如何才能吃透教材

如何才能吃透教材

我认为最根本的一条，就是教师要从整体入手，加强前后知识点之间的沟通，用联系、发展的观点来分析教材。内容为什么这样设计？教材为什么这样编排？结论为什么这样导出？还要想一想：学生学习这部分内容的知识基础是什么？它对后续学习起到什么作用等等。特别是正在使用新课程标准版教材的教师，更应该在新旧对比中准确地理解教材：新教材中的呈现方式与原先有什么不同？为什么要改？改了有什么好处？经过这样一番思考之后，教师一定能提高驾驭教材的能力。

要在备课时吃透教材。要做到以下几点：

1．知识点深度、广度适当

知识点涉及知识太深会脱离学生的实际，太浅又会浪费时，面太广则显示不出本课特点(况且时间有限)，面太窄则调动不起学生的积极性，这就要求教师要正确取舍，合理安排教材内容，创造性的使用教材，可以对教材内容作适当的取舍和补充。只有深入地学习新的课程标准和钻研教材，才能把内容选好。

2．横向、纵向联系

知识点之间有其内在的、紧密的联系的，各门学科之间的联系或本门课前后、新旧知识之间的联系无处不在。只有非常清楚这些联系，才

能明确每堂课所传授的知识所处的地位和应起的作用，进而确定教学目的和要求，在教学过程中才能前后呼应、条理清楚。

3．重点、难点突出

重点是否突出，难点是否突破是判断一堂课成败的关键。对于重点内容要舍得下功夫、花时间，并在提问、板书、讲述、练习、总结等阶段，均放在突出的地位，让学生精力集中，目的明确，弄清搞懂，印象深刻。对于难点或复杂的问题，可采用铺路搭桥、化整为零的方法。抽象的问题可结合图表、利用模型；深奥的问题可通俗举例、类比推理；隐蔽的问题可顺藤摸瓜、层层剥皮，都可以使问题化难为易。

此外，不备学生的备课，不叫真正的备课。在深入了解学生的基础上，最好来一个角色转换，站在学生的方位上，从学生的实际出发，设身处地地为学生想一想，怎么设计课堂提问，叫哪些学生来进行练习，如何来练习才能使学生由已知过渡到新知。只有吃透了教材，才可能在具体的教学活动中做到胸有成竹、有的放矢。只有做到了以上几点，才真正做到了“吃透教材”。

论如何吃透教材

教学随语 ——如何吃透教材现在，我是一名高中数学教师。 过去的四年里，在大学接受正规的师范生培训，给了我成为一名合格的人民教师的相对完整的理论知识，以及一定的实践操作能力。 更久以前的三年中，哼哧哼哧地做着各型各色的高中数学题目，教材么，我也看，只是囫囵吞枣，主攻笔记本和练习册，成绩么，不好也不坏。 爸爸是高中数学教师。 这是之前的日子里我和“高中数学教师”这六个字的全部交集。 9月1日入职第一天到今天9月18日，过去了18天，我上了13天班，讲了13节课，自来熟一般迅速融入这个大家庭，跟上大家的节奏，做着56个孩子的小老师，数学课本俨然成了最好的朋友。关于吃透教材——数学课本，我自己是有着阶段性的体会。 大学时，因为处于新课改的中心地带——上海，学校又有许多新课改的大咖云集，所以对我而言，吃透教材首先要吃透新课程的理念。之前传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，就需要要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面:一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，只有学生自己动手动脑开始学了，才是教学最大的胜利！米兰?昆德拉说“人类一思考，上帝就笑了”，经过改编后，我一直告诉学生“你们一思考，老师就开心了”。即使没能形成完整的思考，但是只要打开思路，再进行启发，便也是最好的教学。伟大的教育家孔子曾就此说“不愤不启，不悱不发”，把握时机进行教育，让学生发挥主观能动性，自主的接纳知识，事半功倍。 实习的时候，面对教课完全一头雾水，于是自己备好课后虔诚得向师傅请教，希望可以得到些指导。我清楚地记得当时师傅告诉我一句话“在备课之前把教材从头到尾完整的看一遍，做到心中有数。”当时懵懵懂懂的照做了，首先是因为师傅的建议，当然还因为原本在大学参加各种讲课活动就会要求对教材有一定的了解，况且先整体对教材有个把握也是相当

吃透小学数学教材

吃透小学数学教材 有效的教学总意味着想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展，其最直接和有效的前提是备好课。备课是教师充分地学习课程标准，钻研教材和了解学生，弄清为什么教，教什么，学生怎么学，教师怎么教，创造性设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。 一、统观全局，整体把握教材在备课中，教师应通读整套教材，在头脑中建立整套教材的印象，这是前提。数学教材非常重视学生学“生活中的数学”“有用的数学”，注重实用性；这是教材的特色。而从整套教材确切了解各个年级段教学内容的分布情况和基本结构，统观全局，明确各部分的地位及其相互联系；在单元之间，单元之内把握教材确实不容易。数学教材的系统性是很强的，因此，系统把握教材是必须得面对的要求和必须超越的障碍。 二、重点解读，吃透教材要在整体认识教材的基础上，教师还应理清吃透具体的教学内容，为制定相应的教学目标，预设教学活动奠定基础。 首先，站在学生的角度读教材，走进教材。感受学生理解教材时卡住之处，思维不清楚之处，学生难以理解和掌握的内容是什么，分析属于教材因素亦或学生的基础因素；这就是难点，即学生不易理解掌握的或易错的内容，常有知识性综合性较强的特点。弄清楚影响学生掌握这节课教学内容的数学原理是什么，思维过程如何；弄清楚关键点，就是教材中对顺利学习其他内容，起决定性作用的知识；是突破难点的中介和桥梁；读出重点、难点和关键点。 其次，站在教师的角度怎么从数学原理和思维过程角度清晰地破解这些难点、重点、关键点，理清楚思绪。从教材中出来，综合考虑教学法和教材处理的匹配，考虑学生的可能反映等一系列其他因素，最后达到什么样的“三维”（知识、技能和情感）教学目的，整体备好课。吃透教材是最根本的。老师的学科功底要扎实，自身素养要高，深入研读教材。 驾驭课堂教学能力要高。巧用心思，精心设计，从学生出发备课是必不可少的。 总之，吃透教材是一系列综合训练，能迅速提高实习生的教学水平，“进”得去，“出”得来，能充分读懂教材，“用教材”而非“教教材”是备好课、上好课的最坚实的基础。

如何才能吃透教材

如何才能吃透教材 我认为最根本的一条，就是教师要从整体入手，加强前后知识点之间的沟通，用联系、发展的观点来分析教材。内容为什么这样设计？教材为什么这样编排？结论为什么这样导出？还要想一想：学生学习这部分内容的知识基础是什么？它对后续学习起到什么作用等等。特别是正在使用新课程标准版教材的教师，更应该在新旧对比中准确地理解教材：新教材中的呈现方式与原先有什么不同？为什么要改？改了有什么好处？经过这样一番思考之后，教师一定能提高驾驭教材的能力。 要在备课时吃透教材。要做到以下几点： 1．知识点深度、广度适当 知识点涉及知识太深会脱离学生的实际，太浅又会浪费时，面太广则显示不出本课特点(况且时间有限)，面太窄则调动不起学生的积极性，这就要求教师要正确取舍，合理安排教材内容，创造性的使用教材，可以对教材内容作适当的取舍和补充。只有深入地学习新的课程标准和钻研教材，才能把内容选好。 2．横向、纵向联系 知识点之间有其内在的、紧密的联系的，各门学科之间的联系或本门课前后、新旧知识之间的联系无处不在。只有非常清楚这些联系，才

能明确每堂课所传授的知识所处的地位和应起的作用，进而确定教学目的和要求，在教学过程中才能前后呼应、条理清楚。 3．重点、难点突出 重点是否突出，难点是否突破是判断一堂课成败的关键。对于重点内容要舍得下功夫、花时间，并在提问、板书、讲述、练习、总结等阶段，均放在突出的地位，让学生精力集中，目的明确，弄清搞懂，印象深刻。对于难点或复杂的问题，可采用铺路搭桥、化整为零的方法。抽象的问题可结合图表、利用模型；深奥的问题可通俗举例、类比推理；隐蔽的问题可顺藤摸瓜、层层剥皮，都可以使问题化难为易。 此外，不备学生的备课，不叫真正的备课。在深入了解学生的基础上，最好来一个角色转换，站在学生的方位上，从学生的实际出发，设身处地地为学生想一想，怎么设计课堂提问，叫哪些学生来进行练习，如何来练习才能使学生由已知过渡到新知。只有吃透了教材，才可能在具体的教学活动中做到胸有成竹、有的放矢。只有做到了以上几点，才真正做到了“吃透教材”。

如何吃透课本

复习方法与解题能力介绍 如何吃透课本 六安市新安中学政治教研组 在政治学科上，吃透课本就意味着能熟练的掌握课本知识，深入理解不同知识及模块之间的差异，准确地利用课本知识分析和解决实际问题。 课本、考纲、教参、课堂笔记和习题等都是学生复习备考的重要依据，面对这么多的备考资源，第二轮复习阶段究竟该如何处理各种复习资源之间的关系？为什么要强调以吃透课本为核心来开展教学活动呢？ 一、吃透课本的重要性 在现实教学过程中，不少学生误以为考前复习就是做习题，习题做的越多，考试解题的技巧和能力就提高的越快。因而他们对课本的复习常常马虎了事，仅仅停留在知识的死记硬背上，缺乏必要的理解。 高考是选拔性考试，坚持以能力立意，大量选取教材以外的新鲜材料，通过命题专家精心而又巧妙的设置问题，有侧重、有选择地考查学生的获取信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的思维能力。而课本是教学的依据，更是命题的依托。只有吃透课本，才能深刻理解基本概念、基本观点和基本理论，提高解题技巧和解题能力。 在选择题方面，2011年安徽高考文综第4、6、7、8、9、10题的选项，2012年安徽高考文综第1、6、7、8、9、11题的选项都来自于课本。在主观题方面，2011年安徽高考文综第37题（2）经济生活的知识回答，企业应如何打造知名品牌？第38题（2）运用民主管理意义的知识评说同学乙观点的合理性；以及2012年安徽高考文综第38题(1)结合图16信息，分析城乡每位全国人大代表人口数的调整体现的政治生活道理，第39题（2）请运用价值观的知识，谈谈?网友议题?对你进行正确价值选择的启示等，这些题的参考答案也基本上都来自于课本。要在高考中取得优秀的成绩，仅仅靠训练是不够的，更为重要的是要吃透课本。 二、吃透课本要做到“五个吃透”

怎样吃透教材

怎样吃透教材 从教学实际讲，教师应掌握良好的钻研教材的手段，认真咀嚼研究自己所教学段的教材。几种具体的钻研教材的方法： ⑴整体把握法 从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体例，做到对每册教材的教学任务胸中有数，从而居高临下，进退自如。 ⑵序列探讨法 从教材的纵线上进行排列、梳理，跳过纵横交错的章节（单元），在落实各条训练线方面增强整体印象，熟悉不同类别的训练点在各条训练线中的地位和作用。可以说，序列探讨法就是着眼于各条训练线的“整体把握法”。如理科教材的概念、理论、应用、实验、计算各条训练线。又如中小学语文教材的记叙文阅读、记叙文写作、说明文阅读、说明文写作、议论文阅读、议论文写作、应用文写作、听说训练、汉语知识、文学作品阅读、作文片断练习、文言文知识等各条训练线。 ⑶单章（篇）钻研法 从单章（篇）教材的钻研入手，把理解教材的任务落实到单元（课时）。对单章（篇）教材的钻研，是教师创造性劳动的一个重要方面，是设计教学程序、改革教学、提高教学效率的关键性一环。理科教师应弄清某章教材内容的史料、目的、思路、线索、结构，理解概念、规律和原理，分析实验现象。文科教师应弄清某篇文章的历史背景、目的、思路、线索、结构、语言风格、独特技巧以及字词的读写理解、句段的咀嚼分析、板书和练习设计等。 ⑷从某一角度将教材中的有关内容放在一起比较研究，深化理解。

如语文教师可以进行文章的题材、体裁、表达方式的比较、中外作品人物的比较、不同时代游记写景抒情表达方式的比较、不同年代通讯主题及构思方法的比较、同一作家不同文体的比较、同一主题不同表现角度的比较、不同年代人物形象思想感情的比较、不同主题作品中博喻修辞方法的印证比较，等等。又如理科教师可以进行概念导出方式的比较、相似或相近概念的内涵和外延的比较、同一概念从不同角度理解其内涵的比较、相关理论的比较、应用于同一领域的不同理论的比较、论证同一课题的不同实验手段的比较、使用不同原料制取相似产品的实验装置的比较、各类计算方法的比较，等等。 ⑸学科渗透法 以本学科教材的某些知识点为中心，通过设疑布难的方式，与其它学科相联系，在解决问题的过程中拓宽教师的知识面、动手面，增强教师的应对能力和增强教学的生动性。 主讲：谌祥林 2008年5月29日

“吃透”教材：语文教师必修的基本功.doc

“吃透”教材：语文教师必修的基本功- 在新课程背景下谈吃透教材备好课，也许有好多教师不以为然，觉得话题太老，不够时尚，有老生常谈之嫌。确实，这不是个时髦的话题，不够吸引人的眼球，在人们的意识中随着教师学历达标问题的基本解决，每位语文教师理所当然都应该具备了对教材的解读能力。但是事实并非如人们想象的那样简单，走进课掌还能见到教师疏于对文本解读而出现的尴尬局面，请看一例 一位教师执教美国作家莫顿亨特的《走一步，再走一步》（人教版课标教材七年级上册），课结束之前，教师安排了质疑的环节。有一学生站起来好奇地问：文中说自我出世以后，八年来我一直有病，作者小时候究竟得的是什么病? 那位教师略一思忖，果断地说：我也不知道，文中没有作交代，这个问题无须讨论，与本课教学内容无关。接着那位教师就转向其他学生了，提问题的那位学生低着头，很不情愿地挫了下去，显然他对教师的解答不太满意。听完课，我总觉得这位教师的解答很别扭。我怀疑其安排质疑这个环节的真实意图，无非就是为了体现新课程理念而做给人看的。 那位教师实话实说的态度是值得肯定的，但对问题所作的判断似乎过于武断了。《走一步，再走一步》写的是作者童年时一次脱险的经历，虽然时隔五十七年，作者依然记忆犹新。仔细阅读文本不难看出，作者小时候正是由于身体孱弱，八年来一直有

病，而且一直牢记着母亲叫他不要冒险的训诫，才会在遇到情况时拿不定主意，面对困难失去信心，充满恐惧。作者幼年时的疾病实际上已成了阻碍他行动的一种心理暗示。虽然他父亲完全可以上岩石架把他救下来，但他父亲没有那样做，他对自己的孩子是了解的，于是引导孩子走一步，再走一步，终于让孩子找回信心，使作者产生了一种巨大的成就感，这次经历也成了作者永远忘不了的经历。怎能说是与本课教学内容无关呢?可以说作者小时候的病是解读文本的一个关键信息，但那位教师没有注意到，显然对文本的把握还不够细致。 无独有偶，全国著名特级教师钱梦龙执教《故乡》时，也曾遇到一学生问：少年闰土所说的跳鱼儿是什么样子的? 钱老师在连问几个学生说不知道后，转问：你们说，谁看见过跳鱼儿? 学生马上反应过来：少年闰土。于是钱老师顺势引导学生理解了少年闰土见多识广的形象。尽管钱老师没有实质性地解决跳鱼儿是什么样的生物性问题，但把学生的提问引向了文章的主旨，化尴尬为神奇。 上述两则案例看似是课堂上教师教学机智的不同显现，其实深究下去，是两位教师对教材钻研程度有差异所致。假如钱梦龙老师没有对教材作细研深钻的探索，没有对文中人物少年闰土的透辟理解和对文本主题的深刻把握，就不可能化险为夷，创造出令人叹服的奇迹。而前一位上课教师的轻率解答说到底就是没有注意到作者小时候的病对表现文本主题的作用，没有充分吃透教

如何吃透语文教材

高考复习从吃透教材开始 2011届高考复习已经展开。复习工作千头万绪，茫然不边，从哪里开始？我建议从吃透教材开始。 高考命题的依据是三样东西：考试手册、课程标准、教材。而考试手册与课程标准都是极其概括的表述，具体的知识点还是落实在教材的学习中。高考试题与教材的联系有直接与间接之分，我们下面以2010年高考语文试卷为例对此做些梳理。 与教材直接联系的题目： 第16小题：“不羡日夕佳”化用了高中课本哪首诗中的诗句？借此表达了怎样的情感？（3分） （答案：化用陶渊明《饮酒》“山气日夕佳，飞鸟相与还”。陶渊明写的是隐居之乐，曲作者表达了积极用世的志向和与民同乐的意趣。） 解析：《饮酒》诗一组二十首，沪教版第一册18课《诗二首》选了“其五”。原诗句是：“山气日夕佳，飞鸟相与还”。既是眼前之实景，又具有象征意味，写的是隐居之乐。而此曲写尧庙祭神庆丰收的欢乐场景，抒写作者为民谋福，与民同乐的志向。 而这道题目简直就是高一上课文《诗二首》练习二、三的翻版： 《诗二首》练习二：分别说说《咏史》和《饮酒》两首诗有哪些意象，诗人运用它们表达了怎么的感情？ 练习三：用典是古代诗歌常用的表现手法，请说说《咏史》一诗是如何使用这种表现手法的，其表达效果如何？ 第18小题：下列各组中加点词的用法和意义相同的一项是（2分） A。饥民赖以全活以吾一日长乎尔 B。至则决滞狱百余事他植者则不然 C。去其桎梏而饮食之恍惊起而长嗟 D。决狱之术多如此愿伯具言臣之不敢倍德也 （答案：C） 解析：涉及到的课文有：《子路、冉有、曾晳、公西华侍坐》、《种树郭橐驼传》、《梦游天姥吟留别》、《鸿门宴》。都是经典名篇。 更多的是与教材间接联系，现以文言知识类题目为例说明： 第17小题：写出下列加点词在句中的意思。（4分） （1）少而所与亲旧 （2）终身不造其门

“吃透”教材：语文教师必修的基本功

“吃透”教材：语文教师必修的基本功 在新课程背景下谈吃透教材备好课，也许有好多教师不以为然，觉得话题太老，不够时尚，有老生常谈之嫌。确实，这不是个时髦的话题，不够吸引人的眼球，在人们的意识中随着教师学历达标问题的基本解决，每位语文教师理所当然都应该具备了对教材的解读能力。但是事实并非如人们想象的那样简单，走进课掌还能见到教师疏于对文本解读而出现的尴尬局面，请看一例• 一位教师执教美国作家莫顿• 亨特的《走一步，再走一步》（人教版课标教材七年级上册），课结束之前，教师安排了质疑的环节。有一学生站起来好奇地问：“文中说 ‘自我出世以后，八年来我一直有病’，作者小时候究竟得的是什么病?”那位教师略一思忖，果断地说：我也不知道，文中没有作交代，这个问题无须讨论，与本课教学内容无关。接着那位教师就转向其他学生了，提问题的那位学生低着头，很不情愿地挫了下去，显然他对教师的解答不太满意。听完课，我总觉得这位教师的解答很别扭。我怀疑其安排质疑这个环节的真实意图，无非就是为了体现新课程理念而做给人看的。

那位教师实话实说的态度是值得肯定的，但对问题所作的判断似乎过于武断了。《走一步，再走一步》写的是作者童年时一次脱险的经历，虽然时隔五十七年，作者依然记忆犹新。仔细阅读文本不难看出，作者小时候正是由于身体孱弱，八年来一直有病，而且一直牢记着母亲叫他不要冒险的训诫，才会在遇到情况时拿不定主意，面对困难失去信心，充满恐惧。作者幼年时的疾病实际上已成了阻碍他行动的一种心理暗示。虽然他父亲完全可以上岩石架把他救下来，但他父亲没有那样做，他对自己的孩子是了解的，于是引导孩子走一步，再走一步，终于让孩子找回信心，使作者产生了一种巨大的成就感，这次经历也成了作者永远忘不了的经历。怎能说是与本课教学内容无关呢?可以说作者小时候的病是解读文本的一个关键信息，但那位教师没有注意到，显然对文本的把握还不够细致。 无独有偶，全国著名特级教师钱梦龙执教《故乡》时，也曾遇到一学生问：“少年闰土所说的‘跳鱼儿’是什么样子的?”钱老师在连问几个学生说不知道后，转问：“你们说，谁看见过‘跳鱼儿’?”学生马上反应

吃透教材

1.你在备课的时候，你是否已经“吃透”了教材？你是否有过一些“利用”教材的成功的经历？ “吃透教材”表现为“课本”之外东西，可以引用相关有意义的材料，我在备课的时候，引用相关有意义的西方文化材料，使现有的“课本”与课外的材料相互补充，在教学中我进行一些西方文化礼仪的介绍，学生了解哪些话题有禁忌，哪些话题适宜交流、在什么场合怎样着装、在不同的场合怎样得体表达自己想法。如我引导学生认识单词Negro 和black ，结合习惯,要求学生不能称呼黑人为Negro 而应用black ，再如了解他们的宗教、节假日等，在本学期，我利用一些英美节假日开展一系列活动，在圣诞节讲解节日由来、收集相关资料、进行现场模拟，让学生参与其中，孩子们也非常乐于接受。 “吃透教材”还要了解小学英语教学内容的风格特点，难易程度，对教材了如指掌。在教学中，我利用教材所提供的语言材料，培养学生情景对话能力，强化常用口语，最后进行创新、活化语言。即时提供与语言知识点相适应的文化背景，创设语言情景，联系实际、利用书上的材料扩充交际语境，培养学生在正式情景中的口头交往的能力，如把教室布置成超市或肯德基让学生身临其境。 “利用”教材首先可以表现为“整合”教材，在保持教材的总量不变的情况下，变换教材中各个教学单元的顺序，将教材中的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应。 其一，从课堂实际出发，我们应考虑对整个单元教材进行整合。比如：我在教学3A Mod2 Unit 1 My friends这一单元中时，按照课本教学，第一课时应教学六个形容词big, small, fat, thin, tall, short以及

吃透教材编写意图

吃透教材编写意图 充分利用“读想试做”开展数学教学 新教材章节的安排呈专题的形式，新增设了“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。实际教学过程中，多数学生很喜欢这一栏目。课堂上学生思维变得活跃，讨论交流时敢于发表观点，甚至争论激烈，不仅透彻理解了当前的问题，思维还能由一个知识点发散到多个知识点，知识间的相互关联也清晰明了。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、研讨互动，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。例：在“部分看全体”一节中，结合以前学过的内容，在周末最后一节数学课上，布置：调查本校学生的课外活动情况。我是这样安排的：首先是“读”——用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用课外活动的时间、课外活动的种类和参加各种活动的人数，还是选择其它的标准?分小组讨论解决；然后是“想”——如何调查和收集数据？在讨论的过程中，学生出现了不同的意见：有的主张要调查全校所有学生；有的认为只要调查一部分学生，理由是“用样本来推断总体”。接着是“做”——主张全体调查的小组的学生站在校门口，出去一个调查一个。抽样调查的种类则很多：有调查本班同学

的，有在校门口随意找一个询问的，有调查在操场上打球的学生，也有按各班名册随便点几个人等等。对这些方法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，展示数据，不同的样本得到的结果可能不一样，为什么会有这些差异呢？教学的重点应放在对样本代表性的感受上。 利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。 “数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。例如“谈谈储蓄的利息”（七年级）就是来源于社会生活的实际问题，指导学生认真阅读并作一些简单的计息演算，就能加深学生的印象，使他们感性地认识到学习数学的好处，提高学习兴趣。又如为配合学生阅读“用不规则的四边形边角余料来铺地板，可以不留空隙” （七年级），我收集并剪贴了一些建筑装潢的地板图案及一些工艺美术品的图案（同时也要求学生收集），用以激发兴趣，发动学生自己动手用硬纸片剪一些全等的任意四边形，并在课桌面上拼一拼，通过实践活动验证教材中的结论，进而让学生想一想：用一些不等边的全等三角形可不可以铺成无空隙的地板？在阅读“黄金分割”（八年级）知识时，我列举了一些日常生活中及建筑设计等方面应用黄金分割的例子，并提出，为什么拍照时，

小学数学教师如何吃透教材

小学数学教师如何吃透教材 任何有效的教学总意味着想方设法地让学生在单位时间内获得 有效的发展，其最直接和有效的前提是备好课。备课是教师充分地学习课程标准，钻研教材和了解学生，弄清为什么教，教什么，学生怎么学，教师怎么教，创造性设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。 一、统观全局，整体把握 在备课中，教师应通读整套教材，在头脑中建立整套教材的印象，这是前提。数学教材非常重视学生学“生活中的数学”“有用的数学”，注重实用性；这是教材的特色。作为实习生容易理解。而从整套教材确切了解各个年级段教学内容的分布情况和基本结构，统观全局，明确各部分的地位及其相互联系；在单元之间，单元之内把握教材确实不容易。数学教材的系统性是很强的，因此，系统把握教材是必须得面对的要求和必须超越的障碍。 二、重点解读，吃透教材 在整体认识教材的基础上，教师还应理清吃透具体的教学内容，为制定相应的教学目标，预设教学活动奠定基础。 首先，站在学生的角度读教材，走进教材。感受学生理解教材时卡住之处，思维不清楚之处，学生难以理解和掌握的内容是什么，分析属于教材因素亦或学生的基础因素；这就是难点，即学生不易理解掌握的或易错的内容，常有知识性综合性较强的特点。弄清楚影响学生掌握这节课教学内容的数学原理是什么，思维过程如何；弄清楚关键点，就是教材中对顺利学习其他内容，起决定性作用的知识；是突破难点的中介和桥梁；读出重点、难点和关键点。 其次，站在教师的角度怎么从数学原理和思维过程角度清晰地破解这些难点、重点、关键点，理清楚思绪。，所以，这个步骤就必须得请教网络上和参考书中名师的智慧了，再自己觉得大体上能把握

语文教学要在吃透教材上下功夫

语文教学要在吃透教材上下功夫 提及吃透教材，总感觉老生常谈。在下基层听课中，我听了几位老师执教同一篇课文的语文课，发现大多数教师教学抓不住重点，引导漫无边际，学生学得一脸茫然，满头雾水，教学效率不高。课后，我认真反思，一篇同样的课文，为什么会上出不同的效果呢？除了教师课前准备不够充分和学生预习不到位而外，主要原因是教师没有把握好教材，换言之，就是没有吃透教材。《语文课程标准》（2011年版）在“实施建议”中指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。引导学生钻研文本，看似简单，但要引导得法，引出成效，须教师课前认真解读教材，吃透教材。可见，在新课程标准理念下，吃透教材依然不容忽视。笔者认为，吃透教材，应当从以下几方面着手。 阅背景资料。教学每一篇课文，需要教师课前认真查阅资料，搜集整理与之相关的文字、图片、音像，为学生更好地理解课文内容做好铺垫。仇千记老师设计《跨越百年的美丽》一课时，查阅大量居里夫人资料，最后精选其中两部分在课堂展示。仇千记老师在“设计说明”中提到：“这段文字采集于’百度’，原文详尽而冗长，为了适合于学生阅读，也为了节省时间，老师进行了精心取舍与重组，有意突出居里夫人的勤勉与好学，对学生感悟居里夫人的科学精神早做铺垫。”教师如果没有如此去做，学生就无法感悟到居里夫人学精神的崇高和人格的伟大。杜甫的《闻官军收河南河北》需要教师课前查阅有关“安史之乱”的史料，让学生了解老百姓颠沛流离的逃亡生活，

学生才能在课堂上感受到诗人的喜悦之情。 细读语言文字。一些老师课前只是粗略地读一遍课文，字词音义还没拿准，相关知识模棱两可，就去匆匆上课，结果课堂问题层出不穷。如课堂上不能给生字准确正音，对不懂的知识断章取义，甚至出现知识性错误。《将相和》一文中有许多如今不常用的词语，如，“和氏璧”、“鼓瑟”、“击缶”、“上大夫”、“上卿”等，需要教师课前查阅，课堂上给学生一个满意的答复。一位教师问“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”应怎样理解，有的说，因为岸英是毛主席的儿子，所以要用马革裹住岸英的尸体；有的说，把岸英用马革裹起来安葬，是朝解人民的一种风俗习惯；有的说，用马革裹住岸英的尸体，运回祖国安葬，是对毛主席的安慰。教师听完学生的回答，竟然说同学们体会得很深刻。很显然，这位教师课前没有认真研读教材，任凭学生信口雌黄，致使学生的回答偏高了文本的主旨。 理清文章条理。有些课文篇幅冗长，不易理出头绪。在初读课文时，教师应引导学生理清文章条理，为下一步教学扫清障碍。《凡卡》一文篇幅较长，凡卡写信的内容、回忆以及作者的叙述相互交织，给人感觉课文条理混乱。教学时，教师要帮助学生弄清哪些是信的内容，哪些是凡卡的回忆，哪些是作者的叙述。理清了课文条理，学生才能从凡卡学徒生活的残酷与美好回忆的鲜明对比中体会出凡卡命运的悲惨，从而珍惜今天来之不易的幸福生活。《检阅》一文先让学生整体思考课文讲了一件什么事，再具体分析课文题目是“检阅”，文中写了关于检阅的哪几件事？通过教师精心设计的这两个问题，就可以