初中生智力的发展

初中生智力的发展

伴随着初中生生理、心理发生的显著变化，其智力发展也取得了巨大进步。这种智力进步体现在量和质两个方面，在量方面的变化主要表现为由于初中生各种基本智力因素(如言语、感知觉、记忆、想象及思维能力的进一步提高和完善，使得他们能更轻松、更快捷、更有效地完成各种认知任务；在质的方面，主要表现在初中生认知结构及思维过程的具体变化上，新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段，提高了解决问题的精确性及成功率。

一、初中生思维发展的一般特点

初中生智力的发展，最主要的在于其新的思维特点的出现。按照皮亚杰(J.Piaget)关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算”阶段(12—15岁)。这

个阶段的主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。朱智贤也认为，初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。

可见，初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性，

这一特点体现于以下诸多方面。

(一)运用假设

皮亚杰认为，在形式运算阶段，个体具有一种“可能

性”及“现实性”之间的逆向思维，这种逆向思维使“可能性”已不仅仅再是个体行为

或经验的一种延伸，相反，“现实性”却出现于“可能性”之后了。

事实和实验均表明，初中生在面临智力问题时，并不是直接去抓结论，而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证，最后确定哪一种可能性是事实。因此，对于初中生来说，已认识到了现实只是包含于由事实与假定构成的总体中的一个子集，它通常并不直接出现于我们面前，而需要用逻辑方法去搜寻。正是由于初中生已具有了这种建立假设及检验假设的能力，才使得他们的思想相对于童年期更具有深度、广度、精确性和灵活性。虽然处于具体运算阶段(7—11岁)的儿童在解决问题时，也能产生一些初步的，与

实际经验密切相联系的假设，但他们运用假设、检验假设的能力则具有极大的局限性，最明显的表现是，一旦他们产生了一个对问题情景的可能性解释，就会立刻将它认定为事实；而初中生的情况恰恰相反，他们常用十分怀疑的态度认真地检验每一个假设，甚至是那些看起来很怪异的假设也不放过，

而决不轻易地承认任何一种可能性。

埃尔金德(Elkind,1970)所做的一个关于个体形成概念的实验就充分揭示了小学儿童与初中生在建立和检验假设过程的

思维差异。实验中的两组被试分别为8至9岁的儿童和13至14岁的少年。实验材料是各种各样的有轮子的一般工具和无轮子的一般工具以及有轮子的交通工具和无轮子的交

通工具的图片，在实验中，主试不断地向被试呈现图片，但每次只呈现两张，在被试看后，要求他选出一张图片，如果他选择了带有轮子的图片(无论是一般工具还是交通工具)主试就告诉他选对了，如果他选择了不带轮子的图片就告诉他选错了，直到他能说出决定选择正确与否的线索是“轮子”而非其他任何特征时，就算完成了此任务。两个年龄组被试的反应差异非常显著，在小学组被试中，只有一少半儿童能发现“轮子”是解决问题的关键线索，而且他们要将72组图片都一一看过之后，才能得出结论；而少年组的所有被试都能正确解决问题，而且多数人只看了10组图片即发现了答案。研究者分析到，在完成这个思维任务过程中，少年组的思维倾向是，不断地检验假设，迅速地放弃不正确的假设，及时地建立新的假设；儿童组的思维倾向是，他们总是固守着若干最初产生的假设，即使在这个假设不断地遇到障碍后，仍不放弃，而且这个假设往往是包含于问题情景中较明显的，但却是表面化的不正确的

“关系”，对这种“关系”的固守，必定延迟问题的解决，甚至导致失败。由此可见，初中生相对于小学生来说，具有了更高程度的建立假设及检验假设的能力，这是他们思维中抽象逻辑性特点的重要表现之一。(二)逻辑推理

从初中一年级开始，初中生就开始具备各种逻辑推理能力。在一项关于中学生思维发展的研究中，调查者向初一、初三和高二的被试呈现25道关于“推理发展水平”及“推理运用水平”的测试题。结果发现，从初中一年级起，学生已具备了各种推理能力，但是不同年级间在推理发展水平和推理运用水平上具有明显差异，初一学生虽然已经开始具备各种推理能力，但还是初步的，特别是在假言、选言、复合、连锁等演绎推理方面的能力还比较差；初三学生的推理有了明显的发展，上述几项演绎推理的正确率已超过50%。

初中生的逻辑推理能力的发展是不平衡的，总体来讲，归纳推理的能力高于演绎推理的能力。在对各种演绎推理的掌握上，也有一个发展顺序，最先掌握的是直言推理，其次是复合推理和选言推理，最后是连锁推理；初中生推理运用水平的发展顺序是，最先掌握的是排除推理中的干扰，其次是改正错误，最后是运用推理去解决问题。

(三)运用逻辑法则

初中生对各类逻辑法则的掌握主要表现在对于矛盾律、排中律和同一律的认识上。我国的研究表明：在掌握上三类逻辑法则的总平均得分的正确率上，初一被试为68.26%，初三被试为72.78%。而且，初中生掌握不同逻辑法则的能力也存在着不平衡性，在三类逻辑法则中，对矛盾律和同一律的得分明显高于在排中律上的得分；他们对逻辑法则运用的水平也不一样，在正误判断问题上的成绩最高，在多重选择问题上的成绩次之，最差的是回答问题的总成绩。

初中生抽象逻辑思维的发展还体现在对概念的掌握上。进入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更复杂的概念系统。当然，与上述抽象思维发展的三个侧面一样，对抽象概念及概念系统的掌握，在初中阶段，也有一个逐渐发展的过程。

二、思维品质的矛盾发展

与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应，在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性，主要表现为在思维创造性和批判性得到明显增加的同时，思维中的片面性和表面性的表现依然突出。

(一)思维的创造性和批判性日益明显

思维的创造性，亦即思维的独创性，是人类思维的一种形态。它是在问题情景面前，采取新颖、独特的对策去解决问题的一种思维品质。

初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性，他们喜欢丰富的、奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望，例如，他们迷恋各种富有创造性的科技制作活动；在文体活动中也表现出极高的创作热情；在自己编排的节目中，虽然仍显出稚拙，但富有新的创意；在日常的课业中，也充分体现出他们富有创造性的特点，如，初中生的作文，从内容到形式，模仿的成份都在逐渐减少，独创成份不断增多；在解题的过程中，不满足于一种方法，竭力寻求不同的方法，试图做到举一反三，一题多解，触类旁通。

初中生的这种创造欲望，主要来自于他们心理上强烈的成人感及高涨的自我意识。他们要证实及展示自己的能力及才华，要摆脱过去那种“被动接受”式的学习方法以

及对教师、父母及教科书的依赖，因而，在各个方面都表现出明显的创造意识和热情。另外，这种思维的创造性与求异思维有密切关系。求异思维和求同思维是主体思维的两个主要方面，有关研究表明，初中生的求异思维的发展非常明显，而求同思维的发展则比较缓慢，这也是初中生创造性思维

发展的原因之一。

在初中生创造性思维发展的同时，其思维的批判性也明显地发展起来。

思维的批判性，是指在思维活动中善于严格地分析思维材料并精细地检查思维过程的一种思维品质，它具有分析性、策略性、全面性、独立性以及正确性的特点。

初中生思维批判性的出现也是与其自我意识的发展密切相

联的，由于自我意识水平的提高，使他们能通过控制自己的意识而调节自己的思维活动。

初中生思维批判性的明显增长，一方面表现在他们不愿轻易地接受别人的意见，对别人的思想、态度及意见，经常要做一番审查，甚至有时持过份怀疑和批评的态度；另一方面，表现在他们开始严肃认真地对待自己的思想和主张，能够有意识地调节、支配、检查和论证自己的思想；最后，还表现在对世界宇宙的看法上，开始热衷于探讨那些极为深奥而神秘的星辰运转、生命起源等问题，显露出一种不愿盲目生存的人生态度的萌芽。

初中生思维中的这种日益增长的创造性和批判性，表明他们的思维正逐步走向成熟。

(二)思维的片面性和表面性依然存在

初中生思维发展的另一个明显的特点就是思维片面性和表

面性非常明显。

初中生思维的片面性主要表现在其思想的偏激与极端，不能全面、辩证地分析问题、解决问题，而是抓住一点而不计其余。这种思想的片面性，首先反映在他们对人、对事的态度

上，狂热的“明星崇拜”就是出现在这个年龄阶段，少男少女们常搜集大量的、他们所崇拜的明星照片，甚至在发式、服装、姿态及言行举止上都去竭力模仿某位明星，从中能获得心理上的满足感，而没有明确意识到自己在现实生活中的身份及所应追求的目标；其次，思维的片面性还使初中生在思考、分析问题时极易钻牛角尖，经常陷入思想的死潭而不能自拔，严重者会出现心理障碍；第三种表现是，初中生在日常的学业活动中，在显示出很高的创造力的同时，又暴露出思想上缺乏严谨的逻辑性及全面性，所以，对问题的最后处理结果常常是虽很有新意，但并不准确。

初中生思维的表面性主要表现为，他们在分析问题时，还经常被事物的个别特征或外部特征所困扰，难以深入到事物的本质中，如在一个关于儿童青少年获得几何概念的实验中(陈英和，1992)发现，在初中被试所归纳的各种几何概念的性

质中，一般都能归纳出某几何概念的较为明显而重要的性质，但也容易遗漏一些隐蔽的、但却是事物的本质内涵。他们在对某种社会现象或某种道德行为进行评价时，往往也易失之表面化。

总之，初中生思维品质的发展也具有矛盾性，同样体现出半成熟、半幼稚的特点，随着他们各种相关能力的增强，其思维品质也将获得更全面的发展。

(三)思维中自我中心的再度出现

由于初中生已能区分开某事件的“可能性”和“现实性”，所以，常将自己的思想作为一种客体去审视和分析，他们会不自觉地被根植于快速的身心变化的、不可抗拒的自我意识所驱使，使思想带上更强烈的

“内省性”和“分析性”的色彩。许多初中生都关心一些很奇怪的问题，诸如：被他们感知的这个世界是否是真实的存在?他们自己是真实的实体还是意识的产物等等，埃尔金德引用了青春期少年这样一句话来表示他们过份的思想内省性，即“在我发现了自己对未来的想法之后，便开始思考我为什么会这样思考我的未来，接着我又思考我为什么思考我为什么这样思考我的未来

”。正是这种对自己思想过分的关心与沉溺，导致了青春期自我中心的再度出现。

(一)初中生的自我中心与幼儿的自我中心之区别

“自我中心”是皮亚杰用来描述一种独特的思维方式的术语，指主体在思考问题或进行判断时受自己需要和情感强烈影响的倾向。

幼儿具有明显的自我中心倾向。许多观察表明，幼儿很难脱离开主观感情去客观地理解、评价周围事物及其与其他人的关系等，其中最典型的表现是，虽然幼儿能够识别自己的左右手，但却不能理解站在对面人的左右方位具有对自己而言的相反性。这种自我中心倾向，到入小学后就逐渐地消失了。

在初中生思维中再度出现的自我中心与幼儿时的自我中心

具有本质的区别。初中生已能正确地认识客观世界，能够分清现实与想象的区别，能够了解和考虑别人的思想。皮尔(Peel,E.A,1970)的实验揭示了上述两种自我中心的区别。实验中，主试给被试读一段描述一个“石头房子”的文章，然后，要求被试判断这个石头房子是用来干什么的，是人们用来朝拜的地方还是一个古堡垒?7岁以下年龄组的被试用非常干脆、果断的陈述对主试的提问予以了回答，就好象他们讲的完全是事实。而且当主试给出一些与幼儿的结论不相一致的证据时，被试不是用这些证据去审查或修改结论，而是试图让证据更贴近它的结论；少年组被试则是以十分谨慎的态度回答问题，并从文章中引出证据来论证和支持他们提出的结论。由此可见，幼儿组被试在解决这个问题时，表现出了明显的自我中心，他们坚信他们最初的结论是正确无误的，因为那是通过他们自己的推断而得出的结论，他们的这种思维的自我中心性是十分专断的，决不在意别人怎么想，别人是否能够接受和理解这个结论。而少年组的被试不仅了解自己的想法，也了解别人的想法，而且更重视别人的想法。所以，他们在回答问题时，更重视其结论对他人的可理解性和可接受性。埃尔金德认为，上述这些特点恰是青春期少年思维中自我中心再度出现的关键。

(二)初中生思维中自我中心的表现

初中生思维中自我中心主要表现为，虽然他们能区别自己与他人的想法，但却不能明确区分他们自己的关心焦点与他人关心焦点的不同所在，例如，他们十分关心自己的内心及外表，因而认为别人也同样地关注他们的一切。

1．假想的观众

初中生自我中心式思维的结果之一就是，在心理上，他们制造出了假想的观众。因此，他们感觉每天就象生活在舞台上一样受到别人的欣赏或批评。他们非常重视别人对自己的评价，所以要花很多时间和心力来应付这些假想的观众。当他们感到自责的时候，便感到别人也在责备自己，所以，常会有加倍的“疚罪感”；在公众场合中，他们会感到无数双眼睛在监督自己，因而常感到手足无措；也常将自己的是非观、审美观与别人的混淆起来，认为自己认为美的，别人自然喜欢；自己认为正确的，别人也应该接受。所以，初中生常常不理解父母的想法为什么总是与他们的想法格

格不入，而导致与父母关系的危机。初中生还常将极度自我欣赏的心境投射到别人身上，例如，男生会站在镜子前面伸展自己的胳臂，欣赏自己逐渐发达的肌肉；女生会花很多时间试用不同的化装品、头发式样及衣服等，他们都希望能给那些关注自己的人一个极好的印象。然而不幸的是，当他们大家在一起的时候，每个人都在欣赏着自己，而并不过多地去关心别人，事实上，他们每人都是自己的演员和观众。

2．独特的自我

在初中生自我中心的思想中，与“想象的观众”相对应的是关于“个人的虚构”。初中生将别人如此关注他们的原因解释为自身的“与众不同

”，即他们具有一个独特的自我。因此，他们总是将思想集中在自己的情感上，常常夸大自己的情绪感受，认为他的情绪体验是独一无二的，只有他才能感受到那种极度的痛苦与极度的狂喜。许多初中生的家长都熟悉自己的孩子常说的这样一句话，即“你们怎么会了解我的感受呢?”这种对于自己的感受过分夸大的倾向，就使他们在分析、评价事物时带有了强烈的主观性色彩，他们会依照个人的意愿，创造出一套独立的推理体系，并试图按照自己的推理模式对现实中的一切进行分析，最后常得出不正确的结论。

初中生思维中这种自我中心的特点，是与他们当时所具有的身心特点紧密联系的。高中阶段开始后，这种自我中心倾向就会逐渐削弱，逐渐会明确区分出自己与他人思想上关注点的区别，认识到自己的主观意见与现实之间的差异，更好地掌握分析问题的客观标准，这时个体的思维就又发展到一个新的水平。

小学生智力的发展方法(之四)

小学生智力的发展方法（之四） 2、要充分利用儿童的无意识记，来培养孩子的有意识识记。无意识记是没有预定目的的识记，有意识记是有预定目的的识记。孩子明确了自己活动的目的任务，会更愿意实现它，也就有了记忆的内动力和自觉性。发展孩子记忆能力，就要帮助孩子先把所学的内容弄懂，再让孩子通过有意识记，把它印在脑子里。 3、要教给孩子一些最基本的记忆方法。孩子学习中需要记忆的东西很多，而孩子在一定时间内能够熟记的东西总是有限的。教孩子把学习材料“化整为零”(章化成段，段化成句)，然后按“先易后难”的原则，一部分一部分地去记忆，记忆的难度会大大缩小，孩子一般也就不会再“望而生畏”了。 4、遗忘是记忆的敌人，也是记忆的朋友。要让孩子专心学习，就要让他善于把其它事物暂时忘掉;要孩子愉快，就要让他把不愉快的事物完全忘掉。要让孩子记住所学的知识，最好的办法就是及时复习。一个知识点，如果孩子能在老师讲课小结时跟着记忆一次，课后做作业前又复习、记忆一次，一周后再将前后所学内容串起来复习、记忆一次，一般以后就不会忘了。 5、要让孩子学会独立检查识记效果。在孩子做完练习后，家长一定要督促孩子检查，并且亲自给予复查。让孩子做练习，而不检查，只签个“阅”字是没有用的。只有认真检查，才能发现孩子有哪些知识点没有理解、没有记住，然后用“集中精力打歼灭战”的方法，帮孩子把它消灭，避免以后重犯类似错误。 6、要教给孩子一些提高记忆力的技巧。随着孩子年级的增高，学习的知识越来越多，难免有很多容易弄混的内容。只有教孩子学会对材料进行“比较、对比、分类，发现其中的相同与不同之处”，孩子才能加深对概念的理解、对问题的认识，并在头脑中留下清晰的记忆。

“智慧教育”引领内涵发展

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/3a10274322.html, “智慧教育”引领内涵发展 作者：王涛 来源：《湖北教育·综合资讯》2017年第09期 教育部教育信息化技术标准委员会主任、华东师范大学教授祝智庭明确指出，“智慧教育的真谛就是通过利用智能化技术构建智能化环境，让师生施展灵巧的教与学，为学习者提供最适宜的个性化服务，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好价值取向、较高思维品质和较强创造潜能的人才”。随着“互联网+”时代的来临，作为有着60年办学历史的老牌名校，宜昌市第十六中学不断自加压力，以“智慧教育”为抓手，立足“卓尔不群，和而不同”的价值追求，以信息化带动教育现代化，推动学校内涵发展，实现学校办学品质的再次飞跃。 夯实基础打造智慧校园 积极打造“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”的现代化信息环境，为智慧教育营建良好的智慧环境。 加大投入，打造多元智慧教学空间。宜昌市第十六中学智慧教育于2015年起步，多方筹资先后建设3个“智慧教室”，为24个班级新装液晶鸿合一体机，实现升级版的“优质资源班班通”。同时引入纬创教学平台和“小蚂蚁”移动教学平台，确定4个试验班级开展智慧教育探索。学校由点到面，由过去单一局限于功能室的智慧教学转变为平板、手机进教室，微课、鸿合i学资源进课堂，有效推动“智慧课堂”的常规化研究，开启智慧教育新篇章。 平台应用，构建数字智慧管理体系。依托网络平台，优化教学管理。2014年，学校率先 利用“智学网”实现网上阅卷、自由组卷、质量分析，打破时空局限，时时可查，处处可改。减轻教师阅卷负担的同时，也为教学质量的提升提供了准确的数据支撑。2016年，学校依托“宜昌教育云”平台丰实教师教学空间、学生学习空间、家校交流空间，实现“网络空间人人通”。借助网站微信，打造互动校园。学校更新门户网站，搭建微信、微博平台，既集合学校日常事务，又彰显学校视觉形象和教育理念。2016年，学校利用微信公众服务平台开展综合实践课 程“最暖家书”的评比活动，点击率突破一万。2017年，学校新开发“数字校园管理平台”，集考勤检查、校务巡查、招生宣传、设备保修、选课报名、校园消息、班级管理于一体，借助互联网，以其移动化、智能化、数字化的特点成为学校对外宣传、校内教务管理、家校有效沟通的智慧窗口，为学校智慧教育再添一道靓丽的风景。增设监控装置，保障校园安全。目前学校在公共区域设置有41个摄像头，实现校园监控全覆盖，为学校安全保驾护航。 整合资源，完善网络教研共享平台。依托优质学科资源网，如中学学科资源网、智学网、鸿合i学资源网和宜昌教育公共服务平台中的学科资源等，整合学校现有校本资源库，丰富教育管理库、学科资源库、智慧教育论文库、卓园微课视频库，初步实现智慧教育资源的网络化和体系化。

3-6岁孩子的益智游戏大全

3-6岁孩子的益智游戏大全 适合年龄：3到4岁 3～4岁的孩子属于直觉行动思维阶段，这一阶段，对孩子进行逆向思维训练，主要是通过给孩子创设一个轻松、有味、愉快的游戏环境，让他萌发思考的兴趣，并自己动手操作，让孩子经常处于积极活 动的状态之中。 游戏一：哭笑娃娃 游戏目的：在迅速反应中发展思维的逆向性和流畅性。 游戏玩法：和孩子一起玩经典的老游戏“石头、剪刀、布”吧! 不过，这次要做点小小的改动。每一次，胜利者都要做“哭”的动作，输的一方则要做“笑”的动作，谁先做错就要淘汰认输哦! 游戏二：反口令 游戏目的：能依据“口令”做相反的动作，训练孩子思维的逆向 性及思维的敏捷性。 游戏玩法：你说“起立”，孩子就要坐着不动;你说“举左手”，孩子就要举右手;你说“向前走”，孩子就要往后退……总而言之，孩 子要和你“反着来”才行。假如他做错了就算输了。这可是一个非常 好的家庭游戏哦! 游戏三：高个和矮个 游戏目的：通过动手操作，发展孩子的逆向思维能力及空间感知 能力。 游戏预备：正方形、长方形、圆形积木和高矮不同的小人3个。 游戏玩法：这是一个非常适合你和孩子两个人进行的游戏。你可 以在3个高矮不同的小人下面垫上正方形、长方形、圆形的积木，使

它们显得一样高。然后，让孩子依据所垫木块的多少，判断出这3个 小人中，哪个，哪个最矮。 【4～5岁孩子开发智力的关键阶段】 4～5岁是孩子思维活动发展的关键阶段，这一阶段，孩子的思维已经进入具体形象阶段。对4～5岁的孩子进行逆向思维训练，主要是 持续丰富孩子的知识，发展他的语言，关心孩子学会从正反两个方面 思考问题，并做出判断。 游戏一：反义词 游戏目的：在游戏过程中积累孩子的词汇量，发展逆向思维记忆 力及思维的流畅性和敏捷性。 游戏玩法：这是一个无论何时何地都可以进行的游戏。你要依据 孩子的实际情况，说一些词语，要求孩子在比较短的时间内说出这个 词语的反义词。比如你说“白天”，孩子就要说“黑夜”;你说“大树”，孩子说“小树”等等。 游戏二：寻图形 游戏目的：让孩子能依据形状、颜色标记对图形进行双维排列， 体验给图形定位的方法，发展逆向思维及立体思维。 游戏预备：双维排列底板一块，一些与图上的标记相对应的图形，如红色的方形、蓝色的三角形等。 游戏玩法：这可是一个孩子与你轮流进行的游戏哦!你可以先和 孩子一起猜拳，决定谁先玩。赢的一方可以随意说出一个空格(如横三 竖三)，让对方寻出相对应的符合条件的图形放上去。假如寻错了图形，就不能放上去。 看一看，是谁寻到的图形多呢?你和孩子谁比较厉害一点呢! 游戏三：我是小法官

如何在小学数学教学中发展学生智力

如何在小学数学教学中发展学生智力 青少年时期是发展智力的黄金时代，他们的智力发展，对人的一生有着决定的意义。儿童可 塑性大，模仿能力强，但各种习惯一经形成就很难改变。如果我们不重视发展学生的智力， 形成思维呆板、惰于思考的习惯后，将影响他们的一生，这才是真正的“误人子弟”。故做好 小学数学教学中的学生智力发展更是教学之重。那何谓智力呢?用通俗的话说，智力就是“智慧”、“聪明才智”，反映在一个人独立获得知识、驾驶知识的能力，分析问题和解决问题的能 力上。 从当前小学数学教学的现状来看，部分学校的教学方法比较落后，采取加班加点，题海战术，教学形式机械呆板，学生只会套公式套类型，不能举一反三。这种教学方法带来的后果是学 生的负担过重,影响健康；书面考试成绩有所提高, 但知识学的不活。我根据近几年从事小学 数学教学的经验，总结以下几个发展学生智力的方法，抛砖引玉。 一、激发学生的学习兴趣来发展智力 学生对学习数学有了兴趣，才能产生主动性和积极性,有了主动性和积极性，才会多想多做，才会积极思考，去克服学习上的困难。从“肯于思考”到“善于思考”是学生的智力不断发展和 提高的过程。但是学生兴趣的培养，在初期阶段，很大程度上靠老师的教学态度。靠老师热 爱数学事业，能以饱满热情的情绪从事教学工作的精神感染学生，小学生喜欢学习那一门课，往往是与他喜欢和尊敬这门课的老师联系在一起的。过去有些数学教师讲课枯燥乏味，学生 兴致索然，教师无精打采，学生昏昏欲睡；有些教师凶得怕人，学生见到他，就象老鼠见到 猫一样，在这样的情况下，学生不可能对你教的课产生强烈的兴趣。当然，激发学生学习数 学的兴趣，不是一朝一夕之功，也不是通过一两次教育就能解决的，而是要长期地多方面做 工作。主要有如下几个方面：教师讲课力求生动有趣；教学方法丰富多样；多表扬，少批评；使学生经常看到自己的进步；鼓励学生提问题，有了问题允许大家发表意见；要让学生多动手、多实践；适当运用数学游戏。 二、在口算训练中发展学生的智力 在口算基本训练中要防止死记硬背,要引导学生积极思考，利用意义识记、熟记口诀。例如，有一个一年级学生很快就熟记了20以内进位加法表,他并没有去熟读全部加法表，而是先记 住“对子数”(如6十6＝12、7十7＝14、8十8＝16、9十9＝18)然后根据推理方法推出其它 加法表，如7十8＝?先想7十7＝14，因为7十8比7十7多1，所以7十8＝15，又如6 十8＝?先想6十6＝12，因为6十8比6十6多2，所以6十8＝14，这样就在熟记加法表 的同时，发展了学生的记忆能力和思维能力。又因为学生运用逻辑思维能力，大大缩短熟记 口决的时间，提高了练习效率。从这里可以看“双基”与“智力”两者互相促进的辩证关系。为 了在口算基本训练中避免不必要的单调重复，可以设计多种的练习形式，以启发学生积极思考。总之，口算基本训练要注意变化练习形式，防止单调乏味，机械记忆，要启发学生积极 思维，这样能在提高学生计算能力的同时，发展学生的智力。 三、在新授知识中发展学生的智力 新授知识是课堂教学中的主要一环，也是发展学生智力的重要环节。新授知识过程中采用启 发式教学，教师讲解要生动有趣，善于提出思考性问题，充分运用直观教具，注意边讲边练。这些做法都能发展学生智力，我们应该继续运用。例如“发现法教学”就能很好地发展学生的 智力。发现法教学又称问题教学法。这种发现教学法是适应现代科学技术高度发展的需要， 而在教学实践中发展起来的。这种教学法的一般过程是：a.提出问题，b.让学生根据教科书 或教师提供的材料自己学习和体验，c.在教师的启发诱导下解决问题，自己发现数学的法则 和规律。 这里举个课堂实例说明一下：例如教学长方形面积时：

麻江县中小学智慧教育发展工作计划

麻江县中小学“智慧校园”建设工作计划 为进一步提升我县教育信息化水平，以教育信息化推动教育现代化，根据《县人民政府关于印发麻江县教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，现就推进全县中小学“智慧校园”创建工作提出如下计： 一、指导思想 以党的十八大、十八届三中四中全会精神为指导，全面贯彻落实教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》及教育部等部委《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》，以促进学校的师生发展为根本，以促进教育改革和创新为核心，以构建生态型智慧校园为目标，优化教育资源配置，促进优质教育资源共享，创新人才培养模式，转变教育发展方式，全面提升我县教育现代化水平。 二、目标任务 提升“三通两平台”（宽带网络校校通、教学资源班班通、学习空间人人通和教学资源公共服务平台、教育管理公共服务平台）的建设、管理、应用水平，健全智慧教育体制机制和提升师生信息素养，加快建设涵盖各级各类教育的智慧教育公共服务体系。2015年全县创建完成3所中小学“智慧校园”(小学、初中、高中各1所),到2018年全县50%的中小学创建成“智慧校园”，全县基本建成以移动终端、智慧教学、智慧教育云等为主要标志的智慧校园环境，

能够实施以自主学习、个性化学习、协作学习、泛在学习为主要特征的智慧教学和基于互联网、大数据、云计算的智慧管理，培养一大批适应“互联网+”和智能化信息生态环境、具有较高思维品质和较强实践创造能力的现代化人才。 三、建设内容 1.完善校园网基础设施建设，构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园网络环境。加强各级各类学校宽带网络建设，逐步推进学校1000M光纤进校、100M光纤到班，宽带网络能够满足广大师生个性化智能化的学习、教学、研究和专业发展需求。 2.搭建智慧教育云计算服务平台，为广大中小学开展智慧教育提供性能良好、服务便捷的资源服务和信息服务基础平台及网络运行环境。 3.整合和建设优质数字化教学资源，充分利用智慧教育云计算服务平台，通过多种方式推送优质教学资源。采取汇聚、自建、共建、引进、购买等形式，挖掘具有校本特色的数字化教育教学资源，实现优质资源共建共享。 4.全面使用或对接国、省、州、县提供的智慧教育云计算服务平台和教育信息化公共服务平台，建成基本符合国家标准规范的各类特色系统，建立电子身份及统一认证系统，实现对学校师生、教育教学、科研、资产等的智能化管理。

大班智力游戏

大班智力游戏 1 游戏名称：抽牌凑数适合年龄：5-6 岁游戏目标： 1、培养幼儿分析、概括及速算反应能力。 2、掌握三以内数的组成、加减，初步理解加法互换，加减互逆的关系。游戏准备：每人三张同样大的纸片，用小纽扣在纸片上分别画1~3 个小圆点，并写上相应数字。游戏方法：幼儿自由结合，每两人一组游戏。以《石头、剪刀、布》决胜负，胜者先抽牌，另一名幼儿凑数，进行三以内的组成、加减运算练习。算得对又快的幼儿得红花一朵，游戏结束，红花多的为胜。 指导建议： 1、牌面朝下，每次只能抽一张，抽多抽少都视为违规。 2、游戏之前先学会《石头，剪刀，布》 2 游戏名称：接龙卡片适合年龄：5-6 岁游戏目标： 1、识别长短、高矮、数字，学习排序。 2、训练幼儿的观察能力。 游戏准备： 1、长8 厘米，宽4 厘米的白卡纸若干。 2、幼儿2?4人一组，每人取5?6张接龙卡。游戏方法： 1、数字接龙：根据卡片两端的数字接龙。 2、长短接龙：根据从长到短接龙。 3、高矮接龙：根据从高到矮接龙。 4、数字多1 接龙：按着卡片上的数字顺序接龙 5、数物接龙：根据物品的数量与数字接龙。指导建议： 教师应在一旁指导，出现错误及时纠正。 3 游戏名称：送迷路的小动物回家适合年龄：5-6 岁游戏目标：培养幼儿判断、推理、思维能力。游戏准备： 1、动物卡片4张，迷路图4 幅，铅笔若干。 2、幼儿分成4组。 游戏方法： 1、教师对幼儿说：" 小兔、小鸡、小鸭、小熊迷路了，不知道该走哪条路回家，小朋友，请你们送它们回家吧。" 2、幼儿分成4组，分别连接四幅迷路图。 3、先连完者为优胜。指导建议：铅笔连线中途不能断开，不能与图中线路交叉 4 游戏名称：小羊请客适合年龄：5-6 岁游戏目标：能将实物卡按数量的多少进行排序，并初步进行匹配相应点卡。游戏准备：小羊图片一张 1、不同数量动物的卡片（1 只猫，两只狗等）； 2、不同数量食物的卡片（一条鱼、两根骨头等）游戏方法： 1、今天小羊请客，教师分别出示小动物图片，请幼儿观察请了什么小动物，有几个? 2、请幼儿说说小羊应该准备一些什么吃的来招待小动物？ 3、请幼儿根据小羊请的小动物数量分别在餐盘里放上相对应的、同等数量的食物如：一只小猫一条 鱼，两只小狗两根肉骨头。 指导建议：1、每次请客的动物数量可不同。2、多次活动之后，可直接请幼儿摆放食物，然后再检查 食物的品种和数量是否提供对了。 5 游戏名称：有趣的生活用品适合年龄：5- 6 岁游戏目标：培养幼儿观察力、注意力。游戏准

互联网时代“智慧教育”发展方向

一、关于“智慧教育” 智慧教育是信息化与教育融合发展的高级阶段，旨在综合应用新一代信息技术提升现有教育系统的智慧化水平，实现信息技术与教育主流业务的深度融合（包括不限于智慧教学、智慧管理、智慧评价、智慧科研和智慧服务），缓解教育资源分配不均的问题，促进教育模式的创新，营造以学习者为中心的教育氛围，培养现代的智慧型人才。 智慧教育代表了未来教育的发展与改革方向，已成为当今世界上多个国家和地区未来教育发展的重大战略。刘延东副总理在国际教育信息化大会上致辞，要求各地教育主管部门更加重视教育信息化在突破时空限制、促进教育公平方面作用和地位，加强信息技术与教育教学深度融合，促进优质数字教育资源开发和共建共享。 二、“智慧教育”的建设目标 智慧教育的最终目标，不外乎是使教育的效能得到充分的发挥，实现老师教、学生学的效率最大化。具体来说可以理解为促进信息技术与学科内容、学生学习、学校管理和教学能力的融合，即做到“四融合”： 教学内容融合：通过现代信息技术手段，改变传统单一的以文本表示知识的形式，结合各个学科的特点，借鉴当前比较流行的翻转式课堂、微课程、MOOC等在线学习模式，建设一套与学科内容紧密融合的教学课件和案例。 学生学习融合：学生利用信息技术手段，改变传统的“教师为主体，学生为客体”的被动接受的学习方式，实现教学资源配置、教学过程优化和学习效果评价等以学生为中心，真正实现学生的个性化、自主化、协作式的学习。 教学能力融合：教师通过调用全市、全国的优质教育资源，利用最新教育技术服务于教学活动的全过程，提高教师运用信息技术的理念、能力和水平，推进大数据采集和分析运用，推动教师备课、教学、辅导、评价和管理方式的变革。 学校管理融合：建设和完善市、区、校三级教育教学信息管理平台，对学校办学、教师教学、学生学习进行统筹管理，以提高学校的管理水平和运作效率，实现信息技术与学校管理的融合，为学生培养、学校管理提供全面支撑，实现教育教学管理现代化。 三、“智慧教育”的建设内容 （一）教育云平台 云计算是一种新型的计算模式，它把信息资源（服务器、存储器、宽带）、数据、应用作为服务通过网络提供给用户，把大量的计算资源组成资源池，为用户动态创建高度虚拟化的资源。一些学校的信息化建设过程中，正筹划建设独立的信息中心、建设教育信息资源和开发各类应用等，以中等规模城市为例，一个城市中小学近100所，按照每个学校投资20万元（按照最低限度）建设信息中心计算，累计投资将超过2000万元。然而，中小学信息化基础设施、数据资源以及应用软件具有高度的相似性，虽有个别差异，但利用共享平台可

最经典智力测试题及答案

历史上最经典的智力测试题及答案 1。有两根不均匀分布的香，香烧完的时间是一个小时，你 能用什么方法来确定一段15分钟的时间? 一只两头点燃，另一只一头点燃，当第一只烧完后，第二只丙再头点燃，就可以得到15` 2。一个经理有三个女儿，三个女儿的年龄加起来等于13，三个女儿的年龄乘起来等于经理自己的年龄，有一个下属已知道经理的年龄，但仍不能确定经理三个女儿的年龄，这时经理说只有一个女儿的头发是黑的，然后这个下属就知道了经理三个女儿的年龄。请问三个女儿的年龄分别是多少?为什么? 2,2,9，因为只有36 = 6*6*1 36 = 9 * 2 * 2 3 。有三个人去住旅馆，住三间房，每一间房$10元，于是他们一共付给老板$30， 第二天，老板觉得三间房只需要$25元就够了于是叫小弟退回$5给三位客人， 谁知小弟贪心,只退回每人$1，自己偷偷拿了$2，这样一来便等于那三位客人每人各花了九元，

于是三个人一共花了$27，再加上小弟独吞了不$2，总共是$29。可是当初他们三个人一共付出$30那么还有$1呢? 4 。有两位盲人，他们都各自买了两对黑袜和两对白袜，八对袜了的布质、大小完全相同， 而每对袜了都有一张商标纸连着。两位盲人不小心将八对袜了混在一起。他们每人怎样才能取回黑袜和白袜各两对呢? 5。有一辆火车以每小时15公里的速度离开洛杉矶直奔纽约，另一辆火车以每小时20公里的速度从纽约开往洛杉矶。如果有一只鸟，以30公里每小时的速度和两辆火车同时启动，从洛杉矶出发，碰到另一辆车后返回，依次在两辆火车来回飞行，直到两辆火车相遇，请问，这只小鸟飞行了多长距离? 6。你有两个罐子，50个红色弹球，50个蓝色弹球，随机选出一个罐子，随机选取出一个弹球放入罐子，怎么给红色弹球最大的选中机会?在你的计划中，得到红球的准确几率是多少? 7。你有四个装药丸的罐子，每个药丸都有一定的重量，被污染的药丸是没被污染的重量+1.只称量一次，如何判断哪个罐子的药被污染了? 8。你有一桶果冻，其中有%%，绿色，红色三种，闭上眼睛，抓取两个同种颜色的果冻。抓取多少个就可以确定你肯定有两个同一颜色的果冻?

大班智力游戏精选(全面)

一、幼儿园大班智力游戏——听指令做动作l 游戏目标 1．体会听指令游戏带来的乐趣。 2．锻炼动作的敏捷性，能迅速反应动作指令。 3．学习按指令做相应的动作。 游戏准备：空场地游戏过程一、教师和幼儿围成一圈，教师做发令员，幼儿听指令做动作。 二、游戏玩法：指令的发出由慢而快，由一项指令到多项指令，难度逐渐增大，语句逐渐增长，如：坐下，起立，向前弯腰，跳一跳，小鸟飞，转一个圈再拍拍手等。有做出动作与指令不相符的幼儿，教师应停下，要求该幼儿或全体幼儿重复做一遍。 三、游戏规则：将幼儿分成两组，这两组幼儿进行比赛，看哪一组的小朋友反应最快，做错的小朋友出队，最终哪一组的幼儿多就为获胜者。 四、游戏开始，给予获胜队一定的奖励。 二、大班智力游戏教案：《抽牌凑数》 ［活动目标］ 1、培养幼儿分析、概括及速算反应能力 2、掌握三以内数的组成、加减初步理解加法互换，加减互逆的关系 ［活动准备］每人剪三张同样大的纸片，用小纽扣在纸片上分别画1~3个小圆点，并写上相应数字。 玩法：幼儿自愿结合，每两人一组游戏，以《剪子、包袱、锤》决胜负，胜者先抽牌，另一名幼儿凑数，进行三以内的组成，加减运算练习，算得对又快的幼儿得红华一朵，游戏结束，红花多的为胜。 ［活动规则］牌面朝下，每次只能抽一张，抽多抽少都视为违规。 教后记 由于活动前做了充分准备，为每个孩子准备了一套游戏用的卡片，充分调动起了孩子们的积极性。在此次活动中，孩子们表现出对数学活动的浓厚兴趣。特别是游戏环节，孩子们以《剪子、包袱、锤>决胜负的形式进行游戏。掌握了3以内的组成、加减，初步理解了加法互换，系。培养了幼儿的速算能力。只有个别幼儿，如董雨桐、王子恒学的不太好加减互逆的关系。 三、幼儿园大班智力游戏：分左右

小学生智力的发展方法(之二)

小学生智力的发展方法（之二） 其次，要充分利用家庭教育随机性强的特点，善于捕捉身边具有特点的东西让孩子仔细观察。比如：家里养几盆花、养点小动物，让孩子帮助照料并认真观察它们的生长规律、习性和特点;或是让孩子捉几只虫子拿回家，随意玩耍、细致观察;或是以孩子的玩具、学具，熟悉的人或事，日常生活中的常见现象，作为观察对象。还要多带孩子外出参观、旅游;指导孩子有选择的看影视节目;让孩子多参加一些有意义的社会活动，以扩大孩子的视野。无论是在家的观察训练，还是领孩子外出，只要是想让孩子有目的地进行观察，家长就必须事先做好准备，在观察时能够给孩子讲解，与孩子对话。如果自己对观察的事物不甚了解，要事先查资料或请教他人。 再有，观察训练还要结合孩子的学习与实践有计划地进行。比如，教孩子识字时，将他学过的生字进行“偏旁归类”、“形近归类”、“同音归类”、“同义归类”，让孩子从中寻找记忆特点;选择内容健康、层次分明的图片和孩子一道看，指导孩子“看图说话”或者“看图写话”，让孩子观察一处景物或一个物体，练习写生;鼓励、指导孩子拆看玩具或钟表、收录机等物品，或参照资料自己做小实验，边做边观察，都是训练孩子观察能力的可取办法。 训练观察还要注意质量监督和效果检查。不仅在观察的过程中要注意孩子观察的方法是否正确，还要在观察后对不同年龄的孩子提出不同要求。对低年级的孩子，家长要在自己讲述后让孩子复述一下;对中年级的孩子，家长要在讲述中与他互相提问，之后让他写出观察日记;对高年级的孩子，家长要自己只做提示性讲解，让他在参观中边看边想，之后完成命题作文。 二、小学生注意能力的培养

注意是掌握知识的必要条件。要提高孩子的学习成绩，既要训练孩子注意力的集中，让他做到专心学习，又要让他善于在学习内容变换时，能将注意力迅速转到新的方面去。 （一）小学生注意的发展特点。 小学生注意的稳定性比较差，特别是小学低年级学生集中注意的时间大约为10到15分钟。在组织得好的教学中，小学三、四年级儿童可以连续保持注意30到45分钟。他们不善于分配自己的注意，还无法做到又听又写。为此，要逐渐教他们学会分配自己的注意。他们的注意力很容易被那些具体的、直观的事物所吸引，还具有明显的感情色彩;注意的发展趋势是，逐渐从无意注意占优势地位向有意注意占主导地位转变。 （二）培养孩子注意能力的几点建议： 1、入学前，孩子都对入学学习有一种向往。家长要珍惜孩子的这种心情，使孩子的这种心情在入学后仍能继续保持下去。为此，一要进一步用他能理解的事例，学习的重要性，使他了解学习的意义，二要进一步讲清遵守纪律的重要性，使孩子能按学校要求去做;三要从一入学就狠抓孩子“按时作息”、“认真完成课业”、“读书、写字姿势正确”等良好习惯的养成。 更多精彩请看“小学生智力的发展方法（之三）”

经典智力测试题及答案

经典智力 测试题及答案 1、下图中的三角形，如何通过移动其中的三个圆圈，得到右图中的三角形？ 2、一道逻辑推理题，通过你的选择帮你分析你的智商在哪个层级！

3、很经典的题型之一，难倒了无数人，你看看应该填什么才对？ 4、这道数学题看你会不会做，其实很简单哦！

5、下面的3个圆中都填了数字，3个圆的规则是一样的，能否找出他们之间的规律，然后把最后一个圆中空缺的数字填上吗？ 6、幼儿园的小朋友们的水平是如何呢？大家模拟一下，用幼儿园小朋友们的思路去解。

7、这题就简单啦，我已经有答案了，你呢？答案不止一种哦~ 8、不要以为这题无解。这题真的有答案的。聪明的人，已经想出来了吧？

9、这题乍一看似乎有点抽象，应该用什么思路去解呢？嘿嘿，开动你的脑筋。 10、这道题能算出来吗？

测试答案： 1、假设10个三角形是1到10的数字，那么就该是如下图 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 （1）移动3个三角形该是把1放到7；8；9；10的下面（移动了第1个三角形）（2）把7放到2的前面（移动了第2个三角形） （3）把10放到3的后面（移动了第3个三角形） 现在得到的三角形就是如下图 7 2 3 10 4 5 6 8 9 1 2、1=5就是1后面是0，跟上一个5,但0是忽略不计（后面也是如此）；2=15就是2后面是1，跟上一个5；3=215就是3后面是21，跟上一个5，由此可知5=43215 3、15是这样得出的：前面两位数先相加2+3=5,相加得出的数和第二位数相乘5×3=15，12是这样得出的：后面两位数相乘3×4=12……由此推出最后一列的答案：先6+7=13，再13×7=91,所以问号处答案是91.

智力游戏题500题目

智力游戏题500题目 你知道国家标准智力是多少吗?知道国际上是如何测智商的吗?下面是整理的国标智力相关资料，一起来看看吧! 国标智力是多少世界上被公认智商最高的就是爱因斯坦.据说他的智商为278. 140以上天才或近于天才 120-140 智力优异 110-120 智力较高 90-110 普通智力 80-90 迟钝偶为低能 70-80 介乎迟钝与低能之间(每可归入低能) 70以下确定为低能 据说：美国人的平均智商为101左右;日本人的平均智商为102~103左右;中国人的平均智商为110以上;犹太人是世界上智商最高的民族,平均智商为115,而国际上认定智商130以上为天才. 爱因斯坦的智商已开发出来了百分之20,而我们正常人的大脑只开发了百分之5 国际上如何测智商门萨是一个国际性的组织，号称世界顶级智商俱乐部，最大特色为该会以智商为唯一入会标准。协会从人类利益出发，确认、培养以及巩固人类智商;

鼓励开发研究人的智力本能、特征和用途;为会员提供宝贵的智力刺激、交流和发展的机会。六十多年的发展使门萨成为世界上最好的、最大的、最为成功的智商俱乐部。 工具：百度搜索引擎 方法/步骤： 在百度搜索引擎里面搜索-----丹麦门萨测验地址。 点击箭头所指网页，进入。 选择语言。 只会英语，所以选择英语。 点击开始。 译文： 在你开始之前，请注意该测试是有时间限制的测试。你有40分钟的时间来回答39个问题。 题目的难度逐渐增加的水平。 如果你发现一个问题，你应该选择最简单的两个符合逻辑的答案。 你是否提前完成，不意味着把时间奖励给你!错误的答案不会影响你的测试结果，所以猜测而不是忽略一个问题! 好运气与测试! 点击START。 左下角是还剩的时间，右边是题目。 40分钟做完39题。

初中生智力的发展

初中生智力的发展 伴随着初中生生理、心理发生的显著变化，其智力发展也取得了巨大进步。这种智力进步体现在量和质两个方面，在量方面的变化主要表现为由于初中生各种基本智力因素(如言语、感知觉、记忆、想象及思维能力的进一步提高和完善，使得他们能更轻松、更快捷、更有效地完成各种认知任务；在质的方面，主要表现在初中生认知结构及思维过程的具体变化上，新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段，提高了解决问题的精确性及成功率。 一、初中生思维发展的一般特点 初中生智力的发展，最主要的在于其新的思维特点的出现。按照皮亚杰(J.Piaget)关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算”阶段(12—15岁)。这 个阶段的主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。朱智贤也认为，初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。 可见，初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性，

这一特点体现于以下诸多方面。 (一)运用假设 皮亚杰认为，在形式运算阶段，个体具有一种“可能 性”及“现实性”之间的逆向思维，这种逆向思维使“可能性”已不仅仅再是个体行为 或经验的一种延伸，相反，“现实性”却出现于“可能性”之后了。 事实和实验均表明，初中生在面临智力问题时，并不是直接去抓结论，而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证，最后确定哪一种可能性是事实。因此，对于初中生来说，已认识到了现实只是包含于由事实与假定构成的总体中的一个子集，它通常并不直接出现于我们面前，而需要用逻辑方法去搜寻。正是由于初中生已具有了这种建立假设及检验假设的能力，才使得他们的思想相对于童年期更具有深度、广度、精确性和灵活性。虽然处于具体运算阶段(7—11岁)的儿童在解决问题时，也能产生一些初步的，与 实际经验密切相联系的假设，但他们运用假设、检验假设的能力则具有极大的局限性，最明显的表现是，一旦他们产生了一个对问题情景的可能性解释，就会立刻将它认定为事实；而初中生的情况恰恰相反，他们常用十分怀疑的态度认真地检验每一个假设，甚至是那些看起来很怪异的假设也不放过，

全市智慧教育发展规划(最新)

全市智慧教育发展规划（最新） 以教育信息化促进教育现代化，是国家推进教育强国的战略选择。市委、市政府将智慧教育纳入智慧XX建设内容，是落实国家战略整体推进全市教育信息化，促进教育均衡、实现教育公平的重要举措。根据《教育部关于印发〈教育信息化十年发展规划（201X—2020年）〉的通知》（教技〔2012〕5号）、《教育部关于印发〈教育信息化“十三五”规划〉的通知》（教技〔201X〕2号）、《教育部关于印发〈教育信息化2.0行动计划〉的通知》（教技〔201X〕6号）、《XX市人民政府关于印发XX市“十三五”教育体育事业发展规划的通知》（XX府发〔201X〕38号）、《中共XX市委办公室 XX市人民政府办公室关于印发XX市富民强市“九大行动”计划（201X—2021年）》（XX委办发电〔201X〕38号）等精神，结合XX实际，制定本规划。 一、发展现状 （一）建设基础。 近年来，市委、市政府高度重视教育信息化工作，市、县两级财政累计投入经费2亿元，有效改善了教育信息化基础条件。 1.信息基础条件有效改善。全市“校校通”宽带网络实现全覆盖，“班班通”多媒体设备实现全配备，计算机网络教室、录播教室、数字探究实验室、创客教室等信息化终端设备设施逐步配置。 2.教育应用系统逐步完善。部分县（区）建设了智慧课堂、在线同步课堂、视频会议、安全监控等应用系统，网络学习空间人人通比例达到45%以上。

3.数字教育资源初步建设。各县（区）通过建立公共QQ办公群、微信公众号等方式进行资源共享，优质资源到班比例达到50%以上。 4.教师信息素养有效提升。市教体局先后开展了两轮教师信息技术应用能力全员培训，全市80%以上的教师能够熟练使用多媒体教学。 5.信息化与教学初步融合。信息技术手段普遍应用于课堂教学。在线同步课堂开始启动，智慧课堂形式多样，网络数字教育资源和教师自制课件开始应用。 （二）存在问题和面临挑战。 1.基础设施和硬件设备有待完善。一是基础网络环境条件有待提升。中小学互联网到班不足60%，学校网络带宽水平普遍较低，与智慧教育需要存在较大差距。二是硬件设备条件仍有明显差距。数字化教室设备有待更新。智慧教室、创新实验室等专用教室普及率较低。计算机生机比、师机比未达到配备要求。三是缺乏统一的云计算数据中心。 2.应用系统建设不能满足教育需求。一是缺乏全市统一的智慧教育云服务平台。二是中小学校智慧校园应用系统还是空白，急需建设。 3.教育信息化创新应用明显不足。XX现有的教育管理信息系统多为垂直系统，缺乏面向全业务流程管理的综合管理系统。基于教育大数据的分析决策系统还是空白，教育基础数据库、教学质量监测评估系统、学生综合素质评价系统等应用缺乏。 4.教育信息化发展环境有待优化。一是观念亟待转变，部分教育管理者、教研人员、中小学校长、教师的教育观念陈旧，不适应智慧教育发展。二是缺乏制度规范引导，亟需在制度层面形成统一的教育信息化建设管理

小学课堂益智游戏大全30个(30篇)

小学课堂益智游戏大全30个（30篇） 小学课堂益智游戏大全30个第一篇： 踩石过河 游戏适用范围：本游戏适用于每课的巩固及单元、阶段性复习时使用。 适用的资料以认读为主，能够是拼音字母、音节、音节词、偏旁、生字、词语等等，本游戏的道具简单，情境化的设置和竞赛化的体制极大地调动了学生参与的热情，教学效果明显。游戏准备：游戏场地可安排在教室前、后的走道上。 教师准备两根长绳和一些废旧的纸板小箱。两根长绳用以设置游戏情境，长绳一拉即代表小河两岸。废旧的纸板小箱用来作石头，上头粘上生字或词语卡片。当然，在实际教学中这样操作会比较麻烦，所以我们能够采用最简单的道具来到达事半功倍的效果，石头能够用纸张来代替，一张纸代表一块石头，准备10张，上头事先打印好需要朗读的资料。游戏操作过程：导语：小朋友，经过学习我们已经掌握了许多知识。此刻就让我们四人小组一齐合作去渡过学习上的难关吧，比比哪个组能够顺利到达胜利的彼岸。生齐：“嘿嘿嘿，加加油，大家一齐来过河。” 1、给全班分为若干个四人小组，选出组长，并由小朋友自行设计命名，如：飞毛腿小队、可乐小队等等，便以增

加小组间合作竞赛的氛围。 2、先选派一个四人小组进行游戏，其余小组分别站在绳索两端观赛。 3、四人小组的四个小伙伴按照先后顺序依次“过河”。一人游戏时，其余三位小伙伴站在起始线外等待。 4、游戏时，一位小朋友只要能大声读准前面“石头”上的资料，便能够踩到相应的“石块”上。 5、若读准确，全班小朋友：“对对对，(再跟读一遍)”。(拍手) 6、若读得不够认真准确，全班小朋友：“错错错！好好想，我来帮！”(个别举手发言) 7、每人每次过桥都会遇到10个困难，若小队内四位同学都能顺利过桥，则奖励人手一张奖券。 8、若小队内个别学生遇到了困难，致使自我不能正常过河的，则扣除小队相应奖券数。 9、“小石子”上的认读资料需要经常调换。最终根据得票高低，评选最佳合作小队。 小学课堂益智游戏大全30个第二篇： 贴商标 游戏适用范围：本游戏适用于拼音复习、课后词语复习或单元阶段性复习。如人教版第一册中《自选商场》和《菜场里》这两篇课文的复习巩固便可采用该游戏。适用资料包

智力游戏及答案

1，有两支不均匀分布的香，香烧完的时间都是一个小时。用什么方法能确定一段15分钟的时间（把两支香同时点燃，第一支香两端点着，第二只香只点燃一端。等第一只香烧完，把第二支香另一端点燃，这一端燃起到熄灭的时间就是15分钟） 2，有9根火柴，怎样排看起来像个10.（摆成TEN） 3，为什么一个旅行家说他看到一个村子的人都只有一只右眼（人本来就只有一只右眼） 4，什么东西裂掉之后，用精密的仪器也找不到裂纹（感情破裂） 5, 两个圆环，半径分别是1和2，请问：小圆在大圆内部绕大圆一周，小圆自身转了几周如果在大圆的外部，小圆自身转几周呢（1周，3周） 6，如果5只猫5分钟能捕捉5只老鼠，需要多少只猫才能在100分钟内捕捉到100只老鼠（5只） 7，已知有3个5，1个1，怎样经过加减乘除得24 （5×（5—1÷5）） 8，阿强非常强壮，据说他能搬动150千克的杠铃。为什么他不能搬动小明说的一个50多千克的东西（搬动他自己）

9，有两条单项跑道，长度相等，一个人经常在跑道上做测验，可是每次测的在其中一条上的成绩总是好于在另一条上的成绩。为什么（一个是上坡的，一个是下坡的） 1，有两支不均匀分布的香，香烧完的时间都是一个小时。用什么方法能确定一段15分钟的时间 2，有9根火柴，怎样排看起来像个10. 3，为什么一个旅行家说他看到一个村子的人都只有一只右眼 4，什么东西裂掉之后，用精密的仪器也找不到裂纹 5, 两个圆环，半径分别是1和2，请问：小圆在大圆内部绕大圆一周，小圆自身转了几周如果在大圆的外部，小圆自身转几周呢 6，如果5只猫5分钟能捕捉5只老鼠，需要多少只猫才能在100分钟内捕捉到100只老鼠 7，已知有3个5，1个1，怎样经过加减乘除得24

智慧教育系统集成工程仍有巨大发展空间-大数据运营助力整体提质增效!讲课教案

智慧教育系统集成工程仍有巨大发展空间，大数据运营助力 整体提质增效！ 智慧教育即以教育信息化为手段，在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。宗旨是利用信息化手段实现普惠教育，促进优质教学资源的全民共享，提升教师队伍的能力和素质，深度挖掘教师和学生的潜能。比如说，在传统的大学里面，只有学堂内的学生才有机会聆听名师的授课解惑，而借助于互联网、移动互联网以及最新的视频直播技术，远在地球另一端或不在学堂内的学生，也可以通过视频直播与学堂内的老师近距离互动。 教学过程经过摄像，由屏呈现，在屏（手机屏、电脑屏、白板、大屏、投影等）上互动，加上后台支持的课件实时分享，让每一个学生都可以不拘泥于地理位置的限制，享受优质教学资源带来的好处。 随着虚拟现实和增强现实技术的教育应用，更多互动趣味教学方式正在涌现。 这一切的底层是看不见的智慧教育平台以及相应的ICT基础设施。未来，随着5G技术的商用，移动网速将比现在的4G 要快几百倍，智慧教育应用将首当其冲，解决偏远地区教育扶贫，帮助偏远地区实现脱贫致富，都有赖于先进科技的应

用。 面向教育系统集成商和运营商，智慧城市中国推出付费的《智慧教育宝典》，主要内容包括：智慧教育整体解决方案PPT，涉及智慧校园、云课堂、影视课堂、电子书包、3D和机器人教育等内容，对于智慧教育投资者、运营商、集成商有一定的参考价值。加微信号shiyong 008 咨询。 当前，投资教育云平台也是一大趋势，以实现长期运营收益。如须了解智慧教育为主题的商业计划书（须付费），也可以加微信号shiyong008 咨询详情。 智慧教育系统集成工程包括：统一的城市教育资源网；校园网；班班通工程丶校校通工程丶家校通工程。如下图所示。智慧教育大数据平台须在软件系统集成项目建设时同步设计，终极目标是实现产丶学丶研丶调丶用的协调发展。如下图所示。用教育大数据提升教学质量是大趋势。具体来说：1. 建设覆盖教育信息化教、学、考、评、管全业务流程的应用体系，遵循互相融合贯通的原则，提升整体建设的应用效益和效果。2. 建设包括教师、学生、家长和教育管理者四类角色的基本应用，基于平台开展教学、学习及管理等相关工作。3. 建设包括教育局、学校、班级三级架构应用模式，实现落态化应用。4. 建设覆盖教育资源和教育管理两大范畴，实现和市平台的无缝对接。5. 建立全市统一的基础设施保障服务，为教育资源和教育管理等应用提供服务和支撑。通

国际标准智商测试题带答案

指导语：本测验共有60个题目，你应在45分钟内做完，不要超时。 1、五个答案中哪一个是最好的类比？ 工工人人人工人对于2211121相当于工工人人工人人工对于 2、找出与众不同的一个： ①铝②锡③钢④铁⑤铜 3、五个答案中哪一个是最好的类比？ 4、找出与众不同的一个： 5、全班学生排成一行，从左数和从右数沃斯都是第15名，问全班共有学生多少人？ ①15 ②25 ③29 ④30 ⑤31 6、一个立方体的六面，分别写着A B C D E F 六个字母，根据以下四张图，推测B的对面是什么字母？ 7、找出与“确信”意思相同或意义最相近的词： ①正确②明确③信心④肯定⑤真实 8、五个答案中哪一个是最好的类比？ 脚对于手相当于腿对于___________ ①肘②膝③臂④手指⑤脚趾 9、五个答案中哪一个是最好的类比？ 10、如果所有的甲是乙，没有一个乙是丙，那么，一定没有一个丙是甲。这句话是： ①对的②错的③既不对也不错 11、找出下列数字中特殊的一个： 1 3 5 7 11 13 15 17 12、找出与众不同的一个： 13、沃斯比乔丹大，麦瑞比沃斯小。下列陈述中哪一句是正确的？ 1）、麦瑞比乔丹大 2）、麦瑞比乔丹小 3）、麦瑞与乔丹一样大 4）、无法确定麦瑞与乔丹谁大 14、找出与众不同的一个： 15、五个答案中哪一个是最好的类比： “预杉”对于“须抒”相当于8326对于________. ①2368 ②6238 ③2683 ④6328 ⑤3628 16、沃斯有12枚硬币，共3角6分钱。其中有5枚硬币是一样的，那么这五枚一定是： ①1分的②2分的③5分的 17、找出与众不同的一个： ①公里②英寸③亩④丈⑤米 18、经过破译敌人密码，已经知道了“香蕉苹果大鸭梨”的意思是“星期三秘密进攻”；“苹果甘蔗水蜜桃”的意思是“执 行秘密计划”；“广柑香蕉西红柿”的意识是“星期三的胜利属于我们”；那么，“大鸭梨”的意思是： ①秘密②星期三③进攻④执行⑤计划 19、五个答案中哪个是做好的类比？ 爱对于恨相当于英勇对于_______. ①士气②安全③怯懦④愤怒⑤恐怖 20、一本书的价格低了50%。现在，如果按原价出售，提高了百分之几？ ①25% ②50% ③75% ④100% ⑤200% 21、五个答案中哪一个是最好的类比： 22、找出与众不同的一个： ①南瓜②葡萄③黄瓜④玉米⑤豌豆 23、从五个答案中找出最好的类比：