学生学业成败归因倾向的调查与启示

学生学业成败归因倾向的调查与启示学生学业成败归因倾向的调查与启示。

近来，社会各界关注学生学业成败的归因倾向。为此，我们做了一项关于学生学业成败的调查，结果发现，家庭环境是学生学业成败的重要影响因素，家庭教育水平低、家庭经济状况艰苦等因素都会影响孩子的学习。学生的学习方法也是影响学业成败的重要因素，学习方法不当、没有养成良好的学习习惯等都可能导致学习成绩不佳。

基于以上调查结果，我们提出以下启示：家长应该多为孩子提供良好的家庭环境，注重育人，引导孩子养成良好的学习习惯，培养孩子的独立思考能力，使孩子能够在艰苦的环境中取得优异的学业成绩。同时，教育部门也应该加强对学生的学习方法的指导，积极引导学生改进学习方法，提高学习效率，以提升学生的学业成绩。

小学生厌学现象的调查与归因研究阶段性总结

小学生厌学现象的调查与归因研究阶段性总结 本学期，我们对高年级学生进行了一次问卷调查。，从调查结果分析来看小学生厌学的原因有以下三个方面： 一、学生自身因素 学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。调查结果显示，缺乏学习积极性的要占到全年级的20％；。从调查问卷中“你喜欢写作业吗？”这题的统计数据看，不喜欢的占到30%。有时喜欢的占47%，这些百分比如此之高应引起我们老师的关注。学生注意力具有不稳定的特点，合理分配注意能力较差，注意力的集中和转移都有一定的困难。我在问卷中看到：注意力不集中30%，较集中40%。他们学习被动，上课精神不振，毫无参与欲望，自我管理能力极差，（二）学校教育方面 传统的“应试教育”片面追求升学率，以分数高低作为衡量学生的标准。我们学校也不例外。从教师方面来讲，个别教师没有掌握育人的艺术，学生成绩不好，只会批评、责骂、冷嘲热讽，不会在学生学习困难时给予及时地辅导、诚心地鼓励。这种没有“爱”的教育对学生的学习怎会起激励作用呢？从调查问卷的“因学习成绩不好而被看不起的”占33%，说明我们学校也存在着歧视学差生。“被老师冤枉而受批评”的占27%，这个结果说明由于多数学生平时在纪律方面犯错较多。

(三)、社会影响 学生正处于长身体长知识的时期，还没有形成自己的人生观，还不具备辨别是非的能力，往往不能抵挡社会上的各种诱惑——电子游戏、打牌赌博、黄色书刊影碟等等，由于我调查的对象是小学的学生，因此被诱惑最多的是看电视和打电子游戏或电脑游戏。从调查的数据看有21%的学差生沉迷于看电视，从我了解家境较好的学生则喜欢打电脑游戏。 可见，学生的厌学心理产生是是多方面的原因。如果单方面责怪谁，都是不对的，造成学生现在的状况，是在多方的作用下的结果。 这学期，我也看了很多书籍，像《伟大的笨蛋》、《窗边的小豆豆》等，让我感受颇深。要改变学生厌学情绪，要有耐心，更要有爱心，不是单靠一种教育力量就能一劳永逸，而要靠学校、家庭、社会的共同努力，只有这样，才能维护和增进学生的心理健康，端正学生的学习态度，使他们愿意学习，爱好学习。

【学生学业成败归因分析与训练】高校学生学业成败归因的特点

【学生学业成败归因分析与训练】高校学生学业成 败归因的特点 【学生学业成败归因分析与训练】高校学生学业成败归因的特点教师总希望学生用良好的心态投入学习，取得令家长和教师都满意的成绩，然而现实却不尽如意。学生的学习问题层出不穷，诸如“我为什么数学成绩总是上不去”、“我尽了努力，为什么还是得不到好成绩”、“别人都学得好，我却学不好，是不是自己太笨”、“我总觉得自己已努力到尽头了，以后不知该怎么办才能取得好成绩”等问题屡见不鲜，这类问题实际上是关于学生学业成败的归因问题。 了解学生对学业成败归因的倾向，其实质还在于能够使教育者掌握学生归因中积极的与消极的因素对其学习行为、学习态度、学业期望及学习中的情感反应的影响，从而通过一定的归因训练来消除学生已形成的不恰当的、消极的归因对学习的负作用。归因训练尤其对那些自认为能力差(实际上是努力不足)的“差生”的学习积极性的提高大有帮助。 归因训练需要做充分的准备，同时要掌握相应的训练要领和一些特殊的训练方法才能实现。 一、归因训练的准备 首先，教师要树立明确的归因训练的意识。教师应认识到，归因训练的效果重在平时的日积月累，而非朝夕之功，更不会一蹴而就，最好在学生出现消极归因倾向之初及时纠正，善于引导并抓紧训练，这样做往往比问题严重时再进行大规模的训练更能奏效。 其次，控制来自教师方面对学生归因的负面影响尤为关键。“控制”主要包括：消除教师对男女生、好差生的归因偏差，恰当使用教学中的奖惩方式，合理安排学习任务的难度，巧妙设计学习任务的目标结构等等。

教师对男女生在成败归因上的看法对女生是不利的，教师应把对女生“能力”评价的忽视调整过来，从有利于女生的能力发展与自信心的建立人手，给男女生平等的起点。同时，教师还应当有意识地改变自己对“差生”的看法。有研究表明，教师对自己喜欢的学生和不喜欢的学生归因不一样。当喜欢的学生取得好成绩时，教师常归因于他的能力，成绩不理想时，却归因于考试难度、偶然因素等外部原因；当不喜欢的学生取得好成绩时，教师多归于外部原因，成绩不理想时，则归因于没有能力。总之，教师总认为好学生的成功是内部原因造成的，而“差生”的失败是内部原因造成的。事实上，教师对“差生”的归因有时会存在一种明显的归因偏差，这对提高“差生”学习积极性是十分不利的。所以，教师在运用归因理论引导学生时，不仅要使学生学会正确、积极的归因，还应该注意防止自己在对学生的行为进行归因时所存在的各种偏差。 教师不仅可以通过自己的教学行为直接影响学生的归因，而且还可以借助其他方式间接影响学生的归因，其中，合理安排学习任务的难度使之有利于学生形成正确、积极的归因就是一种重要的方式。若学习任务过难，学生势必会重复体验失败，感到努力无望，能力太差；而若学习任务过于简单、轻松，学生容易因成功而沾沾自喜，轻而易举的成功往往使学生忘记努力的作用，误认为自己能力强，不努力也能成功。因此，教师在教学中对学习任务难度的把关十分重要，要力争使学生既感到力所能及，又要付出个人的艰苦努力方能取得好成绩，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。 此外，教师在对学生进行归因训练之前，还应当巧妙地设计学生的学习任务的目标结构(学习成绩的评定和奖励方式)。因为研究表明，不同的目标结构，对于学生归因倾向、解决问题的能力和认知发展有着十分不同的影响。如集体型目标结构下，成绩不够好的学生显著提高了自我价值，但在学习失败时容易产生消极的评价和情感；个人型目标结构中学生更多作出“努力”归因，学习成绩的信息对于自我评价的作用比较突出；竞争型目标结构提高了成果的价值，但促使学生更

学生学习归因调查及分析总结

学生学习归因调查及分析总结 归因理论告诉我们：对行为归因的不同，会影响个体在完成任务、解决问题时的行为动力。因此，了解学生对学习情况的归因，有助于帮助学生找到学习动力，调整学习策略，提高学业成绩。 这里，我们通过简单的测题的方式了解学生的学习归因。测题为4题，分别对应于四种主要的学习归因倾向：“能力高低”、“努力程度”、“任务难易”、“运气好坏”。其中，“能力高低”、“努力程度”属于主观因素，是不稳定的，能在一定程度上被个体所把握、控制的因素。“任务难易”、“运气好坏”属于外部因素，是较为稳定的，不易受个体自身控制的因素。学生将学习情况归因于外部因素还是内部因素，往往是影响学习成绩的一个重要因素，通过了解学生在这四个方面的归因情况，我们可以了解学生的学习动力情况，预测其学业成就，并采取相应的引导策略。 测查结果表明，大多数学生将目前自身学习成绩的状况归因于主观的因素，即“能力高低”和“努力程度”。 学生将学习归因于可控的内部因素，从一定意义上说，有助于其学业成绩的提高。对于这样的学生我们只需要引导其，认识自身存在的主观因素，给予其鼓励，帮助其树立自信，增强意志力便能很好地帮助学生提高学业。 对于少数部分将学习情况归因于外部环境的学生，我们需要帮助其客观分析影响学业成绩的各种因素，引导其客观对待主观因素的影响，促使其放弃对外部因素的依赖，而转向对主观因素的信任。 此外，学生学习归因容易受学习成绩波动的影响，而发生转移。因而，教学过程中，我们还要通过各种手段，了解学生学习归因的变化，根据其变化的规律，调节对学生学业成绩的反馈信息，以使学生能利用反馈信息获得最大的动机量值。

我国中小学生学业成就归因的特点与教育建议

我国中小学生学业成就归因的特点与 教育建议 [摘要]我国中小学生学业成就归因的特点是：存在明显的年级差弄；明显地意识到失败的结果是可以改变的；对学业成败的情感反应较敏锐。中小学生归因特点的成因源于：中国人的“自谦”人格；归因中的“自利性归因偏差”；对突显刺激的过度反应；在失败面前敢于承担责任；各年级归因倾向不同；个体对自己活动结果的预先性认知；在归因过程中把情感因素做为一种动力因素。具体教育建议是：了解学生的归因特点；给予学生适当的评价；把握好教材和考题难度；进行正确的归因训练。 [关键词]中小学生；学业成就；归因；教育建议 目前，我国关于中小学生学业成就归因的研究存在与西方相关研究求同多而求异少的问题。我们在调研与实验的基础上，参阅其他研究成果，试图归纳我国中小学生学业成就归因的特点，分析其成因，并提出相应的教育建议。 一、中小学生学业成就归因的特点 1．中小学生学业成就归因存在明显的年级差异 研究发现，中小学生对学业成功和失败的归因倾向存在差异，显示出各年级归因倾向各异的特点。归纳起来，小学生倾向于将成功结果归因于教师教学水平高和自己刻苦努力、运气好，较少归因于临考前的“抱佛脚”和心境好等原因；倾向于将失败结果更多地归因于心情紧张、他人帮助少、临考前不抓紧时间复习等。初中生倾向于将成功归因于运气好、不紧张等，较少归因于自己长期努力学习；更多地把失败结果归因于教师教学质量差和自己没有长期努力，较少归因于运气和心境等。高中生更多地将成功归因于自己努力程度高、教师教学水平高、不紧张等，较少归因于运气差和他人帮助少；更多地把失败结果归因子能力低、没有努力、紧张等，较少归因于他人帮助少、考前没有加强复习等。 通过比较中小学生不同年级水平对学业成败的归因差异发现，年级或学生年龄因素的作用非常明显，除临时努力因素外，对其他各种原因的知觉都存在显著差异。这充分说明中小学生对于学业成败的归因存在明显的年级差异。也就是说，不同年级的学生具有不同的归因倾向。但是，中小学生学业成就归因不存在性别差异，与西方学者研究结果不同。 2．中小学生明显地意识到学业失败的结果是可以改变的 原因的稳定性归因与成功的期望之间存在内在联系。韦纳的研究表明，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续。学生如果把学业成败结果归因于稳定的原因，

初中生学习归因现状及对策分析

初中生学习归因现状及对策分析 【摘要】本文采用李梦（2008）修订的学习归因量表，对504名初二学生进行问卷调查。研究结果表明，学生对其成就行为的归因更倾向于内归因；当学生失败的时候，更倾向于将原因解释为自己的能力不行；当学生成功的时候，更倾向于将结果归因为自己的努力。性别在失败归因、失败努力归因、失败能力归因三个维度上均存在显著差异，女生更倾向于将自己的学习失败归结为自己的原因，即归结于自己不够努力或能力不足。教师要对学生的失败归因进行正确地引导与训练，培养学生积极的归因风格。 【关键词】失败归因成功归因归因训练 1、引言 人们对所发生的事件的解释会影响其当下的情绪。归因是人类的一种由结果 推知原因的认知过程，具体地说是指人们对自己、他人的活动或活动结果以及社 会事件的原因做出的解释或推论，势必会对人们的情绪产生影响。研究者对于归 因种类的研究一般分为两大类，一种是研究人类在成就情境中的归因风格；另一 种是研究在非成就情境中的归因风格。学生对在学习经历中对成功或失败的解释，即是对成就情境中行为的归因。韦纳归因理论是围绕成就情境中的行为提出的。 该理论认为，积极的归因方式是将成功归因为自己的能力强和努力，将失败归因 为自己没有付出努力；如果将失败归因于自己缺乏能力，个体会产生自卑、缺乏 信心等消极的情绪情感体验，不利于个体在下一次事件中付出持续的努力。学生 将学习失败归结为自己能力不足，则会逐渐丧失学习的自信，产生焦虑等消极的 情绪体验。教师了解学生的归因风格，可以针对性地对引导学生进行正确的归因 训练，培养学生积极的归因方式，从而缓解学生的学习焦虑，提升学习自信心， 促进学生的健康发展。 1. 方法

大学生学习倦怠与学习成就归因、学业自我效能感的关系研究

大学生学习倦怠与学习成就归因、学业自我 效能感的关系研究 一、研究背景 随着高等教育水平的不断提高，大学已经成为众多年轻人追求自我价值和发展的重要阶段。然而在大学期间，也有很多学生出现了学习不良、情绪波动等问题，这对于他们的人生发展和社会责任都会造成很大的影响。其中，学习倦怠一直是大学生比较普遍的问题，造成了他们在学习上的困难、成绩不理想和情绪失衡等问题。因此，探究大学生学习倦怠的原因，以及探究如何提升其学习成就和自我效能感，具有实际意义。 二、学习倦怠的原因 学习倦怠是指在长期的学习过程中出现的一种疲惫感、无聊感、无动力感等，其影响不仅在学业上，还涉及到生活和心理健康方面。学习倦怠的原因是多种多样的，主要包括以下几个方面： 1、学习目标不明确。有些大学生在追求学习的过程中，没有确定自己的学习目标，也找不到合适的方法去实现它。这种情况下，学生会感到自己在学习中没有方向、没有重点，从而产生学习倦怠的情绪。 2、学习方式重复单调。随着大学学习的深入，学生学习方式会逐渐单一、重复，这很容易让学生感到无聊、无趣，从而产生厌学的情绪。特别是在一些理工科专业中，老师往往口胡公式、只重视应试成绩，使得学生的学习变得没有趣味。

3、学习环境不佳。学生的学习环境也可能影响到他们的学习情况。比如，宿舍卫生条件不好、学校图书馆座位过于拥挤等都会影响学生的心理状态，使学生感到不适，产生学习倦怠的心理。 4、面对挫折、失败等困难时没有正确的应对方法。大学生在学习和生活中，经常会遭遇各种挫折和失败，这些困难如果没有得到合理的应对可能会加重学生的压力和心理负担，从而影响到学生的学习情况。 5、学业自我效能感不足。学业自我效能感，是指学生对自己所掌握的学术能力的自我评估和信心程度。如果学生缺乏自信心，认为自己不擅长学习、不可能取得好成绩，那么也容易产生学习倦怠的情绪。 三、影响学习成就归因的因素 学习成就归因是指人们在认识到某种行为带来的结果时，尝试着寻找导致这种结果的原因和原因的性质、稳定性、可控性等信息的过程。该理论认为，学生的认知水平和学习过程的个体差异可以很好地解释学生学习成就的归因。 1、认知差异。认知因素包括学生的天赋和机会资源等，容易产生评分能力、留意机会等方面的差异。记忆力强、逻辑能力好、口语表达丰富等认知因素可以是学生学习成绩优异。 2、情境因素。情境因素对于学生学习成绩的影响主要是指家庭环境、社交环境和学校环境。学生在家庭氛围中接受的教育方式、家庭成员的教育程度都对其学习成绩所产生的影响不可忽略。

教育调查分析归因原因及方法分析

教育调查分析归因原因及方法分析教育调查一直是社会关注的焦点之一，因为教育是一个国家繁荣昌盛的基础。对于学生的学习成绩和学校的教学水平，不同的人或者团体都有自己的看法和解释。如何对教育调查进行分析，找到归因原因成为研究的重点。本文将探讨教育调查分析归因原因及方法。 一、归因原因 1.1 学生个体因素 学生个体因素包括智力、动机、学习态度、性格和性别等。通过此类因素的调查研究，人们可以了解不同学生在学习中存在的问题。例如，有的学生智力较高，但学习习惯较差，导致学习成绩不理想。 1.2 学校教学质量

学校教学质量可以从师资水平、教学方法、教育资源和家校沟 通等维度进行衡量。如果学校师资力量不足或者教学资源缺乏等 问题，自然会影响学生成绩。 1.3 家庭环境 家庭环境对学生的学习成绩影响也是必不可少的。例如，父母 的教育程度、家庭经济情况、家庭和谐程度等都会对学生的学习 成绩产生积极或消极的影响。 二、方法分析 2.1 问卷调查法 问卷调查法可以方便快捷地获取教育调查数据。通过问卷调查，可以了解到学生对于教学内容、学科难度、考试形式等方面的态度，有助于了解学生的学习情况。 2.2 访谈法

访谈法可以让研究者深入了解学生的个体情况和家庭背景，发现并了解学生的问题和需要。但使用访谈法需要耗费大量人力和时间，并且可能会出现调查结果不准确等问题。 2.3 实验法 实验法可以通过设置实验因素，以操纵某些教学因素进而控制实验结果，以此了解不同的教学方法对学生学习成绩的影响。但是，实验法需要复杂的实验设计和统计分析方法，比较复杂。 2.4 案例分析法 案例分析法可以通过研究某个学生或某一群学生的情况来推论整体学生的学习情况。案例分析法比较灵活，适合于研究特殊问题，但结果的适用范围不能太广泛。 三、总结

初中学生厌学归因调查报告

初中学生厌学归因调查报告 旺苍县七一中学：李尧 【摘要】近些年来，伴随着科技日新月异的发展、经济的腾飞和人民物质文化生活的快速迈入小康社会。然而，由于社会、家庭、学校等各多方面的原因，中学生的厌学现象越来越严重。有关调查发现：我国有46%的学生对学习缺乏兴趣，33%的学生对学习表现出明显的厌恶，真正对学习持积极态度的仅有21%。⑴大批厌学学生的存在，严重抵销了广大教育工作者对于提高教育质量所做的努力，而且厌学行为具有可怕的传染性，危害着学校的教育、教学工作。如果对学生中的厌学现象没有高度的重视，采取有力措施加以克服，就会影响我国教育事业的健康发展，影响全面建成小康社会和实现中华民族伟大复兴的“中国梦”。 【关键词】厌学归因理论矫正对策 一、目的及意义 近些年来，伴随着科技日新月异的发展、经济的腾飞和人民物质文化生活的快速迈入小康社会。然而，由于社会、家庭、学校等各多方面的原因，中学生的厌学现象越来越严重。有关调查发现：我国有46%的学生对学习缺乏兴趣，33%的学生对学习表现出明显的厌恶，真正对学习持积极态度的仅有21%。⑴大批厌学学生的存在，严重抵销了广大教育工

作者对于提高教育质量所做的努力，而且厌学行为具有可怕的传染性，危害着学校的教育、教学工作。如果对学生中的厌学现象没有高度的重视，采取有力措施加以克服，就会影响我国教育事业的健康发展，影响全面建成小康社会和实现中华民族伟大复兴的“中国梦”。 （一）厌学的涵义 厌学指的是学生对于学习感到厌倦的心理现象，其表现为：学习兴趣低落，学习行为懒散，学习纪律松驰，学习不刻苦，学习成绩常常不及格或勉强及格。⑵其实质是学生学习动机不强。学习动机是推动或激励学生达到学习目的的内在动力因素。 （二）理论依据 学生厌学现象已引起教育专家、广大一线教师高度的注意，并进行了深入的细致研究工作。但是，现有的资料还不能使我们全面而深刻地认识学生厌学行为的原因。本文则试图将归因理论引入这一领域，即以归因理论为指导，以厌学学生为对象，对厌学行为做专题研究。 归因理论⑶是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如：“我为什么成功(或失败)”“为什么我生物测试总是考不过人家”等等。美国心理学家伯纳德•韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归

关于影响大学生考试成败因素的调查报告

资料范本 本资料为word版本，可以直接编辑和打印，感谢您的下载 关于影响大学生考试成败因素的调查报告 地点：__________________ 时间：__________________ 说明：本资料适用于约定双方经过谈判，协商而共同承认，共同遵守的责任与义务，仅供参考，文档可直接下载或修改，不需要的部分可直接删除，使用时请详细阅读内容

广西财经学院 调查报告 题目关于影响大学生考试成败因素的调查报告 所在系文化与传播系 专业班级文秘0942班 姓名钱丹雯 0909******** 王珊 0909******** 卫冰娜 0909******** 李春玲 0909******** 徐煜梅 0909******** 日期 2010年11月10日 前言 现在学生在对待考试问题上，往往会有各种不同的态度。正因为学生对待考试的态度不同，所以他们常常会把考试成绩的好坏归在各种不同的原因上。这些原因主要有：一个人努力的程度；二个人运气的好坏；三任务维度的难易；四个人能力的强弱。以下是我们组对本校50名学生进行敢于考试归因问题的调查分析。 一、调查的基本情况 我们针对学生考试自我归因分析设计了一份调查问卷，把归因从“个人努力”、“个人运气”、“任务维度”、“个人能力”四个维度分别设计选项。 以下是我们对学生考试归因问题的具体调查数据： 由此可见，大多数同学认为考试成绩较理想的原因在于主观因素，而考试失败的原因却在于客观因素。这表明，许多学生并不能做出正确的归因分析。 二、归因分析 （一）影响考试成绩理想的原因归因分析

1、从个人情绪方面来说，很多同学认为在考试的过程中，情绪对考试成绩起着很大的影响作用。积极的情绪有助于智力的发展，消极的情绪会抑制智力水平，在学习中，应该保持一种积极的情绪，做到“乐学”，这样会提高学习效果，当一个人的情绪很积极时，他的智力就会比消极的情绪高得多。现代的社会环境，以及家长老师带给学生的心理压力越来越大，致使很多学生患上心理疾病，自杀现象层出不穷，使得学生也开始自己重视心理对学习的影响，开始懂得自己调节压力，避免心理疾病的产生，因此，好成绩的出现也就离不开积极的情绪了。 2、从任务维度来说，大部分同学认为考试考得好与课程与试卷的难易程度有很大关系，这是因为社会与家庭的溺爱让学生对自己自信不足。课程与考试难度是属于不可控因素，不是学生自己可以控制的。这种心理现象的产生跟现在社会环境有很大关系，随着人们生活水平的慢慢提高，许多家庭开始对孩子溺爱，使得他们承受打击的能力越来越弱，不敢面对失败，喜欢逃避，自信心不足，不敢面对挑战，因此当他们取得好成绩时将成功的原因大部分归于课程与试卷的难易程度。 3、在个人努力这个维度来说，很多同学认为考试考得好原因在于自己平时所付出的努力：自学、复习等，也更在乎他们的努力是否得到认可。内因是决定事物发展的最重要因素，大部分同学认为自己内在的努力是成绩好的关键元素。从归因方面来说，个人努力是不稳定的因素，当同学们取得好成绩时，自豪感就油然而生，因此就容易将成功的原因归于自身的努力，这样就会极大提高自身的自信。而外部因素也对这种归因产生极大的影响，中国的教育制度使得大部分家长很在乎小孩的学习成绩，当成绩好时就会就会给予他们很多跟平常不同的待遇，因此在小孩子的心里成绩相当重要，为了那些“特殊待遇”他们会付出极大的努力，为了表现自己，让父母放心，他们将成绩好归因于自身的努力。 （二）影响考试成绩不理想的原因归因分析 1、个人心理问题。有些人总是习惯把自己的失败归于外部因素，归于不可控制的外在事件，在失败时，人们总是试图创造一个特殊的，良好的形象一是

高中学生物理学业成败归因特点研究

高中学生物理学业成败归因特点研究【摘要】 本研究旨在探讨高中学生物理学业成败归因的特点。通过对学习态度与动机、学习方法与策略、家庭环境与支持、学校教育资源以及学生个人因素等方面进行分析，深入揭示了影响学生物理学习成绩的主要因素。研究发现，学生的学习态度和动机、学习方法和策略的选择、家庭支持以及学校教育资源的质量都对学生成绩产生显著影响。结论部分对这些影响因素进行综合分析，提出了针对性的建议，指导学生改善学习成绩。未来研究可以进一步探讨其他可能影响学生物理学习的因素，为提高学生学习成绩提供更多的参考依据。本研究对于理解高中学生物理学业成败归因具有重要意义，为学生学习规划和教育实践提供了有益的借鉴。 【关键词】 高中学生、物理学业、成败归因、特点、研究、学习态度、学习动机、学习方法、学习策略、家庭环境、家庭支持、学校教育资源、个人因素、影响因素、建议、未来研究方向 1. 引言 1.1 研究背景 近年来，随着社会的高速发展和教育改革的不断深化，高中学生物理学业成败的影响因素逐渐受到关注。通过对高中学生物理学业成

败归因特点进行深入研究，可以为学校和教师提供更科学的教学方法 和策略，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，提高物理学习的效果。这一研究也可以为家庭和社会提供参考，帮助他们更好地关注和支持 学生的学习，共同推动学生物理学业的发展。 1.2 研究目的 高中学生物理学业成败归因特点研究的研究目的是为了深入探讨 影响高中生物理学习成绩的各种因素，分析学生在学习过程中的态度 与动机、学习方法与策略、家庭环境与支持、学校教育资源以及个人 因素等方面的影响，为提高高中生物理学习成绩提供科学的依据。通 过研究高中学生物理学业成败的归因特点，可以促进学生主动参与学习、提高学习积极性和效率，进而提高整体学习成绩。该研究还可以 为学校和家庭提供针对性的教育指导，帮助学生更好地适应学习环境 和面对学习挑战。通过深入研究高中生物理学习成绩的影响因素，可 以为高中教育改革提供参考，促进教育质量的持续提高，为学生的全 面发展和未来的学习和工作打下坚实基础。 1.3 研究意义 高中学生物理学业成败归因特点研究的意义在于深入探讨影响学 生物理学习成绩的各种因素，帮助学生和教育者更好地了解学习过程 中的关键因素。通过对学习态度与动机、学习方法与策略、家庭环境 与支持、学校教育资源以及学生个人因素等方面的研究，可以更准确 地找出影响学习成绩的关键因素，并提供针对性的帮助和支持。

初二学生生物学业成败归因调查_1

初二学生生物学业成败归因调查研究 1、研究提出的背景及理论依据： 1、1 归因理论的概念 归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，近年来在心理学界日益流行。归因理论的基本思想是：“寻求理解”是人类行为的基本动力，人们对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为。归因理论广泛的与实际应用相联系，在教育、管理、临床、人际关系等领域内，为探查和诊断人们行为的原因以及矫正人们的行为等方面提供了理论依据。 韦纳是美国当代著名的归因理论家，他从个体的归因过程出发，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系，对影响行为结果的可察觉的原因特性、原因结构，以及原因归因和情感的关系、情感反应的激励作用等都提出了创造性的见解，其理论已越来越受到国内外学者的关注。 本研究采用“归因理论”进行研究，这个理论认为，学生对自己的学习行为的归因主要分为三个维度：内外因维度、稳定性维度、可控制性维度，根据这个理论可以把影响学生学习生物成败的原因按三个维度分成六个类型：①根据内外因维度：将能力、努力程度、学习兴趣、学习方法、学习基础等归为内部因素，将情绪、运气、试题难度、教师水平、师生关系、课外辅导等归为外部因素；②根据稳定性维度：将能力、学习兴趣、学习基础、试题难度、教师水平、师生关系归为稳定性因素，将努力程度、学习方法、情绪、运气、课外辅导归为不稳定性因素；③根据可控性维度：将能力、学习兴趣、学习基础、情绪、机会、试题难度、教师水平、师生关系、课外辅导归为不可控因素，将努力程度、学习方法归为可控性因素。 心理学研究表明,“努力”在成败归因中是一种内部的、可控的因素，不稳定的因素。学生将学习上的成功归因于努力,将失败归因于不够努力会激励他们在今后学习中更加努力。这就为开展成败归因指导奠定了基础。与此同时，学习方法也一种内部的、可控的因素，不稳定的因素。学生在努力学习的基础上能掌握适合自己的学习方法，将会得到事半功倍的效果。 1．2 问题的提出 综观国内目前学业成就归因方面的研究，可以发现存在以下问题：（1）大多数归因研究都是针对学生一般或总体学业成就的，对具体学科学业成就的归因研究也为数不多，而一些已有的研究和教学实践又表明学生学业成败的归因在不同学科、不同年级、不同学习水平、不同性别间存在差异；（2）已有归因研究针对高中生的较多，但针对初中学生的较少，国内目前系统的有关初中学生生物学习成就的归因特点的研究很少，主要以研究体物理、英语、数学为主。本研究采用调查研究的方法，具体探讨初二学生生物学业成败的归因特点：初二学生把生物学习成败主要归因于哪些因素，学习成功者与失败者在归因上的差异；不同学习等级班级之间成败归因的差异,以及不同的归因特点与学生学业期望及情绪体验之间有何相互关系。 1．3 本研究的目的与意义 第一，由于初中生是个体从童年期向青年期过渡的阶段，处于半幼稚半成熟的时期，各方面都处于发展的态势，还没有形成固定的思维模式，有较强的可塑性，是介乎于小学生与高中生的一个特殊，可变化群体。第二，初中生物由于不参与中考，在学生心目中是一门常科，因此对生物学习不太重视，如果能提高心理上的重视程度，学业成绩必然有较大的提高。正确的归因倾向恰好能产生良好的动机，并从而提高其学习的自信心。因此，本研究希望能通过调查分析，了解初中生对生物学习的归因特点，并采用一系列适当的、有效的归因训练方法指导学生形成积极的信念，使其保持良好的学习心态，最终增强其学习的自信心，提高其生物学业成绩。 1．4 研究假设： （1）成功与失败的学生在生物归因上存在差异；好班与差班之间的成败归因也存在差异。

教学实践研究学习不良初中生考试成败归因特点的研究

教学实践研究学习不良初中生考试成败归因特点的研究 摘要：采用问卷调查法，随机选取初中生被试466 人，并从中选取学习优秀组122 人，学习不良组129 人，探讨两个组的初中生对考试成败归因的特点。通过与学习优秀的初中生相比，结果发现：一是学习不良初中生有着较为消极的归因方式。二是学习不良初中生对未来考试成功的期望小，努力程度低。三是学习不良初中生对考试成功后自豪、欣慰等积极情感反应较弱，对考试失败后自卑、愤怒等消极情感反应较强。 关键词：学习不良初中生；成败归因；成功期望；情感反应 一、问题提出 学习不良是教育活动中的普遍现象，这类学生在整个学生群体中均占相当的比例。学习不良的界定可以从教育的标准、学习能力、个体的潜能等方面来解释。本研究是从教育的标准出发界定“学习不良”，在接受教育的各个年龄，各学科领域都有学习成绩的几个标准，而未能达到教育规定的及格标准者为“学习不良”者。这些学生会有一些共同的特点，比如思考不积极，不肯或不善于开动脑筋，经常回避那些较用脑的习题，思维上有懒惰性，常用老一套的方法解决新问题，注意力不易集中，易分心，不善于语言逻辑思维等[1]。 归因(attribution) 是人们对他人或自己的行为进行分析、推论出这些行为内在原因的过程[2]。有很多研究是关于学生对成功和失败的归因倾向的[3][4]，而有较少的研究是关于同辈群体中不同学习水平学生的归因特点[5]。鉴于小学生在认知发展水平上的局限性和高

中生模式化思维的稳定性，本研究选取可塑性较大的初中生为被试，由于归因会影响人们的期望、情感和随后的行为，因此通过探讨学习优秀和学习不良学生的归因差异，希望找出学习不良初中生这一群体的归因特点，从而对学生错误的归因方式进行矫正，避免产生自卑、压抑、焦虑等心理问题。 二、研究方法 本研究从山东省曲阜市和潍坊市各选取两所中学，并从中随机选取14 个班级共492 人，回收有效问卷466 份，包括初一117 份，初二224 份，初三125 份，其中男生248人，女生218 人。根据测量学要求，按照各班学习成绩综合排名的前后各27%，将被试分为学习优秀组122 人，学习中等组215 人，学习不良组129 人。本研究只探讨学习优秀组和学习不良组。 本研究采用《中学生考试归因量表》，该量表由南京师范大学孙煜明教授主持编订，分为成功和失败两个量表。该量表为五点量表，完全符合为1，完全不符为5。量表的再测信度为0.62（P<0.01），效标效度为0.46（P<0.01）。 利用学生自习时间对学生进行团体施测，成功与失败问题测试间隔一周，采用SPSS17.0 进行数据管理与分析。 三、研究结果 成功与失败情境下不同学习水平初中生在8 个方面归因的平均数列于表1。从表1 可以看出，学习不良学生在考试成功情境下的归因排序为：教学质量、持久努力、心境、任务难度、他人帮助、临时

期中考试后的归因分析及指导

期中考试后的归因分析及指导 期中考试刚刚结束，拿到成绩后，相信不仅仅是学生，家长和老师也都有太多的感慨。那么，在诸多感慨之后，我们该如何关注我们的学生呢？他们到底对自己的考试如何看待，又会对他们今后的学习产生怎样的影响呢？这里就涉及到一个考试结果归因的问题，希望各位老师和家长能够对此有更多的认识，并更好地指导学生进行归因分析，使学生更加积极地面对以后的学习。 一、中学生学业归因 归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件做出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。每个人都会对周围发生的事情进行原因的分析，只不过有时自己没有意识到而已。一般而言，当意料之外的事情发生时，人们更有可能去推测其中的原因。这正如一向成绩好的学生考了高分，大家可能习以为常；但如果一向成绩不好的学生考了高分，大家都会感到很好奇，于是会推测其原因。归因反映的是个体对于引起某个事件原因的认识，因此，由归因所得出的原因其实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正原因。但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方面。按照著名的归因研究者韦纳（B．Weiner，1972）的观点，归因不是一个独立的过程。归因研究的价值正在于归因是上一次行为和下一次行为之间的重要环节，具体地说，对上一次行为的原因的解释将对下一次行为产生重要的影响。例如，如果一个学生将失败的原因归结为自己太笨，那么，他就会自暴自弃，因为聪明和笨是自己无力控制的；相反，如果他将失败归结为自己不够努力，他就会为了获得下一次的好成绩而付出努力，刻苦学习。从这个角度而言，归因是影响学习动机的重要因素，关于此，国内也有很多研究证明：比如，张贵良等对于初中生考试归因的模式进行了研究，结果表明，努力归因会通过内源性维度对于自信心产生积极影响，并进而对下一次考试产生较高的成功期望，最终导致较高的成就动机水平。另外，雷雳等对学习不良初中生的成败归因与学习动机进行了研究，对学习不良和非学习不良学生的成败归因特点的对比发现，学习不良学生和非学习不良学生对学习成败的归因有明显不同，与非学习不良学生相比，学习不良学生较少把学习成败解释为内部原因，而更多解释为有受外在因素（“他人”等）的控制。而且，把学习成败归因于自己的内部因素的学生才更有可能具有深层型学习动机，采取深层型学习策略；把学习成败归因于不可知因素的学生，不大可能采取成就型学习策略。由此可以肯定，归因对学生的学习有着非常重要的影响。

从教育心理学角度看学业不良的成因及其转变

从心理学和教育心理学的角度看“学业不良”学生的成因及其对策 河北工业大学人文与法律学院 对外汉语091班李思雨 092394 摘要：学生由于先天遗传因素和后天智能和身心发展情况的不同，在学习上存在着个体发展的差异,因此，在学校教育中便不可避免地出现了学习成绩长期低于同年龄或同年级一般水平学生的“学业不良”的学生。这样的现象不仅仅是教育活动中亟待解决的问题，也是家长、教师乃至学生本人努力想要摆脱的困扰。本论文便试图从心理学和教育心理学的角度来分析“学业不良”学生的成因并试图从家长、教育者和学生三方面来改变“学业不良”的状况，重在引导社会各界尤其是教育活动的参与主体科学地看待并解决这一现象和问题. 关键字：学业不良学习障碍习得性无助系统干预 加强对“差生现象”的研究以促进对差生的教育，是当前教育部门所面临的一具最实际最紧迫的问题,也是教学实践给教育理论研究提出的一个严峻的课题。近年来，理论上对“差生现象”和差生的教育已多有探讨，广大的教学实践工作者也在对差生的教育方面积累了许多宝贵经验。 要想研究“差生现象”，首先我们要对“差生”进行一个科学的定义。在传统的教育学中，“差生"被定义为“感官和智力正常，但是在学校中有长期失败的经验,学习成绩长期低于同龄同年级一般水平的人”。但是，现代的教育学研究大大地拓展了“差生"成因以及转变措施的范围，研究发现，“差生”的差只是一种学习期内“学业不振”或“学业不良”的现象，并不表明“差生"在今后的发展过程中不能取得较高的成就。由此可见，传统的使用“差生"来定义在学业上长期表现不佳的学生是不恰当的，也是不符合教育理论的。从教育心理学的角度对“学业不良”进行研究，研究的过程自然是从教育活动中诸多个体来得出放之四海而皆准的理论,既然不是针对个体，使用“差生”来作为对被研究对象的指称,也是不恰当的.所以，在这篇论文中，我选择使用了“学业不良"一词，以此来和传统的“差生”研究区别开来。 但是，如果真正要认识“学业不良”现象并行之有效地实施对“学业不良”学生的教育,还有两个基本问题没有解决：一是理论研究并没有真正揭示和清楚阐明“学业不良”的本质及成因，“学业不良”一直是个模糊的凭教师的感觉把握的自由性、主观性很强的经验性的东西；二是“学业不良"学生的转变工作缺乏科学依据和科学方法,仍然是传统的情感软化和消极被动地等待某种契机的出现。正是因为存在这两个方面的问题，才使我们在日益增多的“学业不良"学生面前,工作艰巨却效果甚微乃至束手无策。 近些年的心理学、教育学研究都表明，学业不良并非纯粹的素质使然。它是先天素质与外部影响的混合物.普得多摩(Prudho—mmeau）有一项研究充分证明了这一点。这位学者对629名学生进行统计分析的结果表明，6—8 岁之间的“差生非常少"。8-10 岁之间则可以看到明显的差生，智商80 以下的儿童有17％.10—12 岁之间，学业不适应儿童竟占41％。

中小学生学业归因的影响因素及其教育措施word精品文档8页

中小学生学业归因的影响因素及其教育措施归因是人类的一种普遍需要，一般来说人们把对其行为和行为结果做出优劣判断，进而推断出造成这种结果的内在原因的过程称为归因。所谓学习的归因，是指人们对自己（或他人）的学习行为活动的因果关系的认识。由此可知，学业归因是指学生对自己学业成败原因的推论过程，具体地说，就是学生对自己学业成败所进行的因果解释和推论。 学生学业成败归因是一个自我归因过程，能注意到自己对学习成败的归因对自己的心理和行为的积极作用或消极作用，有助于他们形成正确的归因倾向调动学习的积极性，从而使学习效率得以提高。让学生形成正确归因的意识，在现代教学中具有十分重要的意义。 一、中小学生学业归因的现状 根据学业归因的界定可知，学会了正确的归因，才能促进学生更加有效学习；反之，则会影响学生的学习效率。由此可见，指导学生在学习中正确归因尤其重要。学生的学业归因既是对过去学业成就的自我知觉，同时也会影响他们今后的情感、期望及其相关的学业行为。能够正确指导学生学业成败归因有助于提高学生的学习动机，从而形成一个健康积极的"自我"。到目前为止，对学业归因的相关研究主要集中在倾向性、差异性和相互关系三个方面。 1.倾向性研究 所谓倾向性研究主要是指对他人归因风格及其归因偏向的研究，如有的人习惯归因于内部，而有的人则喜欢归因于外部等。吕勇、阴国恩（2003）研究发现中学生在解释自己的学习成绩时较多使用内在原因和可控原因，

不同性别和年级的学生归因倾向不同 [1]；袁洋（2009）研究发现高中学生对化学学习成败归因总体上倾向于内部归因，主要表现在学习方法、自身努力程度、恒心与毅力、学习基础、教师的作用、学习兴趣、学习信心等方面。其中自我评价失败者主要表现在学习方法、自身努力程度、恒心与毅力；自我评价成功者主要表现在对化学的学习兴趣、教师水平等方面。总体的外部归因主要体现在教师的教学水平、他人帮助、学习环境等方面[2]；卢月强胡象岭，赵文廷 (2005)研究发现高中生对物理学习成败总体上倾向于作内部归因 [3]；刘晓陵、张进辅(2000)认为:高中一年级学生总体上倾向于把物理学习成功归因于努力和能力较强,失败归因于努力不够,不同物理学习成绩的学生的学习成败归因具有不同的倾向[4]；金岐凤,郑丽（2005）认为中学生学业成就的内部归因高于外部归因，学业成就较好和较差的学生,都很重视能力的归因;学业成就较好的学生,重视能力和主观努力的因素;而学业成就较差的学生,更重视能力和问题难度的 归因 [5]；周友士（2001）研究发现，初中学生对数学成绩的归因趋于内部因素，其中又主要归因于努力程度．但优生将成功，差生将失败的归因更倾向于兴趣[6]。 2.差异性研究 差异性研究以探索不同分类群体之间归因倾向的区别为目的，从而可以使归因理论的运用更有针对性。马姝娟李建伟（2007）研究发现低焦虑组和高焦虑组在外控性(背景、运气)项目和内控性项目上差异显著[7]。韩仁生(1996)认为中小学生归因方式存在年级差异［8]。金岐凤,郑丽（2005）认为学业成就较好的学生,重视能力和主观努力的因素;而

论小学生学习成绩好坏的归因

2011届本科毕业论文（设计）题目：论小学生学习成绩好坏的归因 学院：初等教育学院 专业班级：小学教育（理科方向）08-3班 学生姓名：苏玉琴 指导教师：刘永泉 答辩日期：2012年5月6日 新疆师范大学教务处

目录

论小学生学习成绩好坏的归因 摘要：随着时代的变迁，小学生的学习成绩好坏的归因越来越备受瞩目，对于归因的研究也是与日俱增本论文主要运用问卷调查法和谈话法来了解小学生对于学习成绩成败的归因。本研究使用问卷调查了105名小学5、6年级学生，对学习不良和非学习不良学生的成败归因特点进行了对比，并考察了成败归因与学习动机、学习策略的关系。结果发现，高分组学生和低分组学生对学习成败的归因有明显不同，与低分组学生相比，低分组学生较少把学习成败解释为内部原因，而更多解释为稳定因素的控制。本研究显示，把学习成败归因于自己的内部因素的学生才更有可能具有深层型学习动机，采取深层型学习策略；而把学习成败归因于不可知因素的学生，不大可能采取成就型学习策略。研究那些归因对小学生有着至关重要的影响以及是否具有消极的影响，分析现当代的小学生主要的消极影响对小学生的影响，研究那些归因队小学生今后的发展有着积极地影响。小学生应该持有着怎样的归因才对他们的学习具有推动了。 关键词：小学生；归因；学习成绩；成功；失败

On primary school students' learning achievement attribution Abstract : with the change of times, the pupils' learning achievement attribution has attracted more and more attention to the attribution research also grow with each passing day, this thesis uses the method of questionnaire investigation and interview method to understand the students for academic achievement attribution. This study used a questionnaire survey of 105primary school5,6grade students of learning disabilities, and the attribution of success or failure of students with learning disabilities were compared, and the attribution and learning motivation, learning strategy relations. The study shows, the learning success attributed to their own internal factors in students are more likely to have a deep learning motivation, take a deep learning strategy; and the attribution to unknown factors of student, is unlikely to take the achievements of learning strategy. Study on the attribution of primary school students have a crucial effect and whether it has a negative effect, analysis of contemporary students mainly negative effect on Pupils' influence, study the attribution team students future development has a positive effect. Pupils should hold how attribution to their learning is promoted. Key words: Pupils; Attribution; Learning Achievement; Success; Failure