校本教研的内容及形式

校本教研的内容及形式

内容摘要:新课程实施以来，无论是学校还是教师，都面临着很多新的挑战，每一位参与新课程的教师都要改变教育观念，改变教学方式。进行教研制度的创新，建立与新体系相适应的以校为本的教研制度，是实施新课程，促进教师专业成长的现实要求和紧迫任务。本文就“为什么要开展校本教研，什么是校本教研，如何开展校本教研”三个方面作一探讨。

关健词:教研现状校本教研概念校本教研要素校本教研形式

新课程实施以来，无论是学校还是教师，都面临着很多新的挑战，每一位参与新课程的教师都要改变教育观念，改变教学方式。而这些观念与方式的改变不是一蹴而就的，需要教师不断的学习与实践。教育部基础教育司副司长朱慕菊在《改进和加强教学研究工作深入推进新课程实验》中指出:将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的“以校为本的教学研究制度”，《教育部办公厅2000

年关于年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》中明确要求:积极推进以校为本教学研究制度的建设。进行教研制度的创新，建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，是实施新课程，促进教师专业成长的现实要求和紧迫任务。

一、为什么要开展校本教研

(一)教师专业发展现状的调查与分析

市教研室参照叶澜教授的《教师关注问卷》，在我市的部分学校对教师《我的关注》、《我的困惑》与《我的要求》进行了问卷调查(调查问卷附后)，选择的学校有城区学校也有农村中心小学。通过统计分析，发现我市的教师专业发展水平参差不齐，35%的教师还处在生存关注阶段，他们关注的是自己的教学能力，在同事、领导和家长中的印象等等，专业发展水平处于不成熟期。50%的教师更多关注新理念之下的课例设计，他们关注教材的编排，课的设计与研究，关心外在的评价，属于任务关注阶段，专业发展水平处于中等。15%的教师更多地关注学生，专业发展水平较高，渴望成为研究型教师。

在《我的困惑》部分，统计发现，大部分教师能对课堂教学进行反思，但仍有少部分教师由于没有反思的习惯，长期重复着日常教学，一遇到问题就不知所措，甚至有些教师对“教育问题”视而不见，习以为常。而发现问题的教师都希望得到上级教研部门或专业人士的引领，甚至甩手等待专家来解决。如:在与教师交流中，我们发现有几位教师反映小学数学课标教材中《解决问题的策略》这一部分内容偏

难，我们问到:你们发现这个问题后，有没有想办法来解决这个问题时，他们一致认为，这个问题向上面反映了好几次，但从没有使自己成为解决问题的参与者，而只是问题的旁观者。在新课程背景下，教师面对众多的挑战，面对激烈的竞争，感到了提升自己专业发展水平的迫切性。但如何系统地开展个人反思，判断自己教育教学行为的合理性和有效性，还比较茫然，需要指导和牵引。

在“我的要求”部分，“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大?”选择“课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学”这个选项近40%，选择“身边经验丰富的教师在教材教法方面的指导”约占30%，选择“同事之间对教学实际问题的切磋交流”约占20%。从中可以看出:教师需要在课堂教学实践中进行专业引领。“哪种听课、评课方式对教师帮助最大?”的几个选项中，教师选择的差别非常明显。选择最多的是“专家、优秀教师和自己合作备课、听课、评课”，达50%;其次是“听优秀教师的课，参加讨论并结合自己的教学实际加以应用”，达25%;选择较少的是“听优秀教师的课并听专家点评”，约占10%;选择最少的是:与自己水平相当的教师相互听课(不到5%)，专家和优秀教师听自己的课并点评(10%)。从上面统计可以看出，教师最需要的是与专家、优秀教师对自己课堂教学既有讨论、点评，又有指导自己教学实际的全程行为跟进，教师认为对自己帮助较小的是只有讨论、点评而没有行为跟进。显然，教师需要的是有行为跟进的全过程反思。

从以上的教师现状的调查与分析，可以看出，建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前教师专业成长的现实要求和紧迫任务。教师的专业发展应以校本教研为主要途径。将教育、科研、培训融为一体，使教育过程同时成为教科研过程和教师专业成长过程。

(二)反思现有教研制度

新课程实践告诉我们:再好的理念只有转化为教师的教学行为，才能产生高效的教学效益。我们在指导教师的过程中感受到，虽然教师的在职教育形式多样，有短期课程、教学研讨、专题培训和教学观摩等，这些形式作用不可否认，但对理论到实践的转换问题还关注不够。在与教师的接触中，大部分教师在这类培训后很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，在理论与实践的转换上，有一个很难逾越的鸿沟。

分析新课程下的教师需求，反思传统的教研制度，我们发现传统的教研制度与教师需求之间存在着很大矛盾，显露出许多弊端。

教研部门统一安排比较多，教师按照学校行政部门的安排开展教研活动，教师缺乏主观能动性，研究的过程和结果教师自己不一定满意。

教研内容缺乏针对性。往往是由上级教研部门在新学期就定好教研计划，与教师的教学实际和实际需求脱钩。

方式方法单调。形式上大多是讲座辅导，内容基本是理念、教法，但教师最渴望的是如何将理论落实到实践之中。方式大多是教研员唱“独角戏”，教师是被动地听、记，缺乏参与的主动性。

没有建立课题研究制度。一说到课题研究，大家都认为是上面规定的，学校要申报的。往往是教研部门下达课题，学校再组织几个人拟订好课题计划，申报一结束，课题大都束之高阁，待结题前，再组织几个人补一补资料。这样的课题研究，并没有实质性的过程。这种自上而下的形式，并不能激起教师的研究兴趣，而且研究的问题并不是教师实际教学中发生的问题。长此以往，教学中的问题很多，而教师不能把这些问题提炼研究课题，自己提出研究的课题来。学校内只有极少数的人参与课题研究，没有形成浓厚的研究氛围。

由于教育经费的短缺，部分学校给教师提供学习与进修的机会很少，研究也没有设备与经费的保障，使教师缺乏专业发展的动机。

学校没有形成理论学习的制度。新课程的实施给教师以新的挑战，教师需要补充很多的理论知识。社会的发展也给教师提出了新的要求，现代社会是一个终身学习的社会，对于每一个教师来说，学习是生活，学习是工作、学习是一种责任。而很多学校并没有建立这样的一种学习制度，也没有形成学习氛围。

反思现有的教研制度，我们需要建立一种自下而上的教研制度，需要激发每一位教师的研究兴趣，培养教师自己发现问题、提出问题、解决问题的能力，在学校形成浓厚的研究氛围。

二、什么是校本教研

(一)校本教研的概念

教育部朱慕菊司长说:校本教研即以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是全面推进素质教育的重要保证。

有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问

题。校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题;是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题;是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。

综上所说，“校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的优势、特色进行的教育教学研究。它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目标，所开展的教学研究活动。”①校本教研是一种理论指导下的质性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。

(二)校本教研的特征

1、校本教研是一种以校为本的教学研究制度。

华东师范大学郑金洲教授提出了三个重要概念，“为了学校，基于学校，在学校中”。因此，校本教研就是指由单个的学校作为研究的主体，以解决实际教学问题而营造起来的一种教学研究制度。

为了学校。以校为本的教学研究，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，促进教师和学生的共同发展。改进和发展的目的都是为了提升学校的办学水平。

在学校中。从研究的主体看，参与校本教研的是学校中的所有教师;从研究的场所看，学校就是研究中心，课堂就是研究室;从研究的内容看，所研究的是学校自身教学中所发生的实际问题、具体问题;从研究的功能看，校长和教师在学校生活中，对学校实际问题的解决，有助于提升学校的发展水平，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。

基于学校。是指校本教研一切要从学校的实际出发。新课程的实施，面临很多的挑战和问题，这些问题的解决，要依赖学校的现有条件和资源。要充分发挥学校中教师的积极性，激活学校的教育教学资源。

2、校本教研是一种研究方式。

校本教研是教师解决教育教学实践中问题的过程，这样的过程实际就是行动研究的过程。教师作为一个反思性实践者，把自身的教学过程当作一个研究过程，以行动研究的方式去解决教学中的问题。

3、校本教研是教师反思性实践和专业成长的过程。

校本教研是教师改善自身行为的探索性实践和专业成长的过程。研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质是教师反思性的实践;同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。

4、校本教研是教师职业生活的基本方式。

教师作为教学过程中主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。校本教研给了教师这种机会，使教师在研究状态中，不断克服工作带来的生命倦怠。

三、如何开展校本教研

(一)校本教研的基本要素

教师个人、教师群体和专业研究人员构成了校本教研的基本要素，教师个人的自我反思，教师群体的同伴互助，专业研究人员的专业引领，这三种行为相互作用，缺一不可。

1、自我反思

“反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。”(杜威)“教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平不促进能力发展的途径。”②作为教师，反思的一个重要任务是对教学进行反思。反思性教学是指“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会学习’与‘学会教学’结合起来，努力提升教学实践合理性”③自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，具有研究性质。

美国学者波斯纳曾提出一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。赞可夫认为:“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”教师

通过对自己的教学中的问题进行反省、思考、探索，并能做出理性的选择、判断和整理，从而促进自己教学观念的转化，提升教学能力。自我反思是促进教师专业成长的有效途径。

反思的基本类型，各种学者按不同的标准有不同的分类。美国教育家布鲁巴赫(J.W.Brubachet)按时间维度将反思分为三类:一是“对实践的反思”;二是“实践中反思”;三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在教育教学实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的，最终是要形成超前性反思的良好习惯。

我国学者申继亮按反思的时间把教师的反思分为:课前反思、课中反思、课后反思。④

课前反思，对过去的经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验的基础上。课中反思，对教学过程本身进行反思。课后反思，对教学经验和教学结果进行反思。

在校本教研中，教师要成为研究者，成为反思的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己的教学行为作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念和实践，通过研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。

2、同伴互助

“教师集体的同伴互助指的是在强调教师自我反思的同时，开放自己，加强教师之间在课程实施过程中的专业切磋、协调和合作，形成‘研究共同体’，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。”⑤

新课程的实施使我们每一位老师面临新的问题和挑战，面对这些问题和挑战，老师们需要学习与帮助。对于同伴而言，这种学习和帮助具有现实的意义。作为同伴，教师们朝夕相处，可以随时互相鼓励和帮助;同时，教师们会遇到共同的问题，有共同的话题，就有了交流的欲望与平台;教师们有共同的目标，为了实现共同的目标，就需要沟通和帮助。从这里可以看出，好的教研组既是学校的组织机构，更是教师们专业发展和成长的“学习共同体”。

同伴互助的基本形式主要有:对话、协作和帮助这几种。

对话是指教师在专业领域里对各种问题，与同事们进行交流、切磋研讨，对一些问题相互理解，达成共识。对话有着不同层次区分，浅层次对话主要是信息交换和经验共享，教师通过对话交流，从同伴中获得信息、借鉴和吸收经验，才会少走弯路，发展自身。深层次对话主要是专业会谈和专题讨论，专业会谈是一个相对自由开放的发散过程，具有生成性和建设性，容易形成有价值的新见解;专题讨论是指教师围绕某个问题畅所欲言，提出各自意见和看法，在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。学校中专业对话方式有:信息交换、经验共享、“沙龙”式研讨、专题讨论、阅读经典著作、同行交流、网上交流等。

协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的研究任务。如共同承担课题研究，同科教师共同备课、听课，课后共同反思课堂教学，再重新设计教学方案，再实践。协作强调团队精神，群策群力，要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。

帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师(学科带头人)，指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。

3、专业引领

专业引领主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本教研的介入。校本教研是基于学校，以教师为研究主体，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，还必须依靠校外专业研究力量。

首先，校本教研是理论指导下的实践研究。没有理论指导的实践是盲目的实践，校本教研只能停留在低水平的重复上，很难得到理论上的提升。其次，专业人员的介入，要充分尊重教师在校本教研中的主体地位，要服务于学校，要从学校的实际出发，帮助学校解决现实中的问题，帮助教师在理论与实践之间架起桥梁。“因此，专家的参与不能游离于学校的实际，要尽可能与学校教师发展成为一个共同体，与学校教师一道去解决业已存在的问题。”⑥“也就是说校外的专业人员应服务于解决学校实际问题的需要，他们应该深入现场，直接参与从计划到评价的实际工作过程，以帮助找到解决学校存在问题的路径。”⑦

专业引领强调的是理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。引领的主要方式，一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动

之中;二是靠专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学中的实际问题，分析问题的归因，设计改进的策略，验证教学研究的成果。专业引领的形式主要有:学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导和专业人员参与教师的课题研究等。

教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助和校外人员的专业引领既有相对的独立性，同时它们又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分发挥自我反思、同伴互助和专业引领的各自作用，同时重视整合，才能有效地开展校本教研工作。

(二)校本教研的形式

校本教研在实践中产生了很多形式。如:读书活动与网上交流，课例研究，教育叙事研究，小课题研究，案例研究等。本文简单介绍读书活动与网上交流、课例研究和教育叙事研究的基本方法。

1、读书活动与网上交流

(1)推荐阅读书目

一读教育名家名著，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、杜威的《民主主义与教育》、加德纳的《多元智能》、佐滕学的《静悄悄的革命》等;二读教育科研方法类的书，如《教师如何做质的研究》、《教师行动研究法》、《校本教学研究》等;三读学科教育理论书，如《怎样听课评课》、《新课程优秀教学设计与案例》、《说课艺术》等;四读新教育理念的书，如《国际教育新理念》、《教育-财富蕴藏其中》、《教育的使命-面向二十一世纪的教育的宣言和行动纲领》、《学会生存-教育世界的今天和明天》等;五读课程与教学论方面的书，《合作学习的理念与实施》、《探究教学的学习与辅导》《研究型课程》等;六读新课程评价方面的书，如《教学中的测验与评价》、《有效的学生评价》、《新课程与评价改革》等。

(2)学校建立教师读书制度

规定教师阅读量，规定业务自学笔记字数;规定教师订阅相关教育教学书籍、杂志等;规定每学期读书活动开展的次数。

(3)开展读书活动

读书活动的形式多种多样，如讲书比赛，读后感征文比赛、读书心得交流活动、学习笔记评比活动等。

(4)充分利用网上资源。

教师可以利用学校、家庭的电脑，享受互联网资源所带来的方便，只花费极少的经费，就可以将读书资源搬到学校或家里，阅读较多的图书，盘活原有的图书资源，实现真正意义上的资源共享。

(5)加强学校图书室的建设

学校不仅要添置适合学生阅读的书籍，还要添置教师阅读的书籍。

2、课例研究

新课程的改革最终要落实到课堂上，反映课堂教学的课例研究是新课程校本教研的基本方法之一。“课例是关于一堂课的教与学的案例，课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。”⑧

现在的集体备课形式与课例研究相似，但集体备课需要提升，需要落到实处，要做到研究有效，可以采取如下方式:

一人同课多轮。

上海的王洁教授就为作为研究主体的教师共安排三轮“课”。这里的“课”不只是40分钟的上课过程，而是围绕40分钟进行的一系列研究活动。其中，为了充分了解教师本人的教学经验与风格，不能让第一轮课受到任何干扰，因为这代表了教师的“原行为阶段”。在第二轮课前，研究者积极介入教学设计，这种介入既是对教师已有的教学行为、习惯的冲击，又是一个理念与经验的交锋与对话过程。教师的第二轮课也就是新理念之下的课。第三轮课是教师在前两轮课的行动实践与行为自省的基础上进行的，这一轮课更多关注的是如何通过对前二轮课的改善，缩短理念与现实之间的差距，实现理念与经验的整合。

教师在反思教学活动时，反思的内容一般包括三个方面:第一个方面，备课时是否遇到什么困惑，是否调整了教材，为什么这样调整(教师也可以反思是否对学生的实际状况有某种估计)，其目的主要在于教师的“内隐理论”。由于备课是整个教学的一个总的设计和谋划，而且教师在备课时总有自己的“内隐理论”在起作用，这种“内隐理论”将导致教师如何理解教材、选择教材或调整教材。又由于教师的内隐理论是个人化的理论，它蕴涵了教师个人对教材的独特理解，所以，内隐理论往往导致教师在备课时对教材有所调整、有所改变。因此，让教师反思自己的备课，实际上是引导教师说出自己的“内隐理论”。第二方面，在课堂教学中“是否发现了预料之外的问题”(即在备课中和教案设计中没有预料到的问题)，是怎样及时地

处理这些问题、利用这些问题作为课程资源的。其目的在于提出教师在多大程度上“倾听学生”或在多大程度上关注教学中“人的问题”。第三方面，下课后感到有哪些比较满意的地方或有什么困惑。其目的在于通过教师的自我评价、自我表现和自我欣赏而形成教师的“自我意识”。在这三个方面中，第一条是“对备课的反思”，第二条是“对课堂教学过程的反思”，第三条是“课后的反思”。

同课异构

分年级确定研究课题内容，采用不同的构思、不同的教学方法进行设计，各自阐述自己的教学设计意图，然后上课，集体研讨时，上课教师先反思自己的教学行为，听课教师写出评课稿进行交流。评课稿可从这几方面进行反思:您认为该教师的教学是否体现了新课程的理念?你感受最深的是什么:哪些方面需要加强?

您认为课堂中哪些教学活动吸引了学生而成为有效教学行为?它们有何价值?

您发现课堂中学生的合作(或探究)学习有何特点?需要在哪些方面改进?

您发现学生对某一问题或某一事物的认识在课堂始末有何变化?有何价值?

您本人上过或研讨过此课吗?有何经验与困惑?再上此课将作何改进?

您听了此课，有什么收获?

3、教育叙事研究

教育叙事就是教师讲述自己的教育教学故事。

“教育叙事研究是由研究者本人(教师)叙述自己的研究过程中所发生的一系列教育事件:包括所研究的问题是怎样提出来的;这个问题提出来后我是如何想方设法解决问题的;设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的解决了吗?如果问题没有被解决或没有很好地被解决，我后来又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的问题?”⑨

教育叙事的基本特点是研究者(教师)以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解。让读者在读教育故事的过程中体验教育是什么或应该怎么做。

教师在叙述教育故事的过程中需要对自己的教育实践进行反思，对自己的行为作出判断。同时，当教师这样叙述“我”在研究的过程中发生的一系列“教育事件”时，“我”已经是在收集研究资料和解释研究资料。用“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、口语化的形式记录下我的研究成果。这样的成果会更亲近读者或听众，容易“使有类似经历的人通过认同而达到推广”。

这样一来，校本教学研究的基本过程就转换为中小学教师来讲述自己(我)的教育故事。教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己的教学中到底发生了哪些教育事件。这种叙述使教师开始进入“研究性教学的境界。

教育叙事研究要求教师比较详细地介绍教育问题或教育事件发生发展以及解决的全过程，留意一些有意义的具体细节和情境，在叙事研究的报告中引入一些“原汁原味”的资料，比如学生的作品、学生的日记、某位学科教师对这位学生的评价。

从内容上看，教育叙事研究可分为以下几部分:(1)研究教师的教育思想;(2)研究教师的教育活动;(3)研究教师的教育对象

从形式上分可分:(1)教学叙事。也可称之为“教学案例”。(2)生活叙事。除了参与“课堂教学”，教师还大量地居留于课堂教学之外。所以，教师的“叙事”除了“教学叙事”，还有教师本人对课堂教学之外所发生的“生活故事”的叙述，叙述涉及教师的管理工作和班级管理工作，可分别称之为“德育叙事”、“管理叙事”。

(3)自传叙事。以作者自己的人生经历来表达自己的信仰。当老师们讲述自己的教育故事时，这种谈论教育的方式有些像叙述自己的“自传”。

如何撰写教育叙事呢?教学叙事必须基于真实的课堂教学实践。

每个“教学叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某个有意义的“教学问题”，或发生了某种意外的“教学冲突”。由于是对具体的教学事件的叙述，它必须相应地出一定的情节和可读性。

每个教学叙事所叙述的教学事件必须具有典型性，能够体现“有效教学”的相关教学理念，能够有较强的说服力。教学叙事可以反映教师以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师解决了教学事件之后导致的教学遗憾。

附录

校本教研教师情况问卷

本问卷分为我的关注、我的困惑、我的要求三个部分，请老师们如实地填写每一个项目，以便我们更好地了解教师专业发展的现状，为校本教研的开展找准“基点”。谢谢!

第一部分:我的关注

3、专业化成长中，希望得到上级教研部门哪些帮助?

4、希望学校校本教研制度建设作哪些改进?

5、在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对我的帮助最大?(在序号上打“√”)

(1)结合课例的纯理论;

(2)与同事共同阅读理论材料并相互交流;

(3)课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学;

(4)经验丰富的同事在教材教法方面的指导;

(5)同事之间对教学实际问题的切磋交流。

6、哪种听课评课方式对我的帮助最大?(在序号上打“√”)

(1)与自己水平相当的教师相互听课;

(2)专家与优秀教师听自己的课并点评;

(3)听优秀教师的课并听专家的点评;

(4)专家和优秀教师与自己合作备课、听课、评课，研究改进;

(5)听优秀教师的课并结合自己的教学实际参加讨论。

参考文献

1.陈大伟《校本研修面对面》中国轻工业出版社 2006年1月第1版

2.刘良华《校本行动研究》四川教育出版社 2002年8月第1版

3.叶澜《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社2001年10月第1版

4.邹尚智《校本教研指导》首都师范大学出版社 2006年5月第2版

5.李志宏邱孝玉《新课程校本教研的示例与指导》中国轻工业出版社 2004年

9月第1版

6.熊川武《反思性教学》华东师范大学出版社 1999年10月第1版

7.谌业锋《新课程改革背景下教研室开展校本教研的思

考》 https://www.wendangku.net/doc/391992925.html,/ 2006.2.9

校本研修的基本方式和内容

校本研修的基本方式和内容 校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。 1、校本研修的基本方式 校本研修要根据研修目标任务和具体内容，结合区域和学校实际情况，科学设计、灵活运用。基本类型和方式有： ——基于课堂教学的研修方式：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教；微格教学；案例分析等。 ——基于专家指导的研修方式：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。 ——基于同伴互助的研修方式：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。 ——基于校际合作的研修方式：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。 ——基于专业发展的研修方式：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。 ——基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；QQ群交流等。 2、校本研修的主要内容 校本研修的内容，应当根据学校自身发展目标和教师专业发展需求，结合学校（或区域）特点，科学构建、合理设计。一般包括以下几个方面：——学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；

研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。 ——教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。 ——教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。 ——班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。

主题校本教研活动成果梳理

研讨主题：在小学数学教学中，如何提高课堂教学的趣味性 展示的课例：《认识几分之一》《7的乘法口诀》《用字母表示数》 小学数学课堂不应该只是简单的知识传授，而要具有趣味性和参与性．只有让学生对所学的东西产生兴趣，才能爱学，乐学，喜学，也才能提升学生的成绩，和从根本上提高学生学习的能力。结合教师们在教育教学中存在的困惑，并经过激励的讨论，决定将本学期教研活动的研讨主题确定为“在数学教学中，如何提高课堂教学的趣味性”。通过数学教研组的不懈努力，现将本学期研讨成果梳理如下： 在小学数学教学中，要想让学生体验到学习的乐趣，只有加强教学灵活性，让学生产生好学之乐，通过动手或组织游戏激发他们的学习热情，在轻松愉悦的气氛中体验学习的乐趣。 一、在多媒体辅助教学中感受学习的乐趣 在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，给数学课增添了无穷的魅力，激发学生的学习兴趣，这不仅可以有效的避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，真正的体现学生为主体，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。 我们3节课例都利用了多媒体辅助教学。在《认识几分之一》课例中，教师利用多媒体出示孩子们最喜欢的西游记人物来导入，让学生和孙悟空来比赛，激发了学生的学习兴趣。在《7的乘法口诀》课例中，利用《喜洋洋与灰太狼》的故事为引线，贯穿整个教学环节，学生学习兴趣非常的深厚。在《用字母表示数学》的课例中，教师通过“视频材料”引导学生积极主动地参与学习，让学生自主发现学习，培养了学生的自学能力。讲究知识性的同时，又彰显出趣味性。 二、教师要有热情而愉快的情绪 情绪具有感染性，只有教师自身具有热情而愉快的情绪，才有可能让学生受到感染，在课堂学习中产生同样热情而愉快的情绪。我们很难想象一个冷若冰霜、面无微笑的教师能把课堂演绎得生动活泼，充满生机与活力。数学学习相对于小学其他学科来说比较枯燥，因此，教师有必要采用情景创设来激发自身和学生的愉快情绪，把一些原本枯燥乏味的知识点用生活中活动场景来展示，甚至命名课题。这样，让学生看到课题后产生一种新奇感、探究感，激发他们

数学教研组校本研修计划

数学教研组校本研修计划 “校本研修”作为一种新的促进教师专业成长和促进学校自主发展的重要方 式和有效策略，已经伴随着课程改革的春风，走进了我们的校园，融进了我们的生活。为我们提供了一种开放的制度框架，营造了一个学习型的文化氛围，为教师构建了一个专业发展的自我反思平台。它表明：这是一个新型的结合体，是一个开放的系统。它绝不是一种概念上的翻新，而是理念上的一次重建。因而，在新课程理念的引领下，本学期我将认真践行校本教研工作，融入学校教育创新，借助同伴互助提升教育理念，感悟教育真谛。我个人的校本研修计划如下： 一、指导思想 通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高教师的整体教学水平。 二、研修目标 1、规范数学课堂教学，优化备课活动，使自己由学习型向研究型转变，进而使自己成为新课程实施者，逐步提高我校教学质量及水平。、不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。 2、积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，迅速提高自身的业务素质和教学研究水平。 3、以新的教育理念为指导，以课程改革重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。 三、研修要求：

以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；增长点放在促进学校、师生的共同发展上，使教育从传统教学的“三个中心”（即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心）向新课程标准要求的“三个为本”（即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本）的转变，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和终身发展服务，使自己及同伴们转变成素质优良、能适应社会需求、能促进学生全面发展的好。 四、具体措施： 1、注重日常教学常规的扎实与提升。认真完成学习任务，做好每一次听课后记录。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节公开课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。 2、坚持写好教育教学随笔。认真的读一本有关教育的书籍，并及时反思。 3、认真参加参与各校教研活动与“小组学习研讨”活动，将培训学习所得，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。 4、树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。 5、利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。 教师对自己的专业水平应有一个清醒的认识，应决心不断学习，不断更新，丰富自己的文化积淀，充盈自己的底气，增强自己的理论底蕴，提高教育教学能力，结合教学实际，把教研组的校本研修工作做好！

校本研修方式和内容

校本研修方式和内容Revised on November 25, 2020

校本研修的基本方式和内容 魏高祥 校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。 1．校本研修的基本方式 校本研修要根据研修目标任务和具体内容，结合区域和学校实际情况，科学设计、灵活运用。基本类型和方式有： ——基于课堂教学的研修方式：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教；案例分析等。 ——基于专家指导的研修方式：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师指导等。 ——基于同伴互助的研修方式：以老带新；结对互助；教研活动；兴趣小组等。 ——基于校际合作的研修方式：对口支教；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。 ——基于专业发展的研修方式：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。 ——基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；QQ群交流等。

2．校本研修的主要内容校本研修的内容，应当根据学校自身发展目标和教师专业发展需求，结合学校（或区域）特点，科学构建、合理设计。 一般包括以下几个方面： ——学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。 ——教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。 ——教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。 ——班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。

校本教研的形式

校本教研的形式 校本教研必须从学校、教师的实际出发，因此，研究方向、研究内容确定之前必须对教师队伍、学生队伍状况作调查分析，对课堂教学进行诊断与评价，在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定研究课题，并采取多种形式，提高校本教研成效。 1、专题讲座促观念更新 校本教研在带给学校机遇的同时，还带给学校及教师一个个挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。所以，为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新课程标准，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。 2、案例分析促教学反思 教师成长之路应是经验加反思，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。 3、专家指导促骨干成长 校本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。可以聘专家或教研员对这些教师跟踪指导、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。 4、学术沙龙促交流沟通 定期组织轻松愉快的学术沙龙活动，让教师针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动方式，实现了科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与使用统一，唤醒了教师的科研主体意识，

校本教研成果9

1 作为学校业务领导，为了搞好本校数学课的教学，学习兄弟单位教学上的宝贵经验，我带领本校4名数学老师于2012年4月8、9、10三天，分别深入讷河市通南中心学校、讷河市老莱中心学校、讷河市全胜中学听了三个老师用不同的教学模式和策略所讲的同一节课。通过听课和学习老师们的教学设计，感到三位老师的教学风格、教学理念都很值得我们学习。这三节数学“同课异构”课堂教学纪实如下： 《分式方程》一节课堂教学纪实（一） ——讷河市全胜中学 司庆国 本节课的教学内容是人教版八年级（下）第16章《分式方程》第三节的第一课时，主要研究分式方程的概念及其解法。教学重点是探索可化为一元一次方程的分式方程的解法及步骤，教学难点是理解解分式方程时出现无解的原因。即分式方程要转化为整式方程来解，但最后要验根这是学生最容易忘记的，所以教学中要强调。本课的教学内容是在学习了分式的基础上学习的，是学习其他方程、不等式和函数的基础。教学方法采用探索发现法，学生在教师的问题引导下，探索分式方程是如何转化为整式方程，并发现解分式方程验根的必要性。教学模式为合作探究式，过程为预备-提示-转化-讨论-练习-评价。 教学过程展示如下： 活动1、问题情境，温故知新 师：请大家回忆一下什么是方程？什么是方程的解？ 生：含有未知数的等式叫做方程。使方程两边相等的未知数的值，叫做方程的解。 师：本节课我们来研究一种新的方程——分式方程（板书课题），请同学们阅读教材26页探究问题，并完成教材中的问题（学生阅读课本，教师板书要学习的内容。） 师：完成两题的同学请举手（全部举手），关于这几个填空有问题的同学请站起来提出你的疑问（无人站起）。同学们通过刚才的阅读，发现了一种新的方程，它叫做？ 生：分式方程（齐声回答）。 师：分式方程的定义是什么呢？ 生：分母里含有未知数的方程叫分式方程（板书：分式方程的定义）。 师：知道分式方程的定义了，它的主要特征是什么呢？ 生：分母中含有未知数。（齐声回答）（师：板书：1。有未知数。2。位置在分母。3。等式。） 练习：牛刀小试，千锤百炼 判断下列各式哪个是分式方程．（多媒体投影） (1) 361 2=-- x x ； (2) 14 3312=+-x x ； (3) 82 35 2 -+x ； (4) 421 1132 =-+x x ； (5) 3 22=y 在学生回答的基础上指出(1)、(2)是整式方程，(3)是分式，(4)(5)是分式方程． 师：整式方程与分式方程有什么不同？ 生：整式方程分母没有未知数，分式方程分母有未知数。 活动2．以旧探新，转化思想 （利用去分母把分式方程转化为一元一次方程，即方程的两边同时乘以最简公分母 ，把分式方程转化为一元一次方程来解），注重让学生体会“转化”思想，找到方程两边的最简公分母把分式方程转化到比较容易解决的问题中去，使原问题得以解决，从而突破本课的重点。）师：探究问题中的分式方程，以前你们解过吗？ 生：没有。 师：以前你们解过是什么方程？ 生：整式方程（一元一次方程）。（答案不一） 师：像这样的分式方程该怎么求解呢？能不能将这样的方程转化为我们能够解出的方程呢？ 生：能。 师：怎么转化呢？（给学生足够的时间讨论，然后得出利用去分母把分式方程转化为整式方程）。学生认真思考．．．． 生A ：先把分母去掉，再进行求解。 师：大家同意他的想法吗？ 生：同意。（齐声回答） 师：同学们，你们的想法是正确的，在课堂上大家都应该积极展示自己，才能感到快乐，也能带给别人快乐，何乐而不为呢？是不是？（鼓励学生积极的思考，提示他们集中注意力，重点内容要开始了） 师：下面关键的问题出现了：我们该如何去分母呢？ 生B ：方程两边同时乘以最简公分母。 师：有请生B 将去分母的结果板演在黑板上（掌声响起）（生B 将去分母的结果板演在黑板上，其他学生认真观察）片刻后。。。 师：去分母后，转化成什么方程了？ 生：整式方程？ 师：现在将这个整式方程在练习本上解出来。（学生在练习本上求解转化后的整式方程，教师巡视指导。找学生将整个解方程过程板演到黑板上。） 师：同学们解分式方程的一般步骤就是：去分母，化为整式方程，再解整式方程就可以了。用到了一个重要的数学的思想（略停顿）——转化的思想，将新知转化为旧知进行求解。（板书：解分式方程的一般步骤：1。去分母转化成整式方程。2。解方程） 活动３．突破难点，升华知识 师：现在我们练习一个 25 10 512 -=-x x ，它的解是什 么？请大家做在练习本上。 学生在自己的练习本上解答，教师巡视指导。找学生C 在黑板上板演（生C 的板演结果是5=x ）。

创新教研活动形式-网络

创新教研活动形式 开展网络教研是提高教师有效技能的重要途径 小元小学《有效技能》课题组成员董坤在当前教育信息化迅猛发展的背景下，网络教研平台以其良好的开放性、 互动性，在促进和改革学校的常规教研工作，改革传统的教师培训和学习方式，提供更多层面上的教学支援、同伴互助、师生研讨和专业引领，促使教师不断地更新观念、自我反思和自主发展，以及提升校本研究质量等方面，起到了重要而明显的促进作用，得到越来越多中小学校的广泛认同，并逐渐成为当前学校校本研究工作的主流方式。对此，我校有着清醒地认识和自己的思考：新时期的教育工作要长远发展，就应该积极利用网络平台，突破传统教研活动的瓶颈，借助互联网的优势，开展扎实有效的教研活动。自我校承担“有效技能”课题以来，积极营造良好教研氛围，激发教师参与热情，以网络教研为突破点，以案课例研究为载体，以教学行为反思为核心，积极探索网络环境下实施教研的有效措施与途径，开创了全学区教研教改的新局面。 利用网络开展教研活动，实实在在地给教师们的观念和思想带来了深刻的变化，唤醒了教师们追求教育理想和体验成长幸福的意识。 几点工作做法： 一、对教师操作电脑的技能进行培训 网络教研跨越了时空的距离，将全省乃至全国教师拉近了距离。当然它也有着特殊性，它需要通过网络媒体展开交流，这就要求教师首先必须学会电脑操作。为此，中心学校专门组织全学区在职教师进行了电脑操作的再培训，使每一位教师都能熟练的操作电脑，正确地掌握常规工具的使用方法，为教研活动达到最佳效果提供了保证。 二、组织教师学习相关理论 教师的发言、评课不能随心所欲，而是要紧紧围绕每次研讨的主题展开讨论，这就要求教师一定要有教育理论作支撑。因此组织教师学习相关的理论也是不容忽视的一环。我学区安排各校采用自学与集中学习相结合的办法学习《语文、数学课程标准》和教育教学理论等相关内容。通过学习，不仅丰富了教师的理论知识，更为教师有效地参与网络教研奠定了坚实的基础。 课例是教师发言的基础，讨论的中心。每一次的教研活动都有一个明确的主题，并提供一个课例。不认真观看课例，教师便无从发言。因此，每周三时我们都把教研主题贴网址发布在学校网页中，要求各校组织学科教师认真观看，积极跟帖、做好活动记录，充分地调动了各校教师参与网络研讨活动的积极性。

校本教研的八种活动形式

校本教研的八种活动形式 校本教研的八种活动形式 新课改带给每位教师的重要礼物就是“校本教研”。如同一袋大米，有的人会把他当成每天的口粮满足每天的食欲；有的人会将它作为资本，拿它来换钱换物；也有的将其背在背上，成为沉重的负担。 当然很多老师是将其作为一种国家和政府珍贵的馈赠，拿来满足每天的饥饿需求。将米面用作为食物，不是随意的水煮，而是需要讲求烹调技艺和方法的。一般情况下，校本教研有八种最基本的形式。一、教育教学故事 【活动解析】教育教学故事，就是由教师写有关自己教育教学的事例和感想。这类教育教学事例，可以是一次有意义的谈话、一项有意义的活动、一个有意义的教育教学设计、一堂有意义的课，或是一次失败的教育教学活动……讲述教育教学故事是一种非常富有活力的校本教研形式，它对教师的理论功底要求不高，只要有一定的工作经验和积累都可以和大家讲故事。在讲教育教学故事的过程中，教师阐述着自己对教育理解，叙述着自己对新理念的感悟。其中所展现的教育xx、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。 【可执行度】★★★在学校中开展这样的活动也是可行的，但也很能引起年轻老教师这方面的故事很多，响应的人可能不会很多。． 校本教研的八种活动形式 教师的兴趣，激发大家思考。但是，不是每位老教师都愿意去写、去

说。 【形式与建议】学校可以在教师中开展“教育教学故事会”，每年开展一次，进行表彰奖励，也可以将故事汇编结集，优秀的推荐到专业报刊发表。 二、教学反思 【活动解析】教学反思，是指教师对自己的教学行为或认识所进行的分析。它是校本教研最基本的活动形式，是教师专业发展的核心要素。xx心理学家xx曾提出，教师的成长公式为“经验+反思=成长”；我国心理学家xx也曾提出：“优秀教师=教学过程+反思”。 【可执行度】★★★☆教学反思是这些年来一直进行的一项校本教研活动，很多老师已经习惯于这种研究，因而推行起来比较轻松。可是，因为习以为常，缺少新意，所以很多老师对此热情度可能不高。除非感触很深的内容，一般的反思都是流于形式，做表面文章。 【形式与建议】在开展教学反思活动中，学校可要求每位教师每周写一篇教学反思文章，要求教研组每月开展一次反思交流活动，学校每学期将教学反思的优秀文章汇编成册，供教师们学习和交流。对反思热情高、效果好的教师学校可以进行较大力度的表彰奖励。 会诊xx三、． 校本教研的八种活动形式 【活动解析】xx诊断，就是学校或教研部门成立专业指导小组，有小组成员听需要帮扶教师的课，然后由听课者根据所发现的问题，分析“病因”，开出“处方”，帮助被听课者提高教学能力。 【可执行度】★★★★☆这种研究形式一般用年轻教师的帮扶上。

校本教研活动成果小结

校本教研活动成果小结 我校英语组以教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划、系统的研究活动，解决课程中的多层次问题，促进教师的成长和学校的发展。促进了教师教育教学水平的提高和学生学习兴趣的发展和成绩的提高。下面是我校英语组在英语校本研修中的一些做法及收获： 一：全员参加各种校本教研活动： 其中，英语校本研修内容有阅读教学，口语教学等。并且，每一份校本研修教案都是详案，都有具体的操作过程。在具体的实施过程中，全校的英语教师根据具体情况，结合本年级的教材，选用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年级都有本可依。 二：开展小课题研究。 我校所有备课组都开展了各种形式的小课题研究。这是每一个教师都必须积极参与的校本研修活动。小课题研究针对各学科的不同特点来确定研修内容。 三:备课、上课、反思 要求所有老师提前背好课，写好教案。做到课前熟悉教案，课上灵活运用与调整，课后认真反思，让自己的课堂教学达到最高效。每个年段如果有两位老师上课的话，请两位老师之间互相（或每个备课组）认真研究教本、学情等，合理安排课时。备课之前全面计划好每个学期所要讲授的教学内容。备课时把具体教学方法和手段写清楚。认真研究教材内容。上课时坚持常规部分不松懈，教材内容讲解清晰，示范准确到位。在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流。使学生学得容易，学得轻松，觉得愉快。上课形式多样，备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，不要把自己限制在七尺讲台上，在课堂上不要把矛盾激化，碰到突发事件时，一定要理智，要化干戈为玉帛，要保护自己，也不要伤害学生。多一些关爱和鼓励，可能会改变他的一生,课后进行认真总结与反思，并在教案后做好小记。 四：注意总结出具有实用价值的教学方法 在教学过程中不断尝试多种教学方法，针对不同的学生要采用灵活多样的教学手段，把好的传统的教学方法继承下去，同时在教学中发现更加适合学生的教学方法与手段，具体实施情况以及教学效果等通过教学笔记的形式作以详细记录.在上公开课时，老师们能以多媒体手段展示教学环节，多媒体教学集图像、声音、文字、动画于一体，能起到如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声的效果。

校本教研模式创新

建构教研团队引领模式，促进教师专业成长 白沙黎族自治县第一小学 我校地处山区，教师专业化成长是本地教育发展的一大瓶颈。为此，我校“基于问题,立足校本”，凝聚教研团队力量，研创出了团队引领模式，它已成为我校年轻教师专业成长非常有成效的途径。为此，我们多年来研究的核心就是建构教研团队引领模式，开展系列化的教研活动，并让新教师更专业化，长效地引领教师专业成长，提高教师就业的成就感，并让其成为了我校强师的一大特色。 一、常态教研制度化，扎实教师专业根基 教研即教育研究。是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。我校的教研文化已成为一种常规化、制度化的研训活动。如“三活动”（即集体备课活动、学习观摩活动、经验交流活动）、“四种课（即公开课、示课、优质课和同上一课）”、“五个一（即每周听一课、每学年上一公开课或示课、每学期写一篇论文、一篇质量较高的反思和案例）”这些多样性的教研常规活动，为新教师扎实了专业基础，让所有老师在教研活动中，互相竞技， 二、课题研究，扭转教师就业心态 霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”新课程改革提出校本教研的问题，就是为了由原来的“经验型教师”向专业化的“研究型教师”转轨，提供了一种互补、完善的协同合作、共同发展的平台，校本教研已成为教师成长过程中不可缺少的阶梯。 三、师徒结对，提升课堂教学理念 四、外派学习研修，开阔教育业务视野 五、搭建展示平台，体验专业成长快乐 11课题 26名骨干教师，9名县级骨干教师

1、常规研训活动制度化，常态教研富有活力 同课异构,即对同一课题,在具体的施教过程中,根据理解不同、构想不同、策略不同、模式不同,大家在比较中互相观摩、学习和借鉴,达到共同提高的目的。 “同课异构”的核心理念就是引导学生有效学习,充分体现以学生为本,以学生的学为本,做到“从教师走向学生”。虽然每节课都有一些不足的地方,但学校始终把有效教学作为课堂教学的核心和关键,在这个大环境的影响下,每个教师的理念都得到提升,在教学中更注重过程,既注重知识的传授与技能的培养,又重视学生情感的熏与价值观的提升。风格迥异,特色鲜明,共同展示和谐的课堂教学;诠释“学生主体,快乐学习,高效掌握”的真正涵。“同课异构”教研模式,有利于促进教师在开放、多元的教学环境中,学习和借鉴他人的经验和做法,形成自己的教学特色,真正实现在教育教学方面的专业成长 1、规集体备课活动，提高备课成效 出台《集体备课要求与管理办法》，安排学校领导挂钩学科，参加备课组活动，指导学科备课。备课组长负责组织组集体备课，并认真撰写活动计划、总结，填写活动记录，以提高本组教师的教学能力。领导身体力行，深入指导。班子成员带头执行“师带徒计划”、“巡课制度”、“集体备课制度”、“集体备课评价制度”等，特别是在教师集体备课工作中，学校领导坚持每个星期按时参加挂钩年级学科组的集体备课活动，以此提高集体备课的有效性。 2、落实“四种课”教研制度，提供成长平台 为了给教师专业成长提供展示平台，提高教师的教育教学水平。我校坚持执行每位教师每学年至少上一节公开课的教研制度。对于年轻的教师、跟班的教师，要求纳入本县名师工作室的帮带工程，在工作室成员的指导下完成公开课任务，且可参加各级的优质课、赛课活动。 2015至2016学年度我校共上123节公开课，其中包含“一人一课”、优秀教师示课、校优质课、校外交流课、县级赛课、

2020年小学校本教研计划

2020年小学校本教研计划 2020年小学校本教研计划20xx年小学校本教研计划一 一、指导思想坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以教师为研究的主体，为了学校研究，在学校中研究，基于学校研究，研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，推动学校教育教学工作的可持续发展。 二、总体目标一通过开展校本教学研究，解决我校教育教学实际问题，改变教科研活动与实际教学活动脱节，不能指向学校自身问题解决的倾向;二通过开展校本教学研究，提升教师教育教学水平，转变教师的教学理念和行为，汇总教师教学经验，积聚教师的教育教学智慧，让教师成为教育智慧的创造者;三通过开展校本教学研究，改善我校教育教学实践，提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，共同成长。 三、校本教研的基本原则和过程一基本原则1、为了教学是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于改进。解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。 2、在教学中是指校本教学研究主要研究教学之内的问题而不是教学之外的问题;是研究自己教室里发生的问题而不是别人的问题;是研究现实的教学问题而不是某种理论假设。

3、通过教学是指校本教学研究就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是将自己的日常教学工作放一边，到另外的地方做研究。 二基本过程结合我校现状，初步设定在开展校本教研活动时经历以下几个基本过程。教学问题教学设计教学行动教学总结和反思按照问题设计行动反思模式开展校本教研活动，要求教师在教学活动中发现和提出教学实践中的问题并把它转化为研究的课题，设计操作办法，并在实践中实施操作。同时加强教学中的反思，要更加清醒的认识自身教学行为的当与不当，进一步清理自身教学行为变革的方向。要求每一位教师在课前、课中、课后经常有意识地问一问自己，教学目标在本次课中是否已经达到主要表现在什么地方，为什么预设的教学设计与实际的教学进程之间有何区别在课上又是如何处理这些区别的，处理是否得当这次课自己感到比较得当的地方有哪些存在的问题又有哪些什么问题最突出在下次课中打算如何克服这次课存在的最突出的问题需要克服哪些困难和障碍才能做到这次课上学生的参与状态如何为什么会有这种表现等等。 上述所设定的四个基本过程构成了我校校本教学研究相对完整的一个体系，这个体系可以以一个学段、一个学年为单位，也可以以一个单元、一节课为单位。 四、校本教研的主要措施一强化组织和管理，成立校本教研指导小组。

校本教研的形式

校本教研的开展和实践的讲稿 枫芸学区办公室王道兵 首先在这里感谢领导对我的信任，感谢大家给我在此交流的机会。记得有句俗语是这样的：“鲁班门前卖板斧，关公面前舞大刀。”面对经验比我丰富的领导、同事，在这里我只谈一些自已这次去西安学习的关 于校本教研方面的体会。不足之处，还请大家提出批评指正。 随着新课程改革工作在全国的全面推进，也随着课改过程中，出现的一些实际问题，建立以校为本的研究制度、全面推行校本教研、提高教育教学质量已受到了各级各类学校的关注和赞誉，校本教研也凸显出越来越强的生命力。实施校本教研能促进学校教育实践的创新，是提升师资队伍专业水平的有效途径。苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不至于变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。在这里，有收获和发现，也有快乐和苦恼。谁能感到自己是在进行研究，谁就会更快地成为教育工作的能手。”校本教研是创办特色学校的重要支撑，是更新教师教育观念促进教师成长的支点，是学生发展的有效途径。 那么，究竟什么是校本教研呢？ 一、关于校本教研 1、“校本教研”的涵义：以校为本的教学研究。校本教研是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教

师为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学状况改善的研究活动。 基教司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，理论指导下的实践性研究。校本教研既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。 2、内涵 （1）基于学校——是指要从学校的实际出发，组织培训、研究、设计好课程，都要考虑学校实际，挖掘学校潜力等等。主要落实体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。以研究课程教学中的现实问题为出发点。 （2）在学校中——是指学校自身的问题，要由学校中的人来解决，以教师为研究主体，强调实践反思，同伴互助，专业引领。 （3）为了学校——是指要改进学校实践，解决学校所面临的问题。改进是其主要特征。在学校中，是指学校自身的问题，要由学校中的人来解决。以唤醒教师，改进课程教学实践为目标。促进教师的专业发展，促进新课程的推进实施，促进教育质量的提高。 3、主要特征

校本教研成果7

编者按： 来自密山市牡丹江农管局机关子弟校麻晓维、齐齐哈尔市甘南县查哈阳乡中学的李金良、讷河市第三中学的丁万里三位老师，对2012年新人教版《义务教育教科书物理》八年级下册第八章第1节《牛顿第一定律》同一节课用不同的教学模式，采用不同的教学风格进行了课堂教学。每个老师对本节课的探究的做法、对重点难点处理的方式都给出了精彩的展示。为我省开展“同课异构” 教学改革注入了新鲜血液。下面是 他们对《牛顿第一定律》一课的教学实录。《牛顿第一定律》教学实录课例（1）牡丹江农管局机关子弟校麻晓维 ◆本节课三维目标如下： 1、知识与技能 （1）知道牛顿第一定律的内容 （2）能有效利用控制变量法探究物理问题（3）知道实验推理法在物理学中的应用2、过程与方法 （1）通过实验探究阻力对物体运动的影响（2）通过理想条件下的推理，得出牛顿第一定律 3、情感、态度与价值观 （1）在合作实验中，培养学生的团队精神（2）通过活动和阅读感受科学与生活的紧密联系 （3）了解科学进步的漫长、艰难的历程，鼓励学生勇攀科学高峰 ◆教学过程如下： 一.玩中导入，激发探索 教师：今天请同学们在座位上弹玻璃球好吗？ 学生：桌子上怎么可以玩？ 教师(故作惊讶)：怎么不可以玩呢？ 学生：桌子太小，桌面还太滑！ 教师：“太滑”会影响什么因素？“桌子太小”有什么样的后果？ 学生：因为桌面太滑摩擦力小，玻璃球滚动的距离远。“桌子太小”玻璃球很容易滚下桌子。 教师：那玻璃球滚动的距离跟什么因素有关呢？ 学生甲：摩擦力？ 学生乙：跟弹出去玻璃球的力有关 教师：那我们做实验来讨论吧。先设计一个弹出去的玻璃球与摩擦力有关的实验吧。告诉我你们还需要什么实验器材？ 学生：用布或者毛巾等. 教师：我看行，我给你们准备了毛巾和布. 学生：老师我们组在做实验时，弹出去玻璃球的力总不是一样的。虽然我们实验得出距离的远近跟摩擦力有关。但是没有达到你说的要用科学的控制变量法。所以我觉得我们实验有点不科学。 二．重点探究，明确方法 教师：这位同学问题发现的好。我们说物体位置变化叫机械运动，其实我们今天研究的是“力和运动的关系”。这个玻璃球运动到底是用什么维持呢？ 2000多年前，古希腊学者亚里士多德认为，如果一个物体持续运动，就必须对它施加力的作用；如果这个力被撤销，物体就会停止运动，也就是说“运动要靠力来维持”。 而近代物理实验科学家伽利略的观点：物体的运动不需要力来维持，运动的物体之所以会停下来，是因为受到了阻力。 请各组组长领实验器材，多媒体展示实验原理。请同学们做。 教师：大家看过实验课件后，我想问：小车为什么要从同一高度滚下？ 同学们猜测不一致。 教师：因为我们所学的知识有限，我告诉大家这是让小车滚到斜面底部时，获取相同的速度。这就是解决刚才那个同学实验中获取相同速度来达到控制变量法的途径 师：实验前先请各组先设计实验表格，填写相应的实验数据。 老师巡视让先做完实验并把表格设计完整的小组呈现在黑板上。 1

校本教研实施方案

五德中学校本教研培训资料 为贯彻执行省、市、县教育部门关于加强校本教研制度建设的指示精神，结合我校实际情况，特制定我校校本教研活动的实施方案。 一、指导思想 立足“校本”，改善机制，搭建平台，兴师兴教，铸造品牌。 1、树立校本意识，改进教学实践，解决我们面临的问题，“从学校的实际出发，充分考虑学校实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用利来，让学校的生命活力释放得更彻底。”找准我们的优势、劣势，不沿袭、不照搬，我们学校有许许多多不同于其他学校的东西，给我们提供了丰富的研究资源，更提供了独特的研究视角。忽视了我校的具体情况，再好的教育政策也只是一纸空文，再好的教育主张都只能是游离于我们学校之外。“校本”应视为一种立场，一种观念，一种视野，一种方法。 2、改善机制，树立“以人为本，科研兴校、一切为了学生”的办学理念，建立教学研究导向机制、激励机制和保障机制，整合教导处，教研室、学科教研组和年级组等多种力量，建立直接服务于教师，开放的学校教研网络。领导、教研人员勤于深入课堂，通过听课、说课、评课、个人反思等多种活动，发现问题、寻找经验、反思教学、探索规律、减少评价式听课，增强指导性听课，解放教师思想，减轻教师心理压力，真正形成教育合力，呈现更加人文化、科学化的教研氛围，使全体教师、教研人员、领导都在研究的状态下投入自己的本

职工作。 3、采取“请进来，走出去”的办法使教师与校外保持经常性的沟通联系，建立信息立交桥，构建交流平台，把最新的教改信息、教育资源提供给广大教师并及时把教师的各类成果推向社会，铸造我校的品牌教师，借此提高教师教育教学研究水平，促使教师由“教书匠”向“专家型”转变，努力使我校真正脱颖而出，真正成为人们心目中的重点中学。 二、校本教研基本理念 校本教研要以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的各种问题为对象，以教师作为教研的主体，强调理论指导下的实践性研究。研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。 三、校本教研总体要求 校本教研的目的是推进新课程实验的实施及提高教师素质。因此，校本教研必须放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上；着眼点必须放在理论与实际的结合上；切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，努力实现“三个转移”，推进新课程实验。切实加强对新课程实验教学研究工作的领导，建立层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理与活动机制，确保校本教研工作落到实处。

当前校本教研存在的问题

当前校本教研存在的问 题

当前校本教研存在的问题 问题一：研究目的----模糊不清 【现象】：在与相关人士（学校领导、教研组长等）座谈时发现，有少数人对开展校本教研活动的目的认识极为模糊，有的甚至是一无所知；对校本教研的作用认识不到位，只停留在“活跃教学教研气氛”这一层面上。目的不明确，作用不清楚是校本教研工作存在的问题之一，同时也是产生其他问题的根源。 【反思】：认清目的与作用，是开展校本教研活动的前提条件。 开展校本教研活动的目的是要解决教学中存在的突出问题，特别是“课改”中的一些困惑。然而，我们的眼光只盯在这一层面上还是不够的。校本教研的作用应该还有二：一是将研究的成果转化为“生产力”，用形成的新结论来指导教学、应用于教学，促使新一轮问题的生成。从这一目的看，校本教研永无终结，永无止境，它是一个循环过程，其作用是使后继教学更加优化。二是促进教师的专业发展。校本教研“教与研究存于同一体”的特点说明，教研是“研究意”，教学活动是研究的“载体”，课堂就是“实验室”，教与研属同一个过程。从这一角度看，教师在校本教研中自然地得到发展，其专业素质也自然会得到提升。因此，不能促使教师专业发展的“校本教研”是无效的“教研”。 【对策】：对“校本教研”再解读，对其目的再理解，对其作用再领会，对其目标再定位。 问题二：研究对象----脱离实际 【现象】有少数学校在开展校本教研伊始就走进了误区：选择的研究项目太大----涉及的范围太广，理论性太强；确定的研究对象太空----不贴学校、教师、教学实际，导致“校本教研”活动远离了教师的研究基础，脱离了教学需要，偏离了出发点。 【反思】：明确研究对象是校本教研顺利开展的关键环节。 “校本教研”研究什么？其含义透视得相当清楚：研究的对象是在教育教学中“学校存在的突出问题和学校发展的实际需要”。那么我们当前面临的“突出问题”和“实际需要”是什么呢？笔者以为莫过于是“基础教育课程改革”。因此校本教研其研究的对象或选题范围应该主要来自于我们在“课改”中所遇到的一些实际的、具体的困惑。例如，新课程课堂教学模式如何构建，新课程中如何评价学生，如何科学合理地开展“自主、合

教师个人校本研修成果总结

校本研修成果分享 校本研修期间，除了完成校本研修的工作以外，还在本校担任语文教学工作任务，学校工作需要的地方我也尽力去完成。在这忙碌、辛苦、奔波的日子，不敢说自己有多大的收获,只能说在成长中经历,在经历中成长。我从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了促使自己今后的工作再上一个新台阶，现将我取得校本研修工作成果分享： 1、能够按时参与校内各种活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。每次开展语文组集备研修，主要是课堂教学交流，问题研讨等活动，同时为了充分利用这样的集中学习的机会，还可将个人在课堂存在的问题进行共同探讨、交流和解决。开展四一高效课堂教学研究，提高课堂教学质量，认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，在每周集备之后，会和大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。 2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习他们的先进教学方法。我要多学习其他老师的先进经验，自我反思及案例反思，是提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么

调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字性材料。 3、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。 4、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的学习兴趣，怎样培养学生探究性的能力，最后提高学生的学习水平。 5、勤于动笔，善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。 校本研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。“一