如何吃透课本

复习方法与解题能力介绍

如何吃透课本

六安市新安中学政治教研组

在政治学科上，吃透课本就意味着能熟练的掌握课本知识，深入理解不同知识及模块之间的差异，准确地利用课本知识分析和解决实际问题。

课本、考纲、教参、课堂笔记和习题等都是学生复习备考的重要依据，面对这么多的备考资源，第二轮复习阶段究竟该如何处理各种复习资源之间的关系？为什么要强调以吃透课本为核心来开展教学活动呢？

一、吃透课本的重要性

在现实教学过程中，不少学生误以为考前复习就是做习题，习题做的越多，考试解题的技巧和能力就提高的越快。因而他们对课本的复习常常马虎了事，仅仅停留在知识的死记硬背上，缺乏必要的理解。

高考是选拔性考试，坚持以能力立意，大量选取教材以外的新鲜材料，通过命题专家精心而又巧妙的设置问题，有侧重、有选择地考查学生的获取信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的思维能力。而课本是教学的依据，更是命题的依托。只有吃透课本，才能深刻理解基本概念、基本观点和基本理论，提高解题技巧和解题能力。

在选择题方面，2011年安徽高考文综第4、6、7、8、9、10题的选项，2012年安徽高考文综第1、6、7、8、9、11题的选项都来自于课本。在主观题方面，2011年安徽高考文综第37题（2）经济生活的知识回答，企业应如何打造知名品牌？第38题（2）运用民主管理意义的知识评说同学乙观点的合理性；以及2012年安徽高考文综第38题(1)结合图16信息，分析城乡每位全国人大代表人口数的调整体现的政治生活道理，第39题（2）请运用价值观的知识，谈谈?网友议题?对你进行正确价值选择的启示等，这些题的参考答案也基本上都来自于课本。要在高考中取得优秀的成绩，仅仅靠训练是不够的，更为重要的是要吃透课本。

二、吃透课本要做到“五个吃透”

1、吃透课程性质

课程性质是实现教学目的的前提和基础，也指导着高中政治学科考试命题。《全日制普通高中思想政治新课程标准》明确了高中政治学科的性质：思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、?三个代表?重要思想和科学发展观为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容：引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。

只有吃透课程性质才能知道高中思想政治课学习的目的和方向，才能够很好地把握高考命题的方向，这样在复习备考中就能少走弯路。

2、吃透考纲与考试说明

考纲是由教育部考试中心拟定，政治学科全国只有一个“考纲”，考纲明确了考试的性质、考试目标与能力要求及考试范围；而“考试说明”是结合我省教学实际情况和选拔人才的需要对考纲的具体化。考纲和考试说明是教师指导学生复习备考必须着力研究的纲领性文件，高考复习必须以考纲为“纲”，以考试说明规定的知识条目为“目”，用考纲来统率知识条目。教师需要对照考纲中的能力要求，对知识条目逐一分析，凡是能够用于较高层次能力考查需要的知识，或者说能够用于分析解答主观题的那些知识是复习备考必须全面掌握；凡是难以用于分析解决生活实际问题的知识，只要求学生了解，在复习备考时不必花过多时间。这样就能够更好地指导学生重点掌握高考必考的、有可能考的知识，以减轻学生复习备考的负担。

对照2012年知识条目，新增加的条目不见得在2013年高考中都进行考查，哪些有可能考或者不考，教师要深入思考新增加的知识条目的现实依据和理论依据；相反，删减的条目，要分析是彻底删除还是表面上的删除。如2013年删除了生活与哲学中的“客观规律与意识的能动作用，尊重客观规律与发挥主观能动性”，仍然保留着“一切从实际出发、实事求是”。

从教材内容及知识间联系来看，删除了的条目仍然是“一切从实际出发、实事求是”这个条目中必须掌握的知识，这种删除只是表面上的，因此要提醒学生不能为表面现象所迷惑。教师只有深入地思考研究考纲和考试说明，才能更好地指导学生理解掌握课本中的知识。

3、吃透课程体系

这里的课程体系主要指以教科书为文字载体的教材体系，因此所谓吃透课程体系也就是要吃透教材体系。教材体系是指“某一门或某一类课程的各种类型和形式的教材系统，它是某一门或某一类课程的教学目的和标准的载体系统。”教材体系是由教材编写者设计、构建的通过教学大纲、教材等来体现的理论体系，它具有系统性、完整性、规范性和理论性的特点。高中新课程改革后所设置的思想政治学科，课程体系有必修与选修之分，其中必修包括《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活与哲学》。

在吃透课程体系时，我们一定要把握每一模块高中思想政治课程体系的精神实质。《经济生活》模块要把握社会再生产在教材中的逻辑主线地位，从生产、分配、交换和消费四个环节把握社会经济运行，并以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，使学生知道我国社会主义初级阶段的基本经济制度，认识市场经济的特点，了解常见的经济现象，获得参与经济生活的必要知识和技能；理解公平与效率的关系，懂得诚信的价值，增强规则意识，树立社会主义的义利观。《政治生活》模块是以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，使学生了解中国特色社会主义政治制度；认识发展民主政治最根本的是要把党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来；体会生活中依法行使民主选举、民主决策、民主管理、民主监督权利的意义、途径和方式；理解国际竞争和国际合作对于中国发展的影响，进一步增强公民意识和国家观念。《文化生活》模块是以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，关注学生精神文化生活的需求，使他们能够珍惜中华文化的价值；赏析不同民族文化的精华；辨析当前各种文化现象和文化思潮；懂得文化传承和文化交融对于文化创新的作用；提高自身的文化理解和鉴别能力，追求更高的思想道德目标，把握先进文化的前进方向，在进一步拓展国际视野、增强开放意识的同时，大力弘扬和培育民族精神。《生活与哲学》模块是以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，

使学生学会用哲学原理和方法，思考生活和学习中遇到的各种问题，理性地规划生活道路；坚持实践是检验真理的唯一标准，用联系的观点，辩证的观点，实事求是的态度，看待自然、社会和人生的发展，与时俱进地做出正确的价值判断，为自身的终身发展奠定世界观、人生观、价值观的基础。

4、吃透课本内容

高中思想政治课本的编排结构分单元、课题、框体、目题四个层次，教材的具体内容包括序言、导言、正文和辅助文等部分，每一单元之后还有综合探究。要做到吃透课本内容，可以从以下四个方面着手：

第一，重视单元标题和序言。单元标题是单元内容的高度概括与浓缩，审视单元标题，一方面可以引导学生明确该单元在模块体系中所处的地位，以便于合理分配复习时间；另一方面也可以引导学生掌握单元的主要知识点。高中政治必修部分的四个模块，共十六个单元，平均每个单元讲了三个大的问题。第二轮复习，教师可以带领学生采用“问题复习法”，一步一步地分析课本知识，并进行适当的串联整合，以便于学生完整掌握课本知识体系。从复习备考的角度上讲，重视单元标题也是备考的需要。在高考试题中曾多次出现诸如运用“国际社会”、“公民的政治生活”、“认识社会与价值选择”、“探索世界与追求真理”的知识分析说明问题，甚至出现用“课题”作为考查知识范围出题的现象。

单元序言相对概括了单元的主要内容，与单元标题相比较而言更为具体化，重视单元序言有助于学生明确单元的主要知识点。高考命题多次出现从序言中找观点作为知识考查的范围。诸如运用“政府职能”（2012年广东高考文综第37题（1））、“我国外交政策”（2012年重庆高考文综第38题（2））、“唯物辩证法的基本观点”、“价值观”（2012年安徽高考文综第39题（2））、“矛盾分析法”、“处理效率与公平关系”的知识分析说明问题。

第二，注重知识联系。高考的考题多是以同一个知识模块的若干知识点或多个知识模块的若干知识点为基点的，这就要求学生在复习备考时能够将所学的知识点融会贯通，能够具备组合多个知识点解决问题的能力，在阅读材料和审题过程中才能够实现材料信息和课本知识的对接。有命题专家指出：高考考的就是知识网络、以及运用知识网络解决问题的能力。

在吃透课本的过程中强调知识网络就是要加强逻辑性、系统性，因而学生应该在老师的指导下有意识地构建自己的知识体系，并运用知识网络去解决问题。构建知识框架，就像图书馆的新书上架那样，按照一定的程序和类别把各种知识放在适当的地方，一旦需要，便能又快又准地找到它。如2011年安徽高考文综第37题（1）运用文化作用的知识，谈谈你对上述材料的理解，（2）并用整体与部分的关系知识说明打造企业知名品牌对提升国家形象的作用，第38题（3）结合材料，从?认识社会与价值选择?角度谈谈本次探究活动对我们的启示；2012年安徽高考文综38题（2）用经济生活中促进社会公平的相关知识，说明政府如何应对流动人口期盼？并从唯物辩证法角度分析促进流动人口社会融合需要坚持的方法论原则，第39题（2）请运用价值观的知识，谈谈?网友议题?对你进行正确价值选择的启示，（3）请你从文化传承和思想道德建设的角度，回应?网友心声?等题，都需要通过吃透课本的知识联系，才能准确地答题。

第三，弄清课本内容的“四点”。这里的四点就是指课本的重点、难点、疑点和关键点。“重点”是指课程标准中或由教师根据教学目标而确定的反映在教材中最基本，最重要的学生应掌握的教学内容。“难点”是指学生难以理解和掌握的教学内容，“疑点”是指学生易错或易混淆的教学内容。“关键点“是指教材中起决定作用的内容，掌握了它，如同掌握一把钥匙，其余的内容便会迎刃而解。在吃透课本的过程中，就需要突出重点、突破难点、弄清疑点、抓住关键点。这样就能够帮助学生在相应的问题情境中，很快透过问题的表面特征，抓住实质之所在，从而有效地解决问题。这样可以较为轻松地应对高考中常考的一些问题，避免考试中错答、漏答。如2012年安徽高考文综第5题“2012年中国共产党将召开第十八次全国代表大会。国际和国内的新形势对加强和改进党的建设、做好保持党的先进性和纯洁性工作提出了新的要求。做好这项工作有利于”，考查党的领导与执政的知识，这既是重点，又是难点，同时也是政治生活教学的关键点和疑点，如果我们在复习备考中能够吃透课本的“四点”，答题就会更加轻松。

第四，处理好课本的“两度”。这里的“两度”是指课本的深度和广度，即学科知识的“点”和“面”的问题。新课程教学的重要理念是“用教材教，而不是教教材”。我们使用

的课本、教学参考书等，都是实施课堂教学的重要的资源载体，但课本仍然是最重要的。所以，要吃透课本，还需要从深度和广度上把握课本。

在课本深度的把握上，必须注重主干知识、重点知识和高考常考知识的深入把握。如经济生活中关于货币政策的内容很少，如果在复习备考中仅仅停留在课本的表面上，那么就很难应对高考试题。2011年安徽高考文综第1题?2011年我国宏观经济政策以‘积极稳健、审慎灵活’为基本取向，实质积极的财政政策和稳健的货币政策。实施稳健的货币政策有利于?，2012年安徽高考文综第1题? 2012年我国经济社会发展要突出把握好稳中求进的工作总基调。下列选项中符合这一要求且表述正确的是?这两道高考题就是最鲜明的例子。

在课本广度的把握上，一方面要注意政治学科理论观点上的新认识、新发展。如2012年全国新课程高考文综第12题考查了对纸币的职能的新认识，在“金本位”时代纸币只有流通手段和支付手段这两项职能，但是在现行货币制度和“纸币本位制”下，纸币同样执行货币的价值尺度、流通手段、支付手段、贮藏手段、世界货币等职能。另一方面也要关注国家大政方针政策的调整，如2013年复习备考就要特别关注“十八大”报告中与课本知识联系密切的新观点、新政策、新举措。

5、吃透社会热点。理论联系实际是高中思想政治课教学的重要原则，也是新课程倡导的基本教学理念。在高考实践中，我们通常把运用知识的能力理解为理论联系实际的能力，也叫应用能力。它包含三个方面的内容：综合使用各种理论和原理分析实际问题；从现实问题中推导出理论和原理；根据理论和原理的要求，对现实问题进行综合性的描述或提出初步解决方案。考查理论联系实际的能力，离不开重大时政热点问题这个“实际”。热点只是鲜活的背景材料，因而要引导学生多角度地利用课本知识模块分析解决实际问题，如2012年安徽高考文综第39题以推进社会主义核心价值体系建设为背景，分别考查了学生运用经济生活中发展社会主义市场经济、生活与哲学中价值判断和价值选择、文化生活中文化传承和思想道德建设的知识分析解决实际问题的能力。

综上所述，在政治学科的复习备考中，必须立足于课本，通过吃透课本来提高灵活、综合运用知识分析解决实际问题的能力，从而提高复习效率和考试成绩。

论如何吃透教材

教学随语 ——如何吃透教材现在，我是一名高中数学教师。 过去的四年里，在大学接受正规的师范生培训，给了我成为一名合格的人民教师的相对完整的理论知识，以及一定的实践操作能力。 更久以前的三年中，哼哧哼哧地做着各型各色的高中数学题目，教材么，我也看，只是囫囵吞枣，主攻笔记本和练习册，成绩么，不好也不坏。 爸爸是高中数学教师。 这是之前的日子里我和“高中数学教师”这六个字的全部交集。 9月1日入职第一天到今天9月18日，过去了18天，我上了13天班，讲了13节课，自来熟一般迅速融入这个大家庭，跟上大家的节奏，做着56个孩子的小老师，数学课本俨然成了最好的朋友。关于吃透教材——数学课本，我自己是有着阶段性的体会。 大学时，因为处于新课改的中心地带——上海，学校又有许多新课改的大咖云集，所以对我而言，吃透教材首先要吃透新课程的理念。之前传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，就需要要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面:一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，只有学生自己动手动脑开始学了，才是教学最大的胜利！米兰?昆德拉说“人类一思考，上帝就笑了”，经过改编后，我一直告诉学生“你们一思考，老师就开心了”。即使没能形成完整的思考，但是只要打开思路，再进行启发，便也是最好的教学。伟大的教育家孔子曾就此说“不愤不启，不悱不发”，把握时机进行教育，让学生发挥主观能动性，自主的接纳知识，事半功倍。 实习的时候，面对教课完全一头雾水，于是自己备好课后虔诚得向师傅请教，希望可以得到些指导。我清楚地记得当时师傅告诉我一句话“在备课之前把教材从头到尾完整的看一遍，做到心中有数。”当时懵懵懂懂的照做了，首先是因为师傅的建议，当然还因为原本在大学参加各种讲课活动就会要求对教材有一定的了解，况且先整体对教材有个把握也是相当

有效提高小学语文教师教学的技能

有效提高小学语文教师教学的技能 （一）正确地解读《语文新课程标准》，把握语文课程的基本特点 《语文课程标准》：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的人文性决定了语文既要进行语言文字训练，又要进行人文思想教育，而语文的工具性决定了语文课的教学过程基本上是一个对学生字词句段篇以及听说读写的训练过程。只有正确地解读语文课程的性质才能把握语文课堂教学的方向。在认清语文是工具性和人文性统一时，还要从语文的工具性入手，把阅读、写作、听话、说话落实到课堂教学中去，才能开拓学生的视野，发展学生的智力，养成良好的语文学习习惯，从实质上提高语文学习能力。因此，教学要从语文的工具性入手，让学生接触大量的语文材料，通过具体的语文活动，多读，多写，多积累，多感悟，获取更多的知识，提高学生学习语文的能力。 （二）实施有效的教学准备 1、明确的教学目标 目标是一切活动的起点和归宿。教师在上课前必须设立科学的、简洁的三维目标。确定了教学目标后，教师以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分的预测学情。把能帮助学生顺利达成教学目标的内

容，作为教学的重难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点的体会、感受、积累、运用，进行听说读写的语文实践。明确的教学目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，在教学上做到有的放矢。 2、钻研教材 教师要转变教学观念，变教教材为开发、利用教材。吃透教材是提高课堂教学的手段之一。教师吃透了教材就是吃透了教书育人的方向。教师在深入理解了编者的意图上挖掘教材，这样才知道学生要学什么，喜欢学什么，这样才能做到教和学的完善。教师才能灵活自如地把握好教材的重难点，适当地调整教学的环节，达到优化教学。要达到最优化的课堂教学，教师必须要对教材进行加工和设计，力求适合学生的实际情况，做到因材施教，服务学生，促进学生的全面发展，这样既能提高教师处理教材的能力，又能让学生在课堂中快乐学习，使他们在情感和知识能力方面有所提高。 3、了解每一位学生 《语文课程标准》：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课标提出学生在语文学习中处于主体地位，教师在上课之前要深入地了解每一位学生，了解学生的

吃透小学数学教材

吃透小学数学教材 有效的教学总意味着想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展，其最直接和有效的前提是备好课。备课是教师充分地学习课程标准，钻研教材和了解学生，弄清为什么教，教什么，学生怎么学，教师怎么教，创造性设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。 一、统观全局，整体把握教材在备课中，教师应通读整套教材，在头脑中建立整套教材的印象，这是前提。数学教材非常重视学生学“生活中的数学”“有用的数学”，注重实用性；这是教材的特色。而从整套教材确切了解各个年级段教学内容的分布情况和基本结构，统观全局，明确各部分的地位及其相互联系；在单元之间，单元之内把握教材确实不容易。数学教材的系统性是很强的，因此，系统把握教材是必须得面对的要求和必须超越的障碍。 二、重点解读，吃透教材要在整体认识教材的基础上，教师还应理清吃透具体的教学内容，为制定相应的教学目标，预设教学活动奠定基础。 首先，站在学生的角度读教材，走进教材。感受学生理解教材时卡住之处，思维不清楚之处，学生难以理解和掌握的内容是什么，分析属于教材因素亦或学生的基础因素；这就是难点，即学生不易理解掌握的或易错的内容，常有知识性综合性较强的特点。弄清楚影响学生掌握这节课教学内容的数学原理是什么，思维过程如何；弄清楚关键点，就是教材中对顺利学习其他内容，起决定性作用的知识；是突破难点的中介和桥梁；读出重点、难点和关键点。 其次，站在教师的角度怎么从数学原理和思维过程角度清晰地破解这些难点、重点、关键点，理清楚思绪。从教材中出来，综合考虑教学法和教材处理的匹配，考虑学生的可能反映等一系列其他因素，最后达到什么样的“三维”（知识、技能和情感）教学目的，整体备好课。吃透教材是最根本的。老师的学科功底要扎实，自身素养要高，深入研读教材。 驾驭课堂教学能力要高。巧用心思，精心设计，从学生出发备课是必不可少的。 总之，吃透教材是一系列综合训练，能迅速提高实习生的教学水平，“进”得去，“出”得来，能充分读懂教材，“用教材”而非“教教材”是备好课、上好课的最坚实的基础。

如何才能吃透教材

如何才能吃透教材 我认为最根本的一条，就是教师要从整体入手，加强前后知识点之间的沟通，用联系、发展的观点来分析教材。内容为什么这样设计？教材为什么这样编排？结论为什么这样导出？还要想一想：学生学习这部分内容的知识基础是什么？它对后续学习起到什么作用等等。特别是正在使用新课程标准版教材的教师，更应该在新旧对比中准确地理解教材：新教材中的呈现方式与原先有什么不同？为什么要改？改了有什么好处？经过这样一番思考之后，教师一定能提高驾驭教材的能力。 要在备课时吃透教材。要做到以下几点： 1．知识点深度、广度适当 知识点涉及知识太深会脱离学生的实际，太浅又会浪费时，面太广则显示不出本课特点(况且时间有限)，面太窄则调动不起学生的积极性，这就要求教师要正确取舍，合理安排教材内容，创造性的使用教材，可以对教材内容作适当的取舍和补充。只有深入地学习新的课程标准和钻研教材，才能把内容选好。 2．横向、纵向联系 知识点之间有其内在的、紧密的联系的，各门学科之间的联系或本门课前后、新旧知识之间的联系无处不在。只有非常清楚这些联系，才

能明确每堂课所传授的知识所处的地位和应起的作用，进而确定教学目的和要求，在教学过程中才能前后呼应、条理清楚。 3．重点、难点突出 重点是否突出，难点是否突破是判断一堂课成败的关键。对于重点内容要舍得下功夫、花时间，并在提问、板书、讲述、练习、总结等阶段，均放在突出的地位，让学生精力集中，目的明确，弄清搞懂，印象深刻。对于难点或复杂的问题，可采用铺路搭桥、化整为零的方法。抽象的问题可结合图表、利用模型；深奥的问题可通俗举例、类比推理；隐蔽的问题可顺藤摸瓜、层层剥皮，都可以使问题化难为易。 此外，不备学生的备课，不叫真正的备课。在深入了解学生的基础上，最好来一个角色转换，站在学生的方位上，从学生的实际出发，设身处地地为学生想一想，怎么设计课堂提问，叫哪些学生来进行练习，如何来练习才能使学生由已知过渡到新知。只有吃透了教材，才可能在具体的教学活动中做到胸有成竹、有的放矢。只有做到了以上几点，才真正做到了“吃透教材”。

如何吃透课本

复习方法与解题能力介绍 如何吃透课本 六安市新安中学政治教研组 在政治学科上，吃透课本就意味着能熟练的掌握课本知识，深入理解不同知识及模块之间的差异，准确地利用课本知识分析和解决实际问题。 课本、考纲、教参、课堂笔记和习题等都是学生复习备考的重要依据，面对这么多的备考资源，第二轮复习阶段究竟该如何处理各种复习资源之间的关系？为什么要强调以吃透课本为核心来开展教学活动呢？ 一、吃透课本的重要性 在现实教学过程中，不少学生误以为考前复习就是做习题，习题做的越多，考试解题的技巧和能力就提高的越快。因而他们对课本的复习常常马虎了事，仅仅停留在知识的死记硬背上，缺乏必要的理解。 高考是选拔性考试，坚持以能力立意，大量选取教材以外的新鲜材料，通过命题专家精心而又巧妙的设置问题，有侧重、有选择地考查学生的获取信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的思维能力。而课本是教学的依据，更是命题的依托。只有吃透课本，才能深刻理解基本概念、基本观点和基本理论，提高解题技巧和解题能力。 在选择题方面，2011年安徽高考文综第4、6、7、8、9、10题的选项，2012年安徽高考文综第1、6、7、8、9、11题的选项都来自于课本。在主观题方面，2011年安徽高考文综第37题（2）经济生活的知识回答，企业应如何打造知名品牌？第38题（2）运用民主管理意义的知识评说同学乙观点的合理性；以及2012年安徽高考文综第38题(1)结合图16信息，分析城乡每位全国人大代表人口数的调整体现的政治生活道理，第39题（2）请运用价值观的知识，谈谈?网友议题?对你进行正确价值选择的启示等，这些题的参考答案也基本上都来自于课本。要在高考中取得优秀的成绩，仅仅靠训练是不够的，更为重要的是要吃透课本。 二、吃透课本要做到“五个吃透”

怎样吃透教材

怎样吃透教材 从教学实际讲，教师应掌握良好的钻研教材的手段，认真咀嚼研究自己所教学段的教材。几种具体的钻研教材的方法： ⑴整体把握法 从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体例，做到对每册教材的教学任务胸中有数，从而居高临下，进退自如。 ⑵序列探讨法 从教材的纵线上进行排列、梳理，跳过纵横交错的章节（单元），在落实各条训练线方面增强整体印象，熟悉不同类别的训练点在各条训练线中的地位和作用。可以说，序列探讨法就是着眼于各条训练线的“整体把握法”。如理科教材的概念、理论、应用、实验、计算各条训练线。又如中小学语文教材的记叙文阅读、记叙文写作、说明文阅读、说明文写作、议论文阅读、议论文写作、应用文写作、听说训练、汉语知识、文学作品阅读、作文片断练习、文言文知识等各条训练线。 ⑶单章（篇）钻研法 从单章（篇）教材的钻研入手，把理解教材的任务落实到单元（课时）。对单章（篇）教材的钻研，是教师创造性劳动的一个重要方面，是设计教学程序、改革教学、提高教学效率的关键性一环。理科教师应弄清某章教材内容的史料、目的、思路、线索、结构，理解概念、规律和原理，分析实验现象。文科教师应弄清某篇文章的历史背景、目的、思路、线索、结构、语言风格、独特技巧以及字词的读写理解、句段的咀嚼分析、板书和练习设计等。 ⑷从某一角度将教材中的有关内容放在一起比较研究，深化理解。

如语文教师可以进行文章的题材、体裁、表达方式的比较、中外作品人物的比较、不同时代游记写景抒情表达方式的比较、不同年代通讯主题及构思方法的比较、同一作家不同文体的比较、同一主题不同表现角度的比较、不同年代人物形象思想感情的比较、不同主题作品中博喻修辞方法的印证比较，等等。又如理科教师可以进行概念导出方式的比较、相似或相近概念的内涵和外延的比较、同一概念从不同角度理解其内涵的比较、相关理论的比较、应用于同一领域的不同理论的比较、论证同一课题的不同实验手段的比较、使用不同原料制取相似产品的实验装置的比较、各类计算方法的比较，等等。 ⑸学科渗透法 以本学科教材的某些知识点为中心，通过设疑布难的方式，与其它学科相联系，在解决问题的过程中拓宽教师的知识面、动手面，增强教师的应对能力和增强教学的生动性。 主讲：谌祥林 2008年5月29日

“吃透”教材：语文教师必修的基本功.doc

“吃透”教材：语文教师必修的基本功- 在新课程背景下谈吃透教材备好课，也许有好多教师不以为然，觉得话题太老，不够时尚，有老生常谈之嫌。确实，这不是个时髦的话题，不够吸引人的眼球，在人们的意识中随着教师学历达标问题的基本解决，每位语文教师理所当然都应该具备了对教材的解读能力。但是事实并非如人们想象的那样简单，走进课掌还能见到教师疏于对文本解读而出现的尴尬局面，请看一例 一位教师执教美国作家莫顿亨特的《走一步，再走一步》（人教版课标教材七年级上册），课结束之前，教师安排了质疑的环节。有一学生站起来好奇地问：文中说自我出世以后，八年来我一直有病，作者小时候究竟得的是什么病? 那位教师略一思忖，果断地说：我也不知道，文中没有作交代，这个问题无须讨论，与本课教学内容无关。接着那位教师就转向其他学生了，提问题的那位学生低着头，很不情愿地挫了下去，显然他对教师的解答不太满意。听完课，我总觉得这位教师的解答很别扭。我怀疑其安排质疑这个环节的真实意图，无非就是为了体现新课程理念而做给人看的。 那位教师实话实说的态度是值得肯定的，但对问题所作的判断似乎过于武断了。《走一步，再走一步》写的是作者童年时一次脱险的经历，虽然时隔五十七年，作者依然记忆犹新。仔细阅读文本不难看出，作者小时候正是由于身体孱弱，八年来一直有

病，而且一直牢记着母亲叫他不要冒险的训诫，才会在遇到情况时拿不定主意，面对困难失去信心，充满恐惧。作者幼年时的疾病实际上已成了阻碍他行动的一种心理暗示。虽然他父亲完全可以上岩石架把他救下来，但他父亲没有那样做，他对自己的孩子是了解的，于是引导孩子走一步，再走一步，终于让孩子找回信心，使作者产生了一种巨大的成就感，这次经历也成了作者永远忘不了的经历。怎能说是与本课教学内容无关呢?可以说作者小时候的病是解读文本的一个关键信息，但那位教师没有注意到，显然对文本的把握还不够细致。 无独有偶，全国著名特级教师钱梦龙执教《故乡》时，也曾遇到一学生问：少年闰土所说的跳鱼儿是什么样子的? 钱老师在连问几个学生说不知道后，转问：你们说，谁看见过跳鱼儿? 学生马上反应过来：少年闰土。于是钱老师顺势引导学生理解了少年闰土见多识广的形象。尽管钱老师没有实质性地解决跳鱼儿是什么样的生物性问题，但把学生的提问引向了文章的主旨，化尴尬为神奇。 上述两则案例看似是课堂上教师教学机智的不同显现，其实深究下去，是两位教师对教材钻研程度有差异所致。假如钱梦龙老师没有对教材作细研深钻的探索，没有对文中人物少年闰土的透辟理解和对文本主题的深刻把握，就不可能化险为夷，创造出令人叹服的奇迹。而前一位上课教师的轻率解答说到底就是没有注意到作者小时候的病对表现文本主题的作用，没有充分吃透教

如何吃透语文教材

高考复习从吃透教材开始 2011届高考复习已经展开。复习工作千头万绪，茫然不边，从哪里开始？我建议从吃透教材开始。 高考命题的依据是三样东西：考试手册、课程标准、教材。而考试手册与课程标准都是极其概括的表述，具体的知识点还是落实在教材的学习中。高考试题与教材的联系有直接与间接之分，我们下面以2010年高考语文试卷为例对此做些梳理。 与教材直接联系的题目： 第16小题：“不羡日夕佳”化用了高中课本哪首诗中的诗句？借此表达了怎样的情感？（3分） （答案：化用陶渊明《饮酒》“山气日夕佳，飞鸟相与还”。陶渊明写的是隐居之乐，曲作者表达了积极用世的志向和与民同乐的意趣。） 解析：《饮酒》诗一组二十首，沪教版第一册18课《诗二首》选了“其五”。原诗句是：“山气日夕佳，飞鸟相与还”。既是眼前之实景，又具有象征意味，写的是隐居之乐。而此曲写尧庙祭神庆丰收的欢乐场景，抒写作者为民谋福，与民同乐的志向。 而这道题目简直就是高一上课文《诗二首》练习二、三的翻版： 《诗二首》练习二：分别说说《咏史》和《饮酒》两首诗有哪些意象，诗人运用它们表达了怎么的感情？ 练习三：用典是古代诗歌常用的表现手法，请说说《咏史》一诗是如何使用这种表现手法的，其表达效果如何？ 第18小题：下列各组中加点词的用法和意义相同的一项是（2分） A。饥民赖以全活以吾一日长乎尔 B。至则决滞狱百余事他植者则不然 C。去其桎梏而饮食之恍惊起而长嗟 D。决狱之术多如此愿伯具言臣之不敢倍德也 （答案：C） 解析：涉及到的课文有：《子路、冉有、曾晳、公西华侍坐》、《种树郭橐驼传》、《梦游天姥吟留别》、《鸿门宴》。都是经典名篇。 更多的是与教材间接联系，现以文言知识类题目为例说明： 第17小题：写出下列加点词在句中的意思。（4分） （1）少而所与亲旧 （2）终身不造其门

如何培养和提高分析和解决问题的能力

如何培养和提高分析和解决问题的能力 一、立足新教材，注意挖掘教材的内涵 我们认为，新教材更加注重学生的认识规律及学生的学习兴趣.新知识的引入借助实例，不仅有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，更能激发学生的求知欲望，集中学生的注意力，提高课堂效率.通过对新教材的研究，来改变教师脑海中原有模式，发现新问题，采取新方法、新策略，打破旧框框，找到更加合理的授课方法.因此，教师应在吃透教材的基础上，精心选择出课本中的典型题目，并努力创设出问题解决的各种情境，设计新颖的教学过程，激发学生主动参与到问题解决活动的过程中，让学生在发现、猜想、探索、验证等思维活动过程中受到不同层次的思维训练，真正体验到成功者的喜悦与满足，激发学生的创新意识，发展学生的创造能力，从而把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发学生产生进取心.立足新教材，也不完全局限于新教材，有些地方作适当的补充，如实例引入时，我们适当增加学生比较好理解的实例，教材跨度大的地方，我们依据学生的情况加入过渡知识，如新教材在不讲极限来讲导数，我们便要对教材进行适当的处理.要善于从日常的教学中教会学生学习的方法，培养他们的能力，这就是新教材“新”的地方. 二、吃透新教材的“思考”与“探索” 新教材中的“思考”与“探索”是新、旧教材较明显的一个区别，新教材中的“思考”与“探索”不仅有助于学生加深对知识的理解，同时对培养学生的发现问题、探索问题、分析、归纳能力有极大的帮助，我们利用集体备课时间专门对此类问题进行深刻的探讨，各抒己见，力争在教学中尽量多地去设计“思考”与“探索”，目的在于培养学生的思维能力，交流和合作的能力，进而

青年教师如何进一步提高教材解读能力

青年教师如何进一步提高教材解读能力 园林二中孟丽萍 现在使用的教材在呈现方式上与以往有很大不同，关注了数学与生活的联系,力求创设贴近学生的生活并具有启发性的问题;在呈现方式上少了一些结论,多了一些过程,为教和学留下较大的探究空间和交流空间,体现知 识的形成过程。教材的这些变化无疑给我们的教学增加了活力,但同时给教师增加了“吃透”教材的难度。特别是青年教师, 很难准确把握教材的重难点。因此本次的“新进教师风采展示”活动我们着重强调教材解读能力。 我们按照集体备课——公开展示——集体评课这样一种模式开展了本 次活动。在每一个环节，我们都强调将教材解读放在首位。备课的时候，以年级备课组为单位，紧扣教材，对教材进行直接、间接使用，大家集体讨论之后由执教教师结全个人的授课习惯最后敲定教案。在公开展示阶段，我们主要关注了在这种解读教材的情境之下，学生的反应如何，并结合学生的反应，对教师的课堂作出合理的评价。在集体评课的时候，我们每一个老师都围绕教材解读这一主题畅所欲言。 随着《数学课程标准》的实施以及多种教材的发行，一些教师在“弱化”教材的作用,错误解读“创造性使用教材”。数学教材是字、符、图、表组成的意义符号系统，是由众多专家协作，经过反复思考而编写的数学学习资料，对数学教材内容处理以及表现数学本质方面往往有他们独到的想法。尽管数学知识结构与呈现方式等方面也可能会有某些局限性或不足，不会适合所有学生或教师使用，但教材所反映的数学课程标准、数学整体结构以及学生学习规律，需要一线教师深入理解和把握。在本次的活动中，我

们有很多教师对教材进行了进一步的加工整理，在课堂上灵活的使用自己“新创”的教材。 《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教材是教学内容的重要载体。教材对于教师和学生的发展要具有拓展性，应有利于引导学生探索、发现、质疑，开阔学生的视野，丰富学生的学习经验。”张奠宙院士说：“教什么永远比怎么教更重要”。教材是实施教学、实现课程目标的主要依据,也是学生进行学习活动的基础。教师对教材的理解和掌握程度,直接影响教学的效果。

“吃透”教材：语文教师必修的基本功

“吃透”教材：语文教师必修的基本功 在新课程背景下谈吃透教材备好课，也许有好多教师不以为然，觉得话题太老，不够时尚，有老生常谈之嫌。确实，这不是个时髦的话题，不够吸引人的眼球，在人们的意识中随着教师学历达标问题的基本解决，每位语文教师理所当然都应该具备了对教材的解读能力。但是事实并非如人们想象的那样简单，走进课掌还能见到教师疏于对文本解读而出现的尴尬局面，请看一例• 一位教师执教美国作家莫顿• 亨特的《走一步，再走一步》（人教版课标教材七年级上册），课结束之前，教师安排了质疑的环节。有一学生站起来好奇地问：“文中说 ‘自我出世以后，八年来我一直有病’，作者小时候究竟得的是什么病?”那位教师略一思忖，果断地说：我也不知道，文中没有作交代，这个问题无须讨论，与本课教学内容无关。接着那位教师就转向其他学生了，提问题的那位学生低着头，很不情愿地挫了下去，显然他对教师的解答不太满意。听完课，我总觉得这位教师的解答很别扭。我怀疑其安排质疑这个环节的真实意图，无非就是为了体现新课程理念而做给人看的。

那位教师实话实说的态度是值得肯定的，但对问题所作的判断似乎过于武断了。《走一步，再走一步》写的是作者童年时一次脱险的经历，虽然时隔五十七年，作者依然记忆犹新。仔细阅读文本不难看出，作者小时候正是由于身体孱弱，八年来一直有病，而且一直牢记着母亲叫他不要冒险的训诫，才会在遇到情况时拿不定主意，面对困难失去信心，充满恐惧。作者幼年时的疾病实际上已成了阻碍他行动的一种心理暗示。虽然他父亲完全可以上岩石架把他救下来，但他父亲没有那样做，他对自己的孩子是了解的，于是引导孩子走一步，再走一步，终于让孩子找回信心，使作者产生了一种巨大的成就感，这次经历也成了作者永远忘不了的经历。怎能说是与本课教学内容无关呢?可以说作者小时候的病是解读文本的一个关键信息，但那位教师没有注意到，显然对文本的把握还不够细致。 无独有偶，全国著名特级教师钱梦龙执教《故乡》时，也曾遇到一学生问：“少年闰土所说的‘跳鱼儿’是什么样子的?”钱老师在连问几个学生说不知道后，转问：“你们说，谁看见过‘跳鱼儿’?”学生马上反应

吃透教材

1.你在备课的时候，你是否已经“吃透”了教材？你是否有过一些“利用”教材的成功的经历？ “吃透教材”表现为“课本”之外东西，可以引用相关有意义的材料，我在备课的时候，引用相关有意义的西方文化材料，使现有的“课本”与课外的材料相互补充，在教学中我进行一些西方文化礼仪的介绍，学生了解哪些话题有禁忌，哪些话题适宜交流、在什么场合怎样着装、在不同的场合怎样得体表达自己想法。如我引导学生认识单词Negro 和black ，结合习惯,要求学生不能称呼黑人为Negro 而应用black ，再如了解他们的宗教、节假日等，在本学期，我利用一些英美节假日开展一系列活动，在圣诞节讲解节日由来、收集相关资料、进行现场模拟，让学生参与其中，孩子们也非常乐于接受。 “吃透教材”还要了解小学英语教学内容的风格特点，难易程度，对教材了如指掌。在教学中，我利用教材所提供的语言材料，培养学生情景对话能力，强化常用口语，最后进行创新、活化语言。即时提供与语言知识点相适应的文化背景，创设语言情景，联系实际、利用书上的材料扩充交际语境，培养学生在正式情景中的口头交往的能力，如把教室布置成超市或肯德基让学生身临其境。 “利用”教材首先可以表现为“整合”教材，在保持教材的总量不变的情况下，变换教材中各个教学单元的顺序，将教材中的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应。 其一，从课堂实际出发，我们应考虑对整个单元教材进行整合。比如：我在教学3A Mod2 Unit 1 My friends这一单元中时，按照课本教学，第一课时应教学六个形容词big, small, fat, thin, tall, short以及

小学语文质量提高措施

小学语文质量提高措施 课前准备工作是非常重要的。课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材。查找多种与课文配套的资料和课件，备好每一节课。 1、分析学生 备课时，为了做到从学生的实际出发，让学生成为学习的主体，除了了解学生的心理特点外，更重要的是具体了解学生已有的语文基础，如语文的学习成绩，接受水平，对语文的爱好程度，知识缺陷等。以便备课做到有的放矢。 2、分析教材 在钻研教材，了解学生的基础上，根据课文内容和本班学生的具体情况，合理化分析教材，这节课需要做哪些准备？分几步走？怎样突出重点、难点？怎样激发学生的学习动机，怎样安排课堂练习？等等·只有这样组织教材,才能备好课。 3、分析教法与学法 工具性和人文性的统一是小学语文课程的基本特点，因此，教师要善于根据学生的实际情况，选好最有效的教学方法与学法，以便收到事半功倍的效果。 4、加强写字教学，针对三年级孩子容易大量出现错别字现象，还应该在语文课堂上加强识字写字的教学环节。特别是对易错字和难写字

加强指导和提醒。从卷面上看，养成良好的书写习惯需要加强。 5、注意丰富学生的词语积累。引导学生多读书，养成积累好词好句、做摘抄的习惯。 6、阅读课堂上多培养孩子的自主理解能力。 7、加强习作的指导。引导孩子们联系生活写真人真事、表达真情实感，力求做到语句通顺，言之有物。还要扩大学生的阅读面。 8、对学困生加大辅导和训练的力度。 9、多听写、背默，课文中要求背诵的课文一定要严格过关，每个学生都要会背，都要能写，及时纠错，重视每个练习中的题目，通过练习题、阅读分析等不同形式加强练习，并积极为学生创设运用知识的情景，让学生能够灵活运用所学知识。 10、新老师多向经验丰富的老教师学习和交流，提高自身教学能力，不断的改进并提高教学质量。

吃透教材编写意图

吃透教材编写意图 充分利用“读想试做”开展数学教学 新教材章节的安排呈专题的形式，新增设了“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。实际教学过程中，多数学生很喜欢这一栏目。课堂上学生思维变得活跃，讨论交流时敢于发表观点，甚至争论激烈，不仅透彻理解了当前的问题，思维还能由一个知识点发散到多个知识点，知识间的相互关联也清晰明了。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、研讨互动，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。例：在“部分看全体”一节中，结合以前学过的内容，在周末最后一节数学课上，布置：调查本校学生的课外活动情况。我是这样安排的：首先是“读”——用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用课外活动的时间、课外活动的种类和参加各种活动的人数，还是选择其它的标准?分小组讨论解决；然后是“想”——如何调查和收集数据？在讨论的过程中，学生出现了不同的意见：有的主张要调查全校所有学生；有的认为只要调查一部分学生，理由是“用样本来推断总体”。接着是“做”——主张全体调查的小组的学生站在校门口，出去一个调查一个。抽样调查的种类则很多：有调查本班同学

的，有在校门口随意找一个询问的，有调查在操场上打球的学生，也有按各班名册随便点几个人等等。对这些方法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，展示数据，不同的样本得到的结果可能不一样，为什么会有这些差异呢？教学的重点应放在对样本代表性的感受上。 利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。 “数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。例如“谈谈储蓄的利息”（七年级）就是来源于社会生活的实际问题，指导学生认真阅读并作一些简单的计息演算，就能加深学生的印象，使他们感性地认识到学习数学的好处，提高学习兴趣。又如为配合学生阅读“用不规则的四边形边角余料来铺地板，可以不留空隙” （七年级），我收集并剪贴了一些建筑装潢的地板图案及一些工艺美术品的图案（同时也要求学生收集），用以激发兴趣，发动学生自己动手用硬纸片剪一些全等的任意四边形，并在课桌面上拼一拼，通过实践活动验证教材中的结论，进而让学生想一想：用一些不等边的全等三角形可不可以铺成无空隙的地板？在阅读“黄金分割”（八年级）知识时，我列举了一些日常生活中及建筑设计等方面应用黄金分割的例子，并提出，为什么拍照时，

小学数学教师如何吃透教材

小学数学教师如何吃透教材 任何有效的教学总意味着想方设法地让学生在单位时间内获得 有效的发展，其最直接和有效的前提是备好课。备课是教师充分地学习课程标准，钻研教材和了解学生，弄清为什么教，教什么，学生怎么学，教师怎么教，创造性设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。 一、统观全局，整体把握 在备课中，教师应通读整套教材，在头脑中建立整套教材的印象，这是前提。数学教材非常重视学生学“生活中的数学”“有用的数学”，注重实用性；这是教材的特色。作为实习生容易理解。而从整套教材确切了解各个年级段教学内容的分布情况和基本结构，统观全局，明确各部分的地位及其相互联系；在单元之间，单元之内把握教材确实不容易。数学教材的系统性是很强的，因此，系统把握教材是必须得面对的要求和必须超越的障碍。 二、重点解读，吃透教材 在整体认识教材的基础上，教师还应理清吃透具体的教学内容，为制定相应的教学目标，预设教学活动奠定基础。 首先，站在学生的角度读教材，走进教材。感受学生理解教材时卡住之处，思维不清楚之处，学生难以理解和掌握的内容是什么，分析属于教材因素亦或学生的基础因素；这就是难点，即学生不易理解掌握的或易错的内容，常有知识性综合性较强的特点。弄清楚影响学生掌握这节课教学内容的数学原理是什么，思维过程如何；弄清楚关键点，就是教材中对顺利学习其他内容，起决定性作用的知识；是突破难点的中介和桥梁；读出重点、难点和关键点。 其次，站在教师的角度怎么从数学原理和思维过程角度清晰地破解这些难点、重点、关键点，理清楚思绪。，所以，这个步骤就必须得请教网络上和参考书中名师的智慧了，再自己觉得大体上能把握

如何对教材进行适当的取舍和调整

如何对教材进行适当的取舍和调整 汪发梅 新课程提倡的教材观视教材为教师教和学生学的材料，是教学资源之一，其根本特征是“范例性”。要对科学合理有效的取舍和调整，教师必须吃透教材和课标，根据教学实际的需要，以更有利于课堂教学和提高学生实际运用英语的能力为原则。新课程理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度，对教材进行必要的取舍和调整。对教材进行取舍和调整，教师首先要依据课程标准，确定取舍和调整的原则，即：本地化、个性化、个别化、现代化。教师依据这四个原则，可以从以下几个方面进行： 第一．对教材内容的编排顺序进行调整。教师可从单元教学的角度，对教材内容进行合理的整合并做适当的顺序调整，提高课堂教学效率。 第二．从内容上对教材进行取舍和调整.如果教材内容远离学生生活实际而又不利于提高学生能力，可对教材进行取舍和调整。 第三．对教学方法做适当的调整。教师要结合当地的教学设施水平和学生状况，采用灵活多样的教学方法，以利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。 第四．教师对教学内容做适当的补充和扩展，开阔学生视野，提升学生能力。这也是对教材内容进行调整的一个重要方面。例如，教材中有一些涉及高科技领域的文章，The universe and man－made satellites，其中讲到卫星如何在太空运行，如何向地面传送信号，可以结合神州5号和6号的成功发射，补充“astronaut”等词汇，对学生进行爱国主义教育，体现本课的情感、态度、价值观教学目标。第五、更新教学方式，活化教学内容。教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。例如，教学课文Weather report 时，要求学生在家里看电视时，把各城市的天气情况用表格形式记录下来，然后让他们在第二天的英语课上当一次天气预报员，播报中国各大城市的天气情况，不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动观察和学习。

语文教学要在吃透教材上下功夫

语文教学要在吃透教材上下功夫 提及吃透教材，总感觉老生常谈。在下基层听课中，我听了几位老师执教同一篇课文的语文课，发现大多数教师教学抓不住重点，引导漫无边际，学生学得一脸茫然，满头雾水，教学效率不高。课后，我认真反思，一篇同样的课文，为什么会上出不同的效果呢？除了教师课前准备不够充分和学生预习不到位而外，主要原因是教师没有把握好教材，换言之，就是没有吃透教材。《语文课程标准》（2011年版）在“实施建议”中指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。引导学生钻研文本，看似简单，但要引导得法，引出成效，须教师课前认真解读教材，吃透教材。可见，在新课程标准理念下，吃透教材依然不容忽视。笔者认为，吃透教材，应当从以下几方面着手。 阅背景资料。教学每一篇课文，需要教师课前认真查阅资料，搜集整理与之相关的文字、图片、音像，为学生更好地理解课文内容做好铺垫。仇千记老师设计《跨越百年的美丽》一课时，查阅大量居里夫人资料，最后精选其中两部分在课堂展示。仇千记老师在“设计说明”中提到：“这段文字采集于’百度’，原文详尽而冗长，为了适合于学生阅读，也为了节省时间，老师进行了精心取舍与重组，有意突出居里夫人的勤勉与好学，对学生感悟居里夫人的科学精神早做铺垫。”教师如果没有如此去做，学生就无法感悟到居里夫人学精神的崇高和人格的伟大。杜甫的《闻官军收河南河北》需要教师课前查阅有关“安史之乱”的史料，让学生了解老百姓颠沛流离的逃亡生活，

学生才能在课堂上感受到诗人的喜悦之情。 细读语言文字。一些老师课前只是粗略地读一遍课文，字词音义还没拿准，相关知识模棱两可，就去匆匆上课，结果课堂问题层出不穷。如课堂上不能给生字准确正音，对不懂的知识断章取义，甚至出现知识性错误。《将相和》一文中有许多如今不常用的词语，如，“和氏璧”、“鼓瑟”、“击缶”、“上大夫”、“上卿”等，需要教师课前查阅，课堂上给学生一个满意的答复。一位教师问“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”应怎样理解，有的说，因为岸英是毛主席的儿子，所以要用马革裹住岸英的尸体；有的说，把岸英用马革裹起来安葬，是朝解人民的一种风俗习惯；有的说，用马革裹住岸英的尸体，运回祖国安葬，是对毛主席的安慰。教师听完学生的回答，竟然说同学们体会得很深刻。很显然，这位教师课前没有认真研读教材，任凭学生信口雌黄，致使学生的回答偏高了文本的主旨。 理清文章条理。有些课文篇幅冗长，不易理出头绪。在初读课文时，教师应引导学生理清文章条理，为下一步教学扫清障碍。《凡卡》一文篇幅较长，凡卡写信的内容、回忆以及作者的叙述相互交织，给人感觉课文条理混乱。教学时，教师要帮助学生弄清哪些是信的内容，哪些是凡卡的回忆，哪些是作者的叙述。理清了课文条理，学生才能从凡卡学徒生活的残酷与美好回忆的鲜明对比中体会出凡卡命运的悲惨，从而珍惜今天来之不易的幸福生活。《检阅》一文先让学生整体思考课文讲了一件什么事，再具体分析课文题目是“检阅”，文中写了关于检阅的哪几件事？通过教师精心设计的这两个问题，就可以

如何提高教师的课堂驾驭能力

如何提高教师的课堂驾驭能力 如何提高教师驾驭课堂的能力，并非一件容易的 事。要达到这个境界，教师必须具备这样几方面驾驭课堂的能力： 一、灵活把握教材的能力。 在备课时，要吃透教材。而课堂中教师就必须有灵活把握教材的能力。教材内容和学生的学习在课堂上往往表现出互动性。如果教师虽在备课时吃透了教材，而面对课堂学生的学情，不灵活应用教材内容，就会出现生搬硬套的情形。这会阻碍学生的学习积极性。 二、善于预见问题的能力。 课堂上，学生的学习活动中会出现什么问题，在备课时往往能预见一些，但不能全部预见。在课堂上，学生在活动过程中，会不断出现新问题。尤其是学生对所要解决的问题的理解程度和寻求解决问题时的 思维方式及行进方向，往往会发生偏差。 三、精心设计活动的能力。 课堂上的教学活动，虽大多是在备课时设置的，但在新问题出现时，特别是在备课中未曾预见的问题出现时，预设的活动未必就能用得上。 四、积极互通学生的能力。

在课堂上，面对所要解决的问题以及针对问题所做的引导，不是每个学生都能完全理解的。学会处理突发事件：比如实验课上的小小受伤事故的及时处理；学生回答问题偏离了自己设计的“航线”，如何进行科学评价和把他“拽回来”等。 五、恰当引导学生的能力。 课堂引导学生，要讲求技巧性。针对预见的问题和学生学习过程中提出或出现的问题，教师要有区分地对待。分层次，有序地进行启发式、互动式地隐性点拨引导。正如孔子说的：“不悱不启、不愤不发”。同时要点到为止，让学生心领神会即可。同时要做到因材施教，一样的问题可以做出不同的要求。 六、各个学科综合的能力。 教师在课堂上纵横椑阖、游刃有余的点拨和引导学生，光靠一科的专业知识是不能自如的。教师必须要在围绕所教学科的多学科领域里，有一定范围的知识涉猎和必要的基础掌握，才能在课上信手拈来，驾轻就熟。使教师的点拨和引导趣味横生，恰如其分，起到举一反三的作用；使教师的引导深深印在学生心里。

如何提高教师的课堂驾驭能力

如何提高教师的课堂驾驭能力 - 如何提高教师驾驭课堂的能力，并非一件容易的事。要达到这个境界，教师必须具备这样几方面驾驭课堂的能力： 一、灵活把握教材的能力。 在备课时，要吃透教材。而课堂中教师就必须有灵活把握教材的能力。教材内容和学生的学习在课堂上往往表现出互动性。如果教师虽在备课时吃透了教材，而面对课堂学生的学情，不灵活应用教材内容，就会出现生搬硬套的情形。这会阻碍学生的学习积极性。 二、善于预见问题的能力。 课堂上，学生的学习活动中会出现什么问题，在备课时往往能预见一些，但不能全部预见。在课堂上，学生在活动过程中，会不断出现新问题。尤其是学生对所要解决的问题的理解程度和寻求解决问题时的思维方式及行进方向，往往会发生偏差。 三、精心设计活动的能力。 课堂上的教学活动，虽大多是在备课时设置的，但在新问题出现时，特别是在备课中未曾预见的问题出现时，预设的活动未必就能用得上。 四、积极互通学生的能力。 在课堂上，面对所要解决的问题以及针对问题所做的引导，不是每个学生都能完全理解的。学会处理突发事件：比如实验课上的小小受伤事故的及时处理；学生回答问题偏离了自己设计的“航线”，如何进行科学评价和把他“拽回来”等。 五、恰当引导学生的能力。 课堂引导学生，要讲求技巧性。针对预见的问题和学生学习过程中提出或出现的问题，教师要有区分地对待。分层次，有序地进行启发式、互动式地隐性点拨引导。正如孔子说的：“不悱不启、不愤不发”。同时要点到为止，让学生心领神会即可。同时要做到因材施教，一样的问题可以做出不同的要求。 六、各个学科综合的能力。 教师在课堂上纵横椑阖、游刃有余的点拨和引导学生，光靠一科的专业知识是不能自如的。教师必须要在围绕所教学科的多学科领域里，有一定范围的知识涉猎和必要的基础掌握，才能在课上信手拈来，驾轻就熟。使教师的点拨和引导趣味横生，恰如其分，起到举一反三的作用；使教师的引导深深印在学生心里。 总之，新的教育形式下，对教师的综合能力要求越来越高，但驾驭课堂的能力是首要的，也是最为重要的能力。 在全新的教育理念下，教学不再是预先设计的教案执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节。在教学中讨论环节时，学生的讨论并未与教师的教学设计保持一致，为保证课文进度，很“巧”的让讨论草草收场了。这看似完美的结果并不完美，因为这个环节违背了学生是学习活动主体的思想，也是对教师主导作用的一种嘲讽，因为教师的主导与学生的主体应是和谐统一的结合体，并非不可调和的矛盾体。聪明的做法是什么？是教师的循循善诱、多维启发，是教师的穿针引线和妙笔生花的那一“点”，在教师机智灵活的诱导中，学生是可以完成对教学环节的思考的，是可以完成对教学内容的融会贯通的，是可以提升自己的语文能力的！而这样的收获显然要比单纯的完成教学进度高明的多。再者，就算对教学进度造成了影响，教师完全可以在总结归纳环节或其他的讨论、练习环节加快速度，以弥补学生思维“出界”造成的损失。总之一句话：机智、灵活驾驭课堂，可以让教师的主导与学生的主体作用和谐统一。 课件能不能用？回答是肯定的。但如果被课件捆住了手脚，为课件而课件，使教师变成了电

怎样有效提高学生学习能力

怎样有效提高学生学习能力 一、吃透教材，精心设计 新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，灵活使用教材，使教材更具开放性。现行教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便教师在课堂教学中的及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。事在教学《生物与环境。这一单元的《食物链》，我让学生了解什么是消费者、分解者等相关知识，让学生形成一条知识链，为其发展打下良好的根基。 二、促成生成，精彩新课堂 大家知道，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。如在教学《变化的天气》这一单元《关心天气》这一课问及：你喜欢什么样的天气，不喜欢什么样的'天气，为什么？”有的学生说喜欢雨天，因为会凉快一些；有

的同学说喜欢晴天，因为雨天老要打伞，太麻烦了；有的说喜欢下雪天，因可以打雪仗。但一生在回答时说：“下雨也好，晴天出不好，阴天也不好，下雪也不好，因为老下雨会发生洪涝，晴天会干旱，雪天……等自然灾害”。这样一来，我抓住教育锲机，让学生讨论怎样的天气最好，从而学生认识到长期持久的一种天气都不好，各行业相对需要不同的天气等常识。 三、课后教学反思，提升教学智慧 由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。如教学《声音的传播》进行假设，通过实验，证明声音传播的途径有哪些，在室内分组做用耳朵紧贴水槽，,听水中铜铃撞击发出声音的实验，在楼梯上分组做用耳朵紧贴楼梯扶手，听同学敲击上层楼梯发出的声音实验；制作土电话听声音的传播。让学生亲历探究，体会科学探究的乐趣，理解假设在科学研究中的重要性，锻炼学生动手制作实践器材的能力，让学生初步了解声控技术。 总之，科学教学上教师必须按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。