幼儿自主学习中的教师支持性策略

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幼儿自主学习中的教师支持性策略

作者：沈燕

来源：《新课程·上旬》2014年第03期

摘要：幼儿自主学习内容狭窄，方法欠缺，高层次自主学习未出现。因此，教师对幼儿

自主学习中的支持性策略指导显得尤为重要。在施教过程中应注意：创设可选择的多元环境，让幼儿自主思考；鼓励多感官的探索行为，让幼儿自主探究；营造体验式的合作氛围，让幼儿自主交往；保留可发挥的创造空间，让幼儿自主表达。

关键词：幼儿；自主；教师

自主学习，是教师根据“幼儿、社会、课程”综合要求，创设教育环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开活动，自主选择学习方向，在自由探索学习中成长。开展幼儿自主学习，改变了儿童学习方式，也改变了教师的教学方式。

幼儿园阶段，幼儿自主学习能力尚处一种无意识阶段。他们用一些方法（如自言自语）帮助自己明确活动任务，有时能用较为清晰的语言告诉老师活动计划，但总体看，幼儿自主学习内容狭窄，方法欠缺，高层次自主学习未出现。这时，教师支持性策略显得尤为重要。

一、创设可选择的多元环境，让幼儿自主思考

学习性质由环境决定，什么样的环境，就有什么样的学习。选择性是幼儿自主学习的骨架特征。幼儿园是一个教育机构，它的学习不能放任自流式，盲目等待“无心插柳”的收获，因此，可选择环境是有“一定”界限的，须由老师提供，应由老师根据孩子们的需要创设。

1.选择自己喜欢的学习内容，自由支配

孩子学习状态好与坏，不在内容深浅，而在这个内容是否为孩子所喜欢，能否激发孩子热情，引起孩子探索和认识兴趣，能否成为孩子当前需要。因此，在自主学习中，应尽量从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子学习内容。

案例片段：《青蛙》（中班）

一次外出游玩，小朋友在水沟里发现许多青蛙生的卵。在看这些卵的过程中引发了问题。于是主题《青蛙》就此生成。内容丰富多彩：将青蛙卵带回自然角进行观察记录；观看多媒体课件，了解从卵到青蛙生长过程；手工制作青蛙；绘制了解青蛙；根据青蛙生长变化，共编游戏“找妈妈”。

这样的学习主题可以是幼儿矛盾中的产物，可以是幼儿玩耍的核心，也可以是幼儿生活周围事件引发的热点。在强调自主性学习的今天，这样的学习不再是教师事先凭想象制订，而是