教师范读好处多

教师范读好处多

摘要：范读，顾名思义就是语文课堂上教师起着示范作用的朗读。朗读是指有感情、有理解、有体会，能够真切地体会到作者的真情实感的朗读。它是阅读教学的一种学习方法，也是语文教师必须掌握的一种基本技能。教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果，不仅可以让课文的语言有效地浸润学生，更重要的是为学生开辟一个整体把握文本的时空。如果教师重视用丰富、优美、正确、清晰、生动形象化的语言去范读，哪怕只是一段，甚至是一句，有意识地让学生想象，则对学生阅读能力的提高和想象力的提高会起到潜移默化的作用。

关键词：语文教学范读朗读

《语文新课程标准》规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品富于表现力的语言”。

一、感受——身临其境

教师的范读对学生的朗读起到示范作用、引导的作用，教师饱含感情的朗读，可以出神入化地引领学生神游于课文所描绘的情境

小学语文范读的必要性

小学语文范读的必要性 在现在的语文课堂上，教师范读课文的不多了，有时需要做示范也多靠录音机。这种现象越来越普遍。我认为，在小学语文教学中教师范读很有必要，对学生有着直接的积极影响；录音示范也是一种可利用的教学手段，但在多数情况下不宜将教师的范读取而代之。范读，还需要适当加强。 1 范读有助于激发学生的读书积极性 小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的向师性。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。教师在范读课文的時候，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调和表情，进而仔细而体会语文的思想内容和感情基调。学生大多都是喜欢听老师读书的。一位学生在他的作文中说：“每当听老师范读课文的时候，我们就会觉得是一种很好的享受。在老师朗读课文《瀑布》的时候，我听着，听着，就仿佛已经走在了去看瀑布的路上，并且真正听到了那瀑布的声音。我专心地听，闭着气，早已陶醉在那如诗如画的意境中了。直到老师把课文读完了，我才长长地吸了一口气，同学们也都情不自禁地对着老师点头、微笑。”学生的这种感受是对老师范读的最好肯定。 指导学生学习语文有许多方法，教师范读本身也是对学生“授之以法”，对学生同样可以起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。在教新课文时，教师先行示范朗读，读得好，读得很生动，学生听了会表现出跃跃欲试的急切情绪，读书的积极性更高了。 哲学家黑格尔说过：教师是孩子们心目中最完美的偶像。在语文教学中，教师应多注意给学生以科学指导和示范影响。范读有重要的指导作用和相当的影响力，教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。 2 范读有助于培养学生的读书能力 读书能力的形成和发展，离不开大量的读书实践活动，包括课文的学习。课文教学一个重要的任务就是，只有正确地读好其中的每一句话、每段话，才能懂得文章的基本内容和包含着的意思。学生接触到一篇新课文，开始往往不会马上就能读得好，常常需要老师的具体指导和帮助。在这里，教师做些示范是很需要的。学生读不准、读不好的，教师读一读引导一下，给点启发，学生也就会读了。如果把教师的范读指导和学生的朗读实践有机地结合起来，就会更有效地培养学生的理解能力。 教师的范读有助于培养学生的语感，语感就是对语言文字敏锐的感受，包括对语言文字的正确理解和内容感悟。强烈丰富的语感是理解一切文字的基础。语文教学要充分利用课文的特点、发挥文章的感染作用，重视培养学生的语感，去

范读的作用不可忽视

王静 学期初，一位老师进行学部公开教学，评课时，一位领导问：“你为什么一上课就范读？我们在课堂上，要尽量多地把时间还给学生。学生自己会读，老师就不要读。另外，你给你的范读打几分？要读就要读出100分。”之后的几次教研课上，语文老师再也不敢范读了。 其实，在语文课堂上，几乎所有的老师都知道“读”的重要性，很多语文老师也很重视对学生的朗读训练。学生当然是课堂的主人，但既然是课堂，就不能忽略老师的作用。那么，为什么语文课堂上不能少了老师的范读呢？ 首先，我们观察“听说读写”四大素养的排列顺序就能发现，“听”在首位，因为孩子一生下来，就是从聆听母亲爱的呼唤开始人世之旅的，幼时也是在父母柔和的故事声中入睡的。孩子走进这个世界，了解这个世界，就是从“听”开始的。因此，老师范读不是因为学生不会读，而是要用自己的声音把文本呈现在学生面前，对很多学生来说，听一遍比读一遍所得到的要多得多。 梁实秋《我的一位国文老师》里，就写了他的国文老师徐锦澄先生的范读：“徐先生介绍完作者之后，朗诵全文一遍。这一遍朗诵很有意思。他打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番……他把文字里蕴藏着的意义好像都宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像已经理会到原文意义的一半了。”看，即使是“打着江北的官腔”，即使是“咬牙切齿地”，徐先生读完一遍后，学生也能“好像已经理会到原文意义的一半了”，那么，如果新一代的语文老师们能做到像徐先生那样“一字不苟”，那样“有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫”，就一定能给学生带来更多的收获。 一位老师在教学《军神》一课时，对描写刘伯承手术中坚强表现的内容进行了范读。前一句，老师读得急而高，后一句，老师读得低而缓，同时还加上了富于变化的表情和稍显夸张的动作，听完后，好几个学生居然长长地吁了一口气。而试想，如果老师只是给学生指导，哪里该读快一点，哪里要读慢一点，甚至只是一句“有感情地读”，学生如何能有如此精彩的视听体验呢？ 其次，低年级学生的理解能力相对较弱，在学习课文时，还需要老师的指导、示范。虽然教师的范读体现的是教师对课文的理解，我们也不用担心照着模仿会左右学生对课文的理解。因为，在课堂上，老师的很多话语体现的都是老师个人的思想，而学生也正是在不断地模仿中慢慢突破、超越的。 教学《狐假虎威》一课，学生读“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：‘你敢吃我？’”中的“扯着嗓子”时，就会把脖子伸得长长的，恨不得真把脖子“扯”长来读。而我只是给学生范读了一遍。学生立刻就理解了，原来“扯着嗓子”只是把声音拉长就行

阅读教学中教师的范读

阅读教学中教师的范读： 1、教师的范读能诱发学生情感的波澜。 教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。 2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。 记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。 3、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式。 于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范读一番，将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。如阅读《索溪峪的“野”》一课时，有这样一个自然段：“索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌

着气又自个儿闹去了。……”在我抒情地范读后，学生也“蹦跳而出”、“缠绕”着，“撅着屁股”、“赌着气”地读起来了，读的有声有色，美极了！这样，课文读懂了，读出味来了，如临其境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。 教师的范读是那么原始，那么简单，“走点老路”返朴归真。别担心！兴许语文阅读教学本该如此！

浅谈教学中教师范读的重要性

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/b73579512.html, 浅谈教学中教师范读的重要性 作者：宰巧双 来源：《新教育时代·教师版》2016年第03期 在现在的语文课堂上，教师范读课文的不多了，有时需要做示范也多靠录音机。这种现象越来越普遍。我认为，在小学语文教学中教师范读很有必要，对学生有直接和积极影响，录音示范也是一种可利用的教学手段，范读还需要适当加强。 一、范读有助于激发学生的读书积极性 小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的向师性，教师精彩的范读，可激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。教师在范读的时候，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。学生大多都是喜欢听老师范读课文的时候，我们就会觉得是一种很好的享受。在老师朗读课文《瀑布》的时候，我听着听着，就仿佛已经走在了去看瀑布的路上，并且真正听到了那瀑布的声音。我专心听，闭着气，早已陶醉在那如诗如画的意境中了。直到老师把课文读完，我才长长吸了一口气，同学们也都情不自禁地对着老师点头微笑。学生的这种感受是对老师范读的昀好的肯定。 指导学生学习语文有许多方法，教师范读本身也是对学生“授之以法”，对学生同样也可以起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。在教新课时，教师先行示范朗读，读得好，读得很生动，学生听了会表示出跃跃欲试的急切情绪，读书的积极性更高了。 哲学家黑格尔说过：教师是孩子们心中昀完美的偶像。在语文教学中，教师应多注意给孩子以科学指导和示范影响。范读有重要的指导作用和相当的影响力，教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。 二、范读有助于培养学生对课文的理解能力 《十里长街送总理》这篇课文对于从事十几年小学高年级语文教学的我来说，可以算是一个老朋友了。教了无数次，学了无数次，同样也范读了无数次。然而，这一节课却深深地触动了我。 课堂上，全班同学正聚精会神地听着我范读课文：“……几辆前导车过去以后，总理的灵车缓缓地开来了。……老人、青年、小孩都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车……”我眼眶里情不自禁地噙满了泪水，哽咽着已无法往下读，教室里静极了，懂事的班长眼角挂着泪花，用目光安慰着我；平常爱做小动作的孩子呆坐在位子上一动不动；平时爱随 便说话的同学红着眼睛静静地望着我……然而只停了几秒钟，一阵悲伤低沉的声音一齐响起…… “然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了。……”

语文朗读教学中教师范读的作用

语文朗读教学中教师范读的作用 随着现代教学手段如雨后春笋般走进课堂，教师的范读几乎是销声匿迹，取而代之的是录音带和多媒体的播放。诚然，这是教师为贪图教学方便的一种捷径，谁知，这与新课标提倡的“以读为本、以读为主、从读中悟，从读中培养语感，提高口头表达能力，促进语言发展”有点背道而驰了。叶圣陶先生认为：文字语言的训练，最重要的是训练语感。语感的训练，又怎么可以从“机器”单一的发音中获得呢?语感是一项活生生的情感表达，可以视其人，闻其声，悟其情。那么，这种情感从何而来呢？他来自文本，来自教师的范读和学生自己的朗读。 一、教师高水平的范读，是课堂成功的一半 范读，顾名思义，就是语文课上教师起着示范作用的朗读。作为一个语文教师，应该具备这种能力，而且还必须要有较高的水平。因为语文这门学科带有很浓的人文性，它要通过教师去引导学生从中体味各种各样的情感。那么教师用什么样的方式去引导是最有效的呢？我认为教师高水平的范读是最好的方式。所谓高水平朗读，当然是朗读的时候声请并茂，能使学生从教师的读中体味情感。教师高水平的范读能决定一节课的成功与否，是一节课成功的一半。下面的课例就是一个典型的例子。 本学期，我观摩了一次一年级的语文公开课。教学的是《小松鼠找花生》一课。在这节课中，老师的新课导入别开生面。该教师用几句简单的话将学生引入课文后，立刻播放了一段优美的音乐，在优美的音乐声中，教师用讲故事的形式朗读起全文来。“大树旁边钟了许多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳……”教师的语言优美动听，声情并茂。当时全场鸦雀无声，孩子们几十双眼睛齐刷刷地望着老师，深深地被老师那优美的朗读吸引住了，仿佛置身于一个美丽的童话世界了。显然，老师用充满情感的朗读抓住了孩子们的心，也留住了孩子们的心。再看看全场听课的老师，他们的表情和孩子们并没有两样。我们不能不赞叹，该老师出色的范读已经为这节课的成功奠定了基础。在接下来的教学环节中，该教师很恰当地利用范读引导学生感悟文意，整节课学生在读中悟，在悟中读，以情激情，而教师的讲解很少。如，师生对读的教学环节，也是这节课的一个精彩之处。教师在创设情景后，教师和学生分角色表演朗读小松鼠和小鼹鼠的对话 生(松鼠问小鼹鼠)：“这是什么花呀?” 师（小鼹鼠）：“这是花生的花，到了秋天，会结花生。花生可好吃了。”

教师对学生朗读的评价语

语文教师要着重提高学生的朗读能力 作者：刘辉 来源：《考试周刊》2013年第19期 “读”是语文教学中的重要环节，也是我国传统的教法和学法。学生通过朗读，可以更具体地学到艺术语言的表达技巧，丰富词汇，提高运用语言的能力。另外，朗读也是养成正确发音习惯的一个重要途径，通过朗读，可以把普通话说得更好，提高运用普通话交流思想的能力。从“读书百遍，其义自见”到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我们可以知道：学文章要“读”，学作文更应该“读”。然而，在课堂教学中，我发现许多学生阅读能力很低，比如读破句子，错别字多，声调不准，缺乏感情，等等，因此，提高学生的朗读水平成了摆在我们面前的首要任务。那么我们应该从哪些方面着手提高学生的朗读能力呢？ 1.语气流利，感情鲜明 朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学生准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，用普通话进行朗读，做到句读清楚，语气流利，感情鲜明。学会一些基本的朗读技巧，如字音、停顿、速度、语调、语气等，力求准确、流利、有感情，让听者清楚明白。 古人云：“读书百遍，其义自见。”只有在教学中加强对学生朗读的训练和指导，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效提高学生运用语言的能力。 2.课前预读，做到熟读生巧 在上每一课前，先让学生试着朗读，让学生自由放声地朗读，达到整体感知课文，并且人人参与，做到读得正确、流利。因此，在上课前要求学生查字典，扫清阅读障碍，在朗读训练过程中，教师发挥指导作用，不直接参与其中，只对课文加以点拨，让学生自己提出疑问，学会批注，发展学生的语言表达能力。比如我在教学毛泽东的《沁园春·雪》时，就直接让学生站在教室前面朗读，且每个小组都派一名学生，再抽调5名学生当评委，对台上的4名学生打分，最后去掉一个最高分和一个最低分，再除以评委人数，就是该同学的最后得分，这种新颖的教学方法，极大地提高了学生的学习积极性，学生对学习语文产生了浓厚兴趣，在实践中达到了良好效果，营造了宽松的学习环境。 3.安排好停顿 首先是语法停顿，即根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。 其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者在无语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。 再次是结构停顿，即表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为5级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。 适当停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。 4.教师常示范朗读，创设情境 作为一名语文教师，我常常以动情的朗读创设课堂教学情境，引领学生进入课文。学生喜欢上我的语文课，我更愿意调动学生学习的积极性。在教学中，我认为，每一篇课文，不是都必须使用专家的录音磁带，教师必须具备范读的基本功。教师范读得好，不仅对学生有

小学教师朗读比赛活动方案

小学教师朗读比赛活动方案 一、活动目的： 示范朗读是课堂教学不可分割的一部分，教师朗读能力高低直接影响着朗读教学的有效开展。为了锻炼我校教师的朗读基本功，提高教师普通话朗读水平，提升教师的综合素养，使教师们能够在紧张的工作之余充分展示自己的风采，借以促进教师专业化发展，我校特举行朗读课文展我风采教师朗读课文比赛。 二、活动安排： 1、时间：20XX年5月20日 2、地点：永胜路小学校 3、参赛人员：所有教师 4、比赛内容：在选定的课文中选择。 5、评委名单：付敏、李欣、李智慧 三、比赛方法： 1、抽取参赛文章。（在提供的朗读课文中） 2、比赛顺序由教师抽签决定。 3、比赛分语文组：郝玉荣、赵艾梅、李娜、李姝程；数学组：赵艳波、于亚辉、具春红、刘渭 4、评分方法：本次比赛采用现场打分，满分为了100分，取平均分。 5、设奖情况：语文组设一等奖2名，二等奖2名；数学组设一等奖2名，二等奖2名。 四、比赛要求

1、评委要做到公平、公正、公开。 2、参赛人员要认真对待，精心准备，按时参加比赛。 3、参赛人员要遵守比赛纪律，尊重评委意见。 五、评分标准： 语言（40分）： 1、教师普通话标准，口齿清晰，表达准确（不重读，不错读，不添字，不减字）。（20分） 2、声音效果好，悦耳动听，富有节奏感。（10分） 3、语速适合文章体裁的需要，因不熟练，每停顿一次扣1分。（10分）感情：（40分） 1、感情丰富，声情并茂，能再现课文情境，感情真挚，正确体现课文的思想感情。（30分） 2、表达自然得体，。（10分） 仪态：（10分） 教师精神饱满，能够恰当地运用身体语言，表情、态度自然。 效果：（10分） 整体效果好，有感染力，增强语言表达效果。

语文教学中朗读的重要性

语文教学中朗读的重要性 我们国家传统语文教学一向重视朗读，并流传了许多有关朗读的佳话和古训。在新时期新课程改革的背景下，我们仍有必要大力加强语文教学中的朗读与训练。此文结合理论分析和具体教学实践，试着从朗读的内涵和现状分析，加强朗读训练的理论依据，加强朗读训练的现实意义，加强朗读训练的具体措施等方面阐述朗读在语文教学中的重要地位。只有利用好朗读这颗棋子，语文教学这盘棋才能真正走活。 1、朗读的内涵和现状分析 朗读是什么？很多人说：“朗读就是用清晰响亮的标准语音有感情地读文章，是将书面语言转化为有声语言的活动。”这样的定义不全对，但还不足以表明朗读的真正魅力。特级语文教师余映潮先生这样为朗读下定义： 朗读，是讲求语言准确、语流顺畅的充满诗意的文学活动。 朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习活动。 朗读，是对作品进行品味感受的阅读活动。 朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。 朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。 朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。 朗读在语文教学中的重要地位和作用是怎么强调都不过分的。我国传统语文教育就非常重视朗读在学习和教学中的运用，所以才流传下“书读百遍，其义自见”、“读而未晓则思，思而未晓则读”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会诌”这样的古训。白居易读书以至“口舌生疮”，韩愈“口不绝于六艺之文”，最后终成大家。悦耳动听的琅琅读书声也曾经是我们中小学校园里最最令人陶醉的晨曲。 可在素质教育已实施多年的今天，我们的很多教师仍受考试指挥棒的影响，在教学过程中不重视朗读，只钟情对文质兼美的课文进行细琐分散、支离破碎的分析，舍不得把宝贵的时间“浪费”在似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。甚至有的学校荒唐地规定“语文课上不许朗读”！学生不会朗读，更不会在朗读中欣赏美、体会美，只知道拼命记老师的讲义。这样的直接后果就是：学生对语文课渐渐失去兴趣，从而出现了语文课堂上老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面。学生的语文水平自然也不尽人意：不少学生说话结结巴巴，朗读断断续续，写作文句不通。著名教育家叶圣陶先生早就对这种不重视朗读的语文教学提出过严厉的批评：“中学里往往不注意读，随口念一遍，就算是读了。发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表达逻辑关系、传出神情意态了。这是不能容忍的。”今天，在新课程改革不断推向深入之时，我想我们是应该充分重视朗读在语文教学中的重要性。 2、加强朗读训练的理论依据 （1）、朗读符合汉语文字特点 汉语具有很强表义功能，同时它还具有声音优美音乐性强的特点。王力先生曾在其《略论语言形式美》一书中论述道：“除了音乐性的美之外，语言形式差不多没有什么其它能引起人们美感的东西了。”汉语语音具有音乐性，一是因为在汉语语音中，元音占明显突出的地位。元音属物理学中所说的乐音，使得读音和谐悦耳；二是因为汉语是一种有声调的语言，一连串的音节由于四声的变化而形成语音的起伏、疾戏、抑扬、强弱、隐显等，从而造成情感的节奏，进而构成音乐美的效果。 另外，汉语的每一个语言符号联系着一个概念和一个听觉形象，语音仅仅是这个听觉形象的最表层，它还包含理念上的内容，感情上的内容。在朗读中，通过对语气、语调、重音、节奏等的正确把握，才能反映出作者的感情，才能再现文学作品的特定情景，领悟文学作品所要表现的哲理意味。正如朱光潜先生

语文教学中朗读训练的重要性

语文教学中朗读训练的重要性 发表时间：2010-06-13T09:55:19.090Z 来源：《中外教育研究》2009年第11期供稿作者：段逢轩[导读] 教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。段逢轩辽宁省凌源市四合当中心小学 培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。 一、朗读有助于发展学生的语言 教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。 语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。 学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么..那么..”、“既..又..，既..又..”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。 二、朗读有助于审美教育 在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了..”通过朗读，学生脑海出现晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的..”“又像这个..又像那个..”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘声绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。 在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。 三、朗读有助于发展学生的思维 古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。 在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。

教师的范读在语文课上的重要性

教师范读在语文课堂上的重要性 富宁县第二小学盘永兵 摘要：随着现代化教育技术的推广以及资源共享的教学理念的提出，教师运用光播、多媒体进行教学越来越广泛，教学手段的更新便捷，使得教师在许多教学环节中由机代劳，靠机助教。“以机带读”、听名家“范读”，图文并茂，确实给语文课堂带来活泼生机，课堂氛围骤然升温。正因为如此，让广大教师忽视了课堂上的朗读，尤其是文质优美的文章抑或是文段中优美词句的朗读。要知道，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，激发强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视。 关键词：语文范读提高兴趣能力 在讲坛上耕耘了十几载，上过几百上千堂初中及小学语文课，也听了几十上百节语文常规课、公开课、优质课和探究课，无论是在班上进行的常规教学还是应用现代化教学手段进行的教学，给我感触最深的莫过于在整个教学环节中，大多教师就是忙乎于按照自己的课前预设思路讲解、点拨及指导，课堂上看到学生朗读的机会很少，也很少听到教师范读的声音，尤其是文质优美的文章亦然。当然，利用电化设备教学、利用影音设备助教，这是很有必要的。但是笔者认为无论多么先进的现代化教学设备也无法完全取代语文教学中教师的范读，不能在需要教师范读的地方统统用影音设备来替代，教师的示范朗读自有其不可比拟的优势，它在语文课堂教学中是不容忽视的。

一、范读既可以提高教师的朗读能力，又能帮助学生更好地理解课文内容。 许多少数民族地区的农村教师，由于受到所处的语言环境的影响和自身文化素质的限制，造成不能正确使用普通话授课、不能顺畅地用正规的教学语言与学生交流，甚至出现用民族语言取代普通话进行教学的现象，久之，造成了些许学生到了三、四年级还不会听说汉语的结局。因此，提高教师自身的教学语言能力已势在必行，范读便是教师提高自身普通话水平、提高交流交际水平最好的方法之一。教师要范读好，务须在课前花费很多时间和精力去仔细钻研教材、认真朗读课文，准确把握朗读技巧，还要反复练习、推敲，这样长久的坚持，不但自己的朗读能力加强了，自己的教学语言也随之规范了。许多教师不愿意在课堂上范读课文，怕浪费自己讲解课文内容的时间，怕读不准，怕学生会笑话；有的教师认为现在有录音机、电脑、多媒体这么方便，干吗还要范读呢？其实这些想法是不正确的。范读是教师从课文中感受了作者的情感倾向，从课文的字里行间理解作者的情思，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地、示范性地表达作者情感的一种方式。首先教师在范读中，学生通过耳听教师真实、亲切而富有感染力的声音，眼观老师读的面部表情、体态动作以及词句的意义在学生的无意注意中得以暗示，从而获取老师所传出的信息，使之情感产生共鸣，引发思考，深刻地感知课文；其次教师的范读能“让学生耳与心谋”，诱导他们听思结合，引导学生于无疑出求疑，探索新知处着力，激发学生的注意力和观察力。对那些中心句、关键句及佳词妙语，都要通过“咬字”加以适当的强调，利用语气声调的不同，

浅谈语文教学中范读的重要性

浅谈小学语文教学中范读的重要性范读，顾名思义，就是在语文课堂教学活动中教师起着示范作用的朗读。而朗读是小学生最重要的一种语言训练，它是把无声的书本文字变成有声的阅读方法，也是用来表现思想感情、抒发情怀的一种表达技巧。范读是语文老师的基本功，也是调动学生学习语文积极性的重要手段，是其他手段不可代替的。 一、语文教学中范读的现状 随着教育现代化的大发展，语文课堂上的教学手段日益丰富、多样，传统的课堂范读渐渐被人们所忽视和遗忘。在教学中许多教师认为，录音带、MP3多媒体课件朗读比自己朗读要标准、规范，因而担心范读效果不理想，会影响学生的听课兴趣，或者是影响自身的教师形象，故以名家朗诵的磁带或MP3音频软件代劳。也有些教师倡导学生主体性的自由读、选择自己喜欢的方式读，而教师的范读却越来越少，很少有教师在诵读教学中发出自己的“声音”。教师自己都不重视朗读了，怎样言传身教去让学生重视朗读呢？所以，对于范读在诵读教学中的重要作用，必须要有一个重新的认识。 一位优秀的语文老师不光在于课堂上声情并茂的讲解，条理清晰的分析，更主要的在于调动有效手段来激发学生对语文学科的学习兴趣。语文教学的最佳效果是通过你的讲解，让学生主动的阅读，引导学生走进语文的知识世界。上完一篇《荷塘月色》，学生喜欢上了朱自清﹔上完一篇《二泉映月》，学生喜欢上了阿炳﹔你讲一篇鲁迅的《祝福》，学生自觉的阅读了《呐喊》、《彷徨》，这样的语文老师才是真正的好老师。而在各种调动学生的学习积极性的手段中，范读是不可或缺的第一位要素。 二、把握好范读的时机 不同情况、不同阶段的范读有着不同的功效，只要把握好范读的时机就一定会取得比预期更好的效果。只有在必要时使用，范读才会发挥它应有的作用，实现它的价值。【1】范读可以在语文教学中分为各个时段来进行。主要有：（1）课前范读 教师在讲解文本课文前进行范读，声情并茂，语言铿锵有力，自然而然地把学生带入课文的情境之中，激发学生的学习兴趣。一节课能不能使学生明白文章其中的意蕴，循着课文的思路而产生强烈的心灵共鸣，开课前教师的范读非常重

语文教师朗读技巧论

语文教师朗读技巧论 “所谓朗读，是指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动”，“就其性质来看，朗读存在两种不同的类型：一是朗读学中的朗读……二是语文阅读教学中的朗读，具体说就是朗读教学中的朗读，……对于朗读学中的朗读，书面言语只是信息的载体、认识的工具；而对于朗读教学中的朗读，书面言语则具有双重身份——既是信息的载体、认识的工具，又是认识学习的对象，即通过朗读让学习主体感悟、理解、吸收、内化书面言语，并随机了解书面言语的特点和遣词造句，这是两类朗读的不同本质。”本文所论述的是第二种朗读，即“朗读教学中的朗读”，它既是一种教学方法，也是教学内容之一，是一种方法和能力，而涉及到的朗读教学，就是指在语文课堂上对作为教学方法之朗读的运用和对作为教学内容之朗读的学习和指导。 朗读是语文教师的一项基本功。俗话说“打铁先要自身硬”，作为语文教师，必须具有比较丰富的朗读知识和深厚的素养，具有一定的示范水平、指导能力和评价能力。正如著名的语言学家徐世荣先生所说“语文教学若不进行朗读的示范、指导与练习，就不能算是完整的教学。若是朗读流于形式，而没有认真发挥朗读的作用，也很难说是完成了教学任务。语文必须朗读，才能学得好”1。具体来说，一位真正的语文教师在朗读上要达到以下要求： 1、范读引路，感染学生 1徐世荣《谈谈朗读教学》河北人民出版社1964年版，第1页。

“范”是榜样的意思，教师的范读是学生朗读、理解课文的导路明灯。教师高水平的范读，不仅能为学生树立一个良好的朗读榜样，更能让学生透过教师的范读深入了解课文的思想内容，体悟课文的思想感情，与教者、作者产生情感的共鸣。因此，教师要善于通过情真意切的朗读，将自己的内心真情向每一个学生辐射，发挥范读以情激情、拨动学生心弦的作用。 2、介绍技巧，突出指导 “所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。”2朗读是一门言语艺术，个性化的朗读更需要学生运用自己所掌握的朗读技巧来赋予文本新的生命。教师必须根据课文类型的不同，根据每个课时教学任务的不同，对学生进行朗读技巧的指导和训练。对于指导，要注意三点。“一要及时，趁热打铁，使学生印象深刻，只要不影响朗读的连贯性和完整性，尽量做到边朗读边指导”，“二要具体，尽量结合对课文内容和形式的理解指定出每次朗读的主要优缺点和提高朗读水平的途径”，“三要灵活多样，尽量结合谈话、理解、评述、复述等多种活动”3。 3、巧用评价，激励学生 一个完整的朗读教学过程，不能没有科学的评价环节。评价的实施，既可以让朗读的学生获得正确的反馈信息，好对自己的朗读进行有效调节，提高朗读水平，又能激励其他学生认真听读、体会、感受，并提出不足之处，对人对己都是一种提高。教师在评价过程中， 2陈慧萍：《让语文课堂书声琅琅》，《小学语文教学》2006年第3期。 3沈丽娅：《让朗读成为课堂亮丽的风景》，《语文教学与研究》综合天地 2005 年第6期。

朗读的重要性

朗读的重要性 在阅读教学中怎么进行朗读训练，下面就谈谈我的几点看法。 一、交给正确的朗读方法 首先要指导学生正确地读。这是大纲对朗读提出的最基本的要求。用普通话朗读、做到读准字音、发音清楚响亮和做到“四个不”（不读错字、不丢字、不唱读、不重复字词），这是朗读的重要环节。因此预习课文时必须字字入目，不懂的词语通过查字典去理解。由于学生的资质不同，理解能力和接受能力的不同，有些同学总把声母“zh、ch、sh”读成“z、c、s”，把“ｊ、ｑ、ｘ＂又读成“ｚ、ｃ、ｓ”把前韵母“an”读成后韵母“ ang”把后韵母“eng”读成前韵母“en”把“in”又读成“ing”到最后都分不出哪个是“x”，哪个是“c”，哪个是“s”，哪个是“sh”，哪个是“eng”哪个“en”这样的混乱根本达不到正确地读的要求，更谈不上流利，有感朗地读。在教学中我就先把这些声母发音的部位告诉学生，然后做示范，最后一遍一遍地教，让他们一遍一遍地读。通过耐心的教导和严格的训练，他们能正确地读课文，这为朗读课文打下牢固的基础。 其次是流利地读。在反复朗读的基础上，对一些难读或学生不易把握的句子，老师要做好示范，指导学生，做到不多字、漏字、不唱读等等、特别是低年级学生在朗读时爱一字一拍拖拉调地唱读，有时只注意读准字音，而忽略词和词、词与句之间的联系。所以在讲读低年级的课文时可让学生自行拿出铅笔试着划出词，再进行朗读。各种标点符号都有着不同的读法，因此在教学中要教会学生掌握这些技巧。 最后是有感情地读。在教学中，应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中的变化，培养学生朗读的方法。一般情况下，描写突然发生变化，着急，遇到危险情况的句子，读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，读得音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些，缓慢些。如教学苏教版三年级上册的《小稻秧脱险记》，杂草威胁小道秧交出营养时，一群杂草气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”“气势汹汹”显示了杂草非常凶，“嚷”说明声音很大，因此这句话不但要读得快而且声音较大有力。由于小道秧寡不敌众，营养都被蛮不讲理的杂草给抢了，“小道秧气得脸色腊黄，当场就病倒了”“病倒了”一词要读得轻一些。后来喷雾器大夫来了“一颗杂草警觉地抬起头，看了看天说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”“警觉”一词表明杂草发觉情况有变，这个句子要读得惊讶和快些，。“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了”这要读得快些，语气要肯定。“杂草有气无力地说：“完了，我们都......喘不过气啦。”不一会儿，杂草纷纷倒了下去”从“有气无力”可以感受到杂草已经奄奄一息了，读时低沉些，缓慢些。小道秧获救后“高兴得跳起舞来”读这句时音调略高，这样才能读出小道秧获救后的高兴。通过学生有感情地朗读，不但能启发学生领悟情感，而且有利于对内容的理解和记忆。 二、激发朗读兴趣

听于永正老师讲朗读

听于永正老师讲朗读 于老师大病初愈，我们一行弟子前往老人家中看望。于老师三句不离本行，谈着谈着又谈到语文教学。谈到朗读教学，于老师更是特别兴奋。 于老师说：“教语文，首先要教好朗读：教好了朗读，也就抓住了语文。”他又说：“讲解是死的，朗读是活的。讲解使人知道，朗读使人感受。朗读是学好语文最重要的途径。老师们一定要把朗读作为教好语文的首选之法！” 于老师告诉我们，朗读有四大技巧，把握了这四大技巧，也就把握住了朗读。 1、停顿 题目读过了，要停顿；句号要停顿，逗号也要停顿；段与段之间要停得时间稍微长一些; 特殊情况下，没有标点也要停顿。为什么停顿呢？一是时间、空间的变化。让听者知道到了什么时候，到了什么地方。二是思考、想象的需要。阅读要把文字还原为形象，必须有思考、想象的介入。没有停顿，便没有思考；没有停顿，便没有想象。三是为了变换语气的需要。停顿是能显示语气变化的。艺术求变，不变不是艺术。 2、重音 谓语要读出重音，读出动感。定语、状语也要读出重音，加以强调。文本中，作者要强调什么，就要读出重音。重音，是朗读的一个非常重要的支柱。 3、语气 朗读中，语气是最难的。朗读出什么样的语气，多数情况下，不太好表达。只可意会，难以言传。 朗读要自然。何为自然？叶圣陶先生说，朗读就像说话那样。读书像生活中的说话那样，才叫自然。把课文自然地朗读出来了，才算把课文读好了。 怎样才能读好对话呢？这是最难的。读谁的话必须像谁自己说出来一样。我们在朗读之前，要好好琢磨文本，走进人物的内心，把握人物的心理、境界、情感等。戏剧界有这样一句话，不像不是戏，全像也不是戏，似像似不像，才是好的戏。 4、节奏 朗读一篇文章，要有节奏----快慢、轻重、虚实等。朗读时，要从整体上综合把握一篇文章的节奏。 拿到一篇文章，要先读几遍，内容、情感把握得差不多了，再看全文的节奏。何处快，何处慢；何处停，何处连；何处实，何处虚；何处重，何处轻，要通篇考虑。不能只见树木，不见森林。 于老师又语重心长地告诉我们：“好的文章要能背诵下来，背下来了朗读的技巧才能自如地运用，才会把课文朗读得更好。课堂上我给学生朗读课文，许多段落、篇目我都是背诵的，学生看我声情并茂地背诵课文，他们便有了兴趣，来了劲头，并且感受了课文，朗读的效果也好了许多。” 于老师讲了朗读的技巧，又给我们朗诵了课文《第一次抱母亲》于老师是背诵下来的，从于老师声情并茂的朗诵中，我们真切感受到了朗读技巧的实际运用以及良好的效果。课文读完了，于老师泪流满面，我们在场的人也都流泪了。之后，于老师又给我们朗读了一篇低年级的课文《乌鸦喝水》这次，于老师把这生动有趣的童话故事读得活灵活现，神气十足，引得我们由衷感叹! 一位老者，一位带病的老者，能把课文朗读得这么好，又教给我们这么多，令我们在座的既汗颜又感激！

浅谈朗读在小学语文教学中的重要性之欧阳语创编

浅谈朗读在小学语文教学中的重 要性 摘要：朗读训练是语文教学不可缺少的手段，小学语文教育工作者有必要重新认识和审视小学语文朗读教学，要致力于优化语文朗读教学的途径，学大纲，掌握好、利用好各式各样的教学方法，注重朗读评价的作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心指导学生朗读，科学地进行朗读教学。 关键词：小学语文；朗读；教学 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。朗读更是小学语文教学的重要任务，它直接关系到学生识字写字、写作、口头交际等各方面能力的提高。因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。现从以下几个方面谈谈朗读在小学语文教学中的重要作用： 一、朗读有助于强化记忆

小学低年级阶段机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而朗读不失为一种较好的记忆手段。朗读时，口、眼、耳、脑、心并用，增加了文章向大脑输送的渠道，这就要求教师给学生留有一定时间进行课文朗读，让学生达到熟读成诵的程度，更有利于增强记忆。 二、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段 阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但对于小学生，尤其是低年级学生来说，他们注意力的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。 三、朗读可以培养学生的语感素质 在现代语文教学中，朗读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，话虽简单，却道出了语文学习的真谛。在朗读时，对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨，更是一种不知不觉

教师范读很有必要

教师范读很有必要 “读”是学习语文的重要法宝，是传统语文教学中的一件有效武器。《语文标准》特别强调朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读，让学生从读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项不可忽视的语文基本功训练，而在这一项语文基本功训练中，教师的范读和导读起着至关重要的作用。 一位美国心理学家研究发现，学生获得信息的总效果等于7％的文字加38％的声调加55％的面部表情。小学生语文模仿力较强，因此，在教学中，教师声情并茂地范读课文就显得尤为重要。在现在的语文课堂上，教师范读课文的不多了，有时需要做示范也多靠录音机。而我认为，在广大的农村小学，在落后的边远山区学校，由于条件关系，一般在示范课上，大多用录音机作示范，以体现现代教学使用电教手段这个目的，在95％的语文课堂上，还是靠教师范读。我始终认为，在小学语文教学中，教师范读很有必要，对学生有着直接的积极影响，虽然录音示范也是一种可利用的教学手段，但在大多数情况下，不宜将教师的范读取而代之。 一、范读有助于激发学生的读书积极性 小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的向师性。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。教师范读，能使学生听得入情入境，体会到读的乐趣，从而产生“我也要像教师那样去读”的激情，进而达到爱读并积极主动去读的目的。教师在范读课文的时候，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想感情。 指导学生学习语文有许多方法，教师范读本身也是对学生的“授之以法”，对学生同样可以起到引导、启发、激励、帮助和感染作用。在教新课时，教师先行范读，读得好，读得很生动，学生听了会表现出跃跃欲试的急切心情，读书的积极性更高了。 二、范读可以导向 学生初步学习了读，但是没有朗读的经验，不知怎样读才好；这时，他们想读不会读，教师正确、流利、有感情范读，让学生体验教师的语气和感情，使学生有了模仿的榜样，由“听读”到“学读”，扎扎实实地打好基础。同时，范读一旦听入学生耳，印于学生脑，可以增强学生对课文语言的感受力和对课文内容的理解。然后，让学生模仿教师的语气和声调读，要求学生能模仿老师的语言读出不同人物的语言和声调，使故事中的人物形象鲜明，喜、怒、哀、乐尽在读中体现出来，还能使学生进入文中意境。 三、范读有助于培养学生的读书能力