问题情境教学模式的反思与策略

问题情境教学模式的反思与策略

一、问题的提出与意义

传统的数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。

发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的，只有当学生深入思考后，需要问个“为什么”的时候，思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性的思维过程，而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生的学习积极性，激发学生巨大的内驱力，使学生进入探索者的角色，并真正地参与到学习活动之中，从而获得认知和能力。

二、问题情境教学模式实施的理论依据

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，创造性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。教师如何设置问题情境直接关系到学生对问题的发现，关系到探究教学过程的顺利进行，关系到学生创新能力的发展和提高。

三、创设问题情境的策略

1.创设悬念式问题情境

悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。所以悬念式问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思路，活跃思维、丰富想象、加强记忆，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。

2.创设质疑式问题情境

疑问是发现问题的信号，解决问题的前提，形成创新思维的起点。有了疑问，学生就不再依赖于既有的方法和答案，不再轻易认同别人的观点，而是敢于摆脱习惯、权威的影响，打破思维定势的束缚，敢于用一种新颖的、充满睿智的眼光来看待事物，力求通过自己的独立思考和判断发现新问题并提出自己的独特见解。

3.创设矛盾式问题情境

由于学生知识、经验、能力及思维方式的差异，可能会对同一事物产生不同的见解。教学中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住学生对同一事物从不同角度、不同层面认识理解的差异，挑起“矛盾”，引发争论，从而使学生产生强烈的探索动机，并且通过分析、判断、推理等过程获得对事物的全面正确的认识，培养学生的逻辑思维能力与辩证思维能力。

4.创设开放式问题情境

开放性问题是一种探索性问题，学生并不能完全依靠所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答，而是要求学生善于从多方位、多角度分析问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。思起于疑，有

疑始有进。疑要有一定高度，激发学生积极主动地参与到学习活动中，发现问题，提出问题，选择问题，解决问题，从而让学习亲身体验，感受学习探究的全过程，形成学生积极探究态度，提高探究能力，获取教学知识并应用数学知识的能力。问题情境，可以促进学生在积极性的帮助下自主地、能动地实现数学学习再创造。

四、设置的情境问题所应具备的特点

１.设置的情境问题要有分明的针对性、层次性问题情境的设置应有一定的针对性，即针对学生认知上的缺口和疑处。问题应符合思维发展的特点，由浅入深，由易到难，根据知识结构层层推进，养成学生良好的思维习惯。

２.设置的情境问题要有极强的现实性

情境所设置的问题应符合客观现实，不能为教学的需要而“假设”情境。“生活即学习”，教学环节中提出问题要根据数学学科的特点，与生活实际结合在一起。让学生到生活中去解决问题会感到特别地亲切，也特别地有兴致，思考的激情也特别的强。从而能拓宽知识面，增强实际应用能力。

３.设置的情境问题要有适度性

教师应根据教学目标，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度的问题情境。如果设置的问题情境使隐含的问题过于简单，就无法形成认识上的冲突，激不起学生求知的欲望；如果隐含的问题的难度太大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的信心和热情。因此，教师创设的问题情境，既要与学生已有的知识经验有密切的联系，又要有一定的思维难度和强度，学生要经过努力探索才能解决的问题。

4.设置的情境问题要有拓展性

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。通过改变探究的目的、要求及条件，在原已得出的问题结论的基础上，进行进一步的拓展、延伸，编制新的问题情镜，从而激起学生新一轮的认知冲突，发现新的问题，产生新的困惑，让学生化无疑为新疑，迫不及待地继续学习，实现学生思维的可持续发展。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提

出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问

题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。5.设置的情境问题要有良好的启发性积极启发学生的思维，培养学生克服困难的意志和决心，不搞无问而问，无病之呻吟，不必要的不问，不搞表面文章，设置的问题应是能够回答又不是不需思考的，是要经过一定的努力。这样的问题若能解决，学生既有深刻的印象，又有一种解决问题的成功感，学习的兴趣情绪也会保持并增强。

教学反思的意义和方法

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学反思的意义和方法 教学反思的意义和方法所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。 教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。 现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。 类型方法反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。 纵向反思和行动研究法即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。 同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。 我思故我在，我思故我新。 横向反思和比较法教学反思需要跳出自我，反思自我。 所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。 当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进 1 / 9

的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到会当凌绝顶，一览众山小的境界。 个体反思和总结法课后思： 一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；周后思或单元思： 也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；月后思： 对于自己一个月的教学活动进行梳理；期中思： 即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。 通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。 集体反思和对话法集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。 俗话说： 旁观者清，当局者迷，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。 教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。 还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。 每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，

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永威中学先学后教的课堂教学模式这是一篇关于永威中学教学模式,永威中学,永威中学课堂教学视频的文章。让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。3、学生自学，教师巡视。（约5—8分钟）操作:学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学六个基本环节： 1、提示课堂教学目标。（约1分钟） 操作：课上通过课件呈现给学生。 目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。2、指导学生自学。（约2分钟）操作：课上通过课件展示给学生看。 目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。 3、学生自学，教师巡视。（约5—8分钟） 操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。 目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 4、检查学生自学效果（约5—8分钟） 操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。 目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 5、引导学生更正，指导学生运用。（约8—10分钟） 操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。 ②学生自由更正，让他们各抒己见。 ③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。 ④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。 目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。②通过讨论、教师点拨、使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。 6、当堂训练。（不少于15分钟） 操作：①布置课堂作业。 ②督促学生独立完成课堂作业。 ③批改部分已完成的学生作业。 目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。 到过永威的人都知道：“先学后教，当堂训练”的教学模式，是永威人教学致胜的法宝，是永威中学腾飞的翅膀，是永威经验和永威奇迹的精髓所在。那么，要学习永威经验，改革课堂教学模式，就必须领会永威课堂教学模式的基本步骤和操作流程，现将课堂教学模式的基本步骤和操作流程介绍于后。 1、课堂教学模式的基本步骤 永威中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。课堂教学改革就是挤水分抓效益。一个学校最大的浪费就是时间的浪费，教学工作也要打假，即低效，假学，教学目标不能实现，就是假学，教学改革就是通过有效的施教，提高学生的能力，对学生不放纵，不放流。这里的误区是：1把先学看成是预习，2把后教看成是教师的讲解，3 当堂达标看成是测试。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。 这里的重点是：1、在课堂上，不是在课外，2、是在教师的指导下，3、是围绕本课的

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网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Will Network Classroom Replace Traditional Classroom? You should write at least 120 words, and base your composition on the outline (given in Chinese) below: 重磅阅读 1）网络课堂教学的兴起，使传统的课堂教学受到了前所未有的挑战 2）网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ 3）你的看法，理由是…… 【思路点拨】 本题属于提纲式文字命题。提纲第1点指出一种新兴事物，提纲第2点针对该事物提出一个有争议的观点，提纲第3点要求表明“我”的看法，由此可判断本文应为对比选择型作文。 根据所给提纲，本文应包含如下内容：描述网络课堂对传统课堂的挑战；提出关于网络课堂是否会取代传统课堂的两种不同观点并说明理由；表明“我”的态度并说明理由。 Will Network Classrooms Replace Traditional Classrooms? With the popularization of the Internet, network classrooms are gaining more and more popularity. As a new teaching pattern, network classrooms have become an effective complement to traditional classrooms. So some people propose one question:

永威教学模式学习心得体会

精选范文:永威教学模式学习心得体会(共2篇)由王校长亲自带中层领导，深入永威深入学习、了解永威的课堂教学模式，即“先学后教，当堂训练”。这些日子，我们各年级，各学科经过对其带回来的经验的学习，普遍地试用着“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及自学指导，在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。所谓“后教”，不是教师漫无目的地教，而是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学之后，教师引导学生“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。由学生自行解决自学过程中暴露的问题。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业〔时间一般不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。课堂教学的全过程，以学生的自学为主线。但是，其中的每一步部离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去，如没有路标，就可能上岔路，教师就要当“引桥”，当“路标”。的确，永威的老师已从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者，迈出了课改的第一步。永威采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，虽只有简单的八个字，但其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在引导，教会学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”；教师引导“得当”，学生学习“得体”，从而取得最佳的教学效果。正如蔡林森校长所上所说：①学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的；②教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；③什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心是学生是自己学出来的，人人都能学好。“先学后教，当堂训练”是永威教学致胜的法宝。不仅仅是一种教学模式，更体现着一种“以实务实求发展”的教育思想，播种下的是孩子们的智慧和希望。”下面我结合永威教学模式的学习，将我践行这一教学模式的《一夜的工作》采几个点进行一下反思：首先，我确定了这样的教学目标：1、读读记记“审阅、陈设、极其、转椅、隔壁、热腾腾”等词语。2、正确、流利、有感情朗读课文。3、理解课文内容，从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中，感受周总理的伟大人格。4、领悟本课用朴实无华文字、生活中的小事表现人物高尚人格的方法。这一目标，在出示课题后，指名读完成的。让整节的学习有所方向。接着，我出示了第一次自学指导：指名读课文，师生及时纠正读得不正确的地方。这一过程的实施中，学生精力比较集中，对出现读得不正确的地方做以纠正。特别是对“热腾腾”这个词语，还进行了语言训练。（但我不知道在读能文章过程中安排这样的练习是否得当）第二次自学指导内容是这样的：一边读一边想，课文是从哪些地方面叙述周总理一夜工作的？找出有关的语句，画出来。（工作劳苦、生活简朴）学生学习状态好，主动思考，有交流欲望的占百分之七十以上。第三次自学指导：1、画出周总理工作劳苦的句子，加以体会。2、画出周总理生活简朴的句子，加以体会。（时间为五分钟）这部分是本课学习的重点部分。学生的学习过程中，虽然在看书，但学生内在的积极性并没有充分地展现起来，致使在交流过程中，我仍是走了老路子，并没有很好地把握差生的展示机会，指名那些举手的同学回答。只培了“尖”没有补了“差”，一半以上的学生还是在听的状态，没在主动思考状态。这是我这节课最有感触的地方。那么如何能让孩子进入自主学习的状态，这是我在以后的实践过程中需要重点解决的地方，即：让学生学会自主学习，实现紧张高效的学习氛围。课后我反思着，要想真正把永威的“先学后教”理念结合我们的实际加以运用，我还急需更深地领悟永威的教学理念，急需培养学生的自主学习意识与能力，极需强化自身的教学基本功……我想经过一个阶段的实践，会有所收获的。期待着。永吉县实验小学李艳霞 [永威教学模式学习心得体会(共2篇)]篇一：学习永威小学教学模式心得体会 “先学后教当堂训练”

阅读教学反思

阅读教学反思（二） 阅读课文教学，现归纳出以下几点： 1、自读之前来启发：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和点。2.情景导学来把兴趣提。学生往往对阅读课很头疼，已看到长长的文章就发怵，因此授课前的引导很重要。我们可以根据文章设计相关的话题，现有学生自由讨论，通过阐述自己的观点为理解课文奠定基础。导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”，导学部分，教师不能忽视，教师应精心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量3、重点地方来分层：学生在初步感知整篇文章内容后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计的t/f判断题或问答题。在设计问题时应注意这几点：①先易后难；②先理解后拓展；③先浅后深，兼顾两头。通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。4、疑难问题来明确：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。5、合作中来提示：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。6、总结时来补充：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。 总之，英语阅读课教学方法、教学模式多种多样，教无定法，只要能在教学中充分体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用，重视学生的学法指导，打破固定的思维模式，培养学生的阅读能力，这样的教学方法与教学模式都是值得提倡的，我们应在教学中不断地摸索，完善自己的教法，把创新观念运用于教学中，提高课堂教学效率

教学模式的反思

教学模式探究的教学反思 （一）倡导学生主动参与，自主探索 新课改将初中数学课堂教学模式从传统的“复习引入——讲授新知——巩固提高”转变动，教师要“透过形式”，不要为情景而设计情景，在支持学生探究方面，切忌照本宣科，不讲策略。在数学教学中，教师应结合具体的数学内容，采取“问题情景——建立模式——解释、应用与拓展”的模式展开。一方面，设计不能仅停留在知识层面上，而要顾及学生学习水平、智力、以及个性发展的差异，要有利于调动学生学习的积极性，着眼于学生可持续发展，促进学生自主学习，支持学生更深入的探究和反思问题，让学生经历知识的形成和应用过程，从而更好的理解数学基础知识和数学的思想方法，掌握必要的数学基本技能和技巧，提高学生的数学应用意识及应用能力，增强学生学好数学的愿望和信心。另一方面，了解掌握学生的心理特征和认知水平，提出学生“似会非会”、“似懂非懂”、“欲答而不能”“欲罢而不忍”的问题，唤起学生思维的自觉性，支持学生探究、反思、提高。 （二）努力营造构建互动课堂教学范围 荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西也就是由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成知识灌输给学生。”因此教师要营造民主、平等、合作的课堂教学气氛，激发学生参与课堂教学的热

情，在互动学习过程中，教师的作用主要体现在教学情景的创设；学生已有知识情意系统的激活，围绕问题展开阅读实践，创新等活动的尝试，以及学生的讨论对话及交流活动的组织等。当然，数学课堂教学中的互动是多维的，教学必须互动的展开，提供契机，如互动境界的创设，互动过程的展示、互动结果的体验等，使学生的个性得以健康的发展。 第四教育技术的掌握与运用 新课程的实施高度重视现代信息技术的运用，一方面充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把计算机（计算器）作为研究解决问题的强有力工具，为此数学教师必须掌握计算机（计算器）在数学学习中的应用技术。另一方面，有许多教学内容的设计不利用计算机多媒体辅助教学难以达到预期教学效果，为此数学教师必须掌握计算机多媒体辅助教学技术。因此，作为数学教师，无论是为指导学生的学还是顺利的教，都必须掌握与计算机科学有关的基础知识和学会熟练运用现代信息技术。 首先，对教师和教学而言，新技术为教师接触更丰富多样的教学资料（包括文字和影像）提供方便，是以前做不到的。如镭射光碟(CD-ROM)，就几乎可以利用微机立时取得大量的信息，包括正文、资料数据、音乐、声音、画像。通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容。这就能帮助教师开拓思维，改变他在课堂上传统的角色和方法，适当的时候可以强调自己是学习的推动者而不是资料输送中心。教师可利

高中语文课堂中情境教学法的使用策略探究

高中语文课堂中情境教学法的使用策略探究 发表时间：2019-01-24T14:04:26.887Z 来源：《素质教育》2019年3月总第302期作者：程璇 [导读] 教师通过结合具体教学内容，为学生营造良好的教学情境，将学生带入到学习状态中，能够有效活跃课堂教学气氛。山东省泰安第十九中学271000 摘要：教师通过结合具体教学内容，为学生营造良好的教学情境，将学生带入到学习状态中，能够有效活跃课堂教学气氛。因此，在具体教学过程中，教师应该注重设置有效教学情境，使课堂从一开始就拥有良好的教学气氛。除此之外，高中语文学科大多是对一些抽象性较强的文学语言进行解读，可见，情境教学的应用对学生学习有着重要的意义。 关键词：情境教学高中语文应用策略 将情境教学应用在高中语文课堂教学中，需要教师密切结合具体教学内容，这样营造出的教学情境才符合实际教学情况。但是在当下高中语文实践教学中，一些语文教师在创建教学情境的过程中，依然存在一定的问题。如，教师通常只局限于营造传统教学情境，很少会主动引入一些新的教学策略或者创意，致使课堂教学气氛很难被带动起来。此外，教师在创建教学情境的过程中，仍然会以自我为中心，并没有充分发挥出学生的参与性和自主性，致使情境教学的效率较低。以下，笔者将结合具体教学案例，就高中语文课堂教学中如何有效应用情境教学展开具体分析，希望能够促进高中语文教学事业的进一步发展。 一、有效运用多媒体教学的资源与设备，营造良好的课堂教学情境 1.视频资源的有效应用。在高中语文情境教学中，有效运用多媒体教学资源能够极大地丰富课堂教学内容，进而更快且更有效地激发出学生的学习兴趣。视频教学资源是课堂上比较常见的一种教学辅助工具，其具备画面与声音相结合的功能，可以将抽象的知识形象生动地呈现在学生眼前，成功吸引学生的注意力，带动其主观能动性，使学生能够更加主动地进行知识探索，进而提升课堂教学效率。与此同时，通过展现与教学内容相关的视频资源，能够极大地丰富教学情境的营造形式，同时拓展学生的知识面。例如，当课堂教学进行到高中语文鲁教版教材中关于《黑洞旅行》一课相关内容的时候，为了能够使学生更好地理解何为“黑洞”，教师就可以在课堂的开始阶段在大屏幕上为学生展现有关“黑洞”的纪录片。这样，当学生看完视频资源之后就会对文章中的知识形成基本了解。教师可以向学生提出一些问题，如“黑洞是什么？它是如何形成的？作者霍金对黑洞旅行是怎样的态度？”等，并让学生通过自主阅读课文找到答案。 2.多媒体交互功能的有效应用。在高中语文情境教学中，多媒体交互功能的应用也能够帮助教师在营造教学情境的过程中与学生进行有效的交流与互动。特别是交互功能中文本与声音、图形与动画等，可以使教学互动变得更加灵活化。以《再别康桥》、《听听那冷雨》为例，教师可以先为学生播放诗歌配乐朗诵音频，然后让学生带着感情跟着音频一起阅读，逐渐将学生带入到诗歌的意境中，从而感受诗歌所表达的情感。 二、借助生活化教学理念，有效开展情境教学 作为一名高中语文教师，在开展情境教学的过程中，可以借助生活化教学理念，进行课堂教学的导入。而想要营造良好的生活化教学情境，则需要教师在创建教学情境的时候，充分利用实际生活中常见的事物导入教学内容。应该注意的是，导入的方式不仅要自然，更应该符合学生的学习需求和兴趣爱好。强化学生对学习内容与生活实际的相结合，从而快速进入到良好的学习状态中。 例如，当课堂教学进行到高中语文鲁教版教材中关于《母亲颂》一课相关内容的时候，教师就可以借助生活化教学营造良好的课堂教学情境，开启教学导入。教师可以让每一位学生和自己的母亲拍一张照片，然后上传到班级的交流群中，由教师进行整理制作成PPT课件，在课堂上展示。同时，可以将照片制作成快速滚动的形式，并以随机抽取的方式让选中的同学讲一讲自己对母亲最难忘的故事。通过这种方式，就能够使学生的学习兴趣被充分地带动起来，谁都不知道下一个被抽中的会是谁，所以一个个都集中精力地参与课堂学习。当学生学习热情高涨之际，教师就可以引出本堂课的教学内容，并带领学生一同分析和学习。 三、利用故事导入教学内容，构建生动的课堂教学情境 在高中语文课堂教学中，通过营造良好的故事情境，能够有效带动课堂教学效果，且无论对于课堂教学气氛而言，还是学生的学习热情来说，均能够起到积极的效果。在具体教学过程中，运用故事进行教学导入并不常见，通常营造故事性的教学情境，需要课文本身就要具备极强的故事性。只有这样，教师在进行教学导入的时候才会更加流畅、更加自然。 综上所述，为了能够有效开展高中语文情境教学，就需要教师根据学生的实际学习状况和具体教学情况，展开教学情境的设置和导入。与此同时，积极转变教学模式，且适当引入新的教学技术辅助课堂教学。通过有效运用多媒体教学的资源与设备，借助生活化教学理念以及利用故事导入教学内容等，营造良好的课堂教学情境，使课堂教学质量得到提升，学生学习能力得到更好的发展。 参考文献 [1]魏学浩寓情于景、情景交融——高中古诗词的情境教学[J].教育现代化，2018，5，（12）：341-342。 [2]郭建春浅谈情境教学在高中语文教学中的运用[J].才智，2017，（09）：2。 [3]吴青松新课程背景下高中语文情境教学的构建与应用[J].课程教育研究，2015，（22）：33。

浅谈小学语文情境教学策略

浅谈小学语文情境教学策略 情境教学是当今小学语文教学里最常用的一种方法，受到了广大师生喜爱。李吉林老师创造的小学语文情境教学，经过长期的研究与实践，具有“形真”“情切”“意愿”“理寓其中”的特点。它的出现，给小学语文课堂教学带来了生机，使语文教学变为具有魅力、有趣而有意义的活动。 一、运用情境教学，提高教学效率 教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”而在情境教学模式的探索过程中，我们已经看出了情境教学的效果。 1.有利于营造良好的学习环境 教师在课堂教学时，可利用情境教学法尽力为学生营造一个逼真的学习环境，将教学置于情境中，从情境教起，充分发挥学生的主体性，让学生在一种形象、生动、逼真、极富美感的情景中学习。 2.有利于使学生获得感性材料，产生细致的情感体验 通过情境教学，使学生如临其境，可见可闻，产生真切感，进而进入了情境。真实的情境，让学生仿佛看到了奇丽的景色、壮观的景象：美丽的颐和园、壮观的钱塘江大潮，一一尽收眼底；仿佛听到了优美的《月光曲》、悠扬的《高山流水》。 3.情境教学可以激发学生的学习兴趣、学习积极性，活跃课堂气氛 兴趣是最好的老师。一个成功的教师要在教学中有意识地培养学

生的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，情境教学是结合儿童的心理特点进行的，在教学过程中可以使知识交流和情感交流顺利进行，培养学生积极健康的情绪，提高学生对学习的兴趣和积极性，从而提高教学效率。 4.情境教学可以发展儿童的想象力 情境教学把学生带入作者创作时所处的情境之中，使创设的情境深远，情境往往成为学生想象的契机。教师便可根据学生的想象，把文本内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了想象空间。一句话，情境教学所提供的深远意境，发展了儿童的想象力。 二、创设教学情境的策略 在情境教学实践中，我感受到了它所展示的无穷魅力，下面根据情境教学的具体手段，结合自己教学的一些心得来谈谈如何创设教学情境。 1.联系实际，再现生活情境 中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能成为真正的教育。《义务教育语文课程标准》指出：阅读应该注重情感体验。回归生活，让课堂与生活紧密相连，是新课程教学的基本特征。例如，小学语文三年级下册《我们的民族小学》一课，就是一幅生活中的图画，教师在上课伊始创设了以下情境：同学们喜欢我们的校园吗？你最喜欢校园哪里的景色？由于提出来的是孩子们熟悉并喜欢的环境，因此谈论中，学生的学习兴趣被激发了出来，

“6+1”课堂教学模式(1)

文山中学“6+1”课堂教学模式解读 中学传统课堂的六个问题：①灌输方式，老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏欲睡。②被动学习，传统课堂的分水岭，学生缺乏主动。 ③缺失自信，在未来竞争社会中处于劣势。④丧失兴趣，课堂少有质疑、探索精神。⑤机械学习，仅仅学会了而达不到会学的目的。⑥泯灭个性，缺乏培养创新精神、合作交流能力，千人一面。学校为改变现状，提高课堂教学效率，决定全面推行“6+1”课堂教学模式。它是对传统教学模式的颠覆！它是变老师的教，为学生的学！它彻底改变传统教学方式和学习方式！它最终实现全体学生学会，学通，能用的优质、高效的学习模式。 一、关于“6+1”课堂教学模式 “6”是课堂教学六个环节，依次为“导（引导），思（自学），议（讨论），展（展示），评（点评），检（检测）”六个环节。“1”是通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。 二、“6+1”课堂教学模式环节解读 （新授课为例） 1.“导”就是老师导入新课（5分钟） 老师快速总结旧课，引入一堂课的学习目标，指出重难点及考情预测。 2.“思”就是学生自主学习（11分钟）， 同学们按导学提纲的指导，先泛学课本相关内容，然后独立思考

解答导学提纲中相应的问题。这个问题的设置是老师们将课本知识具体化、问题化、层次化，其中层次化的问题，是适应不同程度的学生学习需求的。教师要静静观察学生的“思学”状态。 3.“议”就是小组起立讨论（8分钟）。 每个学习小组的成员集体讨论商议刚才学习思考的结果，根据不同的学习结果与小组成员学习程度的不同，小组成员交流讨论，或复述正确答案，或更正错误结果，或补充没写完整的答案，或拓展相关的引申知识。学生讨论时要起立，头碰头，执笔记录，参与讨论。 在这个环节中，同学们在商讨议论中相关帮助、共同提高。教师要各组巡查学生讨论的好坏或进度，从而看出学生的层次，还能发现普遍存在的问题，以备决定展示哪道题，或重点讲评的题目。 4.“展”就是同学们的激情展示（8分钟）。 展示分为统一学习内容的对比展示，由小组代表主动激情表达，或老师随机指定的学生展示，或口头，或板演。展示的结果一定是小组同学们讨论的本小组最佳结果，还可质疑本小组成员共同的疑难问题。书面展示时要讲究字迹清晰、工整。主动要求展示时要使用规范用语——“我展示”“我补充”“我纠错”“我质疑”等。 5.“评”就是老师或同学们的点评（10分钟）。 先由同学代表对同学们的展示结果点评，点评内容包括书写、思路、内容判定、分数。老师根据同学们展示的情况，或总结，或点评优缺点，或补充拓展延伸相关知识，或补充拓展延伸相关知识。教师讲评时做到：学生学会的不讲，小组会的不讲，讲了也不会的不讲。

对借鉴先进教学模式的几点思考

对借鉴先进教学模式的几点思考 宁县中村初中秦杰 在近些年，全国各地涌现出了不少先进的教学模式，在所在校也取得了令人瞩目的成绩。如：山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式；江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；河北衡水中学的“三转五让”教学模式；江苏东庐中学的“教学合一”的“讲学稿”模式；永威中学课堂教学模式；兖州一中“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式等等。面对这些新颖而卓有成效的教学模式，学习者蜂拥而至。 但我们发现，一些学校去各地“拜师取经”，但回到家里依然“涛声依旧”；或者照搬过去发现效果不佳，半途而废，不了了之；还有一些学校盲目追求模式，标新立异，迷失了自己，更迷失了改革的方向，这其中的问题值得我们去深深的思考。学习先进的教学模式是大势所趋，是教育发展的必然，也是教育工作者所必须做的事情。但如何科学合理的学习并运用这些先进的教学模式，是摆在我们教育工作者面前的一个急需解决的课题。 需要引起我们教育工作者注意的是：某一种教学模式之所以能出现好的效果，并非教学模式本身单一的因素所能决定的，它必然要涉及学校的办学理念、教学管理、激励评价机制以及校本教研等诸多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效

果。因此，我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身校情、学情，进行分析研究，做出科学合理的选择、借鉴，做到创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，徒劳无功。 一、制定合乎自身的办学理念 作为学校管理者，要结合具体的校情制定合乎自身发展的办学理念。只有理念有可达性，学校的发展才会成为一种可能。脱离具体实际的办学理念只能成为镜中花、水中月。办学理念，从某种意义上说，就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。从内容来说，包括学校理念、教育目的理念、教师理念、治校理念等；从结构来说，包括办学目标、工作思路、办学特色等要素。办学理念的功能就是要回答学校的全部活动所涉及的三个基本问题：为什么？做什么？怎么做？ 洋思中学之所以有今天的辉煌业绩，其根本原因是它有先进的办学理念："没有教不好的学生，让每位家长满意"。蔡校长常说："后进生并不是因为脑了笨，而是因为这个、那个非智力因素造成缺课太多，逐步失去学习能力而形成的。只要从实际出发，讲究实效，不停地引导他们自己查漏补缺，熟能生巧，他们就会好起来"。杜郎口中学的办学理念是“以人为本，关注生命”。用崔其升校长的话来说就是：“相信学生，发动学生，利用学生，发展学生。”即相信每一个杜郎口的学生都能成才，确立面向全体，从最后一名学生抓起的教育理念。 办学理念不仅仅是一个口号，不仅仅是一个概念，而是沉淀了学