英语课程改革中情感教学的研究
英语课程改革中情感教学的研究
结题报告
一、研究概况
1、 项目名称 英语课程改革中情感教学的研究
2、 批准立项单位 金坛市教研室
3、 起讫时间 2004年9月至2006年3月
4、 项目主持人 王 芳 小学高级教师
项目参与者 戴爱萍 小学高级教师
周云兰 小学一级教师
师 霞 小学一级教师
陈 霞 小学一级教师
王 琼 小学一级教师
二、课题提出的背景与所要解决的主要问题
基础教育改革的一个重要方面是把培养学生的情感列入课程教学目标，并渗透到教学实践中。所谓情感教学就是教师在教学过程中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展。从现实角度来说，情感教学是对教学实践中长期普遍存在的重认知、轻情感的教育教学现状的矫正。
长期以来，我国的中小学英语教学忽视情感因素的作用，学生情感素质的发展明显滞后，甚至导致学生两极分化严重，部分学生的学习动力不足，很多消极的情感严重影响着学生英语学习的成效。例如，焦虑是英语学习中常见的情感障碍。焦虑会使学生陷入紧张、害怕和不敢主动参与课堂活动的情绪中，进而导致学生课堂注意力不集中，直至形成语言输入和输出效果低下的恶性循环。抑制也是类似焦虑的一种消极的情感因素。随着儿童自我意识的增强，他们对那些可能会给自己带来威胁的言行往往采取回避和退缩的态度。在学习英英语课程改革中
情感教学的研究
语的过程中，学生会因为尝试各种语言形式而犯语言错误，由此带来的批评和“嘲讽”无疑会挫伤那些性格比较脆弱的学生的积极性，最终导致其因害怕犯语言错误而不愿参加课堂活动。再如，性格过于内向的学生课堂合作意识比较薄弱，不善于与他人交往，这也是会影响其学习的效果。据上海师范大学教育科学院最近的一项调查显示，在教学中能真正把情感因素用于教学实践的教师只占8.81％。为什么三年级的小朋友对学习英语的热情和兴趣远远超过了高年级的学生？随着单词量的增加和学生年龄的增大，有一部分学生对英语渐渐地失去了兴趣，一些学习态度差，学习意志不够坚强的学生更是被大量的单词所困扰，由于教师平时只注重知识的传授，忽略了学生情感的教育，故现在农村小学的英语两极分化的现象非常严重。
三、课题的界定与支持性理论
1、情感态度在许多方面直接或间接地影响语言学习，对外语学习的影响则更明显。积极向上的情感和活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动；强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣有利于提高学生的学习效率；坚定的意志和较强的自信心有助于学生克服语言学习中的困难。相反，消极的情感则会影响语言学习的过程。例如过度的害羞和过于内向的性格不利于学生积极地参与学习活动；过度的焦虑和胆怯也不利于学生大胆地用外语表达。Stern(1983)等人对多位学习成绩优秀的学生进行研究，发现它们都有强烈的学习动机，都能克服畏难情绪和害羞感，都敢于面对语言错误，以积极的态度对待外语学以及所学语言的文化差异。
2、主要参考文献
卢家楣：《情感教学心理学》，上海教育出版社，2000年。
卢家楣“对教学中教师运用情感因素的调查”，《心理发展与教育》，2001年第二期
卢家楣“教学内容的情感性处理策略”《教育研究》2002年第三期
教育部：《全日制义务教育英语课程标准解读》
二、课题研究的主要思路和内容及方法
1 .研究的主要思路
（1）加强每位课题组成员的理论学习，根据《九年制义务教育全日制小学英语教学大纲（试用修订版）》精神和《义务教育阶段国家英语课程标准》（征求意见稿）所阐释的基本理念，以现代教育思想和教学理论为指导，转变教学观念，充分发挥情感在语言教学中的作用。建立和谐的师生关系，营造和谐的情感氛围。降低焦虑，增强自信，培养学生积极的情感。学会反思，不断提升教师的情感素养。
（2）本课题围绕“英语课程改革中情感教学的实施”主题展开研究，在广泛征求教师和学生意见的基础上，首先对现行教材内容进行情感处理，有效开发情感资源，对其呈现形式进行优化；其次深入课堂进行行动研究，及时记录研究过程，写好阶段性研究报告和经验总结及论文，并能与总课题组和其它子课题组保持密切联系，及时交流、探讨研究内容，分享研究成果。
2.课题研究的内容
（1）对教材的整体结构和编排体系及设计意图作一个全面地分析和了解，在新课程理念的指导下，以学生的发展为本，从实际出发，对教材内容进行情感处理，确定情感教学目标，以情感为手段，巧妙地组织教学内容，充分调动情感因素的功能，促进学生各方面素质的发展。
（2）结合《英语课程标准》的要求，根据学生的年龄特点和认知发展水平，面向全体学生，尊重差异，消除学习困难生的情感障碍。课堂教学的组织，任务的设计以及活动的安排都要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律力求满足不同类型和不同层次学生的需求。
3．课题研究的主要方法
（1）行动研究法：通过课题组成员和一线教师的亲身实践和尝试，探索能够培养学生积极进取的学习态度和良好的英语学习习惯，。
（2）对比分析法：通过新旧方式的对比，分析各种方式给学生在英语学习中带来的效果，进一步提升学生的情感素养。
（3）经验总结法：根据各阶段的实践经验，总结出能提高学生学习兴趣的、促进学生能力提高、情感素质得以和谐。望能为广大教师提供指导和借鉴。
三、课题研究的应用价值
1、课题研究的实际应用价值
（1）．通过对英语中情感教学的研究，可以使每一位课题组成员对英语教学有新的认识，把教学目标从原来的认知目标为主转向情感目标，从而更好的服务于教学。同时也提高了教师自身的理论水平和业务能力，使教师由“教学型”向“思考型”、“研究型”转变。
（2）．建立和谐和师生关系，营造和谐的情感氛围。成功的教学依赖真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。使学生获得知识、能力、情感的全面发展。进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创造能力健康发展的宽松的教学环境，使教学过程不仅成为认识过程，而且也可以成为一个相互交往的过程和共同发展的过程。
四、研究目标
总体目标：在新课程理念的指导下，根据学生的性格差异、从情感，态度因素出发，因材施教提高学生学习的兴趣，使学生成为英语学习的主人，主动投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去，从而达到“会学”、“乐学”的境界。
具体目标：
1．高质量的研究报告。
2．理论和实践相结合的研究论文。
3．形成一套能促进学生学习情感教学模式。
4．新型的英语课堂教学。
五、研究过程
我们的研究过程大体可分为三个阶段：
（1）准备阶段（2004年7月——2004年8月）
收集有关信息，确定研究的主题，制定课题研究方案，并上报总课题组。
我们向教研室申请该课题，得到了教研室的批准和指导；该课题组成立会
和论证会；收集并学习相关研究的文献资料并进行方案的设计，就农村小学学生在英语学习中情感,态度方面进行调查研究,撰写研究方案。
我们就农村小学学生对英语学习的态度以及在英语学习过程中情感,态度的变化进行了调查。了解学获取语言的能力以及随着年龄的增长,特别是单词量的增加,语言难度的增加,学生在兴趣上有何变化。有助于教师能够更好地指导学生学习英语，为学生创造更好地学习环境，开发和利用各种英语学习资源，形成具有个性的教学方法和风格。学生对英语学习的兴趣，可以帮助教师在宏观上把握学生的思想动态。其具体调查结果如下：。
实施情感教学的做法调查的评估分析
通过加强情感教学的措施，学生学习英语的心理和情感是否有显著变化？为此我们设计了一个问卷调查表，分别在开学初和学期末让学生回答，以便进行前后对比。调查表围绕情感部分共17个主要项目，在学期末又增补14道题，以便对学生情感和行为变化作进一步了解。问卷题由单项选择组成，每题最高得分为5分，最低分为1分。5分表示“总是”，4分表示“经常”，3分表示“有时”，2分表示“很少”，1分表示“从不”。现根据调查结果进行分析和评估如下（分值为班平均分）：
1、学生学习英语的兴趣是否有提高？
（1）我善于发现英语学习中的乐趣
学期初 2.90 学期末 3.71
（2）我喜欢看英语读物、听英文歌曲
学期初 3.19 学期末 3.61
（3）我喜欢教师在教学时多用英语讲课
学期初 3.10 学期末 3.47
学期初和学期末的三项得分均值分别为3.06和3.60，有显著差别。
这表明，通过一学期的情感教学尝试，学生学习英语的兴趣有较大提高。
第（1）项从最初的基本否定（2.90）转为肯定（3.71），这为他们积极投身于英学习打下了良好的心理基础。
2、学生对待英语作业以及学习的态度是否有所转变？
（4）我在英语学习中，对待作业和测试中的错误能马上改正。
学期初 3.20 学期末 3.66
（5）课后我能及时复习和巩固所学英语知识。
学期初 2.80 学期末 3.31
学期初和学期末的（4）、（5）两项得分均值分别为3.00和3.48，有显著差别。不难看出学生对待英语作业的态度有显著提高，尤其是第（5）项分值的显著变化说明学生在学法上有明显转变。
3、学生学习英语的需要与合作意识是否明显增强？
（6）我有学好英语的需要，所以我很认真。
学期初 4.02 学期末 4.20
（7）我有用英语与他人交流的强烈愿望。
学期初 2.81 学期末 3.27
（8）在学习英语时，我喜欢与他人积极合作去完成学习任务。
学期初 2.97 学期末 3.68
学期初和学期末三个单项得分均值分别为3.27和3.72，有显著提高。这表明通过情感教学的实施，学生对英语学习的态度和认识发生了很大的转变，学习英语的需要较学期初强烈，已具备了较稳定的学习动机。后两项的分值变化，反映出学生最初在英语学习上的单打独斗，到期末合作意识明显增强，学生的自我情感调节有了明显的好转。
4、学生紧张心理是否有所克服？
（9）当我学习和使用英语时我留意自己是否会紧张。
学期初 3.25 学期末 3.44
（10）我在使用英语时不怕犯错误。
学期初 2.92 学期末 3.61
（11）当我英语学习犯错误时我鼓励自己。
学期初 2.85 学期末 3.41
学期初和学期末五个单项得分均值为3.01和3.49，有显著差别。这表明在实施情感教学前，学生使用英语容易产生紧张和惧怕心理，不但或不善于调节自己的情绪和心理。学期末，学生在情感策略运用上发生了显著变化，他们已基本具备了对紧张和焦虑心理的调控能力。
5、学生克服困难的心理是否有所改观？
（12）我有意识地阅读一些略有难度的英语材料以锻炼克服困难的意志力。
学期初 2.34 学期末 2.56
（13）我能根据上下文积极地猜测词义、判断句子大意。
学期初 3.08 学期末 3.66
以上两题旨在检查学生扩大阅读、积极面对和战胜困难的意志力。令人欣慰的是第（13）项分值从原先基本肯定的3.08增至期末的3.66，有着明显的变化，说明学生的阅读技巧和能力有了进一步提高。但值得注意的是第（12）项的两项分值为2.34和2.56，反映出学生平时缺乏相关意识，我们对此也缺乏针对性的训练。
另外我们在进行某些单项的调查时，也发现很有意义的数据对比统计结果。如：
（14）只要课堂上自己有实践语言的机会，我都十分珍惜。
学期初 3.03 学期末 3.75
（l5）我把考试失败归于自己的努力不够，而不是能力问题。
学期初 4.36 学期末 4.36
（16）我渴望老师关心我的英语学习进展情况。
学期初 4.00 学期末 4.41
（17）我不受沉闷或愉快课堂气氛的影响。
学期初 2.63 学期末 2.51
第（14）项分值变化反映出学生在课堂上珍惜提问和表现自我的机会的积极心理。第（15）和第（16）项的前后分值始终较高，表现出学生明显的强烈赞同倾向，尤其是第15项准确地反映了学生对自身的评价和很强的自信心。第（17）项分值的下降说明学生学习英语的情感受外部氛围的影响越来越大，老师对此应有高度的警觉。
期末所增14个单项，虽无前后对比，但仍能反映学生学习英语的心理和情感变化：
1、在英语学习上我总是希望教师鼓励多于批评。（4.41）
2、教师能理解我们学习英语的苦与乐。（3.97）
3、我现在感到培养积极情感对我英语学习帮助很大。（4.23）
4、我现在英语学习能积极采用符合自己个性特点的学习方式。（3.39）
5、通过相互合作，我现在不再感到英语学习单调和无助了。（3.67）
6、我现在晚上做英语试题不会感到困乏想睡了。（3.46）
7、现在我上英语课很少走神。（4.02）
8、我现在对英语学习的信心比以往增强了。（4.05）
9、我现在感到英语课堂上民主、愉快、合作的气氛更浓了。（3.97）
10、我现在觉得英语是我拉喜爱的学科之一。（3.84）
11、我平时在英语学习上投入的时间比其它学科都要多。（3.26）
12、我现在课堂上回答问题不像以前紧张了。（3.82）
13、我现在的英语课堂笔记比以前更认真了。（4.10）
14、我现在学习英语不再有多少压力了。（2.90）
以上14个单项绝大多数分值较高，完全支持了我们原先的假设：积极情感策略可以有效地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展。
实施情感教学可以培养学生运用情感策略的能力，从而促进英语学习。从这14个单项也可以看到教师的人格及言行始终影响着学生学习英语的情感走向。学生本人的自信心、学习态度和对英语学习的认识有了显著的改观。
（2）实施阶段（2004年10月——2006年3月）
在对课题工作细化的基础上，运用各种研究方法，责任到人，深入进行研究，做好资料的收集和整理工作，及时撰写好阶段性成果报告。
A．充分利用各种资源和环境激发学生英语学习的兴趣.
1、教材资源的研究
教材作为重要的课程资源，开发和利用的重点是如何研究和处理教材。教材处理的基本观点是课程文化建构，课程不再只是人类经验理性概括的结晶，而是学生自我适应基础上的文化再生产，通过对课程内容的对话、理解及意义建构，变课程的工具性存在为文化主体的存在。课程的学习不是静态的复制，被动的适应，而是动态的生成，主动的建构。
我们英语教学中除小学低年级外，拟用两套教材，以国家统一的教材为主要教材，用上海牛津英语、新标准英语、香港教材或新概念英语为辅助教材。同时教师尝试自编教材．
积极开展校本课程，发展学生个性，加强阅读教学，为学生提供大量的外语读物、动画片，高年级学生可以阅读原著小说及观看外语电影，快速提高学生的外语阅读水和写作能力。
2、教学环境资源研究
学习环境是学习者可以在其中进行探索和自主学习的场所，不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空。只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境。它是多维度、全时空的，包括心智、情意、氛围、交往各方面。我们可以从布臵温馨的教室环境，改变座位的空间形态，教师积极赏识的语言态度，和谐的师生关系，适宜的音像情境，现代信息技术和网络技术等着手，创设有利于学生学习的教室环境，确保学习环境的适切性、探索性，并且使学生自主地选择最合适的材料，决定什么时候、什么场所以及用什么方法去搜集、处理各类信息。
1）在教室内充分利用前后两板报，设臵英语角，定期更换英语谚语、诗歌让学生感受英美文化气息；设臵英语园地，展示学生的英语作品和成果；设臵英读书角，集体订阅《英语周报》等，让学生各自从家中带来一些英语读物，在空暇时间阅读英语读物或小报。
2）校园内设臵双语标签，如班级牌，指令牌，教室名，格言等；在学校大门设臵英语黑板报，每周更新两次；利用校红领巾电视台定时播放一些英语节目；课间十五分钟播放英文歌曲等。
3）积极和家长联系，鼓励孩子做英语标签，并张贴在日常用品上；有条件的，每天和孩子日常会话十分钟或一起收看少儿英语节目，以提高口语表达能力。
3、教师资源的研究
在课程资源的开发和整合利用方面，教师具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库，应加以高度的重视和充分的运用。
（1）教师决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体。每一位英语教师必须强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和整合利用各种课程资源。
（2）教师自身就是实施的首要的基本条件资源。即，教师也是一本“教科书”。教师自身的人格和学识既是学生学习的内容，又是学生学习的直接榜样。
B、深入课堂教学的研究，以课堂吸引学生，维持他们的学习积极性。
（1）语言整体、大量输入的教学尝试
传统的英语教学路子是从字母、音素入手，到单词的认读和拼写，再到短语的句子，以语言结构为中心，忽视语言功能，破坏了语言系统的有机联系，结果是把和谐、完整的语言信息材料弄得支离破碎，也使语言的美感荡然无存。这也是造成传统英语教学效率低的一个重要因素。坚持语言整体输入的教学策略就是要尽可能把语言信息组成较大的信息组块，把语言的结构和功能作为一个不可分割的整体输入给学生，让学生去整体地感知语言的形式、理解语言的意义、体会语言的美感，使学生把新获得的语言结构和功能高效率地纳入已有的认知结构中去，以备检索、输出和交际运用。坚持语言整体输入的教学策略，就是要把教学的基本单位从以往的单词或句子提升为话语或语篇，这也是功能法教学流派的基本要求之一。坚持语言整体输入的教学策略有利于把英语学习从机械的摹仿变成有意义的学习，增强英语学习的趣味性。坚持语言整体输入还是扩大语言信息输入的一个重要前提。
在传统的英语教学中，你不难发现一个学生学了几年英语，到头来却说不出几句完整的话语。其中一个主要原因就是学生感知到的语言信息太少。在传统的英语教学的课堂上，教师一个单词、一个句子地教，学生亦步亦趋地学，他们接受的语言信息量非常有限，无法较快地建立起有效的英语思维能力。即使贮存在大脑中的一些语言知识也只是处于一种零乱的、僵死的“休眠”状态，无法进行有效选择和提取，这也就成为“哑巴英语症”的一个重要“病因”"，也是传统英语教学效率低的一个症结所在。进行大量的语言输入，一要注意循序渐进，使学习材料既有一定的难度不能大致为学生所理解和接受；二要注意坚持快节奏、快循环、多循环；三要注意使用形象、直观的教学方法和手段。（2）开放式教学
开放式教学包含以下几点。其一，要打破传统英语教学机械的“目标教学”的僵死模式，它把每节课的内容细化为某几个单词（而且要求“一会”、“二
会”、“三会”、“四会”）、某一两个句型或句子、某一两个语法点。我们的做法是提一个在一定的时间里需要实现的阶段目标和总目标，而且把这个目标理解为一个动态的、开放性的目标，在每一节课中只订一个大体的教学计划，如学习某两个诗歌、某一个歌曲等，但主要是以学生的兴趣为龙头去“滚雪球”，也就是说随时会以学生的兴趣点的改变而调动自己的教学计划和教学方法。因为我们认为只要你把学生语言的“雪球”流大了，那些“目标”就完全可以被包括在内了。这样做彻底解除了孩子们心理上的负担，只让他们开心投入，符合少年儿童学习的心理学规律，反而会在更高的水平上实现教学目标。其二，开放式教学策略要求面向全体，对学生不分优劣，争取使每个人在原有基础上有所提高和发展，这符合素质教育的要求。其三，开放式教学策略强调把英语当成一种活的语言来学，在使用教材的同时又能够跳出教材，让学生领悟到英语语言表达的多样性和丰富性，使学生养成一种开放式吸收的学习习惯，这样也会使学生感到学起英语来生动有趣。其四，开放式教学策略在教学进度上采取学生能学多少，教师就教多少；宜快则快，宜慢则慢，灵活掌握；在教学内容上，把新授知识和复习知识融合在一起，“新中有旧，旧中有新”。
在实践过程中，我们举办了小型沙龙，系统地学习了有关文献和相关研究资料，进一步提升了组员的有关理论素养；在教学研讨课上，我们重点就学生和老师两者自身角度探讨了课堂上的生成性资源的问题；积极参加学校综合实践活动，并取得了良好的效果；
（3）结题阶段（2006年4月——2006年5月）
撰写论文、研究报告等，并组织有关专家对成果鉴定，分析总结研究经验，写出课题报告，同时组织实施推广。
我们对部分年级的学生做了无记名问卷调查，分析、总结了研究成果并且在全镇英语教研组之内推广。在课题组成员的带动下，全镇所有的英语教师都积极参与到课题的实践活动中去。在本课题的实践活动中，全镇所有的英语老师对英语情感教学方面都有了更深一步的理解。在全镇英语教研组范围内形成了一股浓厚的教研氛围，并得到了校领导的高度评价。
六、初步成果
（1）．通过对英语中情感教学的研究，可以使每一位课题组成员对英语教学有新的认识，把教学目标从原来的认知目标为主转向情感目标，从而更好的服务于教学。同时也提高了教师自身的理论水平和业务能力，使教师由“教学型”向“思考型”、“研究型”转变。
（2）．建立和谐和师生关系，营造和谐的情感氛围。成功的教学依赖真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。使学生获得知识、能力、情感的全面发展。进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创造能力健康发展的宽松的教学环境，使教学过程不仅成为认识过程，而且也可以成为一个相互交往的过程和共同发展的过程。
1、教师获得专业的发展
在一年半的实践过程中，我们欣喜地看到，英语情感教学的研究促进了传统教学形态的转变，更加有利于教师的教和学生的学。
教师成为了学生英语学习的伙伴和引导者。传统的课程观认为教师是课程实施者、执行者，要求教师准确无误地领会课程设计者的思想，并忠实的无条件地履行既定的课程方案，这样就将教师排除在课程的决策、开发以及评价等诸多环节之外，忽视了教师在课程开发中的能动作用，也导致教师对课程的消极态度。在本项课题研究过程中，我们的一线教师从课程从属者的身份，便成了课程的主体，从方法和情感上来指导学生的学习。教师在这次课题研究过程中发挥了其主体性作用。他们对教材进行创造性的使用，教师不仅努力把教材作为课程资源来使用，还根据自身实际创造性地使用教材，用出了个性化和风格和特点。如戴爱萍老师将牛津英语3B中和5A中的一些内容进行整合，自己设计出了What can you do ?一课，在校新课改活动评比中获一等奖。
实践证明这项课题的研究我们把它作为一项教育事业，它超越了狭隘的教育内容，激活了师生经验，丰富了师生的生活，尤其重要的是提升了教师的课程建设能力和教育教学智慧。
2、学生获得自主的发展。
首先，学生的学习情感得到了大大地增强。随着年龄和年级的增高，这分情感越发明显，越能体现出它在英语学习中的优势。
其次，学生的创新能力得到了培养。兴趣是创新思维的动力，是人的一种倾向性心理特征，每个人对新生事物都有一种好奇心，而产生的好奇心、就会积极主动地去探索。在课题研究中，教师充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自己去寻找相关的教学课程资源，并给与展示。学生的积极性得到了提高，与此同时，创造力也得到了极大的发挥。例如，英语歌谣是每个学生都乐于接受和诵唱的形式，教师在让学生寻找相关的英语歌谣的同时，鼓励学生自己创作相关的英语歌谣，很多学生都报以极大的热情主动参与，部分学生的作品还发表在学校晨曦报的学生版上。再次，培养了学生人际交往和合作能力。在“寻找身边的英语”综合实践活动中，学生自己收集信息，整理数据，请求老师帮助，进行成果展示。这个过程中，不仅要有极大的热情，还要有人际交往能力，更要有团队合作精神。为了能够寻找到身边的英语，有的学生收集了大量的废纸，从中找出相关的英语商标；有的学生到其它班级发动宣传，请求别人的帮助；有的将收集到的英语，通过绘画、时装表演、歌舞等各种形式展示出来。这些都需要各小组根据组员的特长分工合作，最大限度地发挥每个小组成员的优势，才能高效地完成任务。在这里，每个学生都是活动的主人，各人的才能得到了充分的展示，同学们为自己能为小组争光而感到自信和骄傲，团队合作的精神在此得到了张扬。
七、反思与后续研究
通过本次研究，所有参与的教师都清楚认识到情感在英语学习过程中的重要作用，我们也遇到一些研究中的难点与困惑
1．研究中的难点：
A、英语学习动机的持久性
不论在小学阶段还是在中学阶段，培养学生学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。对于刚刚入门的学生应注重培养内在动机和结果动机。这一阶段的学生学习热情高、兴趣浓，但随着教学内容的加深，教学容量的扩大，学生学习英语的畏难情绪加深，特别是对于学习习惯不好的学生来说，开始惧怕英语，到高年级后只能
是痛苦的煎熬。
分析：教师应该因势利导，在教学方式方法上下工夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等初学者喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科、喜欢英语老师，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步导致学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。对于小学生来说，应缩短课时、增加课堂频率，让学生每天都有接触英语的机会；课堂教学贯彻符合小学生认知规律的TPR教学法理论，让学生在听中理解语言，在做（玩、演、唱）中内化语言知识和技能，配合“玩一玩、乐一乐、学一学”的教学模式、“选材有乐、动中找乐、美中求乐”的愉快教学法和VCD课堂教学模式，培养学生的内在学习动机。
B、情感教学中“赏识教育”的度
“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方法，它特别适合于青少年教育，已经被越来越多的人了解和接受。赏识的目的是让学生获得更多的自信。教育中的夸奖是对学生良好行为表现的肯定，通过表扬奖励使学生明白自己的优点和长处，并使自己的优点和长处得以巩固和发扬。夸奖是一门学问，也是一门艺术，运用得当能取得理想的效果。在长期的教育教学实践中发现不是所有的赏识都能得到理想的效果。特别对于一些问题学生来说。例如不做作业的学生。分析：首先，夸奖必须做到公正合理，实事求是，恰如其分，不要夸大，也不要缩小。如果夸得不准，学生就会产生疑问，起不到激励作用。其次，夸奖要真实，只有真心真情地夸奖，学生才能给予积极的回应。真诚的夸奖会使学生受到真心的感染，树立“今后我要做的更好”的决心和信心。再则，夸奖要及时，学生学习有了进步就应该及时给予夸奖和鼓励，让他们体验到成就感和荣誉感，进而把今后的事情做得更好。
其次，赏识教育应当是开放性的，如在班级表扬、张榜公布或大会颁奖，能够让受表扬者得到最大的心理满足，获得更多的自信。夸奖的形式很多：如和蔼的目光、微笑、抚摸或点头示意等，也可以用简短的语言称赞“Great!”、“Excellent!”等进行精神鼓励，或给予一定的物质奖励。从心理学角度看，表扬比批评好，因为表扬所产生的后果是积极的，它能使人体验到成功的喜悦。
1、研究过程中最大的困惑：
我校是一所农村小学，相对于其他城区学校来说，英语学习的语言环境和英语学习习惯的培养方面教欠缺，尤其是家庭学习英语的环境。所以，常常困扰我们的是那些不做作业的学生，如何去巧妙的解决这一难题将是我们研究的重点和难点。
本课题的后续研究将重点放在本次研究中所遇到的困惑上，争取为学生的发展提供更大的空间和机会。
（执笔：王芳）
附录1：学生学习成果：
姓名题目获奖情况时间
英语合唱组《The circle game》常州市二等奖2003.12
金坛市一等奖2003.11 英语合唱组《The candy man》
《Musician》
英语合唱组《The circle game》金坛市一等奖2004.6
金坛市二等奖2004.4 汤玲《Saying Good-bye to
Cambridge》
王超《My mother 》金坛市三等奖2004.4
金坛市三等奖2004.4 李文霞《The rabbit and the
tortoise》
王宇《My teacher》发表于晨曦报2003.12
姚洋《Our classroom》发表于晨曦报2004.9
董诗琪《Do the housework》发表于晨曦报2004.11
六（5）《Edelweiss》校级优秀节目奖2003.10
校级优秀节目奖2004.6 三（4）《The rabbit and the
tortoise》
四（2）《the clover rabbit》校级优秀节目奖2004.11
附录2：教师成果一览：
姓名题目
级别
获奖情况
时间
戴爱萍《书写作业出能玩“变脸”》发表于《小学
教学设计》
2004.9
戴爱萍《浅谈农村小学英语教学中课程资源
的开发》
省级二等奖2003.12
戴爱萍《开源头，引活水》市二等奖2003.12 戴爱萍《成功？失败？》市二等奖2003.12
王芳《实施小学英语教学的零培衬》发表于《小学
教学研究》
2004.3
王芳《“我们也是主角”----关注英语课堂
“失落群体”及转化对策》
省级三等奖2003.12
周云兰《基于网络资源的英语听说教学实
践》
金坛一等奖2003.12
周云兰《小学英语超链接》金坛二等奖2003.12 王芳乡镇中心小学英语会课金坛一等奖2003.11 王琼金坛市课改课堂教学评比金坛三等奖2004.12
陈霞《电视节目对小学英语教学的辅助作
用》
校级交流2004.6
师霞《学校环境巧布臵》校级交流2004.6
英语教学中情感教学的实施
英语教学中情感教学的实施 【摘要】本文针对我国中小学英语教学中普遍存在的重认知、轻情感的教学现状，提出了英语课程实施中运用情感教学的五条措施，以培养和发展学生积极和健康的情感态度。 【关键词】情感情感教学 基础教育课程改革的一个重要方面是把培养学生的情感列入课程教学目标，并渗透到教学实践中。所谓情感教学就是教师在教学过程中重视情感因素,充分利用情感因素的积极作用完善教学目标,优化教学过程,提高教学效果,从而使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展。可见,研究情感教学已经成为目前英语教学改革的重要内容,也是国际基础教育改革的趋势之一。 一、教学现状 长期以来，我国的中小学英语教学忽视情感因素的作用，导致学生两极分化严重，很多消极的情感严重影响着学生英语学习的成效。反之，如果是积极的情感，将会对英语学习产生直接或间接的影响。对于那些影响了学习的消极情感，如过度焦虑、抑制，过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，是我们教师在教学过程中应该帮助学生克服的情感。 二、情感教学的实施建议 我提出以下五个方面的情感教学的建议： 1、在教学中充分发挥情感在语言教学中的作用 在教学观念上，教师要有积极向上的情感和活泼开朗的个性，这样有助于学生积极参与语言学习活动。学生要有强烈的学习愿望和浓厚的学习兴趣，这样有利于提高学生的学习效率；学生要有坚定的意志和较强的自信心，这样有助于学生克服语言学习中的困难。相反，消极的情感则会影响语言学习的过程。 2、建立和谐的师生关系，营造和谐的情感氛围 师生之间建立和谐的人际关系至关重要。了解每一个学生是建立良好师生关系的开始。为此，教师可通过家访、与学生谈心、与其他任课教师交流等多种途径了解每个学生。如个别学生上课注意力不集中，教师可走近学生问：“Could you follo w me?”或者问：“Is there anything wrong with you?” 为了避免与学生产生距离感，教师讲课时可以走到学生中间，与学生平等对话，让他们在轻松和自然的状态中获得知识。
浅谈情感教育在英语教学中的运用 李文瑞
浅谈情感教育在英语教学中的运用李文瑞 发表时间：2017-11-02T14:17:43.523Z 来源：《创新人才教育》2017年第7期作者：李文瑞[导读] 教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。 山西省长治市襄垣县第一中学校李文瑞 情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？ 一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任 爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。 二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦 学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面： 1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用 although 一词造句时，以下两个句子都正确无误： (1) Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam. 尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。 (2) Although he failed the exam, he didn’t lose heart. 尽管他考试不及格，他并不丧失信心。 但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can doit better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。 2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。 3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。 此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质,争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。
英语教学中情感因素的运用
英语教学中情感因素的运用 苏庆林 大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的学习动力，使学生更有效地学好英语。 多年的教育教学经验告诉我们，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。 一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。如我以前有个学生中考时成绩只有43分，而经过一段时间的补习后成绩慢慢提高，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快提高到八九十分。而班上还有一位同学，中考时成绩不错，人也很聪明但经常犯粗心毛病，因其基础好，我对他的要求也相应的高一些。但因操之过急而没有注意方法，对他犯的错误批评得太多，有些过于严厉，以致使他不致产生不良的后果。 以上事例说明，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果.相反、焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。 英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。 中学英语教学中有一种倾向，教师一般注意传授知识，解决疑难问题，而对情感因素在教学中的作用往往很少注意，教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训练。对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。 我认为，情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，以至产生恶性循环，于是两极分化日益明显。 正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢？怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的情感呢？我认为应该从如下几方面入手： 1、首先应该帮助学生树立正确的人生观，培养学生豁达乐观的性格，树立
英语教学中的情感教育
英语教学中的情感教育 目前我们使用九年义务教育初中阶段教材的教学过程中，教学目标特别强调了一项教学任务——情感教育。怎样在教学过程中运用情感教育呢？这里我谈谈个人的体会。 从教育心理学的角度分析，英语教学与情感教育的关系十分密切，英语教学富含情感教育，而情感教育又是英语教学的先导。 ①所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展。在教学实践中，为实施情感教育，一些老师就搞成了刻意的去寻求“情感点”，效果是适得其反。我在教学实践中体会到，情感教育的强调很有意义，也很有必要。那么作为英语教师，在教学过程中，该如何做好“情感”教育呢？ 首先，我认为不应该把“情感”教育作为刻意追求的一种教学手段或一个教学过程，而应该是作为一种潜移默化的学习方式。 ②谈到教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传播更能影响学生。记得在原来的教材中，初三年级Have a good time 这部分的教学中，讲到了我们国家的第二大岛海南岛作为著名的旅游圣地，它的民族、人口、名胜、景观等各方面的内容。在制作课件的时候，我专门上网找到了海瑞、东山岭、万泉河、海南的少数民族等方面的图片，让我们那些几乎没有去过海南的学生大开了眼界，有了一个比较直观的认识。可是我总觉得还是不够，应该再给学生拓展更高层次的认识着眼点，我找来一幅中国地图，让学生在地图上找到海南岛。学生不经意间，很自然的，我的情感教育——爱国主义教育目标达到了。我们的教学重点之一——宾语从句也再次呈现。 再者，我认为情感教育在现行的教材中几乎每个单元每个话题都隐含着相应的教育内容，教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来。在每节课上，随时展开情感教育。让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。其实，情感教育的内容就是一句简单得不能再简单的话语。但就是那画龙点睛的一句话，会令那些情商越来越低的学生在眼花缭乱的课堂表演过后有更深的情感体会。因为情感因素除了对学习过程产生直接影响，也是影响学习效果和成功程度的重要因素。 ③情感教学原则体系中的核心原则就是寓教于乐。这条原则的基本涵义是使学生在快乐兴趣的情绪状态中学习。教师让学生在“乐中学”到“学中乐”的情感转化体验中达到最佳的学习效果。比如这学期我们学八年级（下）Unit 3 What were you doing When the UFO arrived？许多男孩子对科幻很着迷的，我让他们下去查
英语教学中的情感因素
英语教学中的情感因素 情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要，对于学生的学习，尤其是英语学习，具有极为重要的意义。这是因为情感是学生智力及非智力发展的原动力。有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。因此，英语教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。 1激发情感，以情激情 心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，英语教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于英语教学。 首先，要激发学生热爱英语语言文字的情感广只有热爱才是最好的老师”但“世界上没有无缘无故的爱”，教师要精心设计每一节课的开始，采用情境导人，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入英语学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣——对英语的无比热爱，作为学好英语的持久动力。 其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。特别是优秀的课文，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，英语学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。指导学生体验生活，要抓仆时机，适时引导。如在讲述alone与lonely两词的差别时可例举孤老在政府的关心下形单而不“孤”的例子描述其alone而不lonely。因此教师要借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验机会，并善于抓住机会，指导随机观察体验，丰富学生的情感。通过观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。总之，要多方面人手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促进阅读和写作能力的提高。 再者，教师还要培养学生良好的心理素质积极健康的情感。英语学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性性强，学生个人的态度，情绪、心境、审美情趣甚个人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响英语的学习效果。英语教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又业为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进英语学习。要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，严确认识社会、人心和自我，这对于学生阅读和写作是至关重要的。只有这样才能保证学生对英语有深层次理解，避免写作中表现自我主题不高、观点偏激的现象。
情感教育在英语教学中的作用
情感教育在英语教学中的作用 发表时间：2011-06-08T16:56:27.560Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第43期供稿作者：刘娟[导读] “天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能先。”情感教育是现代教育的基本要求，是学校教育成败的一个标准。刘娟四川中江县御河中学校 “天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能先。”情感教育是现代教育的基本要求，是学校教育成败的一个标准。常言道：“以情感人，以理服人”，耳提面命式的教育方法必然会给教育带来危机，“亲其师，信其道”是我们每一位教育者应牢记的真谛。 英语学习中的情感及目标 英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。 情感对记忆的影响 学生如果萎靡不振，毫无兴趣地学习教材，那么记忆的效果就会差得多；当任务完成，学生内心受到触动的时候，记忆效果就会好得多；当学生觉得自己的力量能克服困难，且由此引起了愉快时，对于识记教材就会有更好的效果。这就是说记忆力与人的情绪状态密切相关。 情感对思维的影响 在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。 二、英语情感教学策略 1. 激发学习动机，揭示学习目标 “兴趣是最好的老师”，兴趣对于外语学习者来说是必需的老师。很多成功的外语学习者都一直对学习外语有浓厚的兴趣。因此，我们必须让兴趣在教学中无处不在，无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的教学形式、有趣而且有意义的内容，对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。此外，电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣也很有帮助。教师还可以通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣，如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动。同时，教师的教学方法要多样化。教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。 在导言课上，可让学生多听英文歌曲。如教no matter+wh-?这一语言点时，我让学生欣赏、学唱Right Here Waiting，让学生在乐中学，在学中乐。在讲Table Manners这一话题时，我购买了食品、饮料及刀叉，上课时一一展示给学生，让他们了解这些物品的英语表达及如何使用刀叉吃西餐。整节课学生都兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。创设的情景，激情的演绎，使学生获得了体验，增强了乐趣。 2. 自主探究学习，发挥学习潜力 在明确学习目标和激发学习动机后，教师应鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。情景教学使用的语言更接近学生，更接近生活，内容更直观，更易被学生吸收。引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识。老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、更主动地进行语言学习活动。 3. 组织交流讨论，形成合作学习氛围 新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与及合作。通过合作学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。合作精神是培养情感态度的一个重要内容，教师在教学中应重视学生合作精神的培养。在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多开展分组活动（group work）、角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外，在合作形式上也要有变化，有时我把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，让他们充分展示自我，就让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。 再者，教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽、民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程及学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。如课前的Free Talk和Duty Report，不失为很好的教学环节。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时，教师是导演，学生是演员。教师既是发动者和组织者，又是参加者和评判者。在对话教学中，组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学生之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。 4. 建立良好的师生情感人际关系 师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。教师应当热情，富有同情心，多采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解型的情感人际关系。课堂气氛应融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。对学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度，多使用积极反馈。经常地在交流过程中或大庭广众之下“有错必纠”，会造成学生心理上的压力和怕出错误的紧张感，增加焦虑感。实际上，学生的语言错误很多都是过滤性的，随着语言水平的提高，他们会自己改正，所以应尽可能给学生更多的积极反馈，少给消极的反馈。同时，教师既要鼓励学生大胆使用外语进行交流，也要允许学生有保持沉默的权利，因此课堂上外语教师的耐心尤为重要。 英语情感教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价；把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中，加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。要一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样，“以人为本”的教育思想才体现了当今素质教育的精神实质。
英语教学中情感的重要意义
英语教学中情感的重要意义 [英语摘要]Foreign language result of study except that involve some objective factors (such as academic environment, one's own talent, the teacher's level), still involve learner's one's own emotion factor. In teaching, the emotion factor plays a role in promoting or hindering , so, the teacher must pay attention to training students' positive emotion , pay attention to emotion teaching. To give full play to the positive role of emotion teaching, could excite student's enthusiasm and interest of participating in study more effectively even more , promote the sound development of student's cognitive activity, thus make the good teaching result. [Keyword]: Emotion, emotion teaching, positive emotion 摘要外语学习的效果除了涉及一些客观因素（如学习环境、自身的天赋、教师的水平等）外，还涉及学习者本身的情感因素。在教学中，情感因素起着或促进或阻碍的作用，因此，教师必须注重培养学生的积极情感，注重情感教学。充分发挥了情感教学的积极作用，才能更有效激发学生参与学习的积极性和兴趣，促进学生认知活动的健康发展，从而取得良好的教学效果。 关键词：情感、情感教学、积极情感 引言情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。认知决定情感，而情感影响认识，列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”（《列宁全集》第20卷，人民出版社）这句话充分说明了情感对于人的认识活动的重要性。人的全部认识过程是和情感密切联系的。在教学过程中，教师总是带着某种情感在教，而学生也总是以某种情感在学，没有任何情感的教育过程是不存在的。 美国语言学家Krashen提出的情感过滤说认为，有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响。语言输入(input)必须通过情感过滤才能变成语言的“吸入”(intake)，即情感因素对语言吸入起着促进或阻碍的作用。情感并不是认识过程的消极产物，而是影响人的身心各方面的强大的精神力量。它不仅是思想品德结构中的一个重要成分，而且也是教学中重要的非智力因素。情感的培养是教学活动的重要任务，同时，它又是提高教学效率的重要条件。 情感的作用在教学过程中，教和学的主体是人，而人都是带着感情在活动的，故情感是联系教学主体的纽带，融洽、和谐的师生关系是教学系统协调、顺利和有效地运行的重要条件。能促进教学的情感是积极的情感，阻碍教学进展的则是消极情感。要用积极情感促进教学，
关于英语教学中情感教育文献综述
一、本选题的目的和意义 当今社会充满了竞争，中学英语教师也面临着激烈的竞争。对英语教师来说，能否在竞争中取胜，很大程度上依赖于班级的整体成绩。而在整个班级中影响成绩的主要是英语学困生。所谓的英语学困生主要是指智力正常，但在英语学习过程中，学习兴趣不浓，学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。面对这些学生，很多老师都持置之不理的态度，因为在他们眼里，这些学生已经无药可救了；也有甚者劝其退学，另寻求生之道。但作为一名教师，应该从职业道德的角度重新审视这些学生，给他们一定的情感教育，让他们抬起头来做人。情感教育是指英语教师在教学过程中充分调动学生的情感因素，减少学生学习英语的焦虑,帮助学生树立学习英语的信心，克服羞怯等心理，并树立博大的语言文化意识，达到对英语知识的掌握和英语文化的辩证接纳，并实现英语学科学习对学生高尚情操培养的渗透。 研究情感教育对初中英语学困生的作用有两方面的重要意义。第一，解决情感问题和学困生问题，既有助于教师从情感方面进行教学工作，从而减少书本教学的压力；也有助于提高教师的自身形象和职业道德。第二解决情感问题和学困生问题，有助于初中英语学困生找到学习英语的自信和方法，提高自身素质，减少学习中的焦虑，紧张，自卑的消极情感。 二、文献综述 《英语课程标准》的基本理念明确指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”在初中英语教学中，学生英语学习日趋明显的两极分化现象是英语教师面临的刺手问题。面对越来越多的英语学困生，教师应做好情感投入，使师生情感共鸣，抓住学困生的心理特点，使用一定的方法帮助学困生，这样英语教学工作才能顺利开展，英语整体成绩才能提高。近年来国内外学者对情感教育提出了各自的见解。 美国教育学家布卢姆（B·S·Bloom）在他主编的《教育目标分类学，第二册，情感领域》（1964）一书中认为，学校学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体固有的。只要提供足够的时间和适当的帮助，９５％的学生能够学一门学科，并达到高水平的掌握，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。他分析为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。”一个学
英语教学中的情感教育
英语教学中的情感教育 在我校英语教学研讨中，大家都认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。当然，影响教学质量的各种因素很多，在此不再赘述。通过十余年的教学摸索，我逐渐认为到：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。 一、用平等的师生关系沟通情感教育 良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
二、用细微的身教体现情感教育 老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。 三、用无私的爱心表露情感教学 “没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在“学困生”身上。在2011级3班，高才新等同学在初二上学期，在英语学
浅谈中学英语情感教学的重要性
浅谈中学英语情感教学的重要性 发表时间：2015-08-26T14:50:18.780Z 来源：《素质教育》2015年9月总第185期供稿作者：袁志强 [导读] 四川省南充市小佛初级中学寓教于乐原则是情感教学的一条核心原则，这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量。袁志强四川省南充市小佛初级中学637100 学生认知方面的研究，传统的教学比较注重，但片面地理解获取知识灌输系统化的手段，没有将知识获取的重点放在学生身上，从而忽视了学生心理发展的重要性。 寓教于乐原则是情感教学的一条核心原则，这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生始终怀着饱满的情趣在快乐中学习，在乐于学习和乐于接受中就符合乐学原则的基本精神。情感心理学实践证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景(孟昭兰)。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，籍以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。 首先是以情施教原则。顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好的主导情绪状态；教师应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。 其次是情感交融原则。教学活动是师生之间一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。 最后是移情原则。移情原则即让学生在学习过程中获得情感陶冶。心理学原则中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学中的移情，一种情况是教师个体情感对学生的情感施加影响。教师的政治道德素质、文化理论水平、教学水平、精神状态、人格魅力、审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用。另一种情况是学生被作者和文章中人物的情感所感染。教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育、情感教育、美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时受到精神的感染和情感的陶冶。 实施情感教学的教学策略主要有： 一、情感性处理教学内容 教师要从情感角度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在动机的诱因。中学英语教材中的许多语言材料反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如The Statue of Liberty，通过介绍自由女神塑像，表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情，通过学习，使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识，引发学生情感上的共鸣。 二、情感性处理教学组织 教师要从情感角度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。可通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。英语教材中有许多饱含情感色彩的喜剧和对话材料，学生在组内绘声绘色的角色表演，既有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解，又利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果、提高语言运用能力的目的。教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情控制及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理氛围，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动。促进学生知情并进的效果。 三、情感性处理教学评价 教师应从情感角度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好激励词。如“good”、“perfect”、“fantastic”等，甚至可以对平时较差的学生说：“You’ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股暖流。有时要考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性的评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊心和自信水平。 素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。
英语学科情感教育论文：论情感教学在中学英语教学中的应用
英语学科情感教育论文：论情感教学在中学英语教学 中的应用 [摘要]中学阶段是青少年情感认知成长和成熟的关键时期,而情感是影响中学英语教学质量的一个重要因素,教师的教学情感和学生的学习兴趣对教学这一过程的效果有很大的影响。 [关键词]情感教学中学英语 目前学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比,语言与情感态度的关系更为密切。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言,有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。当前,越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题,重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。 一、中学英语教学中引入情感教学的必要性 人作为一个有机体,感性与理性发展应该是协调的,如若片面的追求理性而忽视感性,必然会导致学生人格发展的障碍。追求理性思考的深刻,而忽视感性思考的力量,不仅不能促进学生理性思维力的发展,反而有阻碍其发展的结果。有的英语教师总是按自己事先准备好的教学内容、教学步骤对学生进行灌输,往往把自己的理解强加给学生,用自己的感悟去覆盖学生的感悟,要求学生从一定的角度去理解以求达
到同一认识层次。而实际上学生对英语知识的品味是丰富多彩的,这样“整齐划一”的“目中无人”教学,不能不说是英语教学的悲剧。 教学中重视非智力因素有利于教学的成功,我们要发挥情感态度与价值观的作用来促进学生的学习,情感态度与价值观可以优化教学,促进认知教育的发展。中学英语教育过程扭曲了学习品质的培养,忽略了个性的培养,机械化了高级社会情感(价值观)的培养,大多数英语教师把对词汇和语法的理解和运用作为知识和能力目标。新课程实施后,教师通过培训,能够接受新课程的理念,但接受仅仅是一种认同,还没有能够成为教师的一种素质,在教学中对学生情感态度与价值观的培养缺乏一定的理论支持和实践。 二、教师的教学情感对学生学习兴趣与教学效果的影响 夸美纽斯也说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。在英语课的教学与训练中,教师的情感对学生具有直接的感染作用,在学生面前始终表现出情绪乐观,态度和蔼、表情亲切、举止潇洒、仪表端庄、言谈高雅、朝气蓬勃,用情感去感染学生,也是一种无形的教育力量,并潜移默化地在学生身上发挥巨大的作用,它对学生的学习兴趣影响极为深远。 “振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的中学英语教师队伍,是教育改革和发展的根本大计。教师队伍素质水平的高低,直接影响教学与训练中的学生学习兴趣和教学效果。英语教师要有“干一行,爱
浅谈英语教学中的情感教育
浅谈英语教学中的情感教育 武安二中刘菊梅 教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。那么如何在英语教学中融入情感教育呢？ 1、情感性处理教学内容： 教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因。中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。 2、情感性处理教学组织： 教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。英语教材中有许多饱含情感色
彩的戏剧和对话材料，如The Thief and the Cop，The Necklace等，学生在组内绘声绘色的角色表演，有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果，提高语言运用能力的目的。教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的效果。 3、情感性处理教学评价： 教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”，“Perfect”，“fantastic”etc.甚至可以对平时较差的学生说：“You‘ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。 4.用平等的师生关系沟通情感教育： 良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣
英语教学中情感教育的研究中期报告
《浅析英语教学中的情感教育》 --中期论证报告 昌黎县新集镇初级中学刘凤梅一、本课题研究现状述评及课题的价值与意义 苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲，促进积极的情感态度的培养。外语教学专家H·S Chuman 认为：情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。学习者的情感态度在英语学习中不容忽视。教学中应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学生。利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目的。 近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，在我们的实际教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响，这是造成教学效果不佳的原因之一。
在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》把情感态 度作为课程目标之一。所谓情感态度，是指兴趣，动机，自信，意 志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在 学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。《新课程标准》就要 求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要 关注学生情感态度的发展。 1 ．促进学生认知的发展 2 ．促进学生潜能的开发 3 ．促进学生品德的养成 4 ．有利于学生社会化发展 5 ．有利于学生审美观的提高 情感与语言教学是一种双边的互动的关系。关注情感可以提高 语言教学的质量与效果，语言教学反过来又帮助学生培养积极、健 康的情感。由此可见，研究课堂上的情感因素对外语及第二语言学 习的理论和实践都具有十分重大的意义。 二、本课题组成员 张国凤张玉玲刘树宝 三、课题研究目标、内容 1、进行情景教学。现在的Project English越与生活贴近，在教学中我们可以充分运用直观教学手段，实物教学就相当大可行，我们要根据初中学生的特点,充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、 挂图、实物,随时随地取材或根据课文内容创设情境,并尽量多地使用。