运用美学原理营造美的课堂

运用美学原理营造美的课堂

长期的教学实践启示我们：营造美的课堂是提高教学效率的必然选择。一是因为各门学科的内容和形式都是按美的规律构造的，二是因为爱美之心人皆有之，因而美的课堂可以极好地解决教学上的“适应与转化”问题，能够使学生将知识、思想和情感转化为动力、能力和创造力，从而达到课堂教学的终极目的。

一、运用情感转移原理，营造美的课堂

情感转移原理是指在作品、表演、教学中使读者、观众和听众在思想感情上与作者产生强烈的共鸣，恨作者之所恨，爱作者之所爱。都德小说《最后一课》里韩麦尔先生那“最后一课”就使小弗朗士和镇上去听课的人们产生了质的飞跃！《白毛女》的演出曾使千万军民群情激愤、斗志弥坚！一位历史老师在向学生讲述苏武出使匈奴的经历时这样说道：“茫茫北海之上，纷纷大雪之中，只有苏武一人。长空里一只孤雁，但他并不孤独！他的心中时刻装着祖国，装着亲人，一想到他们，他的心中就涌起潮水般的激情和春天般的温暖，回到祖国怀抱的愿望给了他战胜厄运的无穷无尽的力量！他并不孤独！他手中的汉节仍在，他对祖国亲人的一片赤子之心依旧！他那‘一定要活着回到祖国去’的心愿，随着时光的流逝更加强

烈和深沉！

“寒冬一个接着一个来临，同样是寒风刺骨，同样是大雪纷飞，同样是孤单困苦，同样是饥寒交迫。一天天，一月月，一年年，伟大的不屈不挠的苏武，在那艰辛卓绝的处境里，就

这样度过了他一生中最宝贵的青年时代！

“他的青年时代没有华贵的服饰，没有可口的饮食，没有温暖的家庭，有的只是荒野、风雪、饥饿、寒冷。他只要点点头投降匈奴，马上就可以享受荣华富贵。但在他心中，对祖国的忠诚至高无上，民族的气节重于一切！因此，无论有多少痛苦艰辛，无论有多少生死危难，枫

叶霜重色愈浓，留取丹心照汗青！”

这样的教学怎能不赢得经久不息的掌声！怎能不让人产生强烈共鸣！因为它是美的！

二、运用和谐奇异原理，营造美的课堂

美学中单纯统一、对称均衡、协调适应都是和谐的。但是和谐只有与奇异结合才是完备的美学原理。音乐中协和音与不协和音有机统一才最动听；戏剧、小说中情节曲折、冲突尖锐、跌宕起伏才最能打动观众和读者的心灵。在课堂教学中遵循美学上这一和谐奇异原理，在统一的教学目的之下，用语言、动作、演示、答疑、试验、表演、画面等方式代替单调的讲述；用抑扬顿挫、新鲜生动、幽默风趣的教学语言代替平铺直叙的陈辞滥调；用峰回路转、柳暗花明、出奇制胜的教学艺术代替机械呆板的固定程式，课堂教学的局面会是多么美妙生动，

异彩纷呈！

著名航空学家冯? 卡门上课时常常一边在黑板上写着，一边从容不迫地讲解，可学生常常会非常开心地发现老师掉进了似乎难以解脱的思维陷阱，走入不能自圆其说的死胡同。调皮而聪明的学生们既觉得有趣又为老师担心。就在他们屏息静气、睁大眼睛、等着看老师的笑话时，不知不觉间突然发现老师像玩魔术一般巧妙无比出人意料地把自己从困境中解救了出来！面对此情此景，学生最初的反应是惊奇、静默，尔后是突然领悟、热烈喝彩！深深为老师卓越的教学技巧而骄傲欢呼！这种奇异而又和谐的教学景象留给学生的印象是至深的，其

效果自不必说。因为它是美的！

三、运用多样统一原理，营造美的课堂

古代思想家老子认为世间万物均统一于“道”的概念之下，“道”是万事万物的集中体现，是最高最完善的多样统一：“道生一，一生二，二生三，三生万物”。“有无相生，难易相成，长短相形，高下相盈，音声相和，前后相随，恒也”。世界上这样彼此矛盾对立的事物既对立又统一，没有难无所谓易，没有高无所谓下，世界就是由这些矛盾对立的事物所构成的，这是永恒的规律。老子的这一思想是对美学上多样统一原理独特而深刻的阐释。

笔者依据这一原理在执教写作课《炼意》一课时是这样组织课堂教学的：第一步引导学生明确学习目的即“了解炼意要求，掌握炼意方法，培养炼意能力”——着眼教学的“统一美”；第二步对比赏析毛泽东、陆游《卜算子? 咏梅》的炼意，激趣导入——着眼教学的“意趣美”；第三步讲解炼意的含义、要求和方法——着眼教学的“知识美”；第四步指导讨论训练——着眼教学的“理性美”；第五步欣赏配乐散文——着眼教学的“感性美”。这一课内容有诗词、议论文、抒情散文；形式有赏析、讲解、讨论、练习、评点；手段有录音、录相、投影；风格从欢快到严谨、由热烈到静美，又都统一于该课总的教学目的，既丰富多彩、生动活泼，又变化有序、集中统一，教学效果让人满意。同样因为它是美的！

总之，提高课堂教学效率是师生们的共同追求，运用美学原理，营造美的课堂，是优化课

堂教学，提高教学效率的最佳选择！

美学原理尔雅课作业答案

1 宗白华的美学立足点是（）。 A、西方形而上学 B、西方美学 C、中国形而上学 D、中国美学 我的答案：D 得分：20.0分 2 下列对《诗论》说法不正确的是（）。 A、它用西方诗论来阐释中国古典诗歌 B、它用中国诗论来印证西方诗论 C、它是一本介绍诗歌创作的著作。 D、它分析了中国诗走向律诗的原因 我的答案：C 得分：20.0分 3 不是中国近代美学家的是（）。 A、梁启超 B、蔡元培 C、王国维 D、华罗庚 我的答案：D 得分：20.0分 4 中国古代是不存在美学的。（） 我的答案：×得分：20.0分 5 宗白华认为西方形而上学属于唯理的体系，目的在于了解世界的基本结构。（）我的答案：√得分：20.0分 1 谁提出“自下而上”的美学，并引发了将美学看作时心理科学的思潮？（） A、海德格尔 B、费希纳 C、萨特 D、杜夫海纳 我的答案：B 得分：20.0分 2 下列对美学学科性质描述不正确的是（）。 A、美学是一种人文学科 B、美学是一种交叉学科 C、美学是表现为理论形态的审美意识 D、美学是一种发展完善的学科 我的答案：D 得分：20.0分 3 下列属于审美活动领域的是（）。 A、自然美

B、社会美 C、科学美 D、以上都有 我的答案：D 得分：20.0分 4 以下对美学的特点说法错误的是（）。 A、美学和人生有着十分紧密的联系 B、美学和每个民族的文化传统联系紧密 C、美学是研究艺术的 D、美和真、善是哲学永恒的课题 我的答案：C 得分：20.0分 5 对美学的误解不包括（）。 A、美学不是一门交叉学科 B、美学等同于美术 C、美学等同于审美意识 D、美学是表现为理论形态的审美意识 我的答案：D 得分：20.0分 1 京剧的意象世界，主要依靠（）表现出来。 A、场景 B、剧情 C、技艺 D、演员 我的答案：D 得分：20.0分 2 审美活动的核心是（）。 A、美好事物 B、审美经验 C、人生体验 D、以上都不对 我的答案：B 得分：20.0分 3 决定美学学习方法的因素是（）。 A、经济制度 B、政治制度 C、美学的学科性质 D、人们的喜好 我的答案：C 得分：20.0分 4 学习美学要立足于中国文化，为此对西方美学都要摒弃。（）我的答案：×得分：20.0分 5 学习美学的必要性只是是美学的学科性质决定的。（）

中外美学家关于美的本质浅谈我的看法

就中外美学家关于美的本质浅谈我的看法 广告0602班潘蔚 12号关于美的本质问题，以及美起源于什么，尽管古今中外的哲学家、美学家作出了多种多样有关美的本质的学说如：“美在形式”说、“美在主观”说、“美在统一”说等等，但至今都还没有一个学术上的标准答案。以下是三种中外美学家对美的本质的代表性学说，以及我的粗浅看法。 一、“美在形式”说：从客观世界的自然特征角度探求美的本质。 西方美学史中，美在形式即形式美发挥着及其重要的作用。从19世纪下半叶开始，西方美学思想发生了显著的变化。早在18世纪，德国美学家鲍姆嘉通创建美学学科的时候，就在感性学的意义上关注美的问题。此后，形式与感性的关系就一直是美学研究中的重要问题。自费希特以来，在审美与艺术研究中，“自下而上”的方法得到了广泛应用，审美经验受到了重视。康德把美与崇高相区分，认为与美基于形式不同，崇高是无形式的，因为它是混乱的、不规则的与无秩序的。在康德那里，真、善、美之间有了明晰的分界，艺术也不等同于真理。康德为西方形式美学的发展奠定了重要的思想基础。而在现代，西方形式美学又有了新的发展，如结构主义美学、分析美学与格式塔心理学美学等的产生。贝尔的美是“一种有意味的形式”的见解，是一种“审美的感人的形式”，既不同于纯形式，但也没有完全放弃形式，然而也有别于内容与形式的统一。而“格式塔”概念更强调经验的整体性。格式塔心理学美学的代表阿恩海姆在其《艺术与视知觉》中把美归结为某种“力的结构”，认为组织良好的视觉形式可使人产生快感，一个艺术作品的实体就是它的视觉外现形式。以塞尚为代表的后期印象主义艺术既强调形式感，也看重色彩感。现代美学倾向于把美看成是情感的形式，但这种观点也有自身的问题，难免被超越。 我的看法：“美在形式”这一学说观点是从客观事物的自然特征角度探求美的本质，认为美的本质就在对象的自然物质形式中，美是事物的某种属性或性质之间的某种关系。我认为这种观点在肯定美在客观事物本身方面有合理之处，就如一幅画并不意味着什么，它的图形结构是一种存在的状态，它形式美或不美完全是人类主观的产物。当人们见到对称，平衡，比例，节奏及多样统一的事物外

优质课《美的发现 学习抒情》教学设计

《美的发现学习抒情》教案 忻城县高级中学语文组-----黄逢丹 【学习目标】 1、掌握抒情文字的特点和写法。 2、写作实践中,能够采用多种抒情方法来表达自己的内心感受。 3、学会在生活中体验美好事物,培养自己热爱生活的美好情感。 【学习重点】 培养学生善于发现美的眼睛并通过抒情这一表达方式写出来。 【学习难点】 借景抒情、托物言志抒情方式的把握。 【学法指导】 典型例子引导法、写作实践法、提问法、仿练结合 【学习过程】 一、导入：直接导入课题 二、话题探讨——引导学生发现美 1.（大屏显示风景照片：让学生进入美的情境） 结合课文纪伯伦的《美》(节选)明确——什么是美？ 请同学们齐读纪伯伦的《美》(节选) 请你们仔细地观察地暖春回、晨光熹微,你们必定会观察到美。 请你们侧耳倾听鸟儿鸣啭、枝叶窸窣、小溪淙淙,你们一定会听出美。 请你们看看孩子的温顺、青年的活泼、壮年的气力、老人的智慧,你们就会看到美。 请歌颂那水仙花般的明眸,玫瑰花似的脸颊,罂粟花样的小嘴,那被歌颂而引以为荣的就是美。 请赞扬身段像嫩枝般的柔软,颈项如象牙似的白皙,长发同夜色一样黑,那受赞扬而感到快乐的正是美。 请你们把躯体当圣台,奉献给善行;把心灵作祭坛,对爱情膜拜顶礼,那么为这种虔诚而奖赏你们的恰是美。 那些天降予你们以美的奇迹的人们!你们可以欢呼,可以欣喜!因为你们可以无忧无虑,无所畏惧。 小结： 这篇散文诗告诉我们，美是无处不在的，要让自己的生活更美好,就要善于发现美,只要留心观察,用心思考,就会发现美的景,美的物,美的人,美的心灵。其实美就是生活。 2.讨论：如何发现美? 组织学生自由讨论，形成答案后举手交流。从学生的回答中引导出发现美的四个途径：留心观察——用心思考-----增加文学艺术知识积累-----多投入审美实践（板书）小结： 法国着名的雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛,” 当前高中生作文的弊端之一,是善于发现丑,而不善于发现美。作家格非说过:“我在阅读中学生作文时,几乎没有发现一篇文章写到‘快乐’和‘幸福’的。永远的痛苦、绝望,永远的忧国忧民，永远的少年老成。动辄‘反腐败’,动辄‘环境污染’,千篇一律的大题目……如果我们不能从平常的生活中发现‘美’,找到写作的素材,很容易流于空洞……我们的学生不能从生活中发现快乐,感受不到幸福,除了升学压力和社会流弊的影响之外,我们的确缺乏发现快乐、感受幸福的眼光。而写作的目的之一,正是为了帮助我们全面、深入、正确地了解社会,进而认识生活,丰富自身。”

关于美的本质的看法

关于美的本质的看法 美学原理课即将结束，在这最后的时刻我又想起了刚开课时那个问题，美是什么？有人说美在比例，美在对称，美是和谐，美是无害，美是美德，充实为美等等。将美归结于一个客观存在的概念，对于这些我无法评论什么。自柏拉图提出了千古疑问“美是什么”之后的几千年，漫漫人都对这个问题提出了无数的见解，但至今都不能有一个准确的定义。我也即将成为一条这样的过江之鲫，虽然是条极其幼小的鱼苗。 我并不认为美是一个客观存在的准确的有明确定义的感念，我认为美是更加唯心的，是出于人类的主观感受。每个人是不同的，审美观也是有差异的，没有人能否定别人的审美观如何，我认为没有人能真正批判别人的审美如何。因为你不是他，你批判的出脚和他人是对不上号的，就类似于用不同体系的东西去强行解释其他体系的问题。 美是个人的主观感受，不论美的对象是如何，这是我对于美的认识。 音乐有美，才让人为之倾倒。有人爱宁静悠远的音乐，有人爱磅礴大气的交响，有人爱清新脱俗的空谷回响，有人爱疯狂嘶哑的摇滚，也有人爱抒情的慢歌。人人都是自私的，都想要肯定自己的，但他却是不能真正否定别人的，因为你不是他。喜欢的音乐带给了自己美的享受，这就是美，哪来的这么多条条框框，哪来的必须的高雅大气，接地气通人情又哪不美。 人们会对彼此的外貌品头论足，认为她美认为他帅认为他酷认为他丑陋。但你认为其美丽的对象，别人却不一定会这么认为；你认为丑陋的对象，别人也不一定这样认为。因为你们不是在同一个标准下看问题，归根结底还是，你们不是同一个人。人们自出生以来与生俱来的大脑所决定的很多东西，决定了看待问题上与他人的不同。他认为她美，她在你眼里就是美；他认为她不美，她在她眼里就不具有美。同是她，却不同具有美。这就是我眼中美的些许意义。

“美”在小学语文课堂

“美”在小学语文课堂 摘要：语文课程是在新一轮的课改中，小学语文教师应重新解读新的《义务教育小学语文新课程标准》中关于美育的有关论述，重新认识美育在全面育人中的地位和作用，发现、挖掘教材中的美育因素，在语文学科教学中如何把美育和学科知识教学融为一体，落实小学语文学科的美育任务，和其它学科一同完成全面育人的教育教学任务。 关键字：小学；语文；教学；美育 小学语文教师，要在教学中让学生不断感受、体验以教材内容中的审美内容及形式外，遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。只有这样，才能更好地在语文教学中进行美育，从而提高学生的审美意识与审美能力。下面，本人谈谈在语文教学实践中培养学生审美能力的一些认识和做法。 一、在对比中体会形象美 我们知道，深入地理解课文是打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《放弃射门》这篇课文，就有强烈的对比特点。教学中，教师可以引导学生抓住福勒和其它运动员在射门时的不同做法进行比较分析，组

织学生展开讨论，各自在不同的角度上发表对射门这一行为的不同看法，通过借鉴、比较，让学生在对比中感受到福勒这一形象的“人性美”，使学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高了学生的对美丑的认识，培养学生强烈的审美能力。因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美。从而不断提高学生的审美能力。 二、在想象中拓展意境美 小学生受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师要鼓励他们展开大胆、合理的想象，教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如陆游的《游园不值》中的“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”两个写景的句子，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开，诗人在小心地走过苍苔时，忽然看见一枝美丽的红色杏花从

实施情境教学,创设美的课堂

实施情境教学，创设美的课堂 语文课堂教学是一个寻求美、感知美而创造美的过程。教师若能适时创设符合教学需要的情境，使教学内容具体化、形象化，则可以激发兴趣、启发思维，使学生在潜移默化中受到教育，获得审美熏陶。 一、创设诗意情境。语文教学有时单凭教师讲解和学生朗读，难以唤起学生的美好想象，难以促使学生理解艺术情趣。而适当运用音乐、画面、语言等手段，则能在课文和学生之间架起一座桥梁，让学生在浓郁的诗意氛围中体味文本之美。 配乐入境。音乐能更直接更有力地进入情感世界，诱发和感染受众，化抽象为生动，变枯燥为有趣。在教学朱自清的《春》时，学生在优美的音乐声中闭目聆听，想象文本描绘的画面，感受春天的惬意与美好，景美、文美相互交织，如在眼前。 借画绘文。画面把抽象的东西化为直接感观的视觉艺术，符合人从感性到理性的认识规律，适合青少年身心发展的特点，能再现情境、激发兴趣、培养美感。如教学《桃花源记》时，学生欣赏桃花源美图后顿生向往之情。如此借画为文，依文绘画，形象与抽象沟通互现，让学生感悟艺术魅

力，理解文章情感。 以文激情。一般看来，语文教学的艺术美、诗意美似乎总与诗歌、散文、文言文等文体紧密相连，而说明文、议论文等文体的教学却很难体现，其实不然。在教学说明文《落日的幻觉》时教师配乐朗诵了一段与夕阳有关的美文，让学生如痴如醉，此时教师忽然话锋一转：“可是，你们知道吗？如此美丽的夕阳，竟是我们眼睛一厢情愿的幻觉。”顿时让学生产生强烈的探究冲动。 二、创设体验情境。在语文教学中，创设激发联想、想象的体验情境，将教材反映的生活与学生的实际生活经验通过创设情境沟通起来，进一步强化他们的情感体验，效果甚好。 联想体验。鲁迅《社戏》中描绘了江南水乡令人神往的月夜美景，以及一群农村孩子一起煮豆的情景，读来令人回味无穷。教师引导学生回忆自己的童年趣事，然后讲述江浙一带风土人情和鲁迅儿时的童年趣事，学生说得起劲，听得有味，思维就会转向迷人的水乡，产生情感共鸣。 想象体验。教学《死海不死》，让学生闭目神游：“我们首先来到地球最南端，那可爱的企鹅正摇摇摆摆地向我们走来；接着我们来到一望无垠的大草原，风吹草低见牛羊，那个惬意啊；这是哪儿呢？热死了，哦，原来是茫茫无边的撒哈拉大沙漠，真想痛饮三百杯啊；最后，我们终于看到了

美学原理2019尔雅答案100分

。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 美学历史及20世纪中国美学概况 1 【单选题】首次提出“美学”一词是在()年。B ?A、1850年 ?B、1750年 ?C、1900年 ?D、1050年 2 【单选题】“象如日,创化万物,明朗万物”这是()的名言A ?A、宗白华 ?B、朱光潜 ?C、丰子恺 ?D、蔡元培 3 【单选题】朱光潜的美学著作中影响最大的一本是()C ?A、《西方美学史》 ?B、《诗论》 ?C、《文艺对话录》 ?D、美学原理》 4 【多选题】中国近代美学家影响较大的包括()ABD ?A、梁启超 ?B、王国维 ?C、康有为 ?D、蔡元培 5 【判断题】柏拉图是第一个从哲学思辨的高度讨论美学的哲学家。正确 6

【判断题】“美学大讨论”的主题是美的本质。正确 美学研究的对象及学科性质 1 【单选题】国内美学界认为美学研究的对象是()D ?A、美 ?B、艺术 ?C、美感 ?D、审美活动 2 【单选题】现代形态美学体系的重要标志是()B ?A、学术精神 ?B、文化大综合 ?C、历史主义 ?D、理性主义 3 【多选题】美学学科的性质是()ABC ?A、人文学科 ?B、理论学科 ?C、交叉学科 ?D、成熟的学科 4 【多选题】美学的特点是()BC ?A、美学和每个人的生活有着密切的联系 ?B、美学和人生有着十分密切的联系 ?C、美学和每个民族的文化传统有着密切的联系 ?D、美学和现实生活有着密切的联系 5 【判断题】美学是审美意识。()错误 6 【判断题】艺术活动是审美活动,但审美活动不限于艺术活动。正确

2016年尔雅课美学原理期末考试

2016年最新尔雅课美学原理期末考试 https://www.wendangku.net/doc/3d17926976.html,work Information Technology Company.2020YEAR

《美学原理》期末考试（20） 姓名：班级：默认班级成绩：99.0分 一、单选题（题数：50，共 50.0 分） 1 “夫美不自美，因人而彰”是谁的观点（） 1.0分 A、 白居易 B、 韩愈 C、 柳宗元 D、 王安石 正确答案： C 我的答案：C 2 在地理环境对生物的活动有何影响方面，作出研究最好的是（）。 1.0分 A、 泰纳 B、 温克尔曼 C、 杜博斯

D、 孟德斯鸠 正确答案： A 我的答案：A 3 以下说法中正确的是（）。 1.0分 A、 感性冲动的对象是最广义的生活。 B、 游戏冲动的对象是活的对象。 C、 只有游戏冲动才能实现人格的完美，使人成为自由的人。 D、 以上说法都正确 正确答案： D 我的答案：D 4 《人间词话》的作者是（）。 1.0分 A、 王国维 B、 朱光潜 C、 冯友兰 D、

张岱年 正确答案： A 我的答案：A 5 “乐”可以使人心气平和，这是（）的观点。 1.0分 A、 荀子 B、 老子 C、 庄子 D、 孟子 正确答案： A 我的答案：A 6 下列说法中错误的是（）。 1.0分 A、 时代风貌是一个社会在较长时期所显示的相对比较稳定的审美风貌。 B、 社会中个人的审美趣味和生活方式必然会受到社会文化环境和历史传统的影响。 C、 生活环境的改变对个人的格调不会产生影响。 D、 时代风貌是那个时期意象世界所显示的时代特色。 正确答案： C 我的答案：C

美学对美的本质的探讨

美学对美的本质的探讨 Modified by JEEP on December 26th, 2020.

第三章中国美学史上对美的本质的探讨 在讨论中国美学史上对美的本质问题的看法之前，首先要问的一个问题：在中国先秦时期，有对美的本质问题的探索吗我的看法是否定的。因为这种不满足于美的现象，而试图追问美本身是什么的思维方式，在我看来，主要是希腊哲学才有的。 而且，正如我们在下面将要看到的，美的问题，在关于先秦思想家们的文献中，并不处于特别突出的地位。或许我们可以说，对美的看重和敏感，是古希腊人的一个特色。 第一节结合善（功利）研究美 这里想提示一点，所谓结合善（功利）研究美的提法，其实是有问题的。这正好说明，美的问题，在先秦思想家那里，并不占有重要地位。 墨子，《非乐》。“墨子对美持否定的态度。”（页34）在我看来，墨子是一个卓越的社会批评家，同时是一个行动者，他在一个意义上批评有钱人的奢华无度，但这并不表明他完全否定美。“故食必常饱，然后求美；衣必常暖，然后求丽；居必常安，然后求乐。为可行，行可久，先质而后文。此圣人之务。” 孔子，“君子成人之美，不成人之恶。” “子谓《韶》：‘尽善矣，又尽善也’。” 致天下太平，则尽善尽美。 孟子，“充实之为美”：“人有了仁、义、礼、智等品德，才谓之‘充实’，‘使之不虚，是为美人，美德之人也。’” 焦循的《孟子正义》解释说：“充满其所有，以茂好于外，故容貌硕大而为美。美指其容也。”（页37）

荀子，“人性恶”。“美是后天学习和教育的结果，是和社会环境、伦理道德密切相关的，在这里，美和善也是有密切联系的。” 第二节结合艺术研究美 王国维：“有有我之境，有无我之境。‘泪眼问花花不语，乱红吹过秋千去’、‘可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮’，有我之境也。‘采菊东篱下，悠然见南山’、‘空波澹澹起，百鸟悠悠下’，无我之境也。有我之境，故物皆着我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。”（页39-40） 刘勰要求“为情而造文”，反对“为文而造情”。“为情者要约而写真，为文者淫丽而烦滥”（《情采》）。 张彦远：“意存笔先，画尽意在。” 欧阳炯：“有气韵而无形似，则质胜于文；有形似而无气韵，则华而不实。” 中国画论中讲“形神兼备”作为艺术美的重要标准，顾恺之所谓“以形写神”。 荆浩，《笔法记》：“度物象而取其真”。 中国美学史上关于艺术美的研究与探讨，有这样几个特定，参见教材第45页。第三节结合现实研究美 人物品藻，第46-47页。 刘勰关于美的观点建立在“自然之道”的基础上。所谓“自然之道”的“道”，指的是万事万物之理，这个“理”近似我们现在所说的万事万物的客观规律。 柳宗元认为美在于自然。“美不自美，因人而彰”。 刘禹锡，认为美在于有形的客观物质。

还语文课堂一个美的世界

还语文课堂一个美的世界 《语文课程标准》对语文课程的性质作了明确的定位：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”¹可是，自上世纪60年代受前苏联教育模式的影响和如今中高考“指挥棒”的导向作用，语文教学过分偏重于工具性和实用性，而人文性大量流失，学生学习语文是为了分数而很少得到美的熏陶和享受，当然也就很少体验到学习语文的乐趣。受到片面的，急功近利的技能训练影响，使得原本鲜活生动的文学作品被肢解得支离破碎，再加上程式化教法的机械、枯燥，学生很难感受到优秀作品的吸引力和感染力了，很多学生开始讨厌和惧怕语文课。 王力先生认为：语文指的是语言和文学。而当下这种缺乏文学教育的语文教育是没有生命力的，因为它完全忽视了审美价值的存在。语文活动的过程就应该是审美活动过程，它是一种极自由的精神活动，不仅能激发人的整个意识层面，而且常常伸展到人的无意识的生命领域，从而将人引入既趋向于理解又不能形成明确概念的微妙独特的体验中。

审美教育，就是通过文学艺术、社会活动和自然之美，培养学生具有感受美、欣赏美、创造美的能力。美育能丰富学生的精神生活，陶冶情操，树立美好的理想。语文教学是实施美育的主阵地，自然美、社会美、生活美、人文美都集中在这里，我们一定要营造一种情感和艺术的氛围让学生在美中学习知识、接受熏陶和教育。 一、在和谐自由的空气中孕育美。 把美育贯穿课堂始终，把学生带入艺术的境界，娱悦其耳目，激励其心灵，开发其智力，触发其情思，学生就会心往神驰，兴趣盎然，把学习语文当做一种艺术的享受。教师的教态、语言、方法、手段等都要做到以美感人，以情动人。教学语言生动活泼、有声有色、抑扬顿挫，或高亢激奋，或平静舒缓，或如泣如诉，使学生的情绪随课堂氛围起伏变化，达到以情激情、以情育美。教师表情自然坦诚不做作，或亲切自然，或风趣开朗，或严肃庄重，做到嬉笑而不失态，哀痛而不是声，亲切而不失庄重。教态自然平稳、优雅端庄，学生发言时，身体微微前倾，侧耳细听，给学生以亲切之感。手势得体自如，准确多变，或干净利落，或柔缓舒展，或疾驰有力。目光热情关切，充满期待和赞美……教师要在自身具有高素养的前提下，以进步理念指导教学行为，建立民主平等的师生伦理关系，充满自由空气的课堂才是美育的沃土。

构建美的探究课程体系

构建“美的探究”课程体系 创建“美的教育”学校品牌 ——学校课程开发的研究与实践经验交流 城阳区实验小学栾喜峰 城阳区实验小学自建校以来一直严格实施素质教育，注重培养学生良好的思想品德、人文精神和综合素养，发展学生的创新精神和实践能力，塑造学生健康的体魄和健全的人格。在这种理念的引领下，课改伊始便一直开设符合学生年龄特点和实际的学校课程，共开设了五门课程：一至六年级《经典诵读》、三年级《竖笛》、四年级《轮滑》、五年级《中国象棋》、六年级《生活技能》，目的是让孩子一年一种体验，一年一种收获，六年下来，在经典积累、协调运动、智力开发、生活能力、艺术表现等各方面均得到一定发展。实践到现在，根据学校课程开发方案，我们采用全面展开，重点突出的方式，在之前五门学校课程的基础上博采众长，以创建“美的教育”特色品牌为核心，从民族文化、自然探究等六大领域逐步确立了一系列的课程，为学生、教师和学校三者的和谐发展不断搭建了新的平台。 （一） 我们在学校课程开发过程中遵循如下原则： 1．主体性原则：学校课程开发的主体是教师，我们要求教师在了解调

查好学生的基础上进行论证，从而确定开设的课程，并通过实践不断改进，逐步确定适合学生的学习内容。 2．合作性原则：课程开发需要集体配合。在整个学校课程开发过程中，我们要求教师要与同事、学生、家长、共建单位、公益场所等通力合作，发挥群体智慧。 3．民主性原则：教师、学生、家长构成学校教育的“共同体”，成为学校课程开发的主体。因此，在开发过程中，我们要求教师广泛听取学生和家长的意见，我们通过家长代表大会、家委会、致家长一封信、调查问卷等方式与家长、学生及时沟通。 4．选择性原则：学校课程开发要有利于学生全面主动的发展，让每一位学生的潜能都获得充分和谐的发展，个性都能得到彰显与张扬。因此，我们的学校课程尽量为学生提供多样化、多种选择的课程，激发学生的兴趣，满足学生的需要。 5．开放性原则：学校课程开发要充分利用一切可以利用的资源，包括学校、家庭、社会等多方面，因此，我们积极争取校长、教师、家长、专家以及社会各界人士参与课程开发，共同进行课程建设。 6．灵活性原则：学校课程开发是一项新的工作，我们的课程开发立足我校实际，根据科技、时代的发展，不断调整，逐步完善。 （二）

运用美学原理营造美的课堂

运用美学原理营造美的课堂 长期的教学实践启示我们：营造美的课堂是提高教学效率的必然选择。一是因为各门学科的内容和形式都是按美的规律构造的，二是因为爱美之心人皆有之，因而美的课堂可以极好地解决教学上的“适应与转化”问题，能够使学生将知识、思想和情感转化为动力、能力和创造力，从而达到课堂教学的终极目的。 一、运用情感转移原理，营造美的课堂 情感转移原理是指在作品、表演、教学中使读者、观众和听众在思想感情上与作者产生强烈的共鸣，恨作者之所恨，爱作者之所爱。都德小说《最后一课》里韩麦尔先生那“最后一课”就使小弗朗士和镇上去听课的人们产生了质的飞跃！《白毛女》的演出曾使千万军民群情激愤、斗志弥坚！一位历史老师在向学生讲述苏武出使匈奴的经历时这样说道：“茫茫北海之上，纷纷大雪之中，只有苏武一人。长空里一只孤雁，但他并不孤独！他的心中时刻装着祖国，装着亲人，一想到他们，他的心中就涌起潮水般的激情和春天般的温暖，回到祖国怀抱的愿望给了他战胜厄运的无穷无尽的力量！他并不孤独！他手中的汉节仍在，他对祖国亲人的一片赤子之心依旧！他那‘一定要活着回到祖国去’的心愿，随着时光的流逝更加强 烈和深沉！ “寒冬一个接着一个来临，同样是寒风刺骨，同样是大雪纷飞，同样是孤单困苦，同样是饥寒交迫。一天天，一月月，一年年，伟大的不屈不挠的苏武，在那艰辛卓绝的处境里，就 这样度过了他一生中最宝贵的青年时代！ “他的青年时代没有华贵的服饰，没有可口的饮食，没有温暖的家庭，有的只是荒野、风雪、饥饿、寒冷。他只要点点头投降匈奴，马上就可以享受荣华富贵。但在他心中，对祖国的忠诚至高无上，民族的气节重于一切！因此，无论有多少痛苦艰辛，无论有多少生死危难，枫 叶霜重色愈浓，留取丹心照汗青！” 这样的教学怎能不赢得经久不息的掌声！怎能不让人产生强烈共鸣！因为它是美的！ 二、运用和谐奇异原理，营造美的课堂

浅谈美的本质

第一节美的本质问题的追问史 就像上述剧中人物一样，人们似乎都可以非常自信地谈论“美是什么”的问题，并且都可 以得出自以为正确的答案。然而，美学史上的情形却正相反。自古希腊时代的柏拉图以来，美 的本质问题已成了美学中最深奥、最困难的问题之一，美学家们一直深感讨论和回答这个问题 的艰难，甚至望而生畏。由于美的本质问题直接与有关世界的存在、人的存在等最基本的哲学 问题联系在一起，因此，要理解美的本质问题，我们有必要首先了解一下有关这一问题的探讨 历史。 一、作为美的定义问题的美的本质问题 从美学史上看，美的本质问题的探讨包括了三个方面，即“什么是美”、“美是怎样存在的”以及“为什么美”。 首先谈“什么是美”。 “什么是美”涉及了美的定义。从柏拉图开始，就不断有学者试图给“美”下一个定义。 在《大希庇阿斯篇》中，柏拉图从各种美的事物如美的花、美的人、美的制度等，一直追溯到“美本身”，希望求得有关“美是什么”的一个确切答案。只是到了最后，他也没有获得一个 明确的观念，只能慨叹“美是难的”①。但是，正如我们在第一章里曾经指出的，柏拉图就此 却开启了一条寻找美的定义的基本思路，即美的本质的探讨应能寻找出那个导致一切美的东西 之所以美的共同本质。除了柏拉图之外，著名哲学家如亚里士多德、西塞罗(Ciceron)、维特罗维奥(Vitruvius)、普洛丁(Plotinus)、奥古斯丁(Augustine)、托马斯·阿奎那（T.Aquinas）等人，都曾给美下过定义。一般说来，在古希腊罗马时代，人们普遍认为美是和谐（这其实也 是直到19世纪西方美学家的共识）；在中世纪，人们认为美是完善（这个观点也一直延续到欧洲大陆的启蒙运动时期）；近代英国经验派美学家则认为美是快感。而自从美学学科诞生以后，关于美的定义更是五花八门、应有尽有。黑格尔所谓“美是理念的感性显现”，就是一个最著 名的定义。 应该说，这种从“美是什么”的角度来理解、探讨美的本质问题的做法，在现代西方美学中已 基本消失了。但由于它在前苏联的美学研究中影响极大，而当代中国美学又主要是借鉴前苏联 美学来讨论这个问题的，因此，我们在当代中国美学中不难发现很多关于“美”的定义，如 “美是自由的形式”（李泽厚）、“美是自由的象征”（高尔泰）、“美是人的本质力量的对 象化”（蒋孔阳）等等。 以今天的眼光来看，把“美的本质”等同于“美的定义”，存在着很大的问题。很显然， 这条由柏拉图开启的思路，带有鲜明的柏拉图主义色彩。柏拉图假定存在着一个可以脱离具体 的美的事物的“美本身”，然后再询问“美本身”究竟是什么。这里，柏拉图其实是忽视了实 体与属性之间的根本区别。就像我们说一个人长得美，这与说一个人长得白在逻辑上是同一类 型的陈述。其中，人是实体，“美”或“白”只是实体的属性；属性可以千千万万，可以定义 实体，但实体则是一个相对独立的东西，属性不能变成实体。当柏拉图提出“美本身”的时候，他就无意中把作为属性的美换成了作为实体的美。这种把“美”实体化的做法，显然是有问题的。我们不妨可以反问一下：“真的存在‘美本身’这样一种东西吗？”回答一定是“不存在”。虽然，我们不能说美学史上所有替美下定义的美学家都与柏拉图一样，都认为存在一个

让美在语文课堂上绽放

让美在语文课堂上绽放 【中图分类号】G42【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）3-0240-02 美，无处不在，无时不有，语文教学的美，就像一首诗，一部引人入胜的戏剧。教师丰富的表情，声情并茂的表演，妙语连珠的谈吐，不就是一种美吗？学生会心的欢笑，积极的思维，成功的满足感，不也是一种美的体现吗？语文教学是一种和谐之美，犹如微微春风，开启着人们美的心扉；又如淙淙清泉，滋润着人们美的心田，语文教师作为美的传播者，如何让”美”在语文课堂上生动起来，尽情绽放，我认为主要须从三方面做起： 一、美的风范 爱美之心，人皆有之。正处在生长发育期的中学生，在行动上往往喜欢仿效成人，而处于主导地位的教师的一言一行、一举一动，都在潜移默化中影响着学生。因此，在课堂教学中，教师首先要注重外在形象和内在气质的统一，要注意从着装上体现个性美、气质美，给学生一种赏心悦目的内心感受和情绪体验。其次，一位道德品质优良、知识渊博、对学生充满热情和爱心的教师，必能使课堂教学永远飘溢着迷人的芳香。俗话说：”亲其师，信其道。”只有将美的风范转化成学生与教师之间关系的和谐美，才能使学生喜欢你

的课；才能变讲授为交流，变灌注为创造；才能最大可能地获得良好的教学效果。 二、美的语言 1.语言要和谐悦耳――音乐美 诉诸于听觉的有声教学语言，是课堂上传递知识与信息的主要工具。教学语言的抑扬多变、和谐悦耳，在很大程度上决定着学生脑力劳动的效率。因此，作为语文教师需要掌握一口标准流利的普通话，做到读音准确，吐字清晰。其次，教学过程是一种动态过程，教师应根据教学内容与结构安排，合理有效地控制语速的快慢。对于教材中的重难点、意味隽永的内容，表达要缓，以便于学生品味领会；对内容浅显、一般性的叙述，表达要快。再次，在各个环节的承转衔接之处，还应使教学语言显示出参差起伏、张弛有度的流动感。对不同体裁、不同内容的文章，通过或庄重，或诙谐，或激昂，或舒缓的诸多语言、语调，把文章的精妙竟相展现出来。 2.语言要言简意赅――精练美 语言文字是最重要的交际工具，作为语文教师，运用语言表情达意应力求准确、简洁、清晰，要切中肯綮。试想，如果在组织教学语言时辞不达意，重复不止，信口开河，东扯葫芦，西扯瓢，这令听者如坠云雾的语言能给人以美的享受吗？这样的教学效果也可想而知了。

试谈课堂节奏美的塑造

试谈课堂节奏美的塑造 节奏是课堂教学要素的一个重要组成部分，我国古代《礼乐记》中说：“节奏，谓或作或止，作则奏之，止则节之”可见，节奏原指音乐中交替出现的有规律的强弱，长短现象，也比喻为均匀的有规律的工作过程。明快流畅的节奏给人以美的享受，如同音乐的轻重缓急，绘画的浓淡疏密，借用到教学上来，节奏是指课堂进程的缓急张驰，节奏艺术则是指课堂进程如何运用缓急张驰的艺术。 上一堂课就像演一出戏，如何将课堂这出戏演好，这就要求我们教育者上课前作通盘设计。只有通过美的设计、艺术的影响，才能使学生乐于学习，积极探求，取得最佳教学效果。 我国古人曾精辟地指出：“文武之道，一张一弛”。在这一定程度上揭示了事物有节奏发展的普遍规律，所谓抑扬顿挫、轻曼徐疾、阳刚阴柔、参差错落等这些词藻，不仅具有一般的美学含义，表现了一般的美学法则，而且也包孕着事物发展的一些固有属性。长江黄河有九曲连环，急流飞瀑，也有淙淙吟唱，轻舒慢行，才形成了江河奔涌、秀逸之美；崇山峻岭，有陡峭险峰，万仞岩，也有连锦丘壑，滚滚松涛，才组成了山岭参差，雄阔之美。铁弓要一张一弛，才能指导把箭射出去；人体，有展有舒，腾挪起伏，才有优美的舞蹈，万物皆备结构，万事须有节奏，这是恒古的真谛。课堂教学自然也必须遵循节奏规律，塑造节奏美感，以提高教学质量。 强调讲课的节奏感，不仅是一个美学问题，同时也是一个教学法和教育心理学的问题。这里，我们将进一步探讨讲课中的节奏感和节奏美到底蕴含着哪些内容，应该从那些技术性细节入手，来塑造具有审美魅力的课堂节奏。 1. 课堂教学中要把握语言的节奏，抑扬顿挫，激情洋溢教师可以根据教学内容，课堂结构的具体需要来加以确定，就一般意义上讲，有这样的一种模式；开课稍快：精彩、少套话、废话；切入正题；放慢但语调可高昂些；展开讲解：要快，形成“小高潮”，烘托起愉悦的气氛，转入下一个问题：稍慢，结束：稍快，干脆利落，嘎然而止，或为下一节课铺垫，或练习，做作业。必须处理好导入展开，高潮，结尾四环节，注意首尾照应自然，高潮设置及时，过渡衔接得当，以

2018年尔雅网络课_美学原理

美学历史及20世纪中国美学概况已完成成绩： 100.0分 1 【单选题】“象如日,创化万物,明朗万物”这是()的名言 A、宗白华 B、朱光潜 C、丰子恺 D、蔡元培 我的答案：A 得分： 20.0分 2 【单选题】首次提出“美学”一词是在()年。 A、1850年 B、1750年 C、1900年 D、1050年 我的答案：B 得分： 20.0分 3 【多选题】中国近代美学家影响较大的包括() A、梁启超 B、王国维 C、康有为 D、蔡元培 我的答案：ABD 得分： 20.0分 4 【判断题】“美学大讨论”的主题是美的本质。 我的答案：√得分： 20.0分 5 【判断题】柏拉图是第一个从哲学思辨的高度讨论美学的哲学家。我的答案：√得分： 20.0分 美学研究的对象及学科性质已完成成绩： 100.0分 1 【单选题】国内美学界认为美学研究的对象是() A、美 B、艺术 C、美感 D、审美活动 我的答案：D 得分： 20.0分 2 【单选题】现代形态美学体系的重要标志是() A、学术精神 B、文化大综合 C、历史主义 D、理性主义 我的答案：B 得分： 20.0分

3 【多选题】美学的特点是() A、美学和每个人的生活有着密切的联系 B、美学和人生有着十分密切的联系 C、美学和每个民族的文化传统有着密切的联系 D、美学和现实生活有着密切的联系 我的答案：BC 得分： 20.0分 4 【判断题】美学是审美意识。() 我的答案：×得分： 20.0分 5 【判断题】艺术活动是审美活动,但审美活动不限于艺术活动 我的答案：√得分： 20.0分 为什么与如何学习美学已完成成绩： 100.0分 1 【单选题】改革开放后的第一本《美学概论》的作者是() A、冯友兰 B、张岱年 C、王朝闻 D、王夫之 我的答案：C 得分： 20.0分 2 【多选题】学习美学的主要目的是() A、学习美学可完善自身人格修养 B、学习美学可增加自身的魅力 C、学习美学可完善自身理论修养 D、学习美学可实现人生目标 我的答案：AC 得分： 20.0分 3 【判断题】写意与儒家美学有密切联系。 我的答案：×得分： 20.0分 4 【判断题】学习美学的必要性是由美学的学科性质和人的本性决定的。我的答案：√得分： 20.0分 5 【判断题】写意就是虚拟。 我的答案：×得分： 20.0分 关于美的本质的讨论已完成成绩： 100.0分 1 【单选题】蔡仪在《新美学》中指出美的本质就是事物的() A、真实性 B、普遍性

美的音乐 美的课堂

美的音乐美的课堂 【摘要】音乐是情感的摇篮，音乐课更是一门传递美的课程。为充分体现音乐课特点，挖掘音乐课的内涵，本文从美的环境，让孩子向往音乐；美的教师，让孩子亲近音乐；美的教学，让学生体验音乐和美的欣赏四个方面进行阐述，真正把音乐之美带给学生。 【关键词】音乐美课堂 音乐是情感的摇篮，音乐课更是一门传递美的课程。记得童年时代每当走进音乐教室，透过纯洁的童心，听着美妙的音乐，感觉世界是多么地美好。 作为音乐教师，如何充分体现音乐课的特点，挖掘音乐的内涵，把美展示给每一位学生，让每一位学生都能感受到美，这是大家必须重视的。但事实上，由于学生的知识结构、兴趣爱好、性格特点的不同，对音乐课的重视程度也不同，有时还会影响到课堂质量，如何使每一位学生自始至终都在美的氛围中接受教育，增强学生的审美能力，是我一直思考与实践的。 一、美的环境，让孩子向往音乐 音乐教室是学生的音乐乐园。优美、整洁的环境会给师生带一种健康向上的心理影响，唤起学生对美的共鸣与追求。有时我们会在钢琴上摆一盆绿色植物，使教室充满生机。 二、美的教师，让孩子亲近音乐 音乐老师与学生接触的机会甚少，一周只有两节课的相处时间，在这么短的时间内，更应塑造自身美的形象，热情，大方，得体，举手投足都应洋溢着艺术老师特殊的内在美。每节课前我们都会调节好自己的心态，面带微笑迎接学生走进音乐教室，营造一种宽松、愉悦的学习氛围。另外我觉得老师的手势也特别有讲究，一方面给学生提示，另一方面一个美的手势会让学生有全新的感觉，获得美的享受，例如《大雨小雨》这首力度对比强烈的歌，用小拇指来表示“弱”，握拳表示“强”，来提示学生唱出歌曲的力度对比。经过这一手势的运用，学生不但唱出了歌曲的活泼情绪，而且生动、有效的手势成了学生眼中一道“美丽的风景线。” 三、美的教学，让学生体验音乐 1.美的语言。美丽动听的语言人人爱听。在教学中也不例外。运用一些优美或诙谐的词语能调动学生学习的兴趣。例如在《小白船》一课的教学时，运用了一则美丽的歌谣：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”美丽的语言与旋律的完善结合，使主题完整、集中，形象丰满、生动，学生仿佛身临其境。

美学概论试题及答案1

美学概论试题样卷（一） 填空题：（本题共10空，每空1分，共10分） 1、被誉为“美学之父”的美学家是____________。 2、__________于1967年发表的《文学史作为文学科学的挑战》被认为是接受美学形成一个独立学派的理论纲领。 3色彩的审美效果主要有____________、____________、____________。 4、柏拉图在________________________（篇名）中提出了“美是难的”千古喟叹。 5、关于美的本质，黑格尔说：美是“________________________________。”著名美学家车尔尼雪夫斯基则认为“________________________”。 6、_________ 曾经说过“文质彬彬，然后君子。” 7、“传神”这一范畴最初是由__________提出来的。 二、 名词解释：（本题共6小题，每题5分，共30分） 1、感知 2、“自然人化” 3、共同美 4、“和谐” 5、审美态度 6、“流溢说” 三、 简答题：（本题共3小题，每题10分，共30分） 1、浅析壮美与崇高的主要区别。 2、视觉和听觉的审美功能主要体现在哪些方面？

3、什么是审美？审美的基本特征是什么？ 四、 论述题：（本题共2小题，每题15分，共30分） 1、为什么说人的美是社会美的核心？ 2、中国当代美学界对于美的本质问题的探索有哪些主要观点？其优缺点各是什么？你如何理解这一问题？ 美学概论试题样卷（一）答案 一、填空题（每空1分，共10分） 1、鲍姆嘉通 2、尧斯 3、视觉效果、表情效果、象征效果 4、《大希庇阿斯篇》 5、理念的感性显现、美是生活 6、孔子 7、顾恺之 二、名词解释（每题5分，共30分） 1.感知 感知包括最简单的感觉和较复杂的知觉。感觉是对客观事物个别属性的反映，而知觉则是在感觉的基础上对客观事物多种属性或不同特征的综合反映。 2.自然人化 马克思主义美学认为自然美之所以产生和发展，归根到底是自然人化的产物。自然人化是一个历史过程，经过人类长期的实践，人与自然关系由陌生、外在的关系变成了一种和谐的关系。 3.共同美

让课堂成为美的载体

让课堂成为美的载体 一、为什么要使课堂成为美的载体 《语文课程标准》强调在教学过程中要重视发展智力和培养健康高尚审美观。就语文课程的特点而言，有别于其他课程的关键是：它运用语言文字这一特殊途径，使自身成为“人的灵魂的教育”。正如钱理群先生说，语文教学要使学生“在有声有色的思想，有韵味的语文世界里流连忘返，透过美的语言，你窥见的是美的心灵，美的世界”。 如何在语文教学中适时启迪学生的审美思维，培养其健康高尚的审美观呢？ 这就要求教师在教学实践中把教学本身当作艺术，进行审美性再创作，在课堂教学中引导学生由感性到理性地欣赏文章之美，获得文学鉴赏的能力，使课堂成为美的载体。 二、为什么要依托文本，并且能依托文本？ 现行的语文课本中，文质兼美的课文俯仰皆是，其中蕴藏着极丰富的美育内容。 倘佯《春》的世界：大片大片的小草彰显初春的嫩绿，映衬着可爱的孩子，闪亮着生命的光泽；村庄里，田野边，一棵棵桃树、杏树、梨树，争妍比美，在簇锦的花团中，点缀着成群的蜜蜂蝴蝶，勾勒出“枝头春意闹”的流动的图画；柔和的春风也被这初生的生命所陶醉，如母亲般温暖而祥和，风中有和煦温馨的空气，弥漫着花香、草香和泥土的香味，回荡着各种鸟儿婉转动听的歌声，有牧童清脆悦耳的短笛，即便是蒙蒙的细雨，也成为多情的精灵……字里行间是春天生命的涌动，而正是有了生命，才让我们感受并懂得美丽的意义。 同样的，小英子衣襟上那朵粉红色的夹竹桃，是父女间如花儿般清香弥远的爱；凝望“小桥流水人家”的断肠人,涌动的是“何人不起故园情”的伤感；李白那一声“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”喊出了大丈夫慷慨淋漓的美…… 可见，在语文教学中充分利用课本对学生进行美育是有着得天独厚的优势的。 三、依托文本，使课堂成为美的载体 怎样依托文本，使课堂教学成为美的载体，在潜移默化的熏陶中，使学生自然而然地接受美育呢？ 1．反复诵读，捕捉文本之美“朗读是最有效益的记忆、领悟和审美的途径”。