教师校本培训讲座材料
新课改、新理念、新视角
我国现阶段的新课程改革是一项开创性事业，需要一流的教育理念和教育实践，在某种意义上是一场教育思想的革命。新课程改革理念研究的凸现,既是对新课程改革实践理性的呼唤和回归，又是对新课程改革科学理性的反思、建构与价值整合。今天就围绕“新课改基本理念”、“教师如何适应新课改”和“如何做到新课改、新理念、新视角”这三方面和各位同仁进行共同学习。
一、新课改基本理念：
1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育.
2、以人为本:以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器"，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围.在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。
3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材(尤其是教科书）的编写。
4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础.它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
6、课程资源:课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素;也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及对于课程的认识状况等因素。
7、积极主动学习态度:使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
8、学生的全面发展:对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。特别强调课程促进学生身心健康发展，培养良好品行及终身学习的愿望和能力.
9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础,以人自身的完善和解放为最高目的,强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识,科学态度和人文精神的沟通与融合,力求把“学会生存"“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面.
10、回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源（即：自然即课程,社会即课程,自我即可课程）。
二、教师如何适应新课改
在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，新课程的体系有了重大创新和突破，这对教师提出了新的挑战。可以说，本次课程改革将带来中小学教学深刻的变化,每一位教师在这场变革中，应做好“洗脑”、“蜕变"“充电”等工作，以适应新课程对教师的要求.
（一、）课改要求教师要进行一次“洗脑”
随着基础教育改革的深入，我国基础教育的课程有了较大的改革，怎样才能适应教育不断发展的要求，使我们从内心感受到课改的好处和享受到新课程给我们带来的欢乐，我认为实施新课程计划，教师要进行一次“洗脑”,确立起与新课程、新教材相适应的新的教育理念。
1、首先是教育观念的转变。没有现代教育思想,不可能有现代教育行为。在新课程中，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者、促进者和参与者。教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程不只是忠实地执行教学计划的过程,而是师生共同开发课程，丰富课程的过程。教学过程将成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。
2、其次教师要具有课程意识。在新一轮课程改革中,将课程资源的开发提到日程，教师应该成为课程资源开发者，教科书已不再成为唯一的课程资源了。教材应是作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本,而且也是一个开放的系统。教师在教学中应是“用教科书教"，而不是“教教科书”,更不是对教材的亦步亦趋.教师还要力争做到“用好教材，超越教材”。因为教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展,而教师教育智慧的发挥,知识的不断更新，对教材的不断拓展、补充与创新，才能使教材显示出它的生机与活力。
3、再次要关注学生发展。教师要认识到在未来社会中，学生掌握获取知识的能力比获取知识本身更重要，教师要为学生创设更为广阔的发展空间，尊重学生的个性差异，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
(二、)课改要求教师要进行一场“蜕变”
课程改革，对我们教师来说,不仅仅是压力，是挑战,更是一次“蜕变”。正如一位教师所说：“课程改革不是换一本教科书,而是一场深刻的教育观念的革命。”改变我们教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这几乎等于要改变教师已经习惯了生活方式，其艰难性就不言而喻了.因为改革意味着对自己过去某些东西的否定，对自己经验的重新认识,而传统教育观念下形成的教学模式是根深蒂固的,即使有意识地去改变，在教学中也会自觉或不自觉地回到“定式”中去.对此，要实施好新课程，使用好新教材,教师要进行一场“蜕变”.
1．教师角色的改变。在新课程中，教师的角色发生了很大的改变,教师的知识传授者的角色是不能被淘汰的,但与从前不同的是,它不再是教师唯一的角色，体现以下四个方面：①从教师与学生的关系看，教师应是学生学习的促进者;②从教学与研究的关系看，教师应是教育教学的研究者；③从教学与课程的关系看,教师应是课程的开发者；④从学校与社会的关系来看，教师应是社区的联络者。
2．教师的教学策略改变。根据新课程理念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教"向重学生“学"转变,由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师考虑更多的是怎样“教”才能促进“学”，“教”为“学”服务.因此教师要关注学生富有个性的学习,
允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定的范围内选择学习内容、途径和方法.让全班学生人人成为学习主人，人人活动,人人发展.
3．学生的学习方式改变。课程改革在继续传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。改变原有单一被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。这自然成为这场课程改革的核心任务。
(三、)课改要求教师要进行不断“充电”
新教材的一个显著变化是:难度降低,但知识面加宽了。这对教师提出了很高的要求、自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求。而且课堂教学已经不是学生学习知识的唯一渠道,电视、广播、报纸、刊物、互联网等信息渠道的多样化，使学生摆脱了以往单纯依赖学校课堂和教师获取知识的状况。同时新课程还增设了很多“探究性问题”的内容，也给教师提出更大的挑战.当学生可以不依靠教师就能获得他感兴趣的知识时,当学生从其他渠道获取的知识远远超出了教师的知识范畴时，当学生的知识面拓展能够敢于向教师说“不"时,那么我们教师要放下架子,学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有勇气承认自己有不懂的地方，这就需要我们教师要进行不断“充电"以适应教学发展需求.首先，教师应积极参加继续教育培训或通过自学提高自身的专业水平。其次,教师利用课余时间学习教育教学理论，不断提高自己教育理论水平。再次，教师应通过报刊、杂志、网络等途径收集有关的教育教学资料,不断地充实自己，拓展知识面。第四，教师之间要加强研讨,交流经验，取长补短,共同提高等等。同时教师不仅要丰富自己的学科知识,而且要多层次，多领域涉猎知识，迅速提升自己的专业知识和技能,才能做到驾轻就熟。那么教师的学习不是一般的吸收和扩充知识，更是人生体验,这种学习的精神一旦对学生形成影响，将是他们一生的财富.
三、如何做到新课改、新理念、新视角
课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是教学,所以教学改革是课程改革的应有之义。实际上,课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏了。如果教学观念不更新，教学方式不转变,课程改革就将流于形式,事倍功半甚至劳而无功。课程教材改革是推进素质教育的突破口,而教学改革将是一场更持久的、更复杂的攻坚战。根据新一轮课程改革的基本精神和核心任务,如何做到新课改、新理念、新视角要在以下几个方面有所突破。
（一、)”以人为本”、"育人为本”，应当成为全体教育工作者的基本信念
教育的根本功能是促进入的成长与发展，素质教育必须以育人为本。要根据国家的教育方针，努力把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。要认真思考，我们学校的活动，我们教师的行为，是否做到了尊重学生，信任学生，保护学生,究竟是否遵循着青少年身心发展规律，是否为学生的发展提供了有效的服务。
教育的一切改革,最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。”一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”,应当成为教育工作者的基本信念。要把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人：教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、
活泼、主动地发展;教育不是汇报时的总结、评比时的数据,而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。
(二、）课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的基础
人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。21世纪，知识将以前所未有的速度增长和淘汰、人类社会现有的知识,只代表过去的认识水平，可能陈旧，可能将由于新的发现而更新。教育必须以更快的速度、更高的效益、更大限度地开发人的学习潜能与创新活力.
教师要为学习者的学习活动提供有效服务,而不是让学习者为自己完成上级规定的教学任务服务.在一定年龄阶段,学生应该读什么、看什么、做什么却没有读、没有看、没有做,这是终生的缺失、终生的遗憾.而我们的教育代替学生学习的东西太多，导致学生没有了自己的感悟,也很难有震撼心灵而刻骨铭心的东西。于是不得不花费大量时间复习旧东西，而不是学习新知识。
教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。变”教科书是学生的世界”为”世界是学生的教科书”，正在成为教学改革实践的新观念。学校教育应当使学生广泛了解有关自然、社会和人类自身的丰富知识，比较全面地理解人与自然、人与社会和人与人之间的关系,从而形成科学的世界观、人生观、”跳出学科看教学”，应避免学科的分类割裂了知识的广泛联系,造成学生认识的僵化和局限，妨碍学生知识、能力、态度、情感的协调发展。课程结构、教材系统、教学内容的调整，都要跟上时代的步伐，让必修课、选修课和研究性课程的建设，努力做到”面向日新月异的社会”，”面向瞬息万变的世界”,"面向迅速发展的高新科技域”。
(三、）改变教师中心观,树立师生互动、交往的平等观
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往.据此，现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动,就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的”教学"是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源.它不仅在理论上超越历史上的”教师中心论”和”学生中心论"，现实中的"学生特殊客体论”和”主导主体论”,而且在实践上具有极其重要的现实意义。交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。简而言之,所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式.在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。
交往的本质属性是主体性,交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人,两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的,而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力.当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心,摧残了学生的自信心,由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。改变师生关系因此被提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点.可以说,通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务.我们相信，在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、
亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛.交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的"学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围.对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显,创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，也是本次教学改革的一项重要任务。
校本研修专题讲座
校本研修专题讲座 各位领导，很高兴能和大家坐在一起共同研究。今天的任务，我从校本研修理论、以及怎样进修有效的集体研修来阐述校本研修的理论和实践，和大家共同作以探究。诚然，受本人对校本研修内容的限制，受本人专业修为的制约，受个人底蕴的影响，舛误之处或为难免，只是希望以末学之技抛引玉之砖，不当之处敬请大家斧正！ 第一部分：校本研修基本概述 校本”的缘起 校本”是一个外来词，字面的意思是：以校为本。这是随着课程改革被“引进的”一个新概念，通常理解为：从学校的实际出发、以学校的自身需要为根本导向、以学校的问题解决为根本目标，来开展教育教学教研及管理等发展与改革活动。西方国家历经近百年的多次教育改革运动之后，从上世纪九十年代以来，逐渐意识到，国家的教育改革发展战略目标需要落实到学校主体这个层面，就是说，学校要成为教育改革发展的主体，以主人翁的身份去承担任务，去实现学校所应完成的教育改革发展目标，这样的教育改革发展才有可能惠及学生的发展。因此，学校成为教育改革的承担者，必须拥有相应的主体地位。这是“校本”的深层涵义，是今天我们讨论问题的前提和基础。
只有深刻理解校本的涵义，我们才能充分发挥学校自身在教育改革、课程改革、课堂改革乃至学校发展中的主体性和自主性。正是在这种教育改革思想转变的大背景下，“校本”伴随课改的脚步向我们走来了。 研修”的含义 研修，由两层意思构成。一是研究，二是研究。一般的理解是在职人员的在岗或离岗继续深造和培训，大多是针对岗位上有发展提升前途的人员，提供的继续深层次研究的机会。教师的研和修有不同的情形，有的研为主，有的以修为主，有的是研修并重，但无论哪种情形，两者都是相辅相成的，是教师专业发展的一条主要途径。在这里，无论从教师教育管理政策要求方面，还是教育教学改革及教师自身的专业发展需求方面，都需要我们每个一线教师在教育教学教研管理等方面不断地更新知识、锤炼技能、丰富经验、增强能力、提高品质，即：不断地研修。从学校的角度看，教师的研修是学校文化和学校发展的根本动力所在，只有教师既教又学，既学又研，才能建设一支高素质高能力的教师队伍，有了这样一支队伍，学校才会有强大的改革发展力。 一、校本研修的概念：
校本培训专题讲座
校本培训专题讲座:教师专业发展的几个问题 一、经验+反思=？ 学习不仅仅意味着掌握教育理论，学习就是“掌握经验和改造经验”。认为“专家从自己的实践（经验）中获得了怎样做的知识和缄默知识”。 杜威认为，经验是个体与环境之间的连续不断的作用。教师要从经验中学习，首先要有丰富的经验。 什么叫反思？ 杜威认为反思是指“对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”。他说：“思维中某种事物作为诱因而发生。但是，思维还未必就是反思的---只有人们心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究，他才可能有反省的思维。” 所谓的反思，实际上就是行为主体对自身，对实践活动过程及相关的主体性认识的再认识，就教育工作而言，是对本人的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。 教学反思，强调教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的教学行为及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调整，以达到对不良的教学模式、方法和策略的优化和改善，不断加深对学生学习规律的认识与理解，以提高自身教学效能和素养的过程。 因此要使自己成为一名反思型教师，首先要有一种开放的心态，以及求真务实的精神；其次要有一种自我批判的心态，以及批判性思考的习惯；第三要实现在反思的过程中转变教育观念，还应掌握正确的反思方法、策略，要学会在自我分析与他人评价相结合的过程中提升自我认识的水平。 教师反思的内容和策略 反思什么：1. 课堂教学的生活、社会化 2. 学生学习的“自主、合作、探究”多元化3. 师生互动的有效化 4.教学内容的结构化 5.教学过程的动态化 6.教学策略的综合化7.教学资源的优化8. 教学对象个别化9. 教学评价的多元化10.学科教学的整合化 也可以按教学大纲中：教学中应该注意的几个问题进行一一对照着反思。
校本培训专题讲座材料
校本培训专题讲座材料 一、引言 近年来，教育界普遍认识到接受一次性培训不能满足教育教学发展 的需求，而校本培训作为一种有效的教师专业发展模式，逐渐受到各 校的重视。为了促进校本培训的有效进行，本次专题讲座旨在探讨校 本培训的概念、方法和实施过程，帮助教师更好地开展校本培训，提 升教学质量。 二、校本培训的概念与意义 1. 校本培训的概念 校本培训是指依托学校内部资源，以解决教学中存在的问题为导向，提供符合学校实际需求的专业发展机会和平台，以促进教师的专业成 长和教育教学改进为目标的一种培训形式。 2. 校本培训的意义 校本培训具有以下几个方面的意义： （1）针对性强：校本培训能够根据学校具体情况，有针对性地解 决教学中的问题，使培训内容更加贴近教师的需求； （2）专业发展：校本培训侧重于教师专业发展，通过不断提升教 师的专业素养和教学水平，促进学校整体教学质量的提升； （3）建立学习共同体：校本培训能够促进教师之间的交流与合作，搭建起学习共同体，形成协作学习的氛围。
三、校本培训的方法与实施过程 1. 需求调研与分析 在开展校本培训之前，首先需要对学校进行需求调研与分析，了解 教师的培训需求和问题症结，为后续的培训内容和形式提供依据。 2. 制定培训计划 根据需求调研结果，制定校本培训的具体计划，包括培训内容、形式、时间安排等，并明确培训的目标和预期效果。 3. 提供多元化培训形式 校本培训可以采用多种形式，如专家讲座、教学观摩、教研活动等，旨在通过不同形式的培训满足不同教师的需求，并且激发教师积极性 和主动性。 4. 建立反馈机制 在校本培训结束后，建立有效的反馈机制，收集教师对培训的评价 和反馈，以便对培训效果进行评估和改进。 四、校本培训的效果评估与持续改进 1. 效果评估方法 校本培训的效果评估可以通过教师的教学实践和学生的学习成绩等 进行评估，也可以通过教师的满意度调查和观摩评价等方式进行收集 数据。
专题讲座校本培训记录10篇
专题讲座校本培训记录10篇_校本培训自 查报告2篇 校本培训自查报告2篇本文目录1.校本培训自查报告2.望城一中校本培训工作自查报告校本培训自查报告青岛九联小学座落 于莱西市区西行六公里处，美丽的大沽河西畔。这是一所现代化的农村小学。学校占地26460平方米，校舍建筑面积10190平方米，全校绿化面积13398平方米。学校现有教学班13个，在校学生523人，教职工40人，其中小学高级教师10人，本科学历15人，专科学历16人，学历达标率100%，35周岁以下的青年教师占一线教师的45%。 学校不仅有漂亮优美的外部环境，内部功能教室也一应俱全：设有多媒体教室、语音室、微机室、实验室、图书室、综合实践室、队室、音乐室、舞蹈室、美术室、书法室、天文观测台等十几个专用教室，各功能教室制度健全，管理规范，有专人负责，教育氛围良好，使用率高，器材配备均达到省定农村小学一类标准。 我校始终把教师的校本培训作为一项重要工作，努力使学校成为专业化教师发展的基地、名优教师成长的摇篮。 学校确立了教师队伍建设的思路，即以师德师风建设为核心，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，把教师的全员培训与骨干教师的重点培训有机结合，着力构建学习型组织框架，努力造就一支政治素质优良、业务基础坚实、实践经验丰富、整体结构合理的研究型教师队伍。 一、领导重视，保障到位1．组织保障。建立健全的组织机构，是保证校本培训各项工作的有效落实。学校成立了以校长为组长，副校长为校本培训副组长，其他中层以上领导为成员的领导小组。学校根据校本教研的实际特点，建立了“校长决策调控—副校长具体负责
—中层以上相关领导组织落实—教师群体开展实施”的校本工作运行机制。领导小组分工负责，落实责任，制定计划，定期召开校本教研会议，研究校本培训工作，有计划有组织地开展教师的培训活动，并做好检查、考核工作，把校本培训的任务落到实处。使我校的校本培训走向了制度化、科学化、可持续化。 2．时间保障。我校每周五晚学后为校本培训固定时间，一方面组织教师学习国家的政策法规等文件和师干训相关文件，不断加强教师自身的职业道德建设；另一方面，以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，提高了教师的思想素质。 3．专项经费予以保障。保证经费投入是校本培训得以顺利实施的关键。为确保教师培训工作的顺利实施，我们有针对性地为教师购买了相关的教育教学书籍3000多本、报纸、杂志60多种、音像资料470多小时；学校还以九联集团为依托，先后筹措资金200多万元，用于校园绿化、多媒体教室的配备、微机室的改造，教学仪器、图书的补充，校园文化的建设等，每学期教师外出培训费用4800多元，请进名师讲座、上课8000多元，为校本培训工作的开展提供了有力保障。 二、健全制度，落实培训学校注重校本培训过程的管理，各种教师培训档案资料齐备完善，分类存放规范。制订了“青岛九联小学关于加强教师队伍建设的意见”、“青岛九联小学教师校本培训规划”、“青岛九联小学关于鼓励教师研修提高的实施意见”、“青岛九联小学新课程改革教师培训方案”等一系列制度、规定。并将培训计划纳入学期工作计划，教导处制订的每年度校本培训实施方案，作为教师评优、评先、年度考核、职务聘任、晋升的必备条件。
加强校本培训,促进教师发展专题讲座
专题讲座 加强校本培训，促进教师发展 刘永胜（北京市光明小学，校长） 加强校本培训，促进教师发展。校本培训正如专家所讲，是 1999 年教育部在上海召开的关于学习中小学教师继续教育工程的意见里明确提出来的。中小学教师的继续教育是以学校为基础，并且同时提出，各个中小学都要注明自己的教师培训规划，建立教师培训档案，采用多种形式进行校本培训。校本培训这个词汇，教育部在 1999 年已经提出来了。之后好多专家进行了研究，对校本培训进行了界定，最简洁的界定就是“以学校为本，以学校为基础的培训”。以学校为本，以学校为基础的培训有四个含义，一是这个培训不是上级布置的，也不是教育部门布置的，完全是学校自己根据自己的需要发起组织规划的；第二，是以学校自己的教育教学以及教育科研活动融为一体的；第三，是以提高自己学校的教师的素质，促进教师的专业化发展，以及促进学校本身发展为目标的；第四，是对校内教师的暂时培训。总结起来，校本培训界定为这样一句话，基于教师成长和学校发展需要，伴随教研教学过程的校内学习培训。 基于教师成长与学校发展的需要，伴随与教研教学过程的校内学习培训。下面我就从四方面谈一些认识和看法。 校本培训适应了四个需要。第一个，它是新时期教师继续教育的需要。 1995 年以来，继续教育是从 1985 年提出来的，到 1995 年一直在搞积极教育。我认为学校在 1985 和 1995 年期间主要是完成一个任务，实际上是补偿教育，当时中小学许多教师，没有经过专业化的训练，在专业知识上需要进行补偿。进入十五以后，这个补偿任务已经完成了，接着需要的是什么？需要的是发展的任务，也就是说十五期间，继续教育已经不仅仅是根据职业的需要进行补充。而是根据职业发展的需要，变成了每个老师的个人发展。另外进入十五期间，继续教育要由原来的被动接受培训变为我要培训。再者，给教师进行继续教育，从学校来讲，对教师不再是外在的负担，而应该看成是一种使教师自己和学校发展的一种激励和机制。另外继续教育的方式，随着时代的进步更具开放性，形式更灵活。也就是不仅仅是老师在将老师当作学生进行培训，更加强化在实践中学习，在实践中培训。 因此我觉得当前我们研究的校本培训，是适合新时代需要的。 第二，校本培训是学校形成自己的特色，并且不断发展的需要。各个学校有自己的发展特点，而这个特点的形成过程，和形成以后的继续升华，都离不开校本培训。拿我们学校为例， 1996 年以来，在推进素质教育过程中，提出了“我
班主任校本培训内容4篇
班主任校本培训内容4篇 班主任校本培训内容第1篇 为了进一步加强班主任队伍建设，充实班主任队伍，确保我校德育工作的可持续开展，根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，结合我校有一批刚参加工作的新班主任，经验缺乏，班主任素养整体需要提高以及承当班主任工作的积极性有待提高，班主任后备队伍急需充实的实际，特制定本校班主任校本培训方案。 一、指导思想 以党的教育方针为指导，立足我校实际，侧重我校班主任工作实践，注重反思，促成前瞻性思考，努力创新并做实培训工作，从而促使受训人员更新观念，把握班主任工作规律，提高个人教育、管理能力，为学校德育工作培养一支合格的班主任队伍。 二、校本培训的目标 1、帮助受训老师了解班主任常规工作及根本要求，探究班主任工作的一般规律，提高班主任工作的主动性。 2、通过学习优秀班主任的经验和方法，能够积极主动地开展班级管理工作，提高班主任工作的创造性。 3、积极探索，学会协调各方面工作。调动学生的学习积极性，加强与任课教师密切配合，争取家长的支持与配合，提高班主任工作的艺术性。 4、培养班主任发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高案例分析和经验总结的能力，提高班主任工作的科研性。 5、参训教师完成16课时的必修培训，提高班主任管理的针对性和实效性。
三、培训内容 班集体的建设、组织能力，班级日常管理工作能力，班团活动的设计、组织能力；主题班会的创意、设计组织能力；后进生的教育帮扶转化能力；学生个案的观察教育分析能力；课题开发与研究能力；偶发事件的应急处理能力及与家长沟通的方法和技巧等。 四、培训途径与方法 实行理论与实践结合，侧重实际操作，分层培训的方法，采用学习反思、实践训练、导师引领、专题研讨的培训模式。 五、培训措施 1、成立以校长任组长，各校主任任副组长，语文、数学、英语业务组长为成员的班主任培训领导小组，强化对培训工作的管理与指导。 2、本学期参加两次学校举办的班主任培训专题讲座〔周五下午第三、四节课〕，并认真做好听课笔记，写出心得体会。 3、未当班主任的受训教师分派到具体的教学班担任副班主任，进行班主任试岗，时机成熟后可单独承当1-2个月的班主任工作，然后进行反思、总结。 4、学区及学校为受训教师提供班主任工作的有关书目、书籍，要求他们认真阅读，并做好读书笔记，期末上交读书笔记，由学区组织检查，对做得好的老师予以表彰。 5、未当班主任的参训教师参加学校、年级的班主任会议，参与会议交流。 6、建立班主任反思制度。每一位参训教师培训结束时必须上交一篇文章，可以是教育反思，也可以是叙事或案例，记录自己在班级管理中的成功经验、失败
小学校本培训特色材料
XX小学校本培训特色材料 一直以来，XX小学校本培训工作得到各级有关部门的大力支持，我校从学校和教师的实际需要出发，认真开展培训活动。 一、充分利用基于校园的培训方式。 近年来，我校以专题讲座、优秀课例、教学研讨、小组交流、案例分析等形式，积极探索“参与、互动、合作、探究”的培训模式，倡导以学习型团队为载体的自主学习、合作学习和研究性学习等灵活多样的学习方式，使教师在“做中学”，在实践中反思、研究、进步、提高。 二、充分利用基于网络的开放的培训方式。 利用网络资源，鼓励教师积极从网上挖掘学习资源，促进教师自主学习。任课教师随时将学习研究的成果发布到自己博客上（或QQ空间），丰富、共享培 训资源、信息。学校定期推荐并筛选出能反映教育教学热点、难点、疑点、焦点的问题，作为学习主题，让教师围绕主题进行学习讨论。 三、采用三级培训机制： 1、校际培训：学校经过调查了解，根据教师普遍性实际需要，组织开展全校性的校本培训活动。 2、教研组培训：根据各教研组特点，开展与各教研组专业紧密关联的集体备课、教学研讨等培训活动。 3、自我培训：教师根据自身实际需要，选择切合实际的培训内容进行培训。对于教育教学理论的学习，学校由教师自主选择内容，认真研读，做好读书笔记四、注重校际交流培训。 每一学期，我校都要组织部分教师与兄弟学校开展合作培训活动，共享各校优秀资源，促进共同发展，让我校教师得到更多培训机会，得到更多收获，同时也可以宣传我校优秀的教育人才和资源，发挥学校培训辐射作用，提升学校形象。 五、狠抓骨干教师和年轻教师培训。
针对我校年轻教师相对缺乏的现状，我们十分重视对年轻教师和骨干教师的培养，学校依据《XX小学教师培养远景规划》和《XX小学教师校本培训五年规划》，分阶段、有重点地开展工作。 1、通过课堂教学竞赛、听课、评课、同级帮扶等形式，促进年轻教师业务技能和水平的提高。尤其是新调入我校的教师，学校实行跟踪帮扶培训，年级组、教务处、学校领导都不定时进行听课，并及时提出指导性意见和建议。 2、学校充分利用教育局组织的每学期一次的大片区教研活动，选派骨干教师承担研讨课，组织优秀教师参加观摩，学校带队领导亲自参加听课评课，以帮助参加活动的教师不断成长。 3、选派骨干教师和优秀教师外出学习、培训考察，回校归来要求他们写学习汇报材料，并利用校本培训时间对全体教师进行培训I,传达学习精神, 产生一人学习，多人受益的效应。 4、积极采取“走出去、请进来”的办法，通过参加各种方式的教学研究活动，使年轻教师开阔眼界，拓宽思路，凡是各级教研部门组织的各种教研活动，我校均积极为年轻教师争取机会，提供便利。 六、开展有针对性的主题培训。 每一学年的培训，我们都有针对性的选择一个培训主题，开展一系列培训活动。如：2011—XXX学年，我校重点开展的是教师“三笔字”书写培训I, XXX—XXX学年，我校将大力开展“四有”课堂教学培训。
校本研修讲座
d校本研修专题培训——怎样进行校本研修 周至县教师进修学校袁群建 第一部分：提纲 一、为什么要开展校本研修 （一）教育改革的呼唤 （二）学校发展的要求 （三）教师专业化的需要 二、校本研修的内容 （一）学科知识与教学技能 （二）教师成长与专业发展 （三）教学管理与专业发展 （四）班级管理与学生成长 三、校本研修的方法 （一）课堂教学的研修方式 （二）专家指导的研修方式 （三）同伴互助的有效方式 （四）校际合作的研修方式 （五）专业发展的研修方式 四、研修成果的形成 （一）教育实践文本 （二）教育叙事文本 （三）教育论说文本
第二部分：正文 一、为什么要进行校本研修 （一）教育改革的呼唤 1.教师应当成为学习化社会中的终身学习者； 2.教师要在教育改革中主动更新观念，调整角色； 3.教师要在教育改革中习得新的教学策略。 （二）学校发展的要求 1.以校为本的理念。以校为本的基本内涵包括： （1）为了学校——一切为了学校的发展； （2）在学校中——发展只是在学校中进行； （3）基于学校——发展的主体力量是校长和教师，要充分地相信他们，发挥他们的主动性； 2.校本研修的追求 “校本研修”是立足于学校，解决学校与实践问题，充分发挥教师专业自主的教师自我教育形式。 3.校本研修命意： ●校本研修是建立学习型组织的实践； ●校本研修是重建学校文化的探索； ●校本研修是学校自我发展的机制； ●校本研修是课程创新的平台 国家课程——义务课程 三级课程地方课程——特色课程 校本课程——补充课程 ●校本研修是学校与环境进行信息与能量交换的系统运作； ●“校本”绝非“本校”，需要“请进来”、“走出去”。
校本研修专题讲座材料
校本研修专题讲座材料 深刻领会校本研修的内涵，运用灵活多样高效的方式，扎实搞好校本研修工作 ——学习《〈榆林市中小学教师校本研修学分认定和管理办法（试行）〉的通知》心得 一、2013——2014学年度教师校本研修中存在的问题 1、教师个人方面 第一，思想上不重视校本研修。万事开头难，其一就是我们对其认识不到位，觉得校本研修是个次要层面。但市上文件明确规定“学分认定不合格者，不得参与职称评定、评优树模等”。 第二，研修主题的选择不科学。有的大而空，不切实际，与自己所任的学科联系不紧密；有的纯粹下载，下载后又不适当修改，以致自己对确立的研修主题到底是什么也不明白，内容与主题脱节，看似有很多佐证材料，实则七拼八凑。“下笔千言，离题万里”。 第三，活动形式老套、单一，严重束缚了校本研修的丰富内涵。不少人仍停留在听课评课、办讲座、学理论等层次。把校本研修与过去的教研活动等同起来，实际上校本研修是以学校为本位的研修，而教研只是教学研究，教研只是校本研修中的一个环节。因而今年的学分认定中，以教研材料全权代替校本研修的现象十分严重，除过教研材料，其他项目都没作充分准备，疯狂拼凑，不成体系，不能自圆其说，问题百出。 2、学校层面
校本研修对我们来说还是个新生事物，因而从学校整体的角度看，也没有准确把握好校本研修的内涵，对研修的多样化形式缺乏切实有效的探究，于是对教师缺乏方向性的引领，大家都是“摸着石头过河”。 二、对策初探 1、思想上重视。必须充分认识到校本研修与我们职称晋升等个人前途紧密联系起来，因此，我们应当重视。从教师自身发展的角度看，国家确立校本研修制度是想把老师往研究型、学者型的方向引导，现在表面上看效益不明显，只是“一切刚刚开始”的缘故，因此要想成为合格的老师，能跟上时代的老师，校本研修是不可少的。试想：有的老师临退休，也没亲自写过几篇教育叙事、论文、教学心得、教育，正如我们所教的学生九年也未写出一篇象样的作文和日记一样，毕生的教学生涯只能靠自己的记忆回想，着实没什么说服力。 2、深刻领会校本研修的内容，精确选题 第一，对照市、县行文，从学科知识与教学技能、教师成长与专业发展、教学管理与学校发展、班级管理与学生成长四大项目及其具体内容中筛选适合自己的研修主题，本着“小、实、新、活”的原则，尽量与所教学科对口，不要凭空想象。 具体来说，研修主题不要有语病，不要太大，如“课堂教学的有效性探究”这个主题就大了。课堂教学从备课起，三维目标的预设、教学思路的形成、重难点的把握、问题的设置、学生的组织、教法学法、课堂练习、作业，到评价反馈、反思，涉及很广，我们可以选其中一两个角度作为研修主题，切口小，可操作性强。 第二，精选研修主题时，要联系成果。“凡事预则立，不预则废”，和做课题研究一样，先要由选题联想一下成果，这样就
教师校本培训内容7篇
教师校本培训内容7篇 （最新版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用方案，如活动方案、宣传方案、销售方案、策划方案、培训方案、实施方案、招商方案、激励方案、推广方案、施工方案、其他方案等等，想了解不同方案格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical programs, such as activity programs, publicity programs, sales programs, planning programs, training programs, implementation programs, investment promotion programs, incentive programs, promotion programs, construction programs, other programs, etc., If you want to know the format and writing of different solutions, please pay attention! 教师校本培训内容7篇 学校教师校本培训内容7篇 已经踏上工作岗位的教师，虽然经过了职前教育训练并获得了教师资格证书，但不意味着他已经成为成熟的专业人员。既然这样，那么下面本店铺给大家带来了教师校本培训内容7篇，供大家参考。 第1页共29页
校本培训专题讲座材料
校本培训专题讲座材料 尊敬的教师朋友们： 大家好！欢迎来到本次校本培训专题讲座。作为教育事业的从业者，我们都深知教师是培养人才、传播文化的重要角色。为了提高教师的 专业素养和教育教学水平，本次讲座将围绕校本培训的重要性、方法 和策略展开探讨。 一、校本培训的重要性 校本培训是指以学校为中心，针对教师的岗位需求、学科特点和课 堂实际，进行的针对性培训。那么，为什么校本培训如此重要呢？ 首先，校本培训能够精准满足教师的发展需求。每个学校的教师队 伍都具有自身特点和需求，而校本培训能够结合教师的具体情况，因 材施教，提供最符合教师需求的培训内容和方式。 其次，校本培训有利于提高学校整体教育质量。通过校本培训，学 校能够培养出更多具备专业素养和教育教学技能的优秀教师，从而提 升学校整体教育教学质量，进而为学生提供更好的教育资源。 最后，校本培训能够激发教师的创新潜能。培训课程的内容和形式 多样化，教师们可以在不同的培训活动中学习到先进的教育教学理念 和方法。这些新理念和方法将成为教师创新教学的源泉，推动教育教 学的不断发展。 二、校本培训的方法
校本培训的方法应当灵活多样，因学校和教师的需求而异。然而，以下几种方法在校本培训中得到广泛应用，可供教师们参考。 首先，定期开展教研活动。教研是教师专业发展的有效途径，通过教研活动，教师们可以相互借鉴经验，分享教学资源，并共同研究教育教学问题。学校可以组织教研组织，定期举行研讨会，推动教师之间的交流与合作。 其次，搭建在线学习平台。当前互联网技术的发展使得在线学习成为可能，学校可以借助在线平台建设一个虚拟学习社区，为教师提供学习资源和交流平台。教师可以通过在线学习平台进行自主学习，参与课程学习和讨论，提升自身专业素养。 再次，邀请专家开展讲座或培训。请专家来学校讲座或开展培训，是一种常见的校本培训方式。专家的经验和知识将对教师的教育教学产生积极影响，并激发教师的学习热情。 三、校本培训的策略 除了培训方法，校本培训的策略也是推动其有效实施的关键。以下是几条校本培训的策略建议： 首先，形成校本培训的长效机制。校本培训应当与学校的教育教学发展目标相结合，形成一种长效的培训机制。定期会议、教研活动、专业交流等可以成为校本培训的重要组成部分，确保培训工作的连续性和持续性。
教师校本培训材料
教师校本培训材料 标题：教师校本培训材料：探索创新教育的路径 前言： 一、了解创新教育的内涵与目标 1.创新教育的内涵：创新教育是指通过改变教学方式、教学内容和教 学环境，激发学生的创造力和创新能力，培养学生的创新思维和创新精神 的教育模式。 2.创新教育的目标：培养学生的创新能力、解决问题的能力、团队合 作能力以及终身学习的能力，使学生具备适应未来社会发展需求的综合素养。 二、培育创新教育的环境与氛围 1.创设宽松和谐的学习氛围：教师要营造积极向上的学习氛围，注重 培养学生的主动学习意识和团队合作精神。 2.构建多元化的教育环境：教师要提供多样化的学习资源和教学工具，创造多样化的学习场景，激发学生的学习兴趣和动力。 3.鼓励探索性学习：教师要鼓励学生进行实践探索，注重培养学生的 创新思维和问题解决能力。 三、创新教育的实施策略和方法 1.个性化教学：根据学生的兴趣、特长和学习风格，设计个性化的教 学方案，激发学生学习的主动性和积极性。
2.项目制学习：通过开展项目制学习，培养学生的合作能力和问题解 决能力，提高学生的实践操作能力和创新思维。 3.情境教学：根据学生的实际情境，设计有针对性的教学情境，激发 学生的学习兴趣和学习动力。 4.创客教育：通过搭建创客空间和提供创客工具，培养学生的动手实 践能力和创造力，引导学生进行自主创新。 四、评价创新教育成效的方法 1.多元化评价方法：除了传统的笔试和考试外，还可以采用口头表达、展示报告、小组讨论等方式进行评价，全面考察学生的综合素养和创新能力。 2.成果展示与分享：鼓励学生将自己的创新成果进行展示和分享，激 励学生的学习积极性和主动性。 3.反思与改进：教师和学生应该经常反思教学过程和学习效果，及时 调整教学策略和方法，不断改进教学质量。 五、校本培训实施的策略与建议 1.定期组织专题讲座和研讨活动，邀请专家学者进行讲解与交流，为 教师提供学科知识和创新教育理念的更新。 2.成立教研组和创新教育团队，定期开展教研活动和专题研讨，促进 教师之间的相互学习和成长。 3.建立校本资源库，收集整理优秀教学案例和创新教育经验，为教师 提供参考和借鉴。
国培计划校本研修骨干教师培训汇报材料
国培计划校本研修骨干教师培训汇报材 料 梅城镇中学 郭艳辉 尊敬的各位领导、各位教研组长： 大家好！8月29日至9月4日，我在武汉参加了“国培计划（XX）”——湖南省中小学校本研修骨干教师培训，培训班里共有学员100名，他们都来自湖南省的14个地州市，我们益阳市共七人参加，我是安化县的唯一代表。这次培训本来应该是毛主任去的，因为开学工作繁忙，实在脱不开身，所以我有幸获得了这次学习的机会，这次培训对我来讲有非同寻常的意义，首先，我是一个没进过大学校门的人，这七天的培训，我和武汉理工大学的学生朝夕相处，一起在食堂排队打饭，看他们打球的飒爽英姿，让我真正感受到了大学生活的美好。另外，通过本次学习，我也收获了很多专业方面的知识。在此，我向学校领导表示衷心的感谢！下面我就向各位汇报本次培训的情况。 一、我的感受 本次培训，我感觉很累，但是很充实。短短的几天时间，我聆听了八位专家的讲座，每位专家的讲座都是三个小时，中间只有十分钟时间休息，学习时间安排得特别紧，有时晚上也安排了学习内容，我还参加了“圆桌论坛”、“网络论坛”、
“文艺联欢晚会”等活动，培训的形式多样，一天到晚都有忙不完的学习任务，让我们当了一回真正的学生。 二、我的收获 通过聆听专家的讲座，我受到了很大的启发。现在和大家分享专题中的典型案例。 湖北省教育科学研究所、基础教育研究室主任姜瑛俐的《教育叙事研究与教育叙事》； 武汉市教育科学研究院靳岳滨的《师生沟通的技巧》；（“我们关注的是知识，欧美老师关注的是尊严”；“爱一部分学生不如不爱”——一个专业测试成绩较差的老师创造的奇迹） 华中师范大学教育学院陈佑清的《教学过程的本土化探索》； 华中师范大学佐斌的《教师的幸福及其提升》； 华中师范大学吴伦敦的《教育研究论文的写作路线及写作技巧》； 湖北大学教育学院叶显发的《有效教学的理论与实践》；（一个中国学生参加国际竞赛的案例） 武汉第三寄宿中学黄群芳的《促进中学教师行为转化的教育行动研究》；（语文老师不要把课上成十万个为什么）湖北第二师范学院谭细龙的《中小学如何提高校本教研的实效》
最新教师校本培训材料汇编
2016年周田小学教师校本培训材料 为进一步推进教师继续教育，提高教师培训的质量，加强校本培训形式的研究，特制定校本培训工作计划。 一、指导思想 全面贯彻落实县教育局关于校本培训文件精神，以提高教师实施新课程的 能力为宗旨，坚持以“有效教学”为核心，努力探索教师继续教育校本培训模式，发挥校本培训的功能和优势，建立教师终身教育和可持续发展的有效机制。 二、培训目标 通过开展校本培训，使教师树立现代教育思想观念，优化知识结构，具有 创新精神和实践能力，促进教师专业化发展，努力建设一支师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师队伍。 三、培训内容 1.师德培训：以邓小平理论和三个代表思想为指导，坚持理论联系实际原则，在校内组织一次先进教师经验交流，强化教师自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，坚持依法施教。 2.教育理论和专业知识培训：根据基础教育新课程实验的要求，加强教育学、心理学等基础理论和学科发展前沿理论的学习，围绕新课程实验开展评价 研究活动和教学技能培训和学科专业培训，使教师具有较高的教育理论修养和 先进的教育理念，自觉将新课程的理念转变为具体的教育教学行为，不断提高 实施新课程的能力。 3.教学能力和教育行为培训：按照中小学教师职业技能和新课程实施要求，开展教学实践和技能培训，帮助教师不断提高现代教育技术和课堂教学整合的 能力，引导教师用新课程理念指导教育教学行为，并对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，促进教师综合能力的提高和专业化成长。 4.教育科研能力培训：以课题为载体开展教育科研基本理论及方法的培训，指导教师有效地开展教育科研，将教育科研工作融入新课程实施过程中，逐步 提高教师的教育科研能力。 四、培训形式 1.专题讲座
教师校本培训方案
教师校本培训方案 教师校本培训方案 一、培训目的 本次校本培训旨在提高教师的教学水平和教育教学素养，深度探讨教育教 学中的实际问题，增强教师的主体性和创造性，推动学校教育教学改革与发展。 二、培训内容 （一）强化师德师风建设 1.讲授新时代教师师德师风建设的重要性和意义。 2.引导教师树立正确的教育价值观和职业操守。 3.分享经验，提高教师的规范行为和教学态度。 （二）提升教学水平 1.讲授有效的教学方法与技巧，提升教学效果。 2.分享经验，提高教师的教学素质。 3.探讨如何将现代教育技术应用于教学中。
（三）深度探讨教学问题 1.根据学科特点，深入探讨常见教学难点，解决教学问题。 2.分享经验，提高教师在教学实践中的创新能力。 3.研讨现行教学课程，探讨如何使教学内容更加生动有趣。 （四）培养团队意识 1.讲授教育团队合作的重要性和班级建设的策略。 2.分享经验，提高教师团队协作效率。 3.组织教师合作探讨案例，提高教师团队整体水平。 三、培训方式 1.讲座式培训：邀请一些教育行业的专家进行讲座，分享实践经验和教学 方法。 2.研讨式培训：教师自主研讨，团队合作，共同探讨解决教育教学中的实 际问题。 3.互动式培训：组织教师进行互动交流，探讨教育教学中的热点难点问题，并给出解决方案。 四、培训评估
1.定期组织教师考核，并对教师的表现进行分析、评估和激励。 2.培训结束后，教师填写反馈调查表，对本次培训进行评价和反馈，从而持续改进培训质量。 五、总结 本次校本培训内容丰富、形式多样、层次分明，旨在提高教师的教育教学能力和素养，进一步推动学校教育教学改革与发展，为建设优秀的教育教学团队奠定坚实的基础。希望在今后的工作中，教师们能够发扬自身特长和优势，为学校发展做出积极贡献。
教师校本培训讲座材料
新课改、新理念、新视角 我国现阶段的新课程改革是一项开创性事业，需要一流的教育理念和教育实践，在某种意义上是一场教育思想的革命.新课程改革理念研究的凸现，既是对新课程改革实践理性的呼唤和回归,又是对新课程改革科学理性的反思、建构与价值整合.今天就围绕“新课改基本理念”、“教师如何适应新课改”和“如何做到新课改、新理念、新视角”这三方面和各位同仁进行共同学习。 一、新课改基本理念： 1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。 2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”,而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。在教学过程中,要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论,要让每一个学生都有自己的发展空间。 3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能,涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写. 4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础.它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议. 5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 6、课程资源:课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源,如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。 7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 8、学生的全面发展:对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。特别强调课程促进学生身心健康发展，培养良好品行及终身学习的愿望和能力。 9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面. 10、回归生活的课程生态观:即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一,使自然、社会和人成为课程的基本来源(即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程）。 二、教师如何适应新课改
校本培训讲座材料上课讲义
校本培训讲座材料 一、什么是校本培训 什么是校本? 华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。 为了学校，指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。"改进"是其主要特征，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。"校本"关注的是学校管理者及教师们日常遇到和亟待解决的实践问题，所以它不会局限于某一学科的主张或某一种理论识见，而会主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论；它不会囿于一般的笼统的决策和解决问题的模式，而会在这种决策和模式的基础上具体分析学校的实际，探寻出解决具体问题的具体对策。它把解决具体问题放在第一位，并不等于无助于也不关心宏观决策和一般理论，它只是更强调从具体、特殊到一般和普遍，更强调已有的决策和理论体现在从抽象到具体的过程中，更强调已有的决策和理论都须受学校实践的检验、修正、补充甚至是证伪。 在学校中，即学校自身的问题，要由学校中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。校长和教师在学校生活中，有行动的目的、责任，能够体察实践活动、背景以及有关现象的种种变化，能够通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性，他们对学校实际问题有其他人难以替代也是不能替代的作用。他们积极、系统的反思，对学校各种方案、环境、行动等的深刻理解和洞察，是学校不断提升水平的关键。 基于学校，指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设
计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校 资源更充分地利用起来。虽然在学校生活中，也会出现专业研究人员或其他人员参与的情况，但这种参与意图不在于形成一个凌驾于学校教师之上的一个群体，而是发展成一个共同体，与学校教师一道去解决学校业已存在的问题。 什么是校本培训？校本教师培训，是指基于学校发展和教师自身专业成长的需要，由学校发起和规划、将本校作为教师继续教育的基地并立足于本校的教育教学实际的培训活动。第一、学校要有明晰的办学理念，有较详尽的发展规划，这是培训的前提。第二、培训的主体是教师自己，是教师的反思、"觉醒"。外聘的课程和人员 是辅助角色。第三、追求特色是培训的关键，目标在于形成" 教有特色，学有特长"的教育理念。 上述内涵决定它具有以下特点：（一）为了学校。培训的目的在于通过对教育、教学问题和案例的剖析，促进教师的专业成长和学校发展。培训是在切合教师实际的基点上，遵照"缺什么，补什么" 、"需要什么，培训什么"的原则，其内容、方法、手段都必须密切与本校情况一致。（二）基于学校。培训的资源和条件主要来自学校，外在力量及因素的作用是有限的。要充分挖掘学校潜力，充分利用学校资源和条件。（三）在学校中。培训的途径、方式乃至培训者、受培训者都在本校范围内选择，为教师卓有成效地解决教育、教学活动中的困难提供有价值的理解和选择的空间。 我这样理解校本培训-- 是从学校和教师教育过程中的实际问题出发，以解决实际 问题、改进教师的教育行为，提高教育质量为近期目标的教师培训；是以教师的自学、探究、合作研讨辅之以他人指导帮助为主要方式的教师培训；是在学校中进行 的、在教师的教育过程中结合教育实践进行的教师培训；是充分利用学校资 源的教师培训。
学校教师培训内容
学校教师培训内容 学校教师培训内容|生产安全知识培训内容 篇一 为全面提升教师队伍的职业素养、技能水平和执教能力。强化教师培养过程，规范教师发展行为，激励教师自主发展，实行发展目标评价，从而造就一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬，具有一定教科研能力，适应新时期需求的教师队伍，制定以下培训计划： 一、抓好常规学习培训，提高教师政治业务素质。 教务处充分利用集中学习时间，采用专题讲座，放录象，集中组织研讨等形式进行校本培训。在每次培训，教务处都把师德修养房在首位，组织了法律法规、心理健康、教师职业道德等方面的培训。 二、抓好专业知识培训，提高教师业务素质 上半年 1、校党委继续在全校开展学习弟子规活动，教务处、科研处从校本培训入手，组织教师观看专家讲座、解读弟子规、写心得体会等，全体教师通过进一步的学习，深挖《弟子规》中的教学资源，把弟子规渗透到课堂中。
2、磨砺素质，提升能力，不断提升教师教育教学水平。 一是“学” 学校的可持续发展需要教师不断的更新教育观念，丰富文化底蕴，提高育人能力，增强岗位责任。提高教师自身人文心理素养的素养，从而推动自己的专业发展，人文心理素养阅读必不可少，对于我校教师尤为重要。教务处、科研处以科学发展观为指导，以提升教师的专业素养为重点，以营造浓郁书香校园文化氛围为目的，引导全体教师让读书成为全体教师的一种生活习惯，在学校形成读书热潮。在读书的过程中，提倡教师以自己喜欢的方式勤做摘记，要求每位教师撰写摘记不得少于5000字，并且写1500字的读后感。全体教师在读书活动中能够把读书学习与自己的教学工作紧密联系起来，通过同读一本书活动加强相互交流，努力提升自己的文化素养。 二是“思” 教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。每位教师按时写教学反思，程校长不