在教学互动过程中有失公平 在教育教学过程中，老师对待不同智力、不同性格、不同相貌的幼儿不能一视同仁、平等的对待，他们会给幼儿贴上“好”“差”的标签。这就使得“六一”节时一些孩子永远是主角，一些孩子永远是配角；上课时，一些幼儿总能得到老师的提问，而另一些幼儿即使把手举得高高的，也得不到老师的提问。有人做过这样一个小小的实验：选择幼儿园的十个班级，分别询问孩子们：“你们的老师喜欢谁？”十个班级中起码有七八个班级的孩子会脱口而出一串孩子的名字，他们都是教师经常表扬的、教师眼中的好孩子。 2．生活上有失公平 老师对于自己偏爱的孩子会格外关注和照顾。部分幼儿教师由于职业道德品质方面存在欠缺，对有钱家长的学生另眼相看，倍加关爱。比如，吃饭的时候会询问“吃饱了没有”、“还要不要”，玩玩具的时候优先等等。 （三）教师不爱孩子 幼儿园的教育教学是琐碎的，在长时间的工作中，一些教师失去刚进入岗位时的热情，幼儿对她们来说只是工作对象而已。还有的教师对自己所从事的职业并不满意，她们对孩子缺乏爱心，对工作也没有激情。心情好的时候抱抱孩子，心情不好了就拿孩子当出气筒。还有的教师很虚伪当着孩子家长的面对孩子热情

如何建立良好师幼关系

如何建立良好师幼关系 教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间的事务性的关系，而是带有明显的情感性特征，在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及对幼儿的尊重与细心照顾对于幼儿安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。还有研究者发现，师幼关系与幼儿自我概念的发展以及他们对自己的行为与学业成绩的期待有密切关系，幼儿学业的好坏取决于他们的社会性技能与自信，而这两方面与师幼间的互动、幼儿对教师的情感以及教师对自身与幼儿关系的洞察力密切相关。那么我们该如何去建立良好的师幼关系呢？我认为应从以下几点入手： 一．要信任幼儿。 随着幼儿年龄的增长，在常规的培养教师要充分表现对孩子的信任，要相信孩子能自觉遵守规则，让孩子感受老师对自己的信任，从而来约束自己的行为。例如：当孩子进行绘画活动时，我会在活动前就提要求：请小朋友在活动后主动自觉整理用具，谁能不需要老师提醒主动整理的，就可以去玩滑梯。在孩子整理过程中老师不再给予提醒，只是在观察有哪些孩子在做，之后我就请这些小朋友自己到操场去玩滑梯，当然我也估计过这样是否安全，那时我们的教室在靠操场的二楼，能看到孩子玩滑梯，但我不会一直看着他们，主要是管好留在教室里的其他孩子。当我把自己对他们的信任放在孩子面前时，就连平时调皮的孩子也觉得一定要管好自

己，我对他们说：“你们整理得特别棒，奖励你们自己下去玩。”哈，那时他们的样子在其他孩子看来真是神气极了！我请他们一个个排好队伍，并请一位小朋友当组长，有监督和上报的权限，要求轻轻走下楼，不能奔跑，在看到我发出的信号后就要马上回来。这样充分信任孩子的方法非常有效。我在楼上看，孩子们真的整齐而安静地排队下楼。听到指令后马上回来。但这样没有老师带领下的活动时间不能太长，一般在10分钟之内。第二，这样的奖励方式应该是奖励少数人，让这些少数者成为多数者的榜样，激发多数人去努力争取这样的机会。 在中大班幼儿常规的培养中，老师还应给孩子更多的自主权，而不是所有的事情都由老师来规定。因为随着孩子年龄的增长，特别是到了幼中、幼大班，孩子已经开始有了自己对事情的看法，如果老师只是一味的把成人对孩子的要求强加给他们，并不会取得很好的效果。所以，在培养孩子常规上，对待年龄大一些的孩子教师可以发挥孩子的自主权，由他们来制定一些班里的常规要求。如，在玩具区游戏时，我会和孩子们一起玩，在这个过程中，与孩子共同商讨出在玩玩具的时候我们应该怎样做，我们玩完玩具时该怎样收玩具等等，在一种轻松的环境下，师生共同讨论，孩子会觉得自己是这个班级的主人，对于和老师共同商定的常规要求会很重视，所以在执行的过程中会更积极主动。在外出时我会请小朋友自己选择出去排队伍的方式，是喜欢一个跟着一个走，两个跟着两个走，还是自由走，但不管是选择那种方式都要求能安静有次序走，用少数服从多数的方法决定其中的一种，孩子们在选择自己喜欢的方式后，遵守规则时的情绪就愉快多了。 二、要支持幼儿。

论良好师幼关系的建立

论良好师幼关系的建立 摘要：师幼关系是幼儿教育赖以存在和发展的重要因素，是一种平等、自由、民主、融洽的关系，同时师幼关系也是幼儿教育活动过程的基本体现，是幼儿园课程的基本要素。师幼关系体现在幼儿园教育的各个领域，师幼互动的性质、互动的内容与形式特点等都直接影响师幼双方的情感、态度和教育的成效。想要建立良好的师幼关系，教师就要了解幼儿、关爱幼儿。同时支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。关键词：师幼关系；本质；影响因素；建立策略 师幼关系是教师和幼儿在教育教学和交往过程中形成的比较稳定的人际关系，与亲子关系，同伴关系等其他的幼儿人际关系相比师幼关系的特殊之处在于它蕴含着教育因素。师幼关系在某种程度上代表着幼儿教育的方式，反映着教师以何种身份面对幼儿，体现着幼儿主体性是否得到尊重。良好的师幼关系，可以促进幼儿心理的发展。反之，则会给教育教学活动和师幼情感交流带来不利影响。 人本主义心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教育气氛,是保证教学有效进行的重要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。”[1]可见，良好的师幼关系是幼儿形成积极心理状态和学习行为的前提，而良好的师幼关系又是建立在教师对幼儿博大的“教育爱”的基础之上的。因此，教师要树立以人为本的教育理念，树立尊重幼儿的教育思想。在组织一日活动中，教师应真诚地关心、爱护、赏识每个幼儿，走进每个幼儿的心灵世界，尊重、信任他们，学会倾听。 20世纪80年代，美国著名教育家内尔·诺丁斯提出了关心理论。关心理论提倡以关怀为核心，通过树立榜样、与学生对话、实践和认可的方法实现人与人之间的关心关系，为建立关心型的师幼关系提供了宝贵经验。对儿童的健康成长，教师的发展及我国学前教育事业的发展有重大意义。[2] 一、师幼关系的本质 师幼关系不是一种社会关系，而是一种人际关系。把教师和幼儿作为不同的人，他们之间的关系就是人际关系，人际关系总是具体的，丰富的，独特的，是两颗心的沟通，不是一颗心的重复。 师幼关系是一种“我与你”的人际交往关系而不是控制与被控制的关系。这种交往关系是以彼此平等、相互吸引、平等互信、相互理解、彼此尊重、相互合作、彼此激

如何建立良好的师幼关系

如何建立良好的师幼关系 【摘要】幼儿教师是孩子除家人外的第一任老师，他们传授知识，带领幼儿适应集体生活，是帮助幼儿建立社会关系的向导。师幼关系的好坏直接影响幼儿的成长。本篇文章将围绕如何建立良好的师生关系展开讨论。 【关键词】师幼关系；关系建立；关系重要性 一、师幼关系的内涵 师幼关系即教师和幼儿之间通过情感沟通与信息交流建立起来的一种人际交往关系，从某种层面而言，师幼关系是幼儿园人际关系的最重要部分，该种关系是贯穿在幼儿生活的各个环节中，良好的师幼关系是保障教学活动可以正常开展的前提条件，也是促进幼儿全面发展的主要因素。师幼关系包括以下几种内涵： 第一，师幼儿关系是一种情感上的依恋，除了家长以外，教师就是幼儿最依赖的人，教学必须要关心每一个幼儿，同他们建立好亲密的情感关系； 第二，师幼关系是一种平等关系，在教学活动中，教师必须要尊重每一个幼儿； 第三，师幼关系也是一种教与学的关系，在教学活动中分，教师与幼儿分别充当着教育者与被教育者的角色，教师通过针对性的教学活动来对幼儿进行指导，促进幼儿的成长。

二、师幼关系的重要性 1.师幼关系的好坏直接影响祖国未来的发展 青少年是祖国的未来，幼儿教育则是奠定青少年成长的重中之重！良好的师幼关系可以培养出幼儿良好的性格，激发幼儿的自主学习性，树立幼儿的自信心，帮助幼儿更好的处理人际关系，使幼儿的身心得到健康发展。世界的竞争就是人才的竞争，人才的竞争就是青少年的竞争。我们不能输在起跑线上，所以建立良好的师幼关系是非常重要的。 2.师幼关系的好坏直接影响幼儿未来的发展 幼儿时期是智力开发的最佳时期，研究表明对于一个智力正常的十八岁孩子来说，百分之五十的智力是四岁以前获得的。由此可见师幼关系的重要性。幼儿时期也是一个人人格形成的关键时期。因为这个时期的孩子自己还不具备分辨是非对错的能力，全部以家长和老师的评价为准。所以在这个时期积极良好的引导将影响孩子的一生。 3.师幼关系的好坏直接影响教育活动的开展 师生交流活动贯穿于整个教育过程。在这个过程中无论哪一方出现问题教育都将无法进行。只有教师保持高度的耐心与工作热情，幼儿喜爱教师，对学习活动内容充满兴趣才能保证教育的正常进行。 三、如何建立良好的师幼关系 1.做孩子的另一个妈妈 幼儿刚刚上学，面对陌生的人群和环境会感到无所适从。这个时候就要求幼师拿出自己的爱，像对待自己的孩子一样对待学生，做孩子的另一个妈妈。言行举止都要表现出亲和力，消除幼儿对新环境的胆怯。多与幼

师幼关系与幼儿发展的研究

师幼关系与幼儿发展的研究 摘要：幼儿的发展在一定程度上影响到幼儿未来的成长和发育，是现代幼儿教育的重难点之一。传统师幼关系相对落后，不能够充分发挥幼师对于幼儿的影响和带动作用，因此在推动幼儿社会性发展方面存在问题。因此通过构建新型师幼关系，推动幼儿更好的发展。本文首先对师幼关系的作用进行阐述，强调良好的师幼关系对于幼儿发展的重要性，找出现阶段师幼关系中存在的问题，接着分析新型师幼关系对于幼儿发展的影响，最后提出建立新型师幼关系的几点建议，以期能够为新型师幼关系的建立提供参考，促进幼儿个性化发展。 关键词：师幼关系；幼儿发展；新型师幼关系 随着社会的发展，幼儿教育越来越受到广泛关注。幼儿的教育和发展也在一定程度上决定我国的未来，影响到幼儿自身今后的成长和发展。幼师的主要任务就是教育幼儿，幼儿的行为规范与道德准则与幼师的行为是密切相关的，良好的师幼关系能够使幼儿最大程度的接受正确行为规范和道德准则教育。在幼儿园关系中最重要的便是师幼关系，而幼儿的发展，与师幼关系也是密切相关的，充分认识到良好的师幼关系能够促进幼儿的健康成长和发展，促进其进行社会性和交往性发展，是十分重要的。在现阶段师幼关系中存在诸多问题，充分认清这些问题的本质，构建新型师幼关系，更好的推动幼儿发展。 一、师幼关系的作用 （一）影响幼儿的成长与发展 良好的师幼关系能够使幼儿得到精神上的满足，对于幼师自身而言，一个合格的优势最基本的要求就是对幼儿的关心和爱护。幼儿所体会到的来自幼师的关心和爱护，能够在一定程度上促进幼师与幼儿建立良好的交往关系，是幼儿产生活力的动力，良好的师幼关系，能够使幼儿产生安全感，进而促进幼儿更加自信、从容、积极的学习、生活和游戏。幼师对于幼儿一个眼神的鼓励，一个关心的微笑，都能够使幼儿得到一定的精神满足，影响幼儿的成长与发展。 （二）影响幼儿学习的积极性 不同的环境能够对幼儿造成不同的影响，轻松快乐的氛围，能够使幼儿更加积极地区学习和探索，也更加有利于培养幼儿积极向上的性格。反之，害怕紧张的情绪都会使幼儿形成不好的性格，对于幼儿的身心健康造成影响。身处压抑的学习氛围中，幼儿对于学习的积极性会大打折扣，不仅会出现抵触学习的心理，甚至会出现消极的心理，变得低落沮丧，甚至不能正常进行学习和生活，所以，和谐的师幼关系对于幼儿学习积极性的影响十分重大的。 （三）影响幼儿社会性和交往性发展 幼师是幼儿教育的指导者和传授者，通过幼师的示范以及幼儿的观察，幼儿能够学会分享、合作等社会行为，同时，由于幼教至关重要的作用，幼儿的情绪感情都会受到一定的影响，良好的师幼关系能够让幼儿在与其他人交往时积极主动。

建立良好的师幼关系对策研究

建立良好的师幼关系对策研究 一、问题的提出 国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》是指导幼儿园深入实施素质教育的一个纲领性文件，而“师幼互动”则是把素质教育落实到实处的一个重要元素。 师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现，以师幼互动为出发点来进行研究，可以本质的、准确的分析目前幼儿教育的现状和弊端，进一步探索幼教改革的基本思路，提高教师的专业素质和幼儿园的教育质量。 （一）师幼关系对幼儿的发展具有重要影响 教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间的事务性的关系，而是带有明显的情感性特征，在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及对幼儿的尊重与细心照顾对于幼儿安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。还有研究者发现，师幼关系与幼儿自我概念的发展以及他们对自己的行为与学业成绩的期待有密切关系，幼儿学业的好坏取决于他们的社会性技能与自信，而这两方面与师幼间的互动、幼儿对教师的情感以及教师对自身与幼儿关系的洞察力密切相关。 （二）师幼互动的状况对教育效果具有直接的甚至决定的作用 教育本身就表现为教师和学生的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不是是有效的。师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，师幼互动的性质、互动的内容与形式特点等都直接影响师幼双方的情感、态度和教育的成效。同时，由于师幼互动还具有网络性和扩散性的影响，它不仅会影响互动中的教师和幼儿，也会影响到其他在场的幼儿，产生场效应。 （三）师幼互动中存在的诸多问题要求我们对此进行更深入、细致的研究 从贯彻《幼儿园工作规程》以来， 如果不加强对这些问题的分析和研究，就很难找准改革的思路，改革的措施也容易流于形式而不能真正具有针对性和实效性。因此，我们抓住了师幼互动这一关键点，从分析目前师幼互动的现状及存在的问题入手，认真开展了建立积极、有效的师幼互动关系的研究。 二、师幼互动的现状和问题分析 （一）在角色定位上，幼儿的主体地位没有得到足够的重视

良好的师幼关系的建立策略-陈玲

良好的师幼关系的建立策略 摘要 幼儿教育在我国教育中属于基础教育的启蒙教育。主要是让幼儿快乐健康成长。让幼儿在学习中娱乐，在娱乐中学习。而在幼儿教育中涉及到教师和幼儿关系、教师和家长关系、教师和教育机构关系，其中师幼关系一直是最重要的且也是一种很微妙的关系。它是是教育者和受教育者的最直接关系。所以处理好这种关系有利于促进幼儿健康成长，也有利于教师的个人教育职业发展。本文从世纪出发，剖析现在师幼关系中存在的系列问题，在问题中寻找答案，从教师的榜样力量、关心方式示范、参与构建能力、教师家长幼儿共同体等角度出现，浅谈良好的师幼关系的建立策略。 关键字师幼关系，和谐，平等

目录 良好的师幼关系的建立策略 --------------------------------------------------------------------------------- 1摘要 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1关键字师幼关系，和谐，平等 -------------------------------------------------------------------------- 1目录 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 2一、建立良好的师幼关系的重要意义 -------------------------------------------------------------- 3 ⑴师幼关系对幼儿的发展具有重要影响 -------------------------------------------------------- 3 ⑵良好的师幼关系是促进师生教学相长的内在要求 --------------------------------------- 3二、当前师幼关系存在的主要问题------------------------------------------------------------------------ 4 ⑴幼儿园发展环境和教育培训方面的因素----------------------------------------------------------- 4 ⑵教师自身的因素 ------------------------------------------------------------------------------------- 4 ⑶幼儿的主体地位没有得到足够的重视 -------------------------------------------------------- 5三、良好的师幼关系建立的方式 --------------------------------------------------------------------------- 6⑴从教师的关心示范与榜样力量出发 ----------------------------------------------------------- 6 ①教师的榜样力量，教师需要调整自己的情感去对待幼儿--------------------------- 6 ②教师的关心方式示范，让幼儿感受到温暖 ---------------------------------------------- 6⑵加强构建教师、家长和幼儿的生态共同体 ------------------------------------------------- 7 ①教师的参与构建能力---------------------------------------------------------------------------- 7 ②教师、家长和幼儿共同体 --------------------------------------------------------------------- 7⑶从实际角度出发加强教育技能与教育技能 ------------------------------------------------- 8 ①培养教师良好的教育技能 --------------------------------------------------------------------- 8 ②教学组织能力的不断培养和提升 ----------------------------------------------------------- 8参考文献---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10

如何建立良好师幼关系

如何建立良好师幼关系公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

如何建立良好师幼关系 教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间的事务性的关系，而是带有明显的情感性特征，在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及对幼儿的尊重与细心照顾对于幼儿安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。还有研究者发现，师幼关系与幼儿自我概念的发展以及他们对自己的行为与学业成绩的期待有密切关系，幼儿学业的好坏取决于他们的社会性技能与自信，而这两方面与师幼间的互动、幼儿对教师的情感以及教师对自身与幼儿关系的洞察力密切相关。那么我们该如何去建立良好的师幼关系呢我认为应从以下几点入手： 一．要信任幼儿。 随着幼儿年龄的增长，在常规的培养教师要充分表现对孩子的信任，要相信孩子能自觉遵守规则，让孩子感受老师对自己的信任，从而来约束自己的行为。例如：当孩子进行绘画活动时，我会在活动前就提要求：请小朋友在活动后主动自觉整理用具，谁能不需要老师提醒主动整理的，就可以去玩滑梯。在孩子整理过程中老师不再给予提醒，只是在观察有哪些孩子在做，之后我就请这些小朋友自己到操场去玩滑梯，当然我也估计过这样是否安全，那时我们的教室在靠操场的二楼，能看到孩子玩滑梯，但我不会一直看着他们，主要是管好留在教室里的其他孩子。当我把自己对他们的信任放在孩子面前时，就连平时调皮的孩子也觉得一定要管好自己，我对他们说：“你们整理得特别棒，奖励你们自己下去玩。”哈，那时他们的样子在其他孩子看来真是神气极了！我请他们一个个排好队伍，并请一位小朋友当组长，有监督和上报的权限，要求轻轻走下楼，不能奔跑，在看到我发出的信号后就要马上回来。这

浅谈如何建立良好的师幼关系

浅谈如何建立良好的师幼关系 师幼关系是教育过程中最基本的、最重要的人际关系。平等的师幼关系对幼儿认知、情感、心理健康等方面的发展有着积极的影响。如果师幼关系紧张、感情冷漠、互不关心，那么孩子就会对老师的教育活动产生抵触情绪，教学活动就不能很好的开展，教学效果可想而知。因此，良好的师幼关系是保证教育活动顺利开展的重要条件。那么如何创建良好的师幼关系呢？我认为大家要努力做好以下几方面： 一、用无私的爱消除孩子的戒备心理。 从家庭到幼儿园，幼儿的生活环境，所接触的人都发生了重大的变化，能否顺利适应新的环境，对幼儿的身心健康与成长具有重要影响。幼儿教师是幼儿接触到的第一个社会化的“权威”，教师如何对待幼儿，教师与幼儿之间的关系如何，都将会影响幼儿今后的学习和生活。幼儿刚离开朝夕相处的父母，进入一个陌生的学习环境，他们难免会感到焦虑，担心，恐慌。教师应当理解幼儿的这种表现，教师要对幼儿多一份爱心，多一份耐心，时时以亲切的态度对待幼儿，和蔼可亲地与幼儿说话。对幼儿的哭泣不能置之不理，更不能大声训斥。如入园不久的幼儿，对集体生活不适应，会哭闹好长时间。此时，教师应该坐在幼儿的身边，给他(她)擦擦眼泪，甚至将他们抱在怀里，和他们一起玩、给他们讲一些有趣的事情。慢慢的幼儿对教师的戒备心理消除了，他们会很自然的融入到新的集体生活中。 二、尊重孩子，平等对待每一个孩子。 孩子的生活经验少，知识贫乏，但他们是一个独立的个体，他们和教师在人格上是平等的，他们有自己的想法。在以往的教育活动中，教师是传授知识的主体，孩子则成为盛装知识的容器。教师教什么，孩子学什么。教师拥有绝对的权威。教师总是努力要把自己的思想、知识、经验

如何建立良好的师幼关系

如何建立良好的师幼关系 摘要：师幼关系是教学过程中最基本的、最重要的人际关系。平等的师幼关系对幼儿认知、情感、心理健康等方面的发展有着积极的影响。因此，良好的师幼关系是保证教育活动顺利开展的重要条件。 关键词：人际交往关系师幼关系的影响建立良好师幼关系 瑞吉欧·艾米利亚是意大利北部的一个小镇，这里产生了一个著名的教育体系，它就是瑞吉欧体系，它被视为欧洲教育改革的典范。在瑞吉欧体系当中，体现了一种重要的关系，它就是师幼关系。 人们也越来越意识到师幼关系在教师与幼儿的教学过程中的重要性。那么它是一种怎样的关系呢？ 师幼关系是一种人际交往关系 以交往的观点来看待教学过程，看待教师与幼儿的关系是许多学者所坚信的理念和主张。教育首先是一种交流，并且在相互交流中传递知识经验，相互领悟，相互分享，使受教育者在教育者的指导和潜移默化的影响下，经验、情感、技能行为发生不断变化，教育作为人对人的活动，是教师和儿童进行心灵沟通的过程，是一种人际交往关系。 那么良好的师幼关系对幼儿有哪些影响呢？ 一、积极的相互作用、相互影响及所产生的的相互关系，能够为儿童提供理解自己、认识自己与他 人的机会。 这种关系是以温馨、保护儿童尊严、积极鼓励儿童及对儿童的各种需求做出积极反应为基本特征的。 二、积极的相互作用、相互影响及所产生的相互关系，能够为儿童提供发展社会技能，健康情感及 智力的机会。 早期教育追求儿童所有方面的最佳发展是这样实现的：去与成人积极的不断受到鼓励的个别交往中获得的。 那么如何建立良好的师幼关系呢？ 一、良性互动 要经常拥抱孩子，每日两次，入园和离园，拥抱时要叫孩子名字、对孩子微笑并且蹲下来拥抱。 要经常抚摸孩子的头部与后背，与孩子有温柔的眼神交流。在入园、离园、换尿布、入厕、整理衣服、睡觉、喂饭期间儿童间有相互冲突的时候，老师的态度非常重要，要拿稳拿准。在两个孩子吵架时，教师可让其自己解决，但如果出现攻击性行为，必须予以纠正。 二、时时关注 保教人员必须时时处在儿童关注范围内，并且对儿童需求及时做出反应。 如：上课时，有人尿裤子了，应该继续上课，还是给他换裤子？ 当然是立即为他换裤子。心理学家马斯洛将人的需要分为五种，分别是生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现的需要。那么生理需要是人的第一需要，所以应当立即为幼儿换裤子。 三、开放性沟通 要注意与儿童的谈话方式，应该用友好、积极礼貌的态度，并经常提一些开放性的要求和问题，同时注意尽可能寻求与儿童个别交谈的机会。 教师提出的要求有开放性要求和关闭性要求。关闭性的要求如：妞妞，快过来吃饭，再不过来吃饭，我就3天不让你玩积木。而开放性的要求则是：妞妞，一会要吃饭了，我知道你玩得很高兴，但是3分钟以后要吃饭了，你收拾一下，快点过来。好吗，宝贝儿？开放性的要求更有利于养成儿童良好的习惯，塑造儿童良好的性格。但是有一些原则性要求，如何时刷牙、上床睡觉等，教师要坚持自己的原则，不能放任、骄纵孩子。 四、无条件关爱 要平等无条件对待和尊重每一个儿童，并为不同性别儿童提供所有活动的平等机会。 不要给任何一个孩子贴上正标签或负标签。让一个孩子知道你是最喜欢他的，这是一种正标签。 这会让孩子有恃无恐、目中无人，在新环境中如果不受宠，会不知道如何调整自己。让一个孩子感

浅谈如何建立良好的师幼互动关系

浅谈如何建立良好的师幼互动关系 “摘要：”近些年来，随着幼儿园教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿，热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极互动提高教育的有效性。但同时，对师幼互动的深入研究也发现，目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在不少问题。 “关键词:”幼儿园教育;教育观念;师幼关系;师幼互动 一．定义（什么定义?） 师幼关系是教师和幼儿在教育教学和交往过程中形成的比较稳定的人际关系。与亲子关系、同伴关系等幼儿的其他人际关系相比，师幼关系的特殊之处在于它蕴涵着教育的因素，是一种特殊的"教育关系"。然而，从根本上来说，师幼关系仍是一种具有情感色彩的人际关系。因此，师幼关系不但影响教育教学活动的进程与效果，对幼儿的学习和幼儿园适应造成影响，而且会通过教师与幼儿之间的情感交流和行为交往对幼儿自我意识、情绪情感等身心各方面的发展产生重大影响。师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿。教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。 二.现状 闻霞在《建立良好的师幼关系，促进儿童健康发展》（2005)中提出幼儿园教育过程是教师和幼儿情感交流的过程，融洽和谐的师幼关系能够使孩子们无忧无虑、无拘无束的学习，游戏和生活，使幼儿身心得到健康和谐的发展。田崔帝和张世峰在《浅谈建立良好师幼关系的要素》(2009）中指出师幼关系是幼儿园教师与幼儿的人际交往关系，是幼儿园人际关系最重要，最基本的组成部分。良好的师幼关系表现为教师和幼儿的之间的关系是平等、民主、和谐的。常畅也在《论幼儿教育中平等的师幼关系》（2006）中指出幼儿从家庭进入教育机构与教师在一起的时间比他们和父母在一起的时间还要长，同时，由于教师对幼儿的特殊影响力，幼儿与教师结成的人际关系，对幼儿各方面的发展发挥着重要影响。 近些年来，随着幼儿园教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿，热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极互动提高教育的有效性。但同时，对师幼互动的深入研究也发现，目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在不少问题。 1、在师幼互动中，教师明显处于主动地位。 从表面上看活动气氛热烈，其实唱主角的还是教师。从观察中我们发现，无论是在互动的发起环节还是在整个互动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到足够的重视和落实。 在日常生活中有大部分师幼互动主要是由教师发起的，只有少部分的师幼互动是由幼儿主动发起的。而在某些具体的实际互动过程中即使是幼儿主动发起了互动，其主动地位和作用也不一定能得到足够的发挥和保障。在观察活动时，我们发现，教师对幼儿发起的各种互动信号相当迟钝，对幼儿发起的互动信号注意不到（如，没有听见）和没有反应（如，听见幼儿叫自己但像没有听见一样）的比例较高，甚至一些教师尽管注意到了幼儿发起的互动信号但故意不反应（如，教师听见幼儿在叫自己，但自己手中有事或正在进行集体的教育活动，所以不理会或冷淡幼儿），教师对幼儿发起互动的这种经常的低敏感性反应无疑会抑制幼儿

建立积极有效的师幼互动关系

建立积极有效的师幼互动关系 ──《静悄悄的革命》读后感 一本好的教育书，需要具备两个条件，第一，它是经验的，是经过实践的，是可以应用的；第二，它是启发的，是具有理论背景的，是能洞悉问题的，是有深度的。《静悄悄的革命》这本书就具有这两个要件。该书的作者佐藤学先生的大名虽然对于我来说是陌生的，但当我阅读了他的《静悄悄的革命》一书后，我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。 在通读了这本书之后，我知道佐藤学撰写该书的目的在于试图改变日本学校教育的划一性和功利性两大特征，在此基础上改革学校教育。该书对许多教育实例的剖析和论述对我国现行的教育改革，对于我这样在一线工作的教师来说是颇有启示的。怎样的教师是优秀的教师？怎样和学生建立互动关系？怎样去“倾听”学生、“理解”学生……该书中对这些问题的许多观点和案例让我感到耳目一新，发人深省！ “在学生相互促进、共同成长的教室里，能看到身体放松、轻松愉快、毫无顾虑地表达自己感情的学生和倾耳静听学生轻言细语的教师。而在沉闷的教室里，看到的是学生笔直端坐着，面无表情，教师也是用生硬的姿势、硬邦邦的语言控制着整个教室。教师的注意力一般只集中在讲课上，很少去关注听课过程中学生思想的起伏或学生的想像产生共鸣。而相互学习关系的建立恰恰需要从教师用心倾听学生身体所发出的无声的语言开始。”这是书中的一段话，它引发了作为幼儿教师的我的思考：建立积极、有效的师生互动关系对于学生的学习来说是非常重要的。 从《静悄悄的革命》一书中有关于教师用心倾听学生的理念出发，让我看到了在当前的师幼互动中，存在着的一些问题。首先，在角色定位上，师幼双方的平等地位没有充分体现。在师幼互动中，教师多以指导者自居，对幼儿发起的互动信号熟视无睹或反应淡然，教师经常的低敏感性反应抑制了幼儿与教师深入互动的动机和可能，对幼儿的学习主动性和积极性产生直接的影响。其次，在互动内容和互动形式上，师幼双方的表现失衡。如教师对幼儿生活照顾多于对幼儿自理、自立的要求；教师预设性的教育指导多于适时、灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教育内容、引领幼儿进行自我构建的活动发生于教学活动中的互动多于在幼儿日常生活和游戏中的互动等等……这些问题引人深思。 书中有一些话让我感触颇深：“在教室的交流中，倾听远比发言更加重要。”“能生动地促进学生学习的教师在对学生群体讲话时，能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。而且教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语，在对话的过程中，竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振。”这些话让我感到：针对当前师幼互动中产生的问题，我们应把握幼儿在师幼互动中的特点，充分发挥幼儿在互动中的主体作用，建立积极有效的师幼互动关系，才能达到促