最新聋校义务教育语文课程标准

最新聋校义务教育语文课程标准

聋校义务教育语文课程标准（2016年版）

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求。

听觉障碍给聋生学习和运用语言文字、了解人类文化和参与社会生活带来了严重的影响。聋校语文课程应坚持育人为本的理念，践行社会主义核心价值观，把握语文教育和聋生身心发展的特点和规律，致力于培养聋生的语言文字的理解和运用能力，提升聋生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为聋生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为聋生的全面学习和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，培养爱国主义精神，具有不可替代的优势。聋校语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在聋校义务教育中的重要地位。

一、课程性质

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。聋校义务教育阶段的语文课程，应使聋生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，培养聋生自尊、自信、自强、自立的精神。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

二、课程基本理念

（一）全面提高聋生的语文素养

语文课程要面向聋校全体学生，使每一位聋生获得基本的语文素

养，促进聋生全面、主动、有个性的发展。语文课程要关注聋生的情感体验，激发他们学习语文的兴趣，帮助他们形成学习的自信心和成就感，培育聋生热爱祖国语文的思想感情。语文课程要引导聋生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，逐步形成适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和沟通交往的能力，为他们融入社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，使聋生提高思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。

（二）正确把握聋校语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对聋生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对聋生思想情感

所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，有机融入社会主义核心价值观的内容和要求，继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，引领学生树立中国特色社会主义共同理想，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重聋生在语文学习过程中的独特体验。语文课程是实践性课程，应着重培养聋生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是理解、运用语言文字的语文实践。观察、体验、操作是聋生获得外部信息、提升认知能力的重要途径和手段。聋校语文课程应注重认真观察、亲身体验、动手操作的过程，应该让聋生多读多写，日积月累，在语文实践中学习语文，掌握语文学习的基本方法和语言运用的基本规律。语文课程应特别关注汉语言文字的特点对聋生识字写字、阅读、写作、语言交往和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（三）积极推进差异性教学

语文课程的实施必须坚持因材施教的原则，尊重聋生的个体差异，从聋生的基础与发展需要出发，确定适合的教学目标、教学内容、教学组织形式和教学评价方式。鼓励教师在教学实践中创造性地使用教材，增强教学的针对性与有效性。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使聋生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

语文课程应该是开放而富有创新活力的。为适应社会发展需要，满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确定适合的课程目标和课程内容，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

三、课程设计思路

（一）聋校语文课程应将社会主义核心价值观融入语文教育教学的全过程。坚持育人为本，立德树人，继承我国聋校语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外聋校教育改革的经验，遵循聋校语文教育和聋生语言发展的规律，努力提高聋生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为聋生的终身发展奠定基础。

（二）课程目标九年一贯整体设计。课程标准依据聋生的生理和心理特点，在“总目标”之下，按1 ~ 3年级、4 ~ 6年级、7 ~ 9年级三个学段分别提出学段目标。

（三）学段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二学段为“习作”）、“语言交往”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进聋生语文素养的协调发展。各学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

（四）课程标准的“实施建议”对教学、评价、教材编写、课程资源的开发与利用等，提出了实施的原则、方法和策略，并留有调整、发挥的空间。

第二部分课程目标与内容

课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

（一）在语文学习的过程中，培养热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的思想感情，培养集体主义精神和法治意识，培养创新精神、合作精神和诚信、友善的品格，发展个性，逐步形成健康的审美情趣和正确的世界观、人生观和价值观。

（二）认识中华民族文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，弘扬民族精神。关心当代文化生活，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

（三）培育热爱祖国语文的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

（四）能调动自己的潜能，在提高语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

（五）能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

（六）学习汉语拼音。认识3 000个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

（七）初步具有独立阅读的能力，学习多种阅读方法。有较多的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志、网页等。初步欣赏文学作品，丰富自己的精神世界。背诵优秀诗文150篇（段）。九年课外阅读总量不少于215万字。

（八）能根据日常生活需要，运用常见的写作方式，表达自己的见闻、体验和想法，做到明确、具体、语句通顺。

（九）能选择比较适合的沟通方式，文明、主动地进行人际沟通和社会交往。了解口语、书面语与手语表达方式上的异同和进行转换的方法，不断提高人际沟通和融入社会的能力。

（十）学会使用常用的语文工具书；初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

第一学段（1 ~ 3年级）

（一）识字与写字

1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2. 认识常用汉字1 200个左右，其中800个左右会写。

3. 认识汉语拼音，基本掌握拼读方法，口形基本正确。尽可能读准声母、韵母、整体认读音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。熟练地使用汉语手指字母。了解拼音声调。正确书写声母、韵母、音节。

4. 能看懂手指语，看（听）得懂简单的词语和句子。

5. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。

努力养成良好的写字习惯，写字姿势要正确，书写规范、端正、整洁。注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

6. 学习独立识字。借助汉语拼音认读汉字。学习运用音序检字法及部首检字法查字典。

（二）阅读

1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护书籍的习惯。

2. 学习正确朗读课文，注意发音和口形。能背诵大部分句子、短文。

3. 结合上下文和生活实际了解词句的意思，在阅读中积累词语。

4. 认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号的不同语气。

5. 学习借助图画阅读浅近的儿歌、童话、寓言、故事等，获得初步的情感体验，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

6. 积累日常生活所需的词语和句子。背诵优秀诗文40篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

（三）写话

1. 对写话有兴趣，留心观察周围事物，愿意写自己想说的话。

2. 学习运用基本的句式写句子。能依据图片内容或生活场景，写几句意思连贯的话。

3. 根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（四）语言交往

1. 有交流的愿望和自信心，能运用已掌握的语言进行交流，态度自然大方，有礼貌。

2. 认真看（听）别人表述，努力了解主要内容。

3. 看（听）故事、音像作品等，能用自己喜欢的方式复述大意，与他人分享自己感兴趣的内容。

（五）综合性学习

1. 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题。

2. 结合语文学习，观察大自然，热心参加校园、社区活动，能用口语、手语或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二学段（4 ~ 6年级）

（一）识字与写字

1. 对学习汉字有兴趣，养成主动识字的习惯。

2. 累计认识常用汉字2 200个左右，其中1 800个左右会写。

3. 会运用音序检字法及部首检字法查字典、词典。

4. 用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。学习使用毛笔临摹正楷字帖。

5. 写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1. 正确、较为连贯地朗读课文。初步学习默读课文，粗知文章大意。能背诵指定的课文。

2. 联系上下文和已有的语言积累读懂词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。学习借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。

3. 初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。

4. 阅读通知、假条、借条等实用类文本，能获取关键性的信息。

阅读叙事类文本，能初步复述大意，初步感受作品中的生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

5. 阅读浅近的诗文，注意在阅读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

6. 在理解语句的过程中，体会逗号的用法，了解冒号、引号、分号、书名号的一般用法。

7. 收集阅读中获得的语言材料，积累优美的词语、精彩的句段，积累自己喜欢的成语、格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。

8. 养成读书看报的习惯。课外阅读总量不少于50万字。

（三）习作

1. 培养书面表达的兴趣，逐步增强习作自信心。

2. 养成留心观察周围世界的习惯，能按一定的顺序观察事物，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。

3. 能用简短的书信、便条与人交流。课内习作以片段和简短篇章为主。

4. 学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达需要，会使用冒号、引号等。

5. 课内习作每学年不少于16次。习作要有一定的速度。

（四）语言交往

1. 与人交往能尊重和理解对方，能就不理解的地方向人请教。

2. 根据交往对象和场合，能恰当地使用口语、书面语、手语等方式。在交往中能认真看（听），把握主要内容。

3. 能比较清楚地表述见闻，讲出自己的想法和感受，乐于与他人交流。

（五）综合性学习

1. 能在老师的指导下参加有趣味的语文活动，在活动中学语文。

2. 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，乐于与人交流。

3. 在家庭、学校和社区生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第三学段（7 ~ 9年级）

（一）识字与写字

1. 有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3 000个左右，其中2 500个左右会写。

2. 在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

3. 学习用毛笔临摹名家书法，姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1. 能正确、连贯、有感情地朗读课文，默读有一定的速度。学习精读、略读和浏览等阅读方法。

2. 能联系上下文和自己的生活经验，借助工具书理解课文中关键词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

3. 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法，能提出自己的看法和疑问。在理解课文的过程中，体会常用标点符号的不同作用。

4. 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。阅读新闻和说明性文章，了解基本观点，获取主要信息。阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），了解观点与材料之间的联系。阅读科技作品，领会其中体现的科学精神和科学思想方法。

5. 阅读古代诗词和文言文，借助注释和工具书理解基本内容。

6. 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。知道写实作品与虚构作品的主要区别，了解散文、诗歌、小说等不同的文学形式。

7. 随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

8. 能利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料，拓宽视野，帮助

阅读。

9. 养成阅读习惯，制订自己的阅读计划，能比较广泛地阅读各种类型的读物。每学年阅读一两部名著。课外阅读总量不少于160万字。背诵优秀诗文60篇（段）。

（三）写作

1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2. 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。

3. 能写简单的记实作文和想象作文，努力做到中心明确，内容具体，感情真实，语句通顺。根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

4. 学习修改自己的习作。正确使用常用的标点符号。

5. 课内写作每学年不少于16次。在40分钟之内完成300字以上的短文。

（四）语言交往

1. 注意交往的对象和场合，学习文明得体地交流。有良好的仪态。

2. 耐心专注地倾听，能根据对方的话语（口形）、表情、手势等，理解对方的意思。

3. 能自信、比较清楚地进行表达，努力做到有中心，有条理。

（五）综合性学习

1. 开展简单的校园活动和社会活动，学写活动计划和活动总结。体验合作与成功的喜悦。

2. 关心学校、地区和国内外的大事，就共同关注的热点问题搜集资料，能用文字、图表、图画、照片等展示成果。

第三部分实施建议

一、教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。聋生是语文学习的主体，语文教学应激发聋生的学习兴趣，注重培养聋生自主学习的意识和习惯，为聋生创设良好的自主学习的情境。接受性学习与自主、合

作、探究的学习方式相辅相成。应尊重聋生的个体差异，引导和鼓励聋生选择适合自己的学习方式。教师应确立适应社会发展和满足聋生特殊教育需要的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪聋生智慧，提高聋校语文教学质量。

（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性

全日制聋校义务教育语文课程标准

全日制聋校义务教育语文课程标准（草稿） 第一部分前言 时代的发展要求现代人不但要有多方面的知识和技能，而且要具备良好的人文素养和较强的适合水平、决策水平、创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本水平，以及使用现代技术搜集和处理信息的水平。语文教育应该而且能够为造就时代发展所需的一代新人发挥重要的作用。 为适合和满足社会进步以及聋生自身发展的需要，聋校义务教育语文课程的改革，应坚持以人为本、面向未来，从培养聋生适合未来社会的水平，促动聋生的可持续发展出发，依据语文教育和聋生身心发展的特点和规律，努力构建包括课程目标和内容、教学和学习方式、评价目的和方法等在内的与素质教育要求相吻合的适合现代社会生活和聋生发展需要的语文课程。 一、性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程具有工具性和人文性相统一的基本特点。 语文是学好其他课程的基础，也是聋生融入和适合社会必备的基本条件。聋校的语文课程应致力于全体聋生语文素养的形成，为聋生适合未来社会、终身学习和发展奠基。 二、基本理念 ㈠注重聋生发展，提升语文素养

聋校的语文课程要面向全体聋生，针对不同学段聋生发展的特殊需要，实事求是地提出切实可行的目标和要求，使每一个聋生获得基本的语文素养，获得全面、生动、主动的发展。语文课程要注重聋生的情感体验，激发和培育他们学习语文的兴趣，协助他们建立学习的成就感和自信心，要激发和培育聋生热爱祖国语文的思想感情，引导他们丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，逐步形成适合社会生活需要的识字水平、阅读水平、写作水平和沟通交流的水平，为他们融入和适合主流社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础。 同时，语文教育要跳出“聋”的限制和束缚，从多方面、多视角，以多种方式发掘每一个聋生的学习潜能，发展他们的个性，让每个聋生在成长中得到充分的发展。 ㈡准确把握聋生语文学习的特点 聋校语文教育应注重认真观察、亲自体验、动手操作的过程，让聋生在生动活泼的语文实践中学习语文，掌握语文学习的基本方法和语言使用的基本规律。 观察、体验、操作是聋生获得外部信息，提升认知水平的重要途径和手段。在教育教学活动中，应十分注重直观性原则，注重聋生的已有知识经验和认知水平，充分利用聋生的多种感官，通过多种形式的实际观察与动手操作，丰富学生的直接感受和体验。起始年段，应特别注意借助具体事物或图像来理解与把握文字，为以后的语文学习奠定基础。中高年级，要特别注重借助语言文字表达自己的意思，提

最新聋校义务教育语文课程标准

最新聋校义务教育语文课程标准 聋校义务教育语文课程标准（2016年版） 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求。 听觉障碍给聋生学习和运用语言文字、了解人类文化和参与社会生活带来了严重的影响。聋校语文课程应坚持育人为本的理念，践行社会主义核心价值观，把握语文教育和聋生身心发展的特点和规律，致力于培养聋生的语言文字的理解和运用能力，提升聋生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为聋生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为聋生的全面学习和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，培养爱国主义精神，具有不可替代的优势。聋校语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在聋校义务教育中的重要地位。 一、课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。聋校义务教育阶段的语文课程，应使聋生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，培养聋生自尊、自信、自强、自立的精神。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 二、课程基本理念 （一）全面提高聋生的语文素养 语文课程要面向聋校全体学生，使每一位聋生获得基本的语文素

聋校义务教育方案

聋校义务教育方案 一、背景 聋校义务教育是帮助聋哑儿童接受义务教育的重要途径，对于提高聋哑儿童的教育水平和促进社会进步具有重要意义。然而，当前聋校义务教育存在一些问题，如教育质量不高、教学资源不足、教学方法不科学等，需要制定有效的方案加以解决。 二、目标 1、提高聋哑儿童的教育质量，培养其良好的学习习惯和自主能力。 2、优化教学资源配置，提高教学效率，满足聋哑儿童的学习需求。 3、改进教学方法，注重个性化教学，激发聋哑儿童的学习兴趣和潜能。 三、措施 1、制定科学的教学计划，针对聋哑儿童的特殊需要，设置适合的课程和教学内容，注重基础知识和实用技能的结合。 2、加强教师培训，提高教师的教育教学水平，使其能够更好地适应

聋哑儿童的教育需要。 3、推广个性化教学，根据聋哑儿童的不同特点和需求，制定个性化的教学方案，提高教学效果。 4、增加教学资源投入，提高教学设施和设备的水平，为聋哑儿童提供更好的学习条件。 5、加强家校合作，引导家长正确对待聋哑儿童的教育问题，共同促进聋哑儿童的成长和发展。 四、实施方案 1、制定详细的实施计划，明确各项任务的责任人和完成时间。 2、建立监测与评估机制，定期对实施情况进行检查和评估，及时发现问题并采取措施加以解决。 3、加强与相关部门的沟通协调，确保各项措施得到有效执行。 4、加强对聋哑儿童的教育宣传，提高社会对聋哑儿童教育的度和支持度。 五、结论

聋校义务教育是保障聋哑儿童受教育权利的重要途径，对于提高教育质量和促进社会进步具有重要意义。通过制定科学的教学计划、加强教师培训、推广个性化教学、增加教学资源投入和加强家校合作等措施的实施，可以有效地提高聋哑儿童的教育质量和学习效果，为他们的未来发展奠定坚实的基础。 聋校义务教育课程标准 一、课程性质 聋校义务教育课程标准是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《特殊教育提升计划（2014-2016年）》的重要内容，对于提高特殊教育的质量和水平，促进听障学生的全面发展具有重要意义。 二、课程理念 本标准以“全人教育”为指导思想，以“生活化”、“社会化”、“综合化”为基本理念，以“潜能开发”、“缺陷补偿”、“综合素质培养”为核心，以“平等参与”、“和谐共处”、“残健融合”为基本原则，全面提高听障学生的思想道德、科学文化、身心健康、劳动技能等素质。

聋校义务教育语文课程标准

聋校义务教育语文课程标准（2016年版） 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求。 听觉障碍给聋生学习和运用语言文字、了解人类文化和参与社会生活带来了严重的影响。聋校语文课程应坚持育人为本的理念，践行社会主义核心价值观，把握语文教育和聋生身心发展的特点和规律，致力于培养聋生的语言文字的理解和运用能力，提升聋生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为聋生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为聋生的全面学习和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，培养爱国主义精神，具有不可替代的优势。聋校语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在聋校义务教育中的重要地位。 一、课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。聋校义务教育阶段的语文课程，应使聋生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，培养聋生自尊、自信、自强、自立的精神。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 二、课程基本理念 （一）全面提高聋生的语文素养 语文课程要面向聋校全体学生，使每一位聋生获得基本的语文素养，促进聋生全面、主动、有个性的发展。语文课程要关注聋生的情感体验，激发他们学习语文的兴趣，帮助他们形成学习的自信心和成就感，培育聋生热爱祖国语文的思想感情。语文课程要引导聋生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，逐步形成适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和沟通交往的能力，为他们融入社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，使聋生提高思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。 （二）正确把握聋校语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对聋生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对聋生思想情感

2023版义务教育小学语文课程标准

2023版义务教育小学语文课程标准 引言 本文档旨在介绍2023版义务教育小学语文课程标准。该标准 是为了提高小学生的语文水平，培养他们的语言表达能力和阅读理 解能力而制定的。 课程目标 1. 培养学生对语文的兴趣和热爱。 2. 培养学生正确的语言表达能力，包括听、说、读、写等方面。 3. 培养学生的阅读理解能力和文学素养。 4. 培养学生的批判性思维和创造性思维。 课程内容 1. 听力：培养学生良好的听力惯和听取信息的能力。听力：培 养学生良好的听力习惯和听取信息的能力。 2. 口语：培养学生流利、准确、自然的口语表达能力。口语： 培养学生流利、准确、自然的口语表达能力。

3. 阅读：培养学生快速、准确、深入理解文本的能力，包括课 内和课外阅读。阅读：培养学生快速、准确、深入理解文本的能力，包括课内和课外阅读。 4. 写作：培养学生运用规范的语言表达观点和情感的能力。写作：培养学生运用规范的语言表达观点和情感的能力。 5. 文学：培养学生欣赏文学作品、理解作品内涵的能力，包括 经典文学和当代文学。文学：培养学生欣赏文学作品、理解作品内 涵的能力，包括经典文学和当代文学。 6. 综合能力：培养学生运用语文知识解决问题、批判性思维和 创造性思维的能力。综合能力：培养学生运用语文知识解决问题、 批判性思维和创造性思维的能力。 教学方法 1. 情境教学：通过情境创设，激发学生的研究兴趣，提高研究 效果。情境教学：通过情境创设，激发学生的学习兴趣，提高学习 效果。 2. 启发式教学：引导学生主动思考，培养批判性思维和创造性 思维。启发式教学：引导学生主动思考，培养批判性思维和创造性 思维。

语文义务教育课程标准2023

在开始撰写关于语文义务教育课程标准2023的文章前，先对这一主题进行全面评估，并在文章中深入探讨。我们需要了解语文义务教育课 程标准的背景和重要性。我们可以讨论新的课程标准对学生和教师的 影响，以及我们对这一主题的个人见解和理解。最后整合总结，以便 全面、深刻和灵活地理解主题。 一、背景和重要性 1. 语文义务教育课程标准2023的制定背景 为了适应时代的发展和学生的实际需求，教育部制定了语文义务教育 课程标准2023，旨在提高学生的语文素养，培养学生的综合语文能力，推动语文教学改革和发展。 2. 语文义务教育课程标准2023的重要性 语文是学生学习的基础课程，也是人们交流、思维和表达的重要工具。语文义务教育课程标准的制定对提高学生的综合语文能力，促进学生 全面发展，增强国家文化软实力具有重要意义。 二、新课程标准对学生和教师的影响 1. 学生 新的语文义务教育课程标准2023将更加注重培养学生的语文素养和综合语文能力。学生将在阅读、表达、写作、口语交际等方面得到更全

面的发展，增强对语文的兴趣和自信心。 2. 教师 教师将面临更高的教学要求和挑战，需要深入理解新的课程标准，不 断提高自身的教学水平和能力。教师将扮演更为重要的角色，需要更 加有创造力和耐心地引导学生。 三、个人观点和理解 在我看来，语文义务教育课程标准2023的制定是一项十分重要的举措。随着社会的发展和变革，语文教育也需要与时俱进，适应学生的成长 需求和社会发展的要求。新的课程标准强调了学生的综合语文素养和 能力培养，这将有助于学生更好地适应未来的社会生活和发展。 四、总结与回顾 通过全面评估和深入探讨，我们对语文义务教育课程标准2023有了更加全面和深刻的理解。新的课程标准对学生和教师都有着重要的影响，需要引起足够的重视和关注。我们应该认真对待新的课程标准，不断 提高自身的教育水平和教学能力，为学生的成长和发展做出更大的贡献。 语文义务教育课程标准2023的制定对教育工作者和学生来说都是一个

义务教育语文课程标准(2021年版)

义务教育语文课程标准(2021年版) 打开文本图片集 第一部分前言 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。 一、课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 二、课程基本理念 (一)全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得

基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 (二)正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法

义务教育语文课程标准(2022 年版)

义务教育语文课程标准(2022 年 版) 一、背景介绍 义务教育课程修订从2019年开始，历时三年。在此期间，成立了由近300名两院院士、学科专家、学科教育专家、骨干教师和教育行政人员组成的修订组，组织开展了义务教育课程实施的相关基础研究和国际比较研究。同时组织浙江、河南、甘肃等15个省份近6万名学生进行课程标准测试。并广泛征求了省级教育行政部门、专家学者、一线校长、教师、教研人员等方面的意见和建议。经过不断修改完善，教育部于2022年3月25日以通知的形式正式发布了《义务教育课程计划和课程标准》(2022年版)。 2022版的修订认真总结了2001年以来义务教育阶段语文课程改革的成果和经验，深刻剖析了课程实施中存在的突出问题。《课程计划与课程标准》修订组认为，20年来，我国义务教育阶段的课程改革取得了一定的进展。比如，语文素养的整体发展不断凸显，三维目标的整体理解和实践探索不断深化，整本书阅读呈现喜人的实践，学生学习的合作理念在实践中不断深化；同时，改革中也存在许多突出问题。例如，许多教师仍然习惯于碎片化的知识教学和技能训练，局限于对单一文本的逐段分析和解释，自上而下的灌输仍然普遍，课程内容整合和问题探究设计的意识薄弱，合作探究学习方法不深入和突出，考试的内容和形式没有太大变化。 与其他课程相比，义务教育语文标准修订在内容建设上更具挑战性，语文课程内容的维度、要素和呈现方式的确定难度极大，争议也很大。识字中文学术质量标准的发展更是开创性

的。但不可否认的是，随着新时期语文课程的教育价值越来越受到重视，课程理念发生了根本性的变化，这必然导致一系列整体的课程变革，新课程目标、内容和考试评价也必然随之修改。 二、新的理念 （一）“以文化人、培根铸魂” 语文2022年版义教课标继承语文课程“文以载道”“以文化人”的传统，对标党中央、国务院有关文件精神，特别是严格落实《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》《革命传统进中小学课程教材指南》等重要文件内容，在课程目标、课程内容、课程实施部分提出明确要求，促进学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，提升其对中华文化的认同感和自豪感，建立文化自信。 （二）“以核心素养作为统领” 《普通高中语文课程标准(2017年版)》颁布后，广大师生对核心素养的理解和认识不断深化。义务教育语文课程既要与普通高中语文课程相衔接，又要突出自身的基础价值、阶段特征，这些要求应该充分体现在义务教育语文核心素养的内涵阐释中。同时，新课标要以核心素养为统领，构建素养型课程目标，研制体现核心素养特征的学业质量标准。为此，需要整体设计、重点突破，构建结构化的课程内容。 （三）“以学习任务群为载体” 2022版《义务教育语文课程标准》以核心素养为导向，贯穿课程目标、内容、实施等重要环节，追求知识、技能、思想、情感、文化素养等多方面、多层次目标发展的综合效应，避免简单的知识点和能力点的线性排列、学科知识的逐点分析和学科技能的逐项训练；以语文实践为主线，以主题为导向，以学

聋校义务教育实验教科书语文

聋校义务教育实验教科书语文 摘要： 一、前言 二、聋校义务教育实验教科书语文的概述 1.聋校义务教育实验教科书语文的定义 2.聋校义务教育实验教科书语文的作用 三、聋校义务教育实验教科书语文的特点 1.针对聋生的特殊性 2.丰富的图文并茂 3.系统的课程设置 四、聋校义务教育实验教科书语文的教学方法 1.口语教学与手语教学相结合 2.情境教学法 3.合作学习法 五、聋校义务教育实验教科书语文的实践应用 1.提高聋生语文素养 2.帮助聋生融入社会 六、结语 正文： 一、前言 在我国，聋校义务教育实验教科书语文是一门专门针对聋哑学生的特殊教

育课程。通过这门课程，聋哑学生可以学习到汉语言文字知识，提高自己的文化素养。 二、聋校义务教育实验教科书语文的概述 1.聋校义务教育实验教科书语文的定义：聋校义务教育实验教科书语文是指专门为聋哑学生编写的一套用于教授汉语言文字知识的教材。这套教材充分考虑到聋哑学生的特殊性，以手语、口语以及丰富的图文形式进行教学。 2.聋校义务教育实验教科书语文的作用：帮助聋哑学生掌握汉语言文字，提高他们的文化素养，使他们能够更好地融入社会。 三、聋校义务教育实验教科书语文的特点 1.针对聋生的特殊性：教材充分考虑到聋哑学生的生理特点，用手语、口语以及丰富的图文形式进行教学，使得聋哑学生能够更好地理解和学习汉语言文字。 2.丰富的图文并茂：教材中配有大量形象的图片和详细的手语解释，以便聋哑学生更好地理解和学习。 3.系统的课程设置：教材根据聋哑学生的认知特点和需求，设置了从基础拼音到阅读理解、写作表达等系统的课程内容。 四、聋校义务教育实验教科书语文的教学方法 1.口语教学与手语教学相结合：教师在教学过程中，既要进行口语教学，也要用手语进行解释，使得聋哑学生能够同时接收两种信息。 2.情境教学法：通过创设生动的情境，使聋哑学生在实际情境中学习汉语言文字，提高学习效果。 3.合作学习法：组织聋哑学生进行小组合作学习，互相帮助，提高学习

2022版义务教育语文课程标准课程内容

2022版义务教育语文课程标准课程内容 课程内容包含两个方面，一方面讲述主题与载体形式，另一方面是内容组织与呈现方式。 （二）内容组织与呈现方式（三大任务群，六点） 1.基础型学习任务群：语言文字积累与梳理（7——9年级） （1）在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解。 （2）欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律。

学习整理典型的语法、修辞应用实例。 （3）丰富积累并在日常读写活动中积极运用，提升自身的中华文化修养。 实用性阅读与交流 旨在引导学生在语文实践活动中，获取有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息。 （1）阅读叙事性和说明性文本，热爱生活、感恩生活。 （2）阅读科技作品，关注科技创新和社会主义建设成就，交流自己的发现和体会；学习为创造人类美好生活作出重要贡献的杰出人物的事迹，激发创造精神。 （3）学习跨媒介阅读与交流。 文学阅读与创意表达 旨在引导学生感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；提高审美品位；表达自己独特的体验和思考，尝试创作文学作品。 （1）阅读革命文化作品，感悟理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受。 （2）阅读表现人与自然的优秀文学作品，表达自己对自然的观察和

思考，抒发自己的情感。 （3）阅读优秀传统文化作品，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌、小小说等。 （4）欣赏由经典文学作品改编的影视作品，感受不同媒介的艺术魅力。 思辨性阅读与表达 旨在引导学生梳理观点、事实与材料及其关系，辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，培养理性思维和理性精神。 （1）阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，阐释自己的感悟和观点。 （2）学习关于科学探究方面的文本，进行专题式的研讨、演讲和写作。 （3）阅读诗画、文论、书画艺术论的经典片段，尝试运用其中的观点欣赏、评析作品。 （4）学习革命领袖的理论文章、经典的思辨性文本，理解作者的立场、观点与方法。围绕社会热点问题，以口头或书面方式参与讨论。

盲校语文课程标准

第一部分前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。盲校语文教育应该而且能够培养视力残疾学生自尊、自信、自立、自强的精神，为他们终身学习，更好地适应社会发展奠定基础，并为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，从视力残疾学生的身心发展规律出发，盲校语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 盲校九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育及盲教育百年的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律及特殊教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养视力残疾学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。 一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 盲校语文课程应致力于视力残疾学生语文素养的形成与发展。语文素养是视力残疾学生学好其他课程的基础，同时也是视力残疾学生全面发展和终身发展的基础。盲校语文课程还担负着培养和发展视力残疾学生其他感官功能的任务。语文课程的多重功能和奠基作用决定了它在盲校九年义务教育阶段的重要地位。 二、课程的基本理念 （一）正确把握视力残疾学生语文教育的特点 盲校语文课程丰富的人文内涵对视力残疾学生精神领域的影响是深广的，视力残疾学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重视力残疾学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而，应该让视力残