《石缝间的生命〉教学设计与反思

《石缝间的生命》教学设计与反思

屏南县路下华侨中学: 张永世

一、教材分析：

中学教材语文版第六册第一单元第二课。本单元的四篇课文都具有绵厚的思想内涵和比较完善的表现方式。《石缝间的生命》主要是通过写作石缝间顽强的生命形态，表现出对生命力的尊崇和讴歌。九年级的学生相对于较低年级的孩子来说，其学习任务与压力都较大。此时将这篇文章安排在这一时间段中，更多的是让孩子借助文学的形式，启迪他们的灵性，提高其观察生活和思考生活的自觉意识。从而使学生对生命有了具体可感的认知。这对九年级的学生来说不能不视为一份可贵的精神食粮。

二、设计思路：

本文的主题是面对逆境，而我们的学生大都生活比较幸福，集万千宠爱于一身，根本体会不到生活的艰辛，九年级的他们总以为自己长大了，有些浮躁，以为自己什么都懂，很少用心去思考，让他们感受人物顽强拼搏的精神很难，更别说是植物的拼搏精神了。

语文教师应利用教学契机对他们进行教育，使学生达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的，本文文质兼美，有很强的感染力，适合学生朗读，也利于对学生进行顽强拼搏精神的教育。

对学生进行顽强拼搏精神教育应避免空洞的说教，假、大、空的教育收不到应有的效果，或许还会带来负面影响，让人产生反感，所以在教学中应特别注意两点：一是营造美的氛围：相应的诗文、教师诗一般的语言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美好氛围。二是联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每要句话的含义，这会影响文章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。让学生从心底感受到其中的力量。

在本课的教学中，我想让学生通过反复的阅读，对关键词句的圈划，走进文本，从植物的艰难生长中感受他们的顽强拼搏精神，从而理解文本所透露

的深刻思想.。随之教师应把握时机从文本走向实际生活，从生活中感知生命的顽强与可贵。让他们能够从根本上认识到文中所渗透的思想

四、教学目标：

1、掌握文中的词语，通过朗读体会文中的情感从而把握文章内涵。

2、理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。

3、结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神，从课文中走向实际生活。

4、如何将课文知识与平时写作有机的结合。

五、教学重难点：

教学重点：

认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。

教学难点：

理解本文对困境中顽强生命的礼赞，更是对每个生命主体一次灵魂的洗礼，让学生从中获取生命的力量！

教学过程设计：

（一）导入新课：（时间：2----3分钟）

昨天在同学们的作业本上看到这样的一句话“如果说人生是一次旅行，家是一辆列车，家是加油站，家是目的地。”的确，在人生的旅途中我们领略了无限的风光。可是这一路上也被我们忽略了许多：许多人都说生命是个永恒的话题，可是不知是因为工作的繁忙还是自己过于麻木，对此却很少有过思考。不知同学们对于“生命”是否有过思考？“有”（学生）学生谈论：顽强、平凡、充实等。（老师完全没有想到学生会有如此精彩的表现）

教师提议：为生命也为自己鼓掌（学生鼓掌）

教师内心表白：很感谢同学们给老师一次深刻的反省，在对生命的认识上老师与你们相比真是惭愧。今天让我们一同走进林希先生所写的《石缝间的生命》，也许我们每个人能从中更为具体地感悟生命的真谛。（教师板书课题及作者）注：导语设计的目的：从实际入手，拉近学生与课本的距离，同时教师与学生平等对话（当然不是讨好），这样使师生间能够在课堂的一开始就能有一个和谐的对话平台，为下面的教学作了很好的铺垫。这有利于课堂的顺利进行。

（二）作者简介：（1---2分钟）林希，原名侯红鹅，1935年生于天津。1955年受“胡风反革命集团”冤案株连，被定为“胡风分子”，时年19岁。1957年又被错划成右派分子，从此被送到农场、工厂、农村参加体力劳动。直到1980年平反，才重新回到文学工作岗位。现为天津市作协专业作家。代表作有诗集《无名河》、中篇小说《丑末寅初》《高买》、长篇小说《桃儿杏儿》等。其中《无名河》曾获全国优秀新诗集奖，《高买》获中国作协优秀中篇小说奖。1998年，他的中篇小说《小的儿》获鲁迅文学奖。

（三）预习检查：（1---2分钟）问题：谈谈本文的写作内容（由于本文内容较为容易把握，学生自觉举手后教师有选择地进行提问，对于学生的作答情况给予科学地评价，最大程度上进行鼓励。学生鼓掌）

（四）课文内容分析：（22—26分钟）

（1）析题、师生共同朗读课题“石缝间的生命”后让学生思考：文题有何特点？（学生探究）明确：“石缝间的”来修饰“生命”交代了这一生命存在的环境。（板书）

（2）学生朗读课文第二节后思考：此节主要写作什么内容？其具体交代了哪些因素？（学生讨论组织作答、教师给予评价及引导）

明确：此节具体写作起环境的恶劣，着重从三方面来体现：水、阳光、土壤。其中缺乏的是这三者中最主要的因素之一：土壤。从中更能体现这样环境对此生命的影响。。

（3）教师朗读第一节，学生思考问题：作者写作这样的环境有何作用？明确：突出生命的倔强与顽强。

（4）可见行文第二节写作其生存环境有何作用？

明确：为下文内容的写作作了很好的铺垫

（5）在第一节的表达中我们有无具体地感知到生命的倔强与顽强？那么第一节的写作与下文间有何关系呢？

明确：没有，第一节的内容只是对下文内容的概括，而下文则是对此内容的具体展开（即总----分）。

（6）对于生命而言本身就是神圣的，而对于写作来说要写作这一话题本身就有一定的难度，那么作者是如何来诠释生命的倔强与顽强呢？（教师在谈此问题时可适当地进行写作引导）

明确：作者是通过写作“小草”“蒲公英”“松柏”来完成的（学生思考后作答）

（7）师生一同朗读第四节后思考问题：作者在写作小草是主要从哪几个方面写作的，写出了小草怎样的特点？（师生一同朗读，这样能够拉近彼此间的距离同时也有益于带动学生的朗读）

明确：草：（叶、根）----特点：细、瘦（学生自主探究组织作答，教师加以适当的引导即可。板书）

（8）鼓励学生举手，自我推荐朗读第五节内容，其他同学思考：此节内容著重从哪几个方面来写作的，其特点是？（教师引导学生结合老师第四节的分析思路，让学生自主完成，教师不必多说什么。此节内容相对而言较为容易）明确：蒲公英：（躯干、茎、叶、根）---特点：坚韧、顽强。（板书）

（9）教师范读第六节并要求学生按前一节的思路完成相应的内容。（教师范读主要是从情感上加以引导，让学生在朗读把握上能够更加到位。板书）明确：松柏：（躯干、枝干、叶、根）——特点：雄伟苍劲、巍峨挺拔（板书）

（10）教师引导学生结合板书内容进行认真观察并思考问题：从板书内容看在作者写作的各个部分中，哪一要素是最重要的？

明确：根——生命之根（原因解说：假如没有了根的存在其他一切都不复存在，因此可以说这是生命之根。板书）

（11）全体同学一同朗读第七节内容并思考：生命之根的实质是指什么？

明确：其实质是指：毅力与意志（学生自主完成。板书）注：本文内容表达较为容易不必花太多时间，这样的设计，通过朗读这一环节，使学生能大体上把握课文内容，对学生进行美感的熏陶，又让学生点评，训练了学生的朗读水平与独立思考能力。

五：文本解读到对实际生活的感悟：（5—7分钟）

自然界的生命是如此美丽与顽强，那么同学们能否从历史的河流中或是从我们生活实际感受拥有这样生命的人物呢？（学生探究组织作答，教师给予适时的鼓励、引导）

学生：李白——执著而顽强；文天祥——刚毅而无畏清洁工——平凡而伟大；教师——勤奋而无私；洪战辉——顽强而富有追求；邰丽华——美丽而高洁……教师对此进行总评：是呀，从李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”到文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”；以及洪战辉的“苦难的经历并不是我们博得别人同情的资本，奋斗才是最重要的。”到邰丽华用其特殊的方式创造出一种独特的美丽，她用自己的肢体语言为我们诠释心灵的震撼，而她自己本身就是至美的化身……无论是从历史人物还是我们身边熟悉或陌生的身影中都能让我们感知生命是色彩的，从中我们明白了每个生命的个体都有其存在的精彩！（老师提议大伙一同鼓掌：为自己更为生命！）谢谢，从认识大伙至今，在老师的记忆中更多的是你们的勤奋与拼搏，虽然其中还有个别同学不够用功，但我们允许生命不完美的存在。同时我们更加期待生命的精彩！

下面让我们一同朗读《生命的憧憬》，相信我们会从中找寻一份属于我们的力量。（师生共同朗读，从文学作品中进一步获取生命的力量。这对我们班的孩子来说比任何知识都重要。）生命的憧憬希望大雁在蓝天翱翔/不再让游子思念家乡/大地的每个角落/都是生命的港湾

希望小溪在林间流淌/带着歌声注入干渴的心房/让生命的鱼儿/在溪水里游荡

希望松鼠跳跃在松树的顶端/不再担心鹰来伤亡/神的家里/神在主张

希望花儿赶趟儿怒放/别让寒流把蓓蕾定格在枝上/生命的根早就扎进土壤/在阳光里歌唱

希望生命的呐喊/不再换来生命的伤逝与彷徨/心灵的呼唤/在生命的空

间/永远回荡教师小结：石缝间的生命所表现出来的顽强而坚韧的生命意志，那勇敢无畏的拼搏精神，将永远是我们学习的榜样。因为人生毕竟会处处遇上逆境。让我们珍惜生命、敬重生命。在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，锤炼自己，升华自己。因为困厄的境遇会使你的生命变得更为坚强，也只有在这时，

你才会感受生命的伟大。(教学这一内容主要目的在于让学生从思想上有较为深刻的认识。)

注：字词的把握结合语段分析完成：采撷（xié）吮吸（shǔn）扼制（è）茁壮（zhuó）狭隘（ài）贫瘠（jí）潸然泪下（shān）逊色（xùn）犀利（x ī）

六：作业布置：

（1）、课后积累有关生命的名言。

（2）下面是我为了方便同学们展开对话而设的三个语境，请同学们结合相应的语境展开对话。

1、假如你是悲观的种子，飘落在石缝里，此时，你遇到了野草，它跟你说……

2、假如你是小小的山花，花圃里的玫瑰嘲笑你不艳丽时，你怎么说：

3、假如你是沃土中的一株矮松，你会羡慕石缝间的松柏吗？为什么？

板书设计：

石缝间的生命

(1)小草（叶、根）——特点：细、瘦

(2)蒲公英（躯干、茎、根、叶）

—特点：坚韧

生命之根

环境:铺垫

（3）松柏（躯干、枝干、叶、根）

—特点：雄伟苍劲、巍峨挺拔

——实质：意志与毅力

教学反思:

世间的一切生命，都离不开自己的生存环境。富家子弟也许难以体会穷孩子饿肚子的感觉，田野的禾苗也许永远不会知道落入石缝间的生命是如何在石缝间艰难地立足。当我们解读现代作家林希的作品《石缝间的生命》(语文九年级下册)时，就需要走进作者的内心世界：为什么“石缝间倔强的生命，常使我感

动得潸然泪下”?

文章列举了石缝间的野草、蒲公英和松柏三种生命，学生首先要了解石缝间的生命的生存环境。他们会产生这样的疑问：石缝间的生命是如何“生”、如何“长”的?在具体的点拨过程中，学生经思考得知：这些植物，当它们还是种子时就无人问津，于是被风裹挟着散播到天涯海角，落在了石缝间，生命似乎只有终结，也不会再有开始。然而，它们竟然倔强地站在了不毛的石缝间，凭借对生命的渴望，去充实自己，去挑战环境，并最终战胜了环境，为自己开辟出一片新的天地，创造了生命的辉煌!

与此同时，学生们联想到了自身：耳聋并不可怕，可怕的是那颗失落的枯萎的心，当一些生命生来就被注定要历尽磨难和艰辛时，他需要昂首挺胸，奋力拼搏，去战胜环境，去改变自己。

很多学生表达了这样的心声：适者生存，一切适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉我们，生命就是拼搏。耳的残缺算什么?生命就是要在身处困厄的环境中时，锻炼自己，成长自己，直到升华自己

石缝间的生命教案

教学目标 知识目标：①通过预习查字典熟练掌握文中字词。 能力目标：①准确把握文章内容。 ②体会作者在文中所阐述的人生哲理。 德育目标：①教育学生正确面对人生中的种种磨难，发扬与困难逆境抗争的精神。 教学重点：①阅读课文掌握课文内容，体会作者阐述的人生哲理。 ②教育学生正确面对人生中的种种磨难，发扬与困难逆境抗争的精神。 教学难点：阅读课文掌握课文内容，体会作者阐述的人生哲理。 教学方法◆朗读法◆设问法◆讨论法◆启发法 教学过程 一导入新课 我们常说，人生不如意事十之八九，当你的生活不再一帆风顺，当你的生活环境不再美好，当你的经济条件不再优越，你该怎么办呢？（学生思考）或者石缝间的生命会给我们一些启示。今天我们共同来学习《石缝间的生命》，看看你能从中得到哪些启发。 二内容讲解 （一）掌握字词 潸然（shān）采撷（xié）吮吸（shǔn） 扼制（è）贫瘠（jí）枯萎（wěi） 狭隘（ ài ）不屑（xiè）佐餐（ zuǒ） 繁衍（yǎn）驾驭（yù）藤蔓（màn） 花卉（huì）沃土（wò）黝黑（yǒu） （二）整体感知课文 1.石缝间的生命如何出现的？ 学生答。明确：不定的风把无人采撷的种子带到天涯海角，当它找不到泥土，就把.0最后的希望寄托在石缝里。 2.从第二段我们可以看到石缝间的生命生存环境如何？ 学生答。明确：严峻、恶劣。 3.作者写了哪几种石缝间的生命？ 学生答。明确：无名的野草、小小的山花、参天的松柏。 4.分析无名的野草

（1）学生朗读课文。 （2）本段用了什么样的手法，要告诉我们一个什么样的道理？ 学生答。明确：用白描的手法。告诉我们生命的本能是尊贵的，生命有权自认为辉煌壮丽，生机不可扼制。 5.分析小小的山花 （1）学生朗读课文 （2）本段用了什么手法，告诉我们一个什么道理？ 学生答。明确：对比的手法。生命就是拼搏。 （3）完成下表 蒲公英沃土中的石缝间的 躯干高大矮小 叶片多有光泽少干枯 作用佐餐抓手 6.分析参天的松柏 （1）教师范读。 （2）作者从哪些方面来描写松柏的？ 学生答。 明确：外形——参天 精神——雄伟苍劲、巍峨挺拔 干——扭曲、旋转、结满伤疤 枝——繁茂 针叶——永不凋落 根——粗如巨蟒、细如草蛇、盘根错节 （3）作者写松柏想要告诉我们一个什么哲理？ 学生答。明确：生命是顽强的、令人赞叹的。 （三）重点理解课文 1.文章开头一句再文中有什么作用？ 学生答。明确：是本文的文眼，有开门见山的作用。 2.石缝间的生命为什么会让作者感动的潸然泪下？ 学生答。明确：它们敢于寻求战胜最艰苦的环境，具有震撼人心的情感力量。 3.你如何理解“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到

一年级上册语文 识字8小书包教学反思1 人教部编版

《小书包》教学反思 《小书包》是一首轻快、开朗的儿歌组成。课本、作业本、铅笔、转笔刀等学生常用的学习用品。儿歌节奏晦涩，浅显易懂，不仅展示了“小书包”里的各种文具，还告诉学生这些学习用品是他们读书写字的好伙伴，陪伴着他们的学习。从而引导学生要爱护这些“小伙伴”，养成整理、爱惜文具的好习惯。教学重点为认识“书”“包”等11个生字和包字头、单人旁、竹字头3个偏旁；会写“早”“书”等5个生字；正确、流利地朗读课文，知道学习用品的名称，了解它们的用处。爱护文具，学着摆放文具，整理书包。上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下： 一、教学效果 本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果： 1.为了实现教学目标，我的教学思路主要还是提示学生识字写字。本课多数生字出现在文具名称中，识字时，将生字融入到文具名称中进行认读，借助学生熟悉的文具名称识记相关生字，将识字、学词和认识事物相结合。生字的读音通过认读生字和朗读儿歌来正音，重点强调“书、尺”“作、早”。引导学生采用多种方法自主识记字形，理解字义，如生活情境识记、熟字加偏旁、加比画的方法。写字教学时，重点引导撇的例外写法。学有余力的同学在练写词语。 2.朗读指导。朗读儿歌时，注意句子间合适停顿，采取先听读、跟读儿歌的方式感受儿歌句中和句末的停顿，学生再试读。通过“橡皮、尺子、铅笔、转笔刀”等词语的合适突出，感受小书包用处大。 3.理解运用。联系生活，理解文具。学生平时都用到这些文具，对文具名比较熟悉，作用也基本了解，教学时采用图文对照，学习词语。引导学生回顾这些学习用品该到什么商店去购买，从而明白这些都是文具。让学生说一说自己的书包里有哪些文具，试着用文中的句子来表达。 4.说一说。引导学生学习用“我会……”的句式说说自己会做的事情。 二、胜利之处

《物体的浮与沉》教学设计(沪科版八年级)

7.5《物体的浮与沉》教学设计 【学习目标】 1、通过实验观察知道物体浸没在液体中可能出现的状态． 2、通过探究了解控制浮沉的方法，并能用控制变量法对所提出的方法进行分析，进一步建立理性的推论． 3、通过探究和分析，理解物体浮沉的条件，并通过交流与合作得到其结论． 4、通过阅读，了解物体浮沉条件在科学研究和生产实际中的应用，并激发爱国主义的激情和勤奋学习、科技强国的思想。 【重点、难点】 重点：理解物体的浮沉条件和改变物体浮沉的方法 难点：灵活利用浮力知识解决实际问题 【教具】 弹簧测力计、量筒、泡沫塑料、密封的小玻璃瓶(及配重)、橡皮泥、硬币、蜡块．【教学过程】 一．新课导入 运用多媒体课件，来创设教学情境。 看一看：热气球升空 让学生观看多媒体视频——热气球升空，借此激发学生的探究欲望。 说明以上内容都跟本节课要研究的问题“物体的浮与沉”有关。 二、新课学习 （一）、活动10.1怎样使物体上浮或下沉 猜一猜： 把一些物品，如橡皮泥、硬币、泡沫塑料、小玻璃瓶和自备的各种小物体，浸没在水中松手后，它们如何运动？ 试一试： 通过动手探究得出结论： 上浮的物体有：泡沫塑料、密封的小玻璃瓶、蜡块…… 下沉的物体有：实心橡皮泥、硬币、内装许多配重的小玻璃瓶…… 议一议：怎样使下沉的物体浮起来？怎样使漂浮的物体沉下去？ 做一做：带着问题继续进行探究。

想一想：对各组采取的措施，用交流的方法汇集起来，通过讨论，引导学生从重力和浮力的关系归纳出所采用的方法的实质。 得出：物体的上浮或下沉是由重力和浮力的相互关系决定的。因此，使物体液体中上浮的方法有两种： 其一是减小重力。如，减少玻璃瓶中的配重、或在体积不变的情况下，将实心物体挖成空心； 其二是增大物体受到的浮力。如，增大物体排开液体的体积，或增大液体的密度（向水中撒盐）。 所采用方法的实质是：改变了物体的重力或浮力。 2.活动10.2 探究物体浮沉的条件 首先根据活动10.1实验结论：可以通过改变物体所受重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉来提出问题。 物体上浮和下沉时，它受到的重力与浮力各有什么关系？ 猜一猜：让学生对上述问题进行猜想。各种猜想都可。 做一做：测量物体受到的重力和浮力探究物体浮沉的条件。 设计实验方案：测出浮力和重力进行比较。 实验器材：弹簧测力计、量筒、水、小瓶、配重物。 本活动的教学目标是通过自主探究归纳出物体的浮沉条件。本活动中物体和重力是用弹簧测力计称出来的。它是影响本实验准确度的主要因素。 议一议 1．怎样测量物体所受的重力？（用弹簧秤测） 2.怎样利用提供的器材测量或计算物体上浮、下沉、漂浮时受到的浮力？ 实验设计中可能学生不能达到这一要求，引导学生从实验设计的几个问题展开讨论，逐一得到结论，为实验步骤的设计创造必要的条件。 交流总结得出实验步骤： （1）用调节好的弹簧测力计称出小瓶的重力G。 （2）向量筒中装入一定数量的水，记下水的体积V1。 （3）把小瓶放入量筒中，观察小瓶所处的状态，并记下水面的位置V2。

热门-石缝间的生命教学设计

石缝间的生命教学设计 教学目标： 1．运用圈画、品读的方法体味文字内涵，感悟生命的 顽强，理解作者的写作意图。 2.提升自己对生命意义与价值的认识，积极面对生活。 教学重点： 运用圈画、品读的方法体味文字内涵，感悟生命的顽强，理解作者的写作意图。 学习难点： 理解作者对石缝间生命的情感。 教学过程： 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入课文 1.校本作业题目导入 2.明确文中生命总特点

1.聆听、回忆 2.倔强 引导学生重视预习。 品味揣摩，感悟生命的顽强，理解作者情感。 1.要求学生读课文，圈画、品读文中词句，感受生命的“倔强”。 2.请学生思考：既然三种生命有相同点，那么只写一种 就行了，为什么还要写三种呢？ 1.（1）圈化“在瘦叶下自己生长出根须”“自去寻找 那不易觉察的石缝”“生机不可遏制”等，读出这是生命在面对困境时选择生存的倔强。 （2）圈划“山风的凶狂”“山石的贫瘠”“根竟似那 柔韧而又强固的筋条，柔中有刚的藤蔓”“生命就是拼搏”等，这是生命面对困境努力拼搏的倔强。 （3）圈划“悬崖断壁”“高山峻岭的峰巅”“扭曲， 旋转，伤疤”“向上，向上，向上”“伸展开了繁茂的树干，团簇着永不凋落的针叶”“扎”“钻”“根须爬满半壁山 崖”“在不属于自己的生存空间为自己占有一片土地”，这是生命面对困境打出属于自己的天地的倔强。 2.同中有异，层层递进，体现出作者越来越强烈的情感。 通过品读的方式，细细揣摩词语内涵，把握文中重要信息，理解作者的情感。

在揣摩理解作者情感的基础上，理解作者的写作意图。 把握生命的意义和价值及作者的写作意图 1.石缝间的生命存在的意义和价值何在？ 2.请学生齐读最后一段。 3.请学生谈谈此时对生命的.感悟和认识。 1.对环境、对自己。 2.齐读最后一段 3.谈谈对生命的感悟和认识。 使学生认识到生命的价值及作者的写作意图。 回顾梳理 现在我们回过头来看一看我们是如何阅读这篇抒情散文的。 明确事物特点→分析其具体表现→抓住并品读具有表现力的语句→把握作者的写作意图。 作业布置 1、按照我们今天学习的分析思路和方法阅读曹乾石的《仙人掌花》，简单批注。 2、任选一题： 完成校本作业“感悟练笔”第一题。 文中有些语句富有哲理，请选择一两处进行品析。

三年级科学浮与沉教学设计

三年级科学浮与沉教学 设计 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

冀教版三年级科学上册《浮与沉》教学设 计 一．教学目标 1、科学探究目标： 能根据生活经验预测常见材料制成的物体在水中的浮沉状态；能用实验的方法判断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。 2、情感、态度与价值观目标 能意识到“集思广益”把大家的意见综合在一起往往能得到最好的结果 3、科学知识目标： 通过自主探究的观察实验活动，获得关于物体本身大小和轻重关系的认识；初步了解到在物体大小（体积）相同的条件下，重的物体容易沉下去，轻的物体容易浮上来。在物体轻重相同的条体下，物体大的容易浮上来，小的容易沉下去。 二、教学重点： 让学生亲历科学探究过程，能用实验的方法判断物体的沉浮，并根据浮沉状态将物体分类。 三、教学难点：让学生知道影响物体在水中沉浮的因素。 四、教法与策略 教师把“科学概念的建立和提升”贯穿于学生的探索之中，让学生对物体沉浮经历“发现——否定——再否定——再发现”这样一个不断冲突，不断修正的过程，建立“相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮、小的容易沉”这一科学概念。学生

的认知在不断的矛盾冲突中和不断探究中向前发展，教师在这个过程中，充当的只是知识的促进者、活动的引领者的角色。教学中准备有结构的探究材料，创设相关探究情景，让学生在探索中发现、在探究中总结，在总结中提升。 五、材料 铅球、橡皮泥、泡沫、回形针、橡皮、大头针、蜡烛头、硬币、铁钉、木块、乒乓球、相同大小的玻璃瓶、相同大小不同重量的圆柱体、相同重量不同大小的正方体、实验记录表。 六、教学过程 （一）创设情境——认识浮沉现象 上课伊始，教师首先使用动画导入新课：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉进了旁边的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，谁能想个办法，把球拿上来”学生根据生活经验，不难想出向深坑中倒水，球随水浮上来。教师问：“如果是我们上体育的铅球掉进深坑，那么还能用这个办法吗 接下来，教师拿起一个瓶盖，让学生猜猜它在水中是浮还是沉教师做演示实验，就会发现无论怎么放置，瓶盖都会浮在水面上。进一步明确观察物体浮沉的方法是把物体轻轻放在水面上，再放入水中，观察物体的沉浮。 （二）提升原有认知——观察更多物体的沉浮。 提问“在我们身边有各种各样的物体，它们在水中是沉还是浮呢老师给各小组准备了十种在学习生活中常见的物体。我们先来猜一猜它们在水中是沉还是浮”。随着学生的预测在黑板上贴物体图片，猜测是浮的物体贴在板书“浮”的后面，猜测沉的物体贴在板书“沉”的后面，不能确定的贴在板书“浮”与“沉”的中间。预测后逐个实验，并填好活动记录单。

《石缝间的生命》 3

《石缝间的生命》 3 石缝间的生命 丰台初级中学衣振庆 一、一、思路综述： 本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。 二、二、教学简说： （一）（一）导入新课 大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。（二）（二）目标展示： 1、理清思路，把握课文的主旨。 2、反复诵读，揣摩语言的表现力。 3、联系生活实际感悟人生，领会文章对高昴的生命力的礼赞。 （三）（三）整体感知： 1、1、检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。 2、2、范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。 22文章表达了作者怎样的思想感情？ 22文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？该句在文章中有什么作用？ 22文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解？ 22试划分本文层次，并概括各层的大意。 3、3、学生自由读课文，思考以上问题。 4、4、学生交流以上问题，可相互补充。教师可以适当点拔、指导。 （四）（四）合作探究： 浮冰上 哈夫·B·卡威 教学目的： 一、分析诺尼和尼玛可的形象，理解作者所要表达的感情 二、通过人物神态、动作描写分析人物的心理 三、思考小说要探讨的主题，让学生懂得如何与有生命的大自然相处 教学重点和难点： 一、学会运用通过人物神态动作描写分析人物心理的写作方法 二、通过“移情”的方式，联想到人类与自然的生存关系，让学生懂得如何与有生命的大自然相处

九年级语文下册-第2课《石缝间的生命》教案-语文版

石缝间的生命 授课日期：年月日 教学目标1、通过对重点词语、关键句、意境等的学习，探究提高语感的方法和途径。 2、引导学生体会本文极具哲理性的语言特点。 3、感受生命的顽强、培养学生的拼搏精神。 4、指导学生反复朗读文章，培养语感。 教学重点上述1、2。 教学难 点 教学方法讲授法 课型 授课时 数 3 课后体会 本文作者用极富哲理性的语言，感染着读者，启发着读者。通过朗读、分析、体会、并课内练习，学生较好地掌握了文章的精髓。 第一课时 一、导入；中国人素有“借物抒怀”的传统，音乐、文学概莫能外。周敦颐的《爱莲说》、 刘禹锡的《陋室铭》，物象与意象之间有一一对应关系。 那么，当你看到生长在悬崖峭壁、怪石嶙峋的石缝间的生命时，你能感受到一些什么呢？获得一些什么启示呢？ 生，各抒己见。 二、作者简介： 林希：原名侯红鹅。1935年生于于天津，1950年开始发表作品，后一直从事专业创作

至今，其诗集《无名河》获作协第二届新诗奖、鲁迅文学特别奖。 三、朗读全文，把握思路。 四、理清结构，本文段落层次： （一）1、开门见山，开篇直奔主题。 （二）2~7、交代石缝间生命的由来。从三种具体的植物形态来实写石缝间生命的顽强。揭示石缝间生命的意义。 （三）8~10、总结全文，揭示了石缝间生命对于人类的意义，它是生物学的、哲学的与美学的统一，激励人们顽强地面对种种挫折与不幸。 五、分析第一部分：1找出作者对石缝间生命评价的词语？ 2、哪一句话表明作者对它的态度？此句话作用是什么？ 六、讲解第二部分第一层；1、石缝间的生命来自何处？哪两个词写出了这些种子飘零的命运？ 2、石缝间生命遭受了怎样的磨难？ 3、此段结尾一句的作用？ 4、“惊人”与哪些词对应，点明生命的顽强？ 七、学生个别朗读4、5、6自然段 思考；1、第四段刻画的对象是什么？说明了什么道理？本段末尾一句的表达方式？作用？ 2、第五段刻画的对象又是什么？“苦苦的蒲公英”包含了什么？此段用了什么写作手法？从几个方面来写的？作者由此感悟到什么？ 3、第六自然段首句结构上的作用？此段描写的对象是什么？从几个方面来刻画的？找出描写松柏动态之美的词语？松柏让人领会到的人生哲理又是什么？ 第二课时 八、齐读第七自然段。 讨论：给此段分层次。明确：1、开头~“永远的黑暗”：指出石缝间生命对飞鸟以及一切借花草树木赖以生存的生命的意义。

《小书包》教学反思

《小书包》的教学反思 《小书包》由6个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成。儿歌节奏明快，浅显易懂，不仅展示了“小书包”里的各种文具，还告诉学生这些学习用品是他们读书写字的好伙伴，陪伴着他们的学习。从而引导学生要好好爱护这些“小伙伴”，养成整理、爱惜文具的好习惯。 一、猜谜语，激发兴趣 课文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。开课时，以学生喜欢的猜谜语的形式引出小书包里的文具等学习用品，这样从学生的生活实际入手，学生不仅认识这些学习用具，而且学在生活中自己识字，为学生理解课文内容作好铺垫。 二、多样识字，扎实写字 《语文课程标准》指出：第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。一年级的孩子还没有自主识字的能力，为了给孩子们构建识字的意识，培养学生识字的良好习惯，在识字教学中，针对不同类型、不同特征的生字，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，充分调动学生的多种感官参与学习活动，引导学生运用多种方法识字，如加一加、减一减、换一换、猜字谜等方法，从而提高识字效率，让学生享受“学语文、用语文”的乐趣。 写字环节，教师引导学生观察笔顺、结构，然后范写，再让学生描红临写，最后展示评价，给学生了正面的引导，孩子们都开始练字，只要发现老师书写不规范的地方就直接指出，来看来孩子们真正投入到课堂学习中来。 三、口诀提示，培养习惯 可前提示孩子“上课铃，丁丁响，我们快步进课堂；书本文具放整齐，静等老师把课上。”准备上课。课中提示孩子：专心听讲纪律好，积极发言勤思考；要发言，先举手，站起来，大声讲；一二，坐好。（生拍手）写字时提示：执笔姿势：食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。写字姿势：眼离桌面一尺远，胸离桌面一拳头，手离笔尖一寸长。头正，肩平，身直，足安。 四、存在不足之处 1.但由于一年级的学生说话时用词不够准确，语言表达不完整，

苏科版《物体的浮与沉》教案

10.1物体的浮与沉 【学习目标】 1、通过实验观察知道物体浸没在液体中可能出现的状态． 2、通过探究了解控制浮沉的方法，并能用控制变量法对所提出的方法进行分析，进一步建立理性的推论． 3、通过探究和分析，理解物体浮沉的条件，并通过交流与合作得到其结论． 4、通过阅读，了解物体浮沉条件在科学研究和生产实际中的应用，并激发爱国主义的激情和勤奋学习、科技强国的思想。 【重点、难点】 重点：理解物体的浮沉条件和改变物体浮沉的方法 难点：灵活利用浮力知识解决实际问题 【教具】 弹簧测力计、量筒、泡沫塑料、密封的小玻璃瓶(及配重)、橡皮泥、硬币、蜡块． 【教学过程】 一．新课导入 运用多媒体课件，来创设教学情境。 看一看：热气球升空 让学生观看多媒体视频——热气球升空，借此激发学生的探究欲望。 说明以上内容都跟本节课要研究的问题“物体的浮与沉”有关。 二、新课学习 （一）、活动10.1怎样使物体上浮或下沉 猜一猜： 把一些物品，如橡皮泥、硬币、泡沫塑料、小玻璃瓶和自备的各种小物体，浸没在水中松手后，它们如何运动？ 试一试： 通过动手探究得出结论： 上浮的物体有：泡沫塑料、密封的小玻璃瓶、蜡块…… 下沉的物体有：实心橡皮泥、硬币、内装许多配重的小玻璃瓶…… 议一议：怎样使下沉的物体浮起来？怎样使漂浮的物体沉下去？ 做一做：带着问题继续进行探究。 想一想：对各组采取的措施，用交流的方法汇集起来，通过讨论，引导学生从重力和浮力的关系归纳出所采用的方法的实质。 得出：物体的上浮或下沉是由重力和浮力的相互关系决定的。因此，使物体液体中上浮的方法有两种： 其一是减小重力。如，减少玻璃瓶中的配重、或在体积不变的情况下，将实心物体挖成空心； 其二是增大物体受到的浮力。如，增大物体排开液体的体积，或增大液体的密度（向水中撒盐）。 所采用方法的实质是：改变了物体的重力或浮力。

最新部编人教版《语文》必修第二册 《石缝间的生命》教案

《石缝间的生命》教案 一、教学目标： 1、掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。 2、理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。 3、结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。 二、教学重难点： 教学重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。 教学难点：理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。 三、教学准备： 多媒体课件。 四、设计思路： 初一的学生正好是人生观、价值观的形成期，心理承受能力比较脆弱。语文教师应利用教学契机对他们进行教育，使学生达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的，本文文质兼美，有很强的感染力，适合初一学生阅读，也利于对学生进行顽强拼搏教育。 对学生进行顽强拼搏精神教育应避免空洞的说教，假、大、空的教育收不到应有的效果，或许还会带来负面影响，让人产生反感，所以在教学中应特别注意两点：一是营造美的氛围：音乐、教师诗一般的语言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美好氛围。二是联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每句话的含义，这会影响文章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。 五、教学过程： （一）导入新课 多媒体课件导入，听音乐《命运交响曲》，提问：这段乐曲是谁的作品，什么题目？你从中感受到了什么？（设计这一导语，是按照顾泠沅的情意原理，用学生较熟悉的音乐营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。同时，学生听了乐曲后的感受往往会与生命的思考联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习） （二）读一读 倔强jué jiàng 采撷xié吮吸shǔn 扼制è茁壮zhu ó狭隘ài 贫瘠jí潸然泪下shān 佐餐zu?逊色xùn 犀利x ī期期艾艾ài ài （这一过程通过让学生注音、朗读，掌握以上词语，重在积累） （三）朗读课文

九年级语文下册第一单元2《石缝间的生命》教案(3)(新版)语文版

第一单元2石缝间的生命 一、教学目标 （一）体会文章蕴含的对石缝间顽强生命的无比崇敬之情。 （二）品味作品生动隽永、富有表现力的语言。 （三）结合作品，联系生活实际，感悟人生。 二、教学重点、难点 重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。 难点：理解本文困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。 三、教学课时：2课时 四、教学过程： 第一课时 （一）导入新课 大家都知道，空气、阳光、水分和土壤是生命赖以生存的基本条件。然而，大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难、严峻而苛刻的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震慑人心的力量——石缝间的生命，就是这样憾动了作者的心。今天，我们就来欣赏《石缝间的生命》一文，希望你能从中得到启发、受到教益。 （二）作者简介 林希，原名侯红鹅，1935年生于天津，现为天津市作协专业作家。1950年开始发表作品，代表作有诗集《无名河》，中篇小说《丑末寅初》、《高买》，长篇小说《桃儿杏儿》等。其中《无名河》获中国作家协会第二届优秀新诗集奖，《高买》获中国作协优秀中篇小说奖。1998年，他的中篇小说《小的儿》获鲁迅文学奖。 （三）整体感知： 1、检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。 2、范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。 a、作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命？突出了其哪些特点？ 对于这些生命，作者怀有怎样的感情？ b、试划分本文层次，并概括各层的大意。 （四）研读课文 1、讨论“整体感知”中提出的问题。 a、——野草：生机不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。作者对石缝间的生命怀有感动、敬畏、惊叹之情。 b、文章结构 第一部分（1）：总写——点题和写作缘起。 ○1交待石缝间生命的由来 第二部分（2--7）：分写、说明原因。 ○2从三种具体的植物形态来写生命的顽强 ○3解释石缝间生命的意义 第三部分（8--10）：总写——诠释和理解“石缝间的生命”。 2、文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，作者为什么“感动得潸然泪下”？这句话在文章中有什么作用？ ——原因要点：敢于去寻求、战胜最艰苦的环境、具有震撼心灵的情感力量。作用：是文章的文眼，起了开门见山的作用。

部编版一年级上册语文小书包教学反思

（教学反思参考1）小书包 《小书包》由6个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成。儿歌节奏明快，浅显易懂，不仅展示了“小书包”里的各种文具，还告诉学生这些学习用品是他们读书写字的好伙伴，陪伴着他们的学习。从而引导学生要好好爱护这些“小伙伴”，养成整理、爱惜文具的好习惯。 本课教学体现了以教师为主导，以学生为主体。主要体现在两个方面： 一、猜谜语，激发兴趣 课文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。开课时，以学生喜欢的猜谜语的形式引出小书包里的文具等学习用品，这样从学生的生活实际入手，学生不仅认识这些学习用具，而且学在生活中自己识字，为学生理解课文内容作好铺垫。 二、多样识字，扎实写字 《语文课程标准》指出：第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。一年级的孩子还没有自主识字的能力，为了给孩子们构建识字的意识，培养学生识字的良好习惯，在识字教学中，针对不同类型、不同特征的生字，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，充分调动学生的多种感官参与学习活动，引导学生运用多种方法识字，如加一加、减一减、换一换、猜字谜等方法，从而提高识字效率，让学生享受“学语文、用语文”的乐趣。 写字环节，教师引导学生观察笔顺、结构，然后范写，再让学生描红临写，最后展示评价，给学生了正面的引导，孩子们都开始练字，只要发现老师书写不规范的地方就直接指出，来看来孩子们真正投入到课堂学习中来。 三、动手实践，有序表达 经常听到家长说：孩子不会整理书包，书包里乱得像“纸篓”，家长只好每天帮他整理书包。小学生这种毛病形成的原因就是因为在学前期家长包办一切，未能培养起孩子自我管理的能力。所以，课堂上，开展了“整理书包”的游戏，以培养孩子自我管理的能力。同时并引导学生说一说你是怎样整理书包的。建议学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式来说话。通过活动让孩子们明白，书包内该放些什么、每天怎样整理书包，并知道整理书包的重要性，学习整理书包，培养初步的责任意识。 四、存在不足之处

《浮与沉》教学设计

《浮与沉》教学设计 观音堂小学王冬 教材分析： 《浮与沉》是大象版小学《科学》三年级下册的内容。本课共安排了三个逐层递进的教学活动：1、认识物体的浮沉现象；2、认识改变物体在水中沉浮的方法；3、感受浮力。旨在通过学生动手实验，自主探研出改变物体沉浮的方法。并从而学会探究式学习的方法。 学情分析： 由于学生对沉浮现象有着丰富的生活经历和学习基础，加之本课注重学生的亲身经历，探究性极强，学生在一次次经历中对原有认知不断修正、完善，三维目标得以落实，科学素养获得和谐发展。因而我们在教学中要注意的问题是从实际出发，把握深广度，坚持循序渐进的原则，从有条不紊地操作、用符号记录、体验感受到用语言表达、比较归纳、概括同类事物的共同性质等。 教学目标： 知识目标：认识浮和沉的自然现象，通过实验，了解改变物体沉浮的方法。 能力目标：培养学生的实验能力和积极的科学态度。 情感目标：向学生渗透自然变化是有规律的，人可以认识自然、利用自然和改造自然。 教学重点和难点： 1、认识物体沉浮现象

2、实验设计：了解改变物体沉浮的方法。 材料准备： 教师：食盐、瓶子、乒乓球、铁块、纸、桃 学生：橡皮泥、木块、石块、螺丝钉、泡沫塑料、橡皮、树叶 教学过程： 一、创设情境，激情导入 同学们，如果你一不小心把皮球踢进树洞里了，洞很深洞口又小，用手拿不出来，你有什么好办法吗？（学生有的能回答出用水灌进树洞。）想一想，这与什么自然现象有关呢？（浮与沉）从而揭示课题。 （设计意图：应用多媒体课件辅助教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机。） 二、自主探究 （一）认识浮与沉 1 、了解什么是浮和沉 （1）提问：一件物体在水中，怎样叫浮？怎样叫沉？ （2）学生提出自己的看法 2、师引导：猜测出来的结果要用什么方法来验证呢？一定要用实验 的方法验证自己的猜想：学生普遍认为把物体投入水中就可以观察出结果。 （1）我们一起来动手做个实验，探索一下物体的浮沉情况。把橡皮泥、木块、石块、螺丝钉、泡沫塑料、树叶、橡皮放在水槽里，看看哪些物体浮在水面，哪些物体沉在水底。请把仔细观察到的现象记录在表内。

倾听物语《石缝间的生命》

《倾听物语》教学设计 学习内容：运用托物言志手法的文章《礁石》、《石缝间的生命》、《说荷》设计意图：研究三篇运用托物言志手法的文章，体会文章中能够体现事物品质的内容是抓住事物的特点描写事物，并且在描写之中体现其某种精神品质的。 教学目标： 1、阅读和写作托物言志文章，能够找到所托之物与所言之志间的相似点。 2、写托物言志的文章，能够抓住所托之物的特点进行描写。 3、能够在描写之中运用各种写法体现出所写事物内在的品质。 教学重点： 体会托物言志写法的文章怎样运用各种写法描写所托之物的特点，并且能够体现其内在的品质。 教学过程： 一、导入：（第一课时） 音乐导入，创设情境。 播放运用托物言志写法作词的歌曲《冰凌花》，提问：歌词中的“我”为什么喜欢冰凌花？找出描写冰凌花的歌词读一读。 二、写法知识介绍 像这样指通过描写客观事物寄托、传达作者的某种感情，抱负和志趣的写法叫做托物言志。 三、精品导读之一《礁石》 1、有感情的朗读诗歌，结合背景理解诗歌礁石的形象。 （方法：勾画出这首诗歌中描写礁石的诗句，体会一下这句话能够表现礁石怎样的特点和品质？） 2、这首诗的主题是什么？最终作者所要赞美的是谁？请你找到礁石与所要赞美的对象之间的相似之处。 总结：托物言志的文章，首先要能够找到所托之物与所言之志间的相似点。 四、精品导读之二《石缝间的生命》 1、速读感知： （1）抓住原文语句回答，作者表面是写石缝间的那些生命？实际上是赞美哪类人的那种品质？ （2）研究：所托之物特点和所咏之志之间的相似点是什么？ 2、写法体会： 勾画出文中描写石缝间生命的句子，体会作者都是从哪些方面对这些事物进行描写的？ 总结：描写事物，可以从生长环境、体态外形、香气颜色等方面有顺序的进行描写。 五、精品导读之三《说荷》 1、此文是从哪些方面赞美“荷”的？ 2、勾画能够体现“荷”的品质的句子，体会作者是运用了哪些写法描写荷，并且表达出对荷的赞美之情的。 总结：运用能够表达强烈感情的各种修辞、句式、写法，运用含有褒义色彩的词

物体的浮与沉教学设计

《§7.5 物体的浮与沉》教学设计 肇源县古龙镇第一中学王金辉 一、教材内容分析 《物体的浮与沉》是义务教育课程标准实验教科书《物理》（沪科版）八年级第七章第五节的内容。本节重点讲解物体的浮沉条件及其应用。本节课从前后联系来看，有利于巩固学生对浮力的认识，在理论推导过程中判断物体的浮与沉有利于强化学生对浮力的计算。有利于为今后学习力与运动的关系打下了必要的埋伏，起到承上启下的作用。 教材的安排的目的：教材的这种结构能较好地突出理论与实践的统一，使学生明白物理规律既可以直接从实验得出，也可以用已知规律从理论上导出，而且这里还要让学生初步形成力与运动的关系。 二、学情分析： 学生已经基本掌握了物体的受力分析以及初步的认识了浮力的产生，基本能够运用一些方法来求解简单的浮力，但是大家都知道与浮力的相关内容一直为学生所害怕，其实浮力与学生生活相当紧密。我分析，（1）因为他们很多来自于生活的前期经验及认识其实是错误的，可能这正是学生倍感困惑的原因。由于有了主观想象性的干扰，自然会对结论产生影响。（2）在学习了浮力之后要求学生要有具备分析问题，分析物理过程和原理的能力，还要有教好的逻辑思维能力，而对于一个只有感性认识的初二学生来说，确实有点困难。但是应该来说，学生现在还是略微具备了从应用所学到的物理知识来分析和解决物理问题的能力，而这节课就是强化和巩固了学生的这一能力。 三、教学目标: 知识与技能： 1、了解物理与现代生活、社会生产、科学技术等的密切联系和重要应用。 2、让学生进一步认识浮力，会比较浮力与重力的大小，初步形成力与运动的关系。 3、通过运用实验的方法解决判断物体的浮与沉问题，使学生初步领会如何判断物体的浮与沉的基本思想； 4、能利用浮沉条件解决一些简单的问题，培养学生运用物理知识解决实际问题及应用信息的能力。 过程与方法： 1、通过对浮沉条件的探究，使学生体验猜想的验证过程，培养合作意识；

《野草》教学设计

《野草》教学设计 《野草》教学设计篇1 教学目标： 1、通过对教材中段落的对照解读，设境体验，感知种子生命力的强大。 2、链接时代背景，深度领悟本文阅读的时代意义，在反复诵读中抒发阅读感受。品味重点句子的深刻内涵，领悟课文主旨，了解象征这一写作手法，体会作者忧国疾呼的爱国情怀。 3、有感情地朗读课文，理解课文内容，培养学生自主、合作、探究知识的习惯和能力。 教学重点： 结合文章的时代背景，理解重点词句，理解课文内容。 教学难点： 1、结合文章的时代背景，理解重点词句，领悟课文主旨。 2、学习小草那种面对困难，奋发向上的精神。 教法：启发、引导、质疑 学法：感悟、朗读、探究 教具：多媒体课件 教学过程： 一、欣赏导入： 1、师说：今天老师给大家带来一组野草的图片，请大

家欣赏。（课件出示野草图片） 学生欣赏完后，师问：欣赏完这些野草图片，同学们感受到了什么？（生自由说） 2、师导入：野草不仅装点着大地，它那顽强的生命力更让人钦佩不已。今天我们继续学习夏衍写的一篇散文《野草》，看看他笔下的野草具有怎样的力量。 二、深入理解课文内容 1、请同学们打开书，默读课文，然后用文中的词语说说野草具有怎样的力量。（充分交流） 2、划出最能表现野草坚忍不拔、力不可挡的句子，在旁边写上自己的感受。（全班交流） 3、细读感悟重点段。 （1）学习第六自然段 ①课件出示第六自然段，齐读。 ②从这段话中，我们可以看出野草的生长到底遇到了什么困难？ 同学们想象一下，除了这些，野草还会遇到哪些困难？ （冰冷的土地、干旱缺水、黑暗、大风大雨等。） ③野草的生长充满了艰辛，从哪些词语能看出来？ （曲曲折折、顽强不屈、透、钻、听、掀翻） ④从这些词语中你体会到了什么？ ⑤不管生长在何处，不管周边的环境如何恶劣，野草总是那么坚忍不拔，力不可挡。只要有一线希望，野草就要抗争，直至挺出地面。此时，大家对野草产生了怎样的感情？

2.石缝间的生命_教案教学设计

2.石缝间的生命 本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，抒发了作者极度感动的情绪，表达了美好的愿望。一、基础知识积累1．给下列字注音潸（shān）然泪下凄凄艾艾（yì）困厄（è）吮（shǔn）吸扼（è）制犀（xī）利贫瘠（jí）采撷（xié）2．形近字┏隘（ài）关隘┏扼（è）扼杀┏崖（yá）悬崖┏博（bó）博士┣溢（yì）洋溢┗厄（è）厄运┗涯（yá）天涯┗缚（fù）束缚┗缢（yì）自缢3．多音字┏（jiān）中间┏（báo）厚薄┏（cān）参加间┫薄┫（bó）单薄参┫（cī）参差┗（jiàn）间隔┗（bò）薄荷┗（shēn）人参4．词语解释【盘根错节】树木根干盘屈，枝节交错纠节。形容纵横交错，密密麻麻。比喻事物关系错综复杂，很难处理。【潸然泪下】形容因有所触动而流下眼泪。【倔强】性情刚强而又固执。【采撷】采摘，采集。【海角天涯】形容极其偏远的地方。【狭隘】（心胸、气量、见识等）局限在一个小范围里；不宽广；不宽大。【根深蒂固】比喻基础牢固，不可动摇。【震摄】震动害怕。【苍劲】（树木、书画等）苍老挺拔。【巍峨】形容山或者建筑物的高大雄伟。【困厄】艰难窘迫。【震慑】震动使害怕。5．文学常识填空（1）《石缝间的生命》作者是___________，原名___________。其诗集___________获中国作家协会第二届新诗奖。（2）本文是一篇___________的散文。它融___________、___________、_________（表达方式）为一体，表达出作者对___________的敬

畏之情。（3）本文选取了___________、___________、___________三种生长在石缝间的生命，揭示出石缝间倔强的生命具有___________、___________的认识价值和___________的价值。（4）___________它们也能从阳光中分享到___________，从雨水里得到___________，___________惟有那一切生命赖以生存的___________却要自己去寻找。【参考答案】（1）林希侯红鹅《无名河》（2）托物言志描写议论抒情石缝间倔强生命（3）野草蒲公英松柏生物学哲学美学（4）尽管温暖滋润但土壤二、课文学习1．作者回顾【明确】林希（1935－）当代诗人，小说家。原名侯红鹅。天津人。著有诗集《高高的白杨树》、《无名河》等。重要诗作有《无名河》、《你曾经是我的舞伴》等。2．题目解说【明确】“石缝间的生命”这一标题本身就具有一定的震撼力，它让人马上意识到生存环境的恶劣和生存下来的艰难，再细读全文，你更会被那种不畏恶劣环境、顽强生存、抗争的精神所感动。自然就是这样，人类的生存也有同样的状态，在恶劣环境下生存的人必须学会适应环境，利用一切有利于自己的“土壤”不断发展壮大自己，从而学会生存。3．文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在？原因何在？【明确】作用：这句话在文中起了“开门见山”的作用。其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本原因所在。可以说，这句话是文章的文眼。4．高尔基曾经说过，思想是无处不在的，只要你愿意，即使在石缝里也可以发现

三年级科学浮与沉教学设计

《浮与沉》教学设计 一、教材分析 《浮与沉》在《水》这一单元中占有重要的地位，是在学习了《水与生命》之后,引导学生开展科学实验，来探究物体在水中的浮与沉。本课在学生已有生活经验的基础上，安排了“物体的浮沉”、“改变物体在水中的沉浮”、“感受浮力”这三项逐层递进的活动，第一课时我计划完成活动1的教学，让学生初步尝试用实验的方法来探究物体在水中的浮沉。 二、教学目标 根据以上分析，为体现《新课标》中关于“让学生知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征”这一内容，结合学生的认知特点和心理特点，我确定以下教学目标： 1、科学探究目标： ①能根据生活经验预测某物体在水中的浮沉状态。 ②能用实验的方法判断物体的浮沉。 ③能根据物体在水中的浮沉状态给物体分类。 2、情感、态度与价值观目标： 能与小组内其他同学合作完成科学实验。 3、科学知识目标： 通过自主探究的观察实验活动，获得关于物体浮沉的认识。 三、教学重点与难点： 本课的教学重点是：让学生初步尝试用实验的方法来探究物体在水中的浮沉。 教学难点是：让学生体验科学探究的基本过程。 四、教法与策略 为了突出重点，突破难点，我采用了下面的教学方法： 我采用的是科学探究的教学方法，对于物体在水中的沉浮，教师引导学生经历“发现——否定——再否定——再发现”这样一个不断冲突，不断修正的过程，教师在这个过程中，充当的只是知识的促进者、活动的引领者的角色让学生在探索中发现、在探究中总结，在总结中提升。 五、教具与学具： 本课准备的教具有玻璃瓶两个、小塑料球一个、小铁球一个、烧杯一个、乒乓球、木片、砖头、铁钉、蜡烛、曲别针、铅笔、塑料尺、山楂、棉花、带盖的空塑料瓶、橡皮泥、水槽等和多媒体课件。 各小组准备的学具有乒乓球、木片、砖头、铁钉、蜡烛、曲别针、铅笔、塑料尺、山楂、棉花、带盖的空塑料瓶、橡皮泥、水槽等方便找到的物体。 六、教学过程 （一）创设情境激趣导入 “小熊猫和小袋鼠一起踢皮球，玩得正起劲，一不小心皮球掉进了树洞里，树洞很深，洞口又小，这可怎么办呢？”学生根据生活经验，不难想出向深坑中倒水，球随水浮上来。根据学生的回答我给学生演示当向烧瓶中倒水时，放入烧瓶中的小塑料球会浮出水面，让学生直观的看到有的物体在水中会上浮。 教师接着问：“如果是小铁球，还能用这个办法吗？根据学生的回答教师同样演示当向烧瓶中倒水时，放入烧瓶的小铁球会沉在水底，这样学会很直观的看到有的物体在水中会下沉，这节课我们一起来学习浮与沉。

石缝间的生命教案

2. 石缝间的生命 教学目标 1．理清思路，把握文章主旨。体会文章蕴涵的对石缝间顽强生命的礼赞。 2．品味作品生动隽永、富有哲理的语言。 3．结合作品，联系生活实际，感悟人生。 教学重难点 1．把握文章的主旨，揣摩语言的含义。 2．体味生命力的顽强，从而锤炼自己，成长自己。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入 同学们都知道，空气、阳光、水分和土壤是生命赖以生存的基本条件。然而，大自然并非对每个生命都施以恩惠，有些时候，生命所面临的生存条件是异常艰难、严峻而苛刻的。然而，能在种种困境中顽强生存的生命，自有其震慑人心的非凡力量——石缝间的生命，就是这样撼动了作者的心(板书标题)。今天，我们就来欣赏《石缝间的生命》一文，希望大家能从中得到启示、受到教益。 二、初步阅读课文 听课文录音，思考下列问题： 1．“石缝间的生命”具有什么精神？ （“石缝间的生命”具有在艰苦乃至恶劣的环境中，不失生命的尊严、顽强拼搏、创造辉煌的精神。） 2．作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命？突出了其哪些特点？（野草：生机不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。） 3．文中哪一语段对题目作出概括性的诠释和理解？（第九段）

三、再读课文，理清文章思路 本文可分为三部分：（板书） 一（1）：总写——点题和写作缘起。 正面：石缝间倔强的生命。 二（2～8）：分写 说明原因反面：表明其贡献，突出其精神。 概述：进一步点明感动的原因。 三（9～10）：总写——诠释和理解“石缝间的生命”。 四、研读课文，深入探究内容 1．看到这些石缝间的生命，作者为什么会感动得潸然泪下？（解说：可以让学生自由组合成三个小组，分别讨论有关野草、山花和松柏的相关章节。要让学生自主学习研究，让学生充分参与，教师对分析思考不到位之处加以点拨或补充，但切忌喧宾夺主、越俎代庖。） （分析：这个问题的解决有两个关键：一是要分析石缝间的生命生存环境是怎样的；二是要分析石缝间的生命是如何“生”“长”的。老师在点拨时可以用以下问题进行引导：野草、山花和松柏的生存环境具有怎样的特点？会在叶下生长出根须？作者为什么说石缝间的生命是“倔强”的？作者除了感动，还对石缝间的生命充满着怎样的情感？石缝间的松柏最令人赞叹的原因是什么？……） 明确：这些生命似乎生来就注定要经受磨难和艰险，当它们还是种子时，就无人问津，于是被不定的风裹挟着，散播到天涯海角，落在了不毛的石缝间。生命似乎只有终结而不再会有开始，然而，它们竟然倔强地丛生于不毛的石缝间了。 作者惊叹于生命美丽严峻的“生”之后，又为读者勾画了野草、蒲公英、松柏这三种生命艰难顽强地“长”的画图。 无名的野草，因为找不到足以使草叶变得肥厚的营养，只能长出“三两片长长的细瘦的薄叶”，然而，“只为了少向母体吮吸一点乳汁”，“它们就在一簇一簇瘦叶下又自己生长出根须”，去寻找那更细微的石缝。 苦苦的蒲公英，迫于石缝的贫瘠狭隘、山风的凶猛无常，无法和田野上的同宗一样生长得那样茁壮，只能改变自己的形象，发展着生命的根，长成柔韧而强固的筋条。 参天的松柏，它们雄伟苍劲，巍峨挺拔，“使高山有了灵气”，然而它们的躯干却是从狭窄的石缝间萌生的，它们向上、扭曲、旋转，伤痕累累，盘根错节，“每生长一寸都要经过几度寒暑，几度春秋”，经过艰苦拼搏，“终于在不属于自己的生存空间里为自己占有了一片天地”。 总之，石缝间的植物战胜环境、创造自己生命的辉煌壮丽的品质让自己感动和敬畏。 2．学生自由朗读课文，认真体会作者的情感。 五、布置作业 1．抄写并解释词语： 倔强潸然一簇扼制同宗茁壮贫瘠藤蔓繁衍 困厄震慑 2．完成“思考与练习一”。