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阅读教学中教师的范读

阅读教学中教师的范读：

1、教师的范读能诱发学生情感的波澜。

教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。

2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。

记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。

3、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式。

于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范读一番，将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。如阅读《索溪峪的“野”》一课时，有这样一个自然段：“索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌

着气又自个儿闹去了。……”在我抒情地范读后，学生也“蹦跳而出”、“缠绕”着，“撅着屁股”、“赌着气”地读起来了，读的有声有色，美极了！这样，课文读懂了，读出味来了，如临其境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。

教师的范读是那么原始，那么简单，“走点老路”返朴归真。别担心！兴许语文阅读教学本该如此！

小学语文范读的必要性

小学语文范读的必要性在现在的语文课堂上，教师范读课文的不多了，有时需要做示范也多靠录音机。这种现象越来越普遍。我认为，在小学语文教学中教师范读很有必要，对学生有着直接的积极影响；录音示范也是一种可利用的教学手段，但在多数情况下不宜将教师的范读取而代之。范读，还需要适当加强。 1 范读有助于激发学生的读书积极性小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的向师性。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。教师在范读课文的時候，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调和表情，进而仔细而体会语文的思想内容和感情基调。学生大多都是喜欢听老师读书的。一位学生在他的作文中说：“每当听老师范读课文的时候，我们就会觉得是一种很好的享受。在老师朗读课文《瀑布》的时候，我听着，听着，就仿佛已经走在了去看瀑布的路上，并且真正听到了那瀑布的声音。我专心地听，闭着气，早已陶醉在那如诗如画的意境中了。直到老师把课文读完了，我才长长地吸了一口气，同学们也都情不自禁地对着老师点头、微笑。”学生的这种感受是对老师范读的最好肯定。指导学生学习语文有许多方法，教师范读本身也是对学生“授之以法”，对学生同样可以起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。在教新课文时，教师先行示范朗读，读得好，读得很生动，学生听了会表现出跃跃欲试的急切情绪，读书的积极性更高了。哲学家黑格尔说过：教师是孩子们心目中最完美的偶像。在语文教学中，教师应多注意给学生以科学指导和示范影响。范读有重要的指导作用和相当的影响力，教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。 2 范读有助于培养学生的读书能力读书能力的形成和发展，离不开大量的读书实践活动，包括课文的学习。课文教学一个重要的任务就是，只有正确地读好其中的每一句话、每段话，才能懂得文章的基本内容和包含着的意思。学生接触到一篇新课文，开始往往不会马上就能读得好，常常需要老师的具体指导和帮助。在这里，教师做些示范是很需要的。学生读不准、读不好的，教师读一读引导一下，给点启发，学生也就会读了。如果把教师的范读指导和学生的朗读实践有机地结合起来，就会更有效地培养学生的理解能力。教师的范读有助于培养学生的语感，语感就是对语言文字敏锐的感受，包括对语言文字的正确理解和内容感悟。强烈丰富的语感是理解一切文字的基础。语文教学要充分利用课文的特点、发挥文章的感染作用，重视培养学生的语感，去

三年级阅读教学中的解词方法

三年级阅读教学中的解词方法青岛四方小学王雅男中段语文教学时学生语文学习一个关键的时段，起到了承上启下的作用。在这一过渡期，我们要引领孩子从识字逐渐进入学词，进而开始学段学篇，因此词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”为此，我们努力探索词语教学的好方法，引导学生学会理解词语。（一）让学生熟练使用工具书，借助字典和词典理解词语的意思。 1、充分使用工具书，养成良好的使用习惯。音序和部首查字法是二年级已经掌握的内容。但是学生往往不愿意使用，将其束之高阁，等着老师现成的答案。工具书是学生练习解词最直接的方法，建议充分利用工具书。 2、结合具体的语言环境准确择义。有了字典，查到一个字，这个词应该选择哪个意思呢？这就需要择义。教学时，我首先教会学生读字典，学会看字典里的解释和举例。所查词语如果例子中有相同的，那么这个词的意思肯定是它。如果不一样，那就把这几种意思放入具体的句子里，看谁最恰当。择义学生是感到最困难的。（二）教学生会查“无字词典”，即教给学生常用的理解词语的方法 1、结合上下文理解词语（这是理解词语的重要手段） “字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。其实，这里就告诉了我们解释词语的一个方法，那就是理解词语可以联系上下文。有时，我们对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来，我们不妨到上下文去找找这个词语的意思。 2、联系生活实际理解词语。语文知识来源于生活，语言既然是从生活中派生而来的，那么阅读中难解的词语当然就可以回归到生活中去理解。理解“波涛汹涌”，我们不妨回忆一下在海边看到的壮观景象；理解“连绵不绝”，我们不妨想想曾经游历过的大好河山；

全国青年教师阅读教学大赛课堂实录

全国青年教师阅读教学大赛课堂实录 P>薛超，女，回族，1979年9月出生，现年27岁，1997年毕业于石嘴山市师范学校，现任宁夏石嘴山市第十五小学教师，小教一级，教龄9年。自从教以来，热爱教育事业，刻苦钻研教材，形成了独特的教学风格，多次参加大武口区、市级语文优质课比赛，均荣获一等奖，2006年6月参加全区小学语文观摩评比活动，荣获一等奖。第一课时学习目标：1.认识5个生字，能正确朗读16个词语。2.能有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。3.能说出20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。4.通过本课的学习，激发学生产生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣。教学重点：了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。教学难点：理解课文中一些含义深刻的词语和句子。教学准备：课件、搜集20世纪科学技术发展成就的相关资料教学过程：一、创设情景，导入新课同学们，当你按动遥控器看电视的时候，当你打开冰箱取饮料的时候，当你拨通电话与同学交谈的时候，当你登录网站查阅资料的时候……你能感觉到什么？板书课题，理解课题。简单介绍作者路甬祥及本文的写作意图。二、初读课文，整体感知1.请同学们自由朗读课文，读准生字生词，读通课文。 2.默读全文。思考：这篇课文主要讲了什么？课文主要是围绕那一段写的？用“ ”划出来。三、抓住重点，深悟课文1.直入中心，引导质疑。这句话自成一段，简要地点明了课文的中心。学生齐读语句，教师引导学生针对这句话质疑。2.细读第二自然段。引导学生理解设问句。理解“发明”和“发现”、“一百年”和“上百万年”的区别。3.指导学生自学第三、四自然段。自学提示：动笔画画：划出描写人类在上百万年的历史中的生活状态和20世纪人类科学技术发展成就的语句。用心想想：课文用了什么方法向我们介绍了20世纪人类科学技术成就的？用这样的方法写有什么好处？小组交流：把你的学习收获在小组内与同伴交流分享。学生自学，教师参与小组学习，巡视指导。教师提出汇报要求，学生汇报自学收获。教师相机引导学生理解下列问题：理解农耕社会。理解重点句子：20世纪的成就，真可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容。结合第四段内容，进一步理解“发明”和“发现”。体会对比的说明方法。教师引导学生联系生活，体会科学技术给人类的生活带来的变化和好处。学生举出其它的科技成就。指导朗读。总结写法和说明方法运用的好处。4.学习课文最后一段。齐读。思考：你认为20世纪是一个怎样的世纪呢？20世纪是一个的世纪。同桌交流，补充空白。学生畅想21世纪的科技发展，畅谈心中的奇思妙想。四、总结全文五、作业超市1. 把你的奇思妙想动笔画下来，讲给爸爸妈妈或长辈听，听取他们意见和建议。然后运用今天学到的说明方法写一篇小练笔《我的奇思妙想》。2.做一份名为《科技天地》的剪贴报或手抄报，全班展评。板书设计：呼风唤雨的世纪20世纪是一个呼风唤雨的世纪人类↙↖科技→ 发现和发明第二课时教学目标：1. 指导有感情的朗读课文。2. 指导书写12个生字。3. 交流、品评小练笔《我的奇思妙想》和手抄报《科技天地》。教学准备：生字卡教学过程：一、指导有感情的朗读课文二、指导书写生字重点指导：“赖”、“幻”、“潜”的写法。三、全班交流小练笔《畅想未来》，互相品评，再次体会文章的说明方法和表达特点四、手抄报《科技天地》交流展评附课文：29 呼风唤雨的世纪20世纪是一个呼风唤雨的世纪。是谁来呼风唤雨呢？当然是人类；靠什么呼风唤雨？靠的是现代科学技术。在20世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会。那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。人们只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。我们的祖先大概谁也没有料到，在最近的一百年中，他们的那么多幻想纷纷变成了现实。20世纪的成就，真可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容。20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密

浅谈阅读教学中读写结合的有效策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/376094562.html, 浅谈阅读教学中读写结合的有效策略作者：巫超君来源：《新教师》2017年第07期崔峦老师曾经指出：“在综合能力培养上，要处理好学读和学写的关系。语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课常常只管读不管写，也有的把写作为点缀。”如今，我们的阅读教学确实存在重读轻写的现象。那么，如何引导学生读中悟写、读中学写，加强读与写的联系呢？这就需要教师在平时的教学中深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合的因素，根据教材特点，找准契机，精心选择读写结合点，以读促写，以写固读，读写紧密结合，从而达到事半功倍的效果。一、自拟题目是读写结合的基本功常言道：“题好一半文。”好的题目，能让人耳目一新，能激起读者的阅读兴趣。然而，学生自拟习作题目时，往往因为对拟题不够重视或者没有掌握其要领和基本方法，导致所拟的题目不是偏题就是离题。因此，我们必须在平时的阅读教学中有意识地选择不同类型的题目对学生进行训练。以人教版四年级语文教材为例。以事件命题的课文，有《大自然的启示》《黄河是怎样变化的》等；以人物或动物命题的课文，有《乌塔》《卡罗纳》等；以事物命题的课文，有《永生的眼睛》《花的勇气》等；以时间命题的课文，有《中彩那天》等；以地点命题的课文，有《长城》《桂林山水》等。把这些课文的题目归类罗列，可以帮助学生掌握自拟题目的方法，并在写作中尝试用恰当的方式确立习作的题目。例如，笔者在布置学生写“一件令人感动的事”时，要求学生尝试自己拟定题目。在作文讲评时，因势利导，把学生的习作题目串成一段话，在全班学生面前深情地朗诵：“翻阅孩子们的习作，一篇篇文章、一个个故事深深地打动了我！有人夸《挺身而出的英雄好汉》《让座的老人》，更有人《难忘那位清洁工阿姨》。不要问《你的勇气在哪里》，《请伸出你援助的双手》，让《血在脸上流，暖在心中淌》，让浓浓的《邻里情》《师生情》，《温暖》着你我的心田。人人都说《世上只有妈妈好》，说起《慈母情深》，千般《滋味》涌上心头，《母爱似水》《母爱深深》《母爱如温暖的春风》，让李丹祺、江梓明对《妈妈的手》情有独钟，让官心《“我”想做妈妈的妈妈》，愿我们的母亲幸福安康。然而，张立希认为《谁说世上只有妈妈好》，你看那《大雨中的父与子》不正诠释了《父爱如山》吗？还有那《雪中送‘炭’》《不是亲人，胜似亲人》的大爱，愿《时间在这一刻停止》，人人都献出一点爱，世界将会变得更加美好！”如此一来，学生知道了作文题目原来可以这样生动特别，可以拟得这么精彩！二、模仿练笔是读写结合的基础这种练笔主要是根据课文提供的某一方面知识或内容进行类似的练笔，可以是一个人的语言、动作、心理活动等，或一个场面、一处景物等。例如，《少年闰土》这篇课文，对人物的外貌描写很有特色，那就作为重点讲，然后让学生观察冬天校门口接送孩子的家长的外貌，指导学生写一个片段《学校门前》。教学《穷人》一课，可以引导学生着重理解桑娜复杂、矛

教师在阅读教学中的地位和作用

教师在阅读教学中的地位和作用作者：陈维贤来源：《语文教学与研究(教研天地)》2007年第05期新的课程标准认为应“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。它要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式和“对话——生成”的教学观，强调学生的自主构建、个性化多元化解读，突出学生的活动。但这绝不意味着忽视或放弃教师的主导作用。在实际阅读教学中，学生随意解读乃至曲解课文得不到矫正，有的教师放弃了自己的职责，把学生初始化阅读当成课堂阅读等现象时有发生。某权威教学杂志曾刊登一个《我与地坛》的课例，在上此课时老师先让学生自主阅读课文，然后教师又读了一篇类似的感人文章，学生非常感动。该教师认为，虽没讲什么内容，但这节课很成功，他从学生眼中读出了感动、理解。实际上，教师的作用可忽略不记（仅仅是读篇文章），这样的课要教师干什么？阅读教学是学生在教师指导下的一种有目标、高质量的个性化学习行为。教师的缺席或作用的弱化必使课文阅读教学衍变成课外自由阅读。如此，教学效率和质量得不到保障，新课改也将难以真正有效开展。重新思考、审视新课标下阅读教学中教师的地位和作用，将使我们澄清错误认识，高效地开展阅读教学。 1、引申原始体验，推动学生发展。课堂阅读应关注学生的初始化阅读。在学生没有接触文本时，不宜设计教学活动；在接触文本、获得原始体验之后，教师应通过各种活动了解原始体验、矫正原始体验、引申原始体验，并充分发挥自己的主导作用，在学生原始体验的基础上生成、引导、训练。这样的教学才是符合学情的，才是真正能够使学生语文素养得以提升的。如学生自读《故都的秋》后，让大家畅谈感受，有学生认为倒数第三段的议论是横插一杠子，也有学生认为所写景太不起眼。这些都是我们教学的宝贵触发点。以此为契机展开的教学不仅对学生促进最大，而且还能发现我们教学的盲点。所以我们在教学中，要通过和学生交流、参与讨论、察言观色等多种形式，把握学生的原始阅读体验以更好地开展教学。在学生刚刚接触到文本时，就播放录音或教师范读，实则是以师者的理解、体验融进朗读之中直接传递给学生，是对学生阅读理解的严重干扰。 2、以生实际为本，精心设计活动。善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动（含教学细节），让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。在活动中，学生主体得以体现，课堂教学易于生成，综合能力得以锻炼，而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其“平等中的首席”主体地位。山东史建筑老师《兰亭集序》教学把文本学习“物化”为“自主解题”、“分层美读”，“景象描述”、“勾画点评”、“观点表述”、“词语积累”、“鉴赏链接”等七项活动，其教学的成功充分证明了活动的重要。2006年第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上，《巴尔扎克葬词》的执教者设计了这一活

阅读教学中教师的范读

阅读教学中教师的范读： 1、教师的范读能诱发学生情感的波澜。教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。 2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。 3、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式。于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范读一番，将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。如阅读《索溪峪的“野”》一课时，有这样一个自然段：“索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌

着气又自个儿闹去了。……”在我抒情地范读后，学生也“蹦跳而出”、“缠绕”着，“撅着屁股”、“赌着气”地读起来了，读的有声有色，美极了！这样，课文读懂了，读出味来了，如临其境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。教师的范读是那么原始，那么简单，“走点老路”返朴归真。别担心！兴许语文阅读教学本该如此！

范读的作用不可忽视

王静学期初，一位老师进行学部公开教学，评课时，一位领导问：“你为什么一上课就范读？我们在课堂上，要尽量多地把时间还给学生。学生自己会读，老师就不要读。另外，你给你的范读打几分？要读就要读出100分。”之后的几次教研课上，语文老师再也不敢范读了。其实，在语文课堂上，几乎所有的老师都知道“读”的重要性，很多语文老师也很重视对学生的朗读训练。学生当然是课堂的主人，但既然是课堂，就不能忽略老师的作用。那么，为什么语文课堂上不能少了老师的范读呢？首先，我们观察“听说读写”四大素养的排列顺序就能发现，“听”在首位，因为孩子一生下来，就是从聆听母亲爱的呼唤开始人世之旅的，幼时也是在父母柔和的故事声中入睡的。孩子走进这个世界，了解这个世界，就是从“听”开始的。因此，老师范读不是因为学生不会读，而是要用自己的声音把文本呈现在学生面前，对很多学生来说，听一遍比读一遍所得到的要多得多。梁实秋《我的一位国文老师》里，就写了他的国文老师徐锦澄先生的范读：“徐先生介绍完作者之后，朗诵全文一遍。这一遍朗诵很有意思。他打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番……他把文字里蕴藏着的意义好像都宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像已经理会到原文意义的一半了。”看，即使是“打着江北的官腔”，即使是“咬牙切齿地”，徐先生读完一遍后，学生也能“好像已经理会到原文意义的一半了”，那么，如果新一代的语文老师们能做到像徐先生那样“一字不苟”，那样“有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫”，就一定能给学生带来更多的收获。一位老师在教学《军神》一课时，对描写刘伯承手术中坚强表现的内容进行了范读。前一句，老师读得急而高，后一句，老师读得低而缓，同时还加上了富于变化的表情和稍显夸张的动作，听完后，好几个学生居然长长地吁了一口气。而试想，如果老师只是给学生指导，哪里该读快一点，哪里要读慢一点，甚至只是一句“有感情地读”，学生如何能有如此精彩的视听体验呢？其次，低年级学生的理解能力相对较弱，在学习课文时，还需要老师的指导、示范。虽然教师的范读体现的是教师对课文的理解，我们也不用担心照着模仿会左右学生对课文的理解。因为，在课堂上，老师的很多话语体现的都是老师个人的思想，而学生也正是在不断地模仿中慢慢突破、超越的。教学《狐假虎威》一课，学生读“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：‘你敢吃我？’”中的“扯着嗓子”时，就会把脖子伸得长长的，恨不得真把脖子“扯”长来读。而我只是给学生范读了一遍。学生立刻就理解了，原来“扯着嗓子”只是把声音拉长就行

全国青年教师素养大赛一等奖集合说课稿

1.1.1集合的含义与表示我说课的题目是《集合的含义与表示》,下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、教学反思六个方面说一下我对这节课的教研究. 一、教材分析【教学内容】本节课选自《普通高中课程标准实验教科书》人教A版必修1第一章第一节《集合的含义与表示》,教学安排为1课时. 【重点难点】在教学中,我把集合的含义与表示方法作为本节课的重点,而把集合表示方法的恰当选择作为教学难点. 二、学情分析对于刚升入高中的学生来说,基础知识相对扎实,具备一定的逻辑思维能力；从认知情况来看,对于生活实例,他们的感性大于理性,抽象概括能力较弱,但是学生们富有好奇心,充满求知欲,愿意接触新事物.哈佛大学校长陆登庭曾说过“如果没有好奇心和求知欲做动力,就不可能产生对社会具有巨大价值的发明创造.”因此对学生的好奇心和求知欲加以引导，才能让学生的学习更富创造性. 三、教学目标【知识与技能】要求学生理解集合的含义,元素的特征；元素与集合的关系,熟练掌握常用数集的记号,以及掌握集合的表示方法. 【过程与方法】教学过程中,应用自然语言与集合语言描述数学对象,与学生一道归纳出集合的含义,掌握从具体到抽象,从特殊到一般的研究方法. 【情感态度价值观】使学生感受数学的简洁美与和谐统一美,培养学生独立思考、敢于创新、勇于探索的科学精神,激发学生学习数学的兴趣,从而实现情感、态度、价值观方面的培养目标. 四、教法学法由于本节课是高中数学的起始课,而且概念较多,所以在教学过程中我决定从身边实例出发,通过老师引导,小组讨论、自主探究等多种方式逐渐培养学生的抽象概括能力;为了达到预期的教学效果,在学法指导方面,使教学过程活动化、学习过程自主化、获取知识的过程体验化,将教学内容转化为学生自主探究的活动过程,体现新课程改革倡导的自主学习的理念. 五、教学过程（一）创设情境、导入新课我以老师走进教室关上门,教室内的所有人能否组成集合作为引入,这样生活化的场景让学生感到亲切,集中了注意力,同时抛出问题,为后继教学埋下伏笔,接着介绍集合论的创始人,德国数学家康托,这样处理既让学生了解了相关的数学背景,同时又提高了学生的学习兴趣.

阅读教学中的美读策略 (1)

阅读教学中的美读策略-中学语文论文阅读教学中的美读策略孙雄飞一、初读课文，感知内容，唤醒学生的审美直觉这一步的主要目的是指导学生知道内容，调动多种感官以声释义，把文字符号转化为客观、具体的形象，形成一种极具感染力的画面，尽快让学生入文入画，入情入境。这个阶段主要的审美活动有概读、认读、美读。通过概读，明确文章所描述的对象是什么，主要人物是谁，主要环境怎样？这样可以使学生在大脑里浮现出有关的审美画面，为进一步感受、理解课文打下基础；同时还可以引发学生的审美情感，使学生根据课题初步体验作者的感情。通过认读，把课文中的语言文字转化为具体形象。对于学生很难理解的词句，教师要借助相关教具或现代化教学手段，或者用形象传神的语言、动作把真实的形象再现出来。通过美读，使学生认真地体味作者的感情，再现作者所描绘的形象。教师应该注意启发学生把课文中的语言文字和自己的生活经验结合起来，从而能够更加深刻、强烈地感受课文所表现的美，增强美读的效果。二、细读课文，体验探究，启发学生的审美想象这个阶段的主要任务就是指导学生对文本的形象情节、意念意境等加以认识，使之与自己的心灵融合，达到赏心悦目的美感。主要审美活动有“移情”、“换形”、“入境”。通过“移情”，使学生在情感上受到熏陶，心灵上得到陶冶，思想上受到启迪。教师要设法把课文中的情融会到学生的身上。比如教学《沁园春·雪》，在吟读“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”时，就要扣住一个“望”字，启发学生的想象，让学生体味词中所创造的宏大开阔的意境，想

象毛泽东那独立雪原之上指点江山傲视群雄的高大形象，领略毛主席那博大的胸襟和旷达的气魄。“换形”，也就是通过联想、想象，把课文所描绘的形象移植到学生的脑海中，与学生在生活中认识的表象进行融合，把课文中描写的客观形象幻化为完整统一、血肉丰满的审美形象。“入境”，就是要指导学生深刻领悟课文中意境。通过“入境”不仅可以培养学生欣赏美的能力，还可以使学生获得思想启迪，形成积极、健康的人生态度。三、深读课文，精耕细作，引导学生积极鉴赏美在这个阶段的美读，应该是指导学生以语言文字和思想内容的结合点为抓手，对阅读文本作深入的探究；运用一定的审美观点、审美技巧对课文进行审美判断；对课文的言外之意、弦外之音进行总体把握，达到物我相融的境界，呈现出对客观事物必然性的瞬间感悟和对真、善、美的执着追求。具体来讲，这个部分要着重解决如下问题：首先，作者是怎样刻画形象的？这样描绘的作用是什么？其次，课文在构思上有什么独到之处，这样的构思是如何表达作者的写作意图的。再次，文章的表现形式（如章法、技法、语言）是怎样为内容服务的？如果换一种形式效果会怎样？如朱自清《春》中的描写，教师应该使学生弄清写景、抒情融会贯通的好处，还要认真体会文中遣词用语的精妙之处，从而认识词中外在的语言美与内在的意蕴美高度统一的特色，体察作者构思的匠心独运，获得鉴赏美的能力。四、悟读课文，延伸拓展，激发学生主动创造美美读课文到了这个阶段，就应该温故知新，升华提高，把所学的审美知识迁移为审美技能，对美的感受、理解转化为对美的创造。在多次的吟咏涵味后，美的形象已经在学生的脑海中打下了很深的印迹；而且，通过学生创造想象力的发挥，对所感受的形象进行重新加工处理，这样带有学生自己的主观色彩、饱含着学生

阅读教学就是指学生在教师的指导下

散文阅读教学研究论文高三语文现代散文教学是中学语文教学地一个重点,也是一个难点.说是重点,是因其语言精练、辞藻清丽、行文隽永、手法巧妙,对激发学生爱好语文、学好语文大有裨益.说是难点,是因为它“形散而神不散”,不像记叙文那样完整,也不像说明文那样明白.在中学语文教学中,要教好现代散文,就要针对散文地特点,再现散文地意境,将文章中一幅幅动人地画卷展现在学生地眼前,把美地感情地清泉引入学生地心田,让学生在品味赏析中,把握文脉、习得语言,领悟其中蕴含地思想感情,掌握出神入化地表现技巧,从而提高散文教学地质量.下面,我就自己在散文教学中地一些做法和体会,谈谈自己对现代散文教学地一些粗浅看法.资料个人收集整理，勿做商业用途一、创设意境，代入感情，唤起学生地审美需求意境是散文地生命,著名作家杨朔曾说:“我在写每篇散文时,总是拿着当诗一样写……常常在寻求诗地意境.”教学中若能抓住散文物我一体地意境,散文地主题、感情、技巧等等就都能够带动起来了.也只有这样,才能把散文地思想、感情、技巧讲得深入浅出,并且能还散文地完整、动人地本来面目.要将学生引入意境,教师首先要自己进入意境.进入意境地前提是对作品地深刻理解,“境”由“情”生,“情”随“境”深,无“情”则不能入“境”.教师要把自己完全置身于作品之中,通过联想和想象,从内心深入感知作品撼人心肺地艺术感染力,在感受作品、产生共鸣地基础上,带着强烈地感情,把意境传导到学生地情感中去,使师生双方与作者作品两方地思绪自然而然地协调共振起来.在这里,教师地“带情”“引导”是重要地一步.教师只有以自身地情结去影响感化学生,巧妙地带领学生一同遨游艺术殿堂,才能达到不断深化教学地目地.例如《荷塘月色》,全文感情含蓄蕴藉、曲折深沉.首先进入我们视野地是一幅幅如梦境般美丽缥缈地画面:“叶子出水很高,像亭亭地舞女地裙,层层地叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着地,有羞涩地打着朵儿地;正如一粒粒地明珠,又如碧天里地星星,又如刚出浴地美人.微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫地歌声似地.”我在教这篇散文时,由形到神、从景到情,顺着作品中那一幅幅地画面（月下荷塘———塘上月色———荷塘四面）,深情地引导学生,把学生带进那特定地意境中,使学生在那幽僻地小路,多姿地荷花,微微地晚风,缕缕地清香,淡淡地月色,薄薄地青雾中,品味到作品那种迷离恍惚、深沉抑郁地情调,进而从这种轻松中夹着哀愁、恬淡中和着苦痛地独特意境中,明确了作者那种难以言状地苦闷、彷徨:“我且受用这无边地荷香月色好了”“但热闹是他们地,我什么也没有.”使学生联想到当时腥风血雨地黑暗现实,正确地理解当时地进步知识分子地心态思想,从而理解作品地主题.因此,教师导游,学生畅游,师生共同在赏析中感受、思索,作品感染了学生,学生领悟了作品,教学收到了事半功倍地效果.所以说,散文教学就是再现散文以情感人地真面目.资料个人收集整理，勿做商业用途二、抓住文眼,理清脉络，训练学生地解构能力文眼,即“揭全文之旨”地点睛之笔,是牵制全篇地艺术构思焦点.文脉,是一个完美、严谨地艺术整体地脉络与筋骨,在文章中起着重要地组合作用.教学中要抓住文眼,指导学生反复研读,细心揣摩段落层次,让学生透过“散”地外表,理出内在地经纬,领悟文章地主旨和神韵.资料个人收集整理，勿做商业用途抓文眼就是抓点,目地是以点带面.要抓准文眼,需“入乎其内,出乎其外”,把自己放在“情动而辞发”地“点”上,引导学生顺着文路揣摩、循着笔意思索.如《荷塘月色》,写作地时代背景是年月,“四·一二”反革命政变后.全文蕴藉隽永,跌宕曲折.我紧紧抓住开篇地“这几天颇不宁静”这个文眼,细心引导学生阅读.让学生明确,文章接下去虽未交代“颇不宁静”地缘由,只在夜游荷塘、观赏月色上着墨,铺写荷塘小路地静,自己独行地静,月色朦胧地静,等等.但作者不是欣赏其静,而是以此反衬自己内心地“不平静”.“静”与“不静”本来是相反地,一方是客观环境,一方为主观感情.由于作者在心情“颇不宁静”时,独赏荷塘,从欣赏荷香月色中暂得解脱,暂得

小学三年级的阅读理解如何辅导[1]演示教学

小学三年级的阅读理解如何辅导——三位小学教师给家长的建议韩老师： 1 自创阅读口诀，做题前先读读背背。 “ 先读题，再找题；然后读题前后句，最后其中找答案。”我这个口诀中所谓的找题就是将题目中的关键语句还原到文章中，然后反复读这些关键语句前后的句子，在其中找答案。 2 延伸总结，适时拓展遇到课本中有反映道理、哲理、体现精神的内容时，结合课文相应整理补充一些适合于文章的名人名言、唐诗宋词、警句贤文，拓展与文章主人翁有相类似经历的名人名事，让学生及时诵读，积累词汇，丰富知识量。 3 特殊题型，特殊对待。尽管阅读题是万变不离其中，但是还是有少数难得一见的题目出现，困扰学生。面对这样的题目就不能盲目运用口诀，而是更加细致的分析题目，寻找切入口，总结此类题目的解决方法。 4 讲练结合，以一反三。讲解题目时，将方法贯彻，让学生明白如何解题，不仅如此，再举出题型类似，但是有些许细微变化的题目，让学生对比、发现，提示学生找出共性与不同，明确解题思路，最后再出题考察学生掌握情况。张老师：书读百遍其义自现，阅读不能针对哪一篇文章进行，首先培养孩子有感情地朗读，只有理解了文章的情感内容，才有有感情地朗读，只有朗读有了感情，才能深入了解作者写作想要表达的情感、思想、内含等。如果是家长建议初期不要着急让孩子做阅读理解的题目，有很多阅读题其实也蛮变态的，没必要用来折磨孩子。而您也不是专业的语文老师，您也不能很好地解读阅读题。最好的方式是和孩子一起阅读，读后家长可以将自己的阅读感受和孩

子交流，如：灰姑娘人美心更美，不管生活多么不如意，她都能用宽容和乐观的心去面对，像她这样的姑娘一定能被王子发现的，对吗？孩子初期阅读其实心里是有感受的，但却不会表达，您的有感而发，说不定就能说到孩子的心里，或触动他，让他更喜欢阅读，更会感受人物的情感。后期您可以在读完一篇故事后可以试着根据故事的内容提问，或问情节的发展，看孩子是否初步了解故事的情节；或问人物的品质喜好，看孩子是否能根据故事情节来了解人物等。如：王后一共有几次想要谋害白雪公主？白雪公主吃了毒苹果以后是被谁所救？王后为什么要一次次的害白雪公主？为什么最后变成了最丑的女人？你觉得王后是个什么样的人？白雪公主呢？最后还要提醒家长不要让孩子带着任务去阅读，要给孩子创造一个轻松的阅读氛围。姜老师：让孩子循序渐进地阅读阅读一些短文，由简到繁，读完后试着做一些基础知识的考察，比如填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近反义词，找出比喻句/拟人句、划出过渡句等等，然后做一些深度的训练。阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆；所谓深层理解是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。让学生是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。“倒读法"对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。

第七届全国中学物理青年教师教学大赛优秀教案光的反射

第七届全国中学物理青年教师教学大赛教案（一）参赛选手：严小玲参赛课题：光的反射参赛单位：广东惠阳高级中学《光的反射》教学设计设计者：广东惠阳高级中学物理科组严小玲

课题沪科版，八年级第四章第二节：光的反射学生分析这节课之前，学生已探究过光的直线传播规律，且老师让学生事先收集光的反射方面的信息并交流，学生已具备了一定的实验探究能力和合作精神，利用游戏提高学生学习物理的兴趣，学生在课堂中表现出了对有关光的现象的浓厚兴趣。教材分析本节课是在探究光的直线传播的基础上学习的，本节课主要通过学生的探究活动来认识光的反射规律和光路可逆现象。最后介绍镜面反射和漫反射现象。本节课利用生活中的反射现象调动学生的学习兴趣，并利用实验帮助学生体验知识的形成过程以及加深知识的理解掌握。教学目标知识与技能知道什么是光的反射，探究并了解光的反射规律及镜面反射和漫反射，并会用光的反射规律来解释一些有关的简单的生活现象过程与方法通过探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较全面的探究活动体验，培养学生观察能力、信息收集和处理能力以及分析概括能力。情感与价值观在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学素养，鼓励学生积极参与探究活动，密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识，并养成实事求是的科学态度。教学分析和处理教学重点光的反射规律和镜面反射、漫反射在生活中的应用。教学难点探究光的反射规律的实验教学方法通过模型演示向学生展示清晰、直观的光的反射现象，引导学生带着问题去观察思考、探究归纳总结出光的反射定律。充分利用学生的好奇、好胜心理，在课堂上进行游戏，激发学生的学习兴趣。教材的延伸把物理融入到实际生活，让物理走向社会教具激光手电，平面镜、自制光源、实验报告一份、自制反射仪教学环节活动时间教学活动设计意图教师活动学生活动

阅读教学中读的策略

阅读教学中读的策略 1、目标明确，体现朗读层次性根据朗读的目的性，层次性选择恰当的指导形式。指导初读，要求学生读得正确，流利，可采用自由地小声读（或默读）；指导精读，要求学生一边读一边进行理解、想象、质疑等；指导默读，在读出了自己的所思所想后，可进行有感情地朗读；指导赏读，要求学生入情入境，或分角色朗读，有的还可加上动作和表情，以演助读，并在此基础上熟读成诵。教学一篇课文，大致要经历初读、精读、熟读几个阶段。每个阶段的读要做到目的明确，要求清楚，由浅入深，螺旋式上升。初读课文，要让学生整体感知，把课文“读通”；精读课文，要让学生突破重点难点，把课文“读懂”；熟读课文，要让学生回归整体，把课文“读美”。 2、淡化技巧，强调情感的体验指导感情朗读，不能做纯技巧的指导，诸如哪里要读轻点，哪里要读重些，何处要读慢些，何处要读快些。在学生未真正走进文中，未真切体悟到文本的情感之前，这些指导都是徒劳的。因为语音的变化是和情感变化相一致的，只有通过多种方式或途径，让学生感悟更多，体验更丰富，学生的情感上来了，再来指导点拨一下语速快慢、语气等等就水到渠成了。 3、慎用齐读，尊重个体独特性齐读虽然能起到以优促“弱”、以优辅“弱”的作用，但我们应该看到，朗读是一个自我消化、自我建构、自我输入输出的过程，别人的体验并不能也无法代替自己的体验。文本语言化作学生的个体言语表达输出绝不会是“千人一面”“众口一辞”的。基于这样的理解，

指导读书应慎用、少用整齐划一的齐读，有助于学生个体解读文本能力的提高。如《四季》一课中写雪人的句子，有的同学感受到的是雪人的调皮，有的同学感受到的是雪人的开心，也有的同学感受到的是雪人的自豪。虽然是短短的一句话，每个人的感受不同，同样是有感情朗读，每个人的语气也是各不相同，但都是那样的有滋有味。 4、激发兴趣，让学生主动参与让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的如导语设疑、借助多媒体、表演读、赛读等。好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以起到难以想象的效果。赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。如男生读A部分，与女生读B部分比，然后换过来比。此外，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读，配乐读等等多种形式的交替使用也可来调动学生的参与热情。 5、大胆取舍，用时间在点子上古人云：要有所为，有所不为。教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；

阅读示范课评课

阅读示范课评课整堂课以任务型教学方式展开,在师生互动,生生互动中从课堂预设到动态形成.一环扣一环,教师引导巧而得法. 下面我就先从一些优点说说我的看法一，老师很有亲和力,有激情, 声音响亮清脆，能吸引学生注意,能较好地促进教学. 二，最重要的是: 教学设计合理,层次非常清晰,主脉络明了,重点突出。老师在教学过程中处理好"知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观之间的关系." 教学内容处理手法新以教材为基本,但又不拘泥于课本,利用多媒体创设情境,促使学生感悟和体验教学内容与生活的内在联系,培养学生语言技能和语言运用能力.教学重点突出。 ①是教书本,而是以书本教,以学生现有的知识经验导入,学生兴趣浓,由已学语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出,特别是老师由自己或自己身边的人入手，一步一步，环环紧扣来逐步引导使学生运用语言知识,..运用学到的语言知识,这就是能力. ②从Warming--up→Pre--task→while task→post task整个教学过程中,以学生

为主体,注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养,学习策略的渗透,情感的培养,真正朝着"学生发展"方向努力. Warming—up 部分插了两个绕口令，开始上课前可以给同学们热身，做好课前准备。讲课过程中，老师先由己及人从自我介绍性的“猜测”教学开始。由猜测开始熟悉新老师，潜意识中学生就逐步被引导进入课文中的阅读。前面一系列的关于老师的信息都是为课文讲解做铺。也注意了个性的培养.老师把自己的信息用多媒体展示出来,创设教学情境,拉近了师生的距离,也激发了学生热情,活跃了课堂气氛。三, 老师的教学思维活跃，结合学生的性格特点及已学知识，很好地引导学生逐步学习。老师对学生是引导性的教学，使学生能较好地独立思考，融入课文情境。老师开始由自己的信息过渡到自己的房间，再与弟弟的房间进行对比，为课文中的两姐妹房间对比做好了铺垫。最后结合学生性格特点让其画John的房间的图，较为合理。还有一点就是其中一个女同学回答完了之后，老师问其他同学“Do you agree with her？”同学都无反应，然后立刻改正道“Is she right？”同学就有反应了，说明老师思维活跃。不足之处： 1.绕口令部分虽能活跃气氛，但感觉还是有点小突兀。 2.老师在口语中不小心犯了个语法错误：“On the desk there

语文朗读教学中教师范读的作用

语文朗读教学中教师范读的作用随着现代教学手段如雨后春笋般走进课堂，教师的范读几乎是销声匿迹，取而代之的是录音带和多媒体的播放。诚然，这是教师为贪图教学方便的一种捷径，谁知，这与新课标提倡的“以读为本、以读为主、从读中悟，从读中培养语感，提高口头表达能力，促进语言发展”有点背道而驰了。叶圣陶先生认为：文字语言的训练，最重要的是训练语感。语感的训练，又怎么可以从“机器”单一的发音中获得呢?语感是一项活生生的情感表达，可以视其人，闻其声，悟其情。那么，这种情感从何而来呢？他来自文本，来自教师的范读和学生自己的朗读。一、教师高水平的范读，是课堂成功的一半范读，顾名思义，就是语文课上教师起着示范作用的朗读。作为一个语文教师，应该具备这种能力，而且还必须要有较高的水平。因为语文这门学科带有很浓的人文性，它要通过教师去引导学生从中体味各种各样的情感。那么教师用什么样的方式去引导是最有效的呢？我认为教师高水平的范读是最好的方式。所谓高水平朗读，当然是朗读的时候声请并茂，能使学生从教师的读中体味情感。教师高水平的范读能决定一节课的成功与否，是一节课成功的一半。下面的课例就是一个典型的例子。本学期，我观摩了一次一年级的语文公开课。教学的是《小松鼠找花生》一课。在这节课中，老师的新课导入别开生面。该教师用几句简单的话将学生引入课文后，立刻播放了一段优美的音乐，在优美的音乐声中，教师用讲故事的形式朗读起全文来。“大树旁边钟了许多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳……”教师的语言优美动听，声情并茂。当时全场鸦雀无声，孩子们几十双眼睛齐刷刷地望着老师，深深地被老师那优美的朗读吸引住了，仿佛置身于一个美丽的童话世界了。显然，老师用充满情感的朗读抓住了孩子们的心，也留住了孩子们的心。再看看全场听课的老师，他们的表情和孩子们并没有两样。我们不能不赞叹，该老师出色的范读已经为这节课的成功奠定了基础。在接下来的教学环节中，该教师很恰当地利用范读引导学生感悟文意，整节课学生在读中悟，在悟中读，以情激情，而教师的讲解很少。如，师生对读的教学环节，也是这节课的一个精彩之处。教师在创设情景后，教师和学生分角色表演朗读小松鼠和小鼹鼠的对话生(松鼠问小鼹鼠)：“这是什么花呀?” 师（小鼹鼠）：“这是花生的花，到了秋天，会结花生。花生可好吃了。”

阅读教学中教师的范读

小学语文范读的必要性

三年级阅读教学中的解词方法

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浅谈阅读教学中读写结合的有效策略

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阅读教学中教师的范读

范读的作用不可忽视

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