中学语文作文教学的经验word资料7页

中学语文作文教学的经验

在语文教学中,语文教师恐怕都有一种感受,即作文难。多年教学的切身体会是:作文教学是一件费时长,投入多,难得像语文知识教学那样见到大面积丰收艰苦劳动。

而学生从小学到中学,写不好作文,不爱写作文的现象相当普遍。所以,作文教学困扰着教师和学生。那么,应该怎样做呢?

从教师方面来说,要有一颗平常心作文教学的目的,并非为了让学生

成为作家,或者都能在作文大赛中获奖,而是让学生能够用书面表达自己

的思想感情,用笔谈的方式跟别人交流沟通。

我要求学生达到的目标是:必须较准确较熟练地掌握各种文体的写法,让别人明白自己所要表达的意思。这种要求并不过分, 绝大多数学生都能做到。有了这样的平常心,作文教学才会具有可操作性。

从学生方面,写不好作文,不爱写作文。究其原因,我认为:一是对作文缺乏兴趣。二是没能掌握写作技巧。三是缺乏写作素材。

我想要搞好作文教学应从以下几方面着手:

首先要培养学生的兴趣:从人的求知心理来看:兴趣与学习活动直接

相关,是学习动机中最现实最活跃的成分。

孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”(论语•雍也篇)在作文教学中,教师首先使学生对作文“好之”,进而“乐之”,

方是上策心理学认为,兴趣是积极探索某种事物的认识倾向,是人的个性的一种带有趋向性的特点。

换言之,兴趣有动力作用和定向作用。兴趣作为一种自觉的动机,是所

从事活动的创造性态度的重要条件。学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分,是学生作文的“内部态度”。

培养作文兴趣,就是解决学生作文的动机和“内部态度”。学生对作文有了明确的动机和良好的“内部态度”,就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。

这时,他们就会把作文看做一种愉快的学习活动而不认为是苦差事,

写作时大脑活动就会处于兴奋状态,使整个心理活动积极化。学生对作文有了兴趣,就会表现出追求探索的倾向,努力提高作文水平。我认为可以用以下方法来激发兴趣:

一、用他们感兴趣的事情作为作文命题

教师精心设计作文命题,诱发学生的生活积累,引起写作欲望,以培养作文兴趣。命题要尽量新颖别致,含蓄隽永,有趣味性和启发性,要留有想像的空间和驰骋的余地,使学生看到题目就大有愤悱之感,大有话在喉头,一吐为快的劲头。

《2000例如,《假如我是班主任》

《我对父母亲的评价《当我30岁的时候》

年回母校》等。

二、用交流法激发兴趣

作文指导课,教师组织学生围绕所写内容,通过对生活认识或写作角

度的交流,激发写作兴趣。如写《童年趣事》,交流的目的在于启发学生讲故事,交流个人的童年生活片段,把作文指导课变成讲故事课、口头作文课,以激发学生的好奇心、好胜心,激发学生的发表欲望。

交流之后,打开了思路,学生思维异常活跃,内心会产生一种自发的冲

动,以前储存的生活感受便一下子串联起来,沿着新的神经通路涌现出来

三、用讲评作文鼓励兴趣

作文评讲中的认可、鼓励,是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价,不仅关系到对学生劳动成果的态度,而且直接影响到对作文兴趣的培养。叶圣陶先生指出,批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点,作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。

要特别注意作文水平较低的学生,及时捕捉他们作文中的点滴可取之处,通过评赞、鼓励,点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火,激发其作文兴趣。作文评语,要感情真挚,态度中肯。评讲要动人,形式活泼,以唤起全班学生写好下一次作文的欲望

四、用阅读法触发兴趣

“读书贵有新得,作文贵有新味,最重要的是触发的功夫。所谓触发,就是由一件事感悟到其他的事……这种触发就是作文的好材料。”(夏?D 尊、叶圣陶)教师组织学生阅读文笔优美、含义深远的文章,学生在阅读过程中有新的发现,并由此而感悟、联想到其他的事。

对这些感悟和联想学生往往会产生不吐不快的心理,自然地把阅读和写作结合起来,逐步对作文产生兴趣。选作阅读的材料,可以是优美的散文、迷人的科学小品或富有哲理的诗歌。

五、教师传授激发兴趣

教师深入了解学生的写作情况,针对学生作文中存在的不同问题,适时传授写作技能,帮助解决具体困难,是培养差生作文兴趣的有效方法。

传帮的做法有:个别交谈,指出作文的主要问题,以为鉴戒;启发思路,

教给开掘提炼素材的方法;帮助修改,使原作更加成熟;指导小结,总结作

文成功的经验等。

作文差的学生多数是无话可说,刚开了头,便写不下去。对此通过谈心,引导挖掘生活素材,帮助建立“兴奋中心”,使之产生写作欲望;还可指导列详细提纲,学会依照提纲把内容一层层表达充分。教师传帮的这种“面授机宜”的做法,对各类学生都是有益的,尤其是对差生。

培养学生的作文兴趣是一项长期、耐心、细致的工作,它贯穿于中学语文教学的全过程。其中,不仅需要教师不断提高教学水平,更需要教师深入研究中学生的心理特点。作文是创造性的劳动,作文教学也应当用创造性的认识和方法开拓前进。

其次、教给他们写作技巧

1.引导学生分析命题(包括命意)作文的特点在作文教学中我发现,

学生怕写作文,其实最怕老师布置命题作文,学生对命题作文的内容不熟悉,感到无话可说,硬叫写,其结果只能是敷衍了事。

任何一种作文命题,无论是何种体裁,也不管是何种形式,都具有限制性和开放性的特点。现行的课本中,有些文章由于所反映的内容与现代生活距离久远,降低了对学生的吸引力。

我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析的对象,针对学生在写作中存在的实际问题,每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题,这

样就容易起到事半功倍的作用。如果学生能把握命题这一特点,就能避难趋易,像疱丁解牛那样,“以无厚入有间”,做到“ 游刃有余”。爱语文网

2.指导学生把握思维的方法同一个题材,思考问题的角度不同,发现的问题不同,得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔,八方辐射,“万涂竞萌”,要想使学生立意时独出机杼,不落窠臼,想人之所未想,发人之所未发,必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。

运用这种“扩散”型的思维,学生就会感到思如泉涌,要写的东西很多,就会感到作文绝非是“自古华山一条路”,而是“条条大路通罗马”。

这样,就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写,克服无话可说,无内容可写的毛病。爱语文网

3.让学生掌握文体知识,使学生适“材”选“体”,落笔成文学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”,原因之一是不掌握文体知识,缺少“规矩”。

其实任何一种体裁的文章都有它们的共性,又有各自的特点,不同文体的比较教学,交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。

根据不同的题材性质,用不同的体裁来表现,写作就会收到事半功倍的效果。除此,还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等。爱语文网

4.范文引路,模拟训练传统的教学范文还是有不少在写作手法和技巧上的可取之处,可以把其当作学生模仿写作的典范。但是,教师应在教这些课文之前,作好写作安排,教者心中有数,使学者学有目标。

在评析课文时,着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思

的方法,讲清每篇文章的仿作重点,让学生有法可效。

范文引路要注意的问题是:要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法,而不是抄袭,让学生通过模仿开拓自己的思路,并加以发挥,最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识,“怎样写”的心理障碍问题得到了解决,教师往后的作文教学工作也就有了良。

第三、教给他们积累素材的方法

校外课外活动爱语文网

1.阅读。大量的事实证明,阅读是增长知识的有效办法之一。要提高语文水平,培养能力,发展智力,光靠教材的阅读是远远不够的。在课外阅读方法上,可以采取自由阅读和定向阅读相结合

2.练笔。练笔是提高学生写作水平的重要途径,只学理论不实践,无论达到提高的目的。定性作文与不受任何限制的作文相结合,这是近年来语文教学改革的成果之一。

要提高学生的写作能力,除了强化课堂计划内定性作文(教学计划内规定的记叙文、议论文、说明文)外,还必须抓好学生的课外练笔,提倡写随意文,其形式包括日记、周记、评论读书笔记以及信函等等作文教学工作任重道远,需要我们付出艰辛和努力,相信会结出丰硕的成果。爱语文网

(河北省永年县城北实验中学)

希望以上资料对你有所帮助，附励志名3条：

1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。

2、积德为产业，强胜于美宅良田。

3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。

中学语文作文教学的经验word资料7页

中学语文作文教学的经验 在语文教学中,语文教师恐怕都有一种感受,即作文难。多年教学的切身体会是:作文教学是一件费时长,投入多,难得像语文知识教学那样见到大面积丰收艰苦劳动。 而学生从小学到中学,写不好作文,不爱写作文的现象相当普遍。所以,作文教学困扰着教师和学生。那么,应该怎样做呢? 从教师方面来说,要有一颗平常心作文教学的目的,并非为了让学生 成为作家,或者都能在作文大赛中获奖,而是让学生能够用书面表达自己 的思想感情,用笔谈的方式跟别人交流沟通。 我要求学生达到的目标是:必须较准确较熟练地掌握各种文体的写法,让别人明白自己所要表达的意思。这种要求并不过分, 绝大多数学生都能做到。有了这样的平常心,作文教学才会具有可操作性。 从学生方面,写不好作文,不爱写作文。究其原因,我认为:一是对作文缺乏兴趣。二是没能掌握写作技巧。三是缺乏写作素材。 我想要搞好作文教学应从以下几方面着手: 首先要培养学生的兴趣:从人的求知心理来看:兴趣与学习活动直接 相关,是学习动机中最现实最活跃的成分。 孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”(论语•雍也篇)在作文教学中,教师首先使学生对作文“好之”,进而“乐之”, 方是上策心理学认为,兴趣是积极探索某种事物的认识倾向,是人的个性的一种带有趋向性的特点。 换言之,兴趣有动力作用和定向作用。兴趣作为一种自觉的动机,是所

从事活动的创造性态度的重要条件。学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分,是学生作文的“内部态度”。 培养作文兴趣,就是解决学生作文的动机和“内部态度”。学生对作文有了明确的动机和良好的“内部态度”,就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。 这时,他们就会把作文看做一种愉快的学习活动而不认为是苦差事, 写作时大脑活动就会处于兴奋状态,使整个心理活动积极化。学生对作文有了兴趣,就会表现出追求探索的倾向,努力提高作文水平。我认为可以用以下方法来激发兴趣: 一、用他们感兴趣的事情作为作文命题 教师精心设计作文命题,诱发学生的生活积累,引起写作欲望,以培养作文兴趣。命题要尽量新颖别致,含蓄隽永,有趣味性和启发性,要留有想像的空间和驰骋的余地,使学生看到题目就大有愤悱之感,大有话在喉头,一吐为快的劲头。 《2000例如,《假如我是班主任》 《我对父母亲的评价《当我30岁的时候》 年回母校》等。 二、用交流法激发兴趣 作文指导课,教师组织学生围绕所写内容,通过对生活认识或写作角 度的交流,激发写作兴趣。如写《童年趣事》,交流的目的在于启发学生讲故事,交流个人的童年生活片段,把作文指导课变成讲故事课、口头作文课,以激发学生的好奇心、好胜心,激发学生的发表欲望。 交流之后,打开了思路,学生思维异常活跃,内心会产生一种自发的冲

(完整word版)高中语文开放式作文教学方法探究

高中语文幵放式作文教学方法探究 薛花会 山东省菏泽市曹县第三中学 摘要： 高中写作教学是语文教学重要的组成部分，在高考中，作文分值哒60分之高。但是在高考中，学生的作文得分往往较低，这主要是因为传统的教学模式跟不上现代教育要求造成的，学生的思维能力、创新能力受到阻碍。如何在高屮语文作文教学中开展开放式教学是当前高中语文教师关注的问题。本文分析高中语文开放式作文教学优势，探宄实施的方法，从而提高学生的写作能力。 关键词： 高屮语文;开放式教孚;作文;探究; 新课改的提出和推进，对于教学目标也有所改动。新课改K,教师应注重突出学生的学习主体地位，有意识地培养学生的创新能力。让学生由传统教育下的被动写作转变为主动写作。而这一教学目标的实现，需要教师改变传统的教学方法，引导学生自主写作，让学生逐渐对写作有兴趣，进而创作出有创意、有想法、有内涵的佳作。开放式作文教学对于提高学生的写作能力有重要的作用。那么在高屮语文作文教学屮，如何实行开放式教学呢？ 1贯彻“以人为本”教学理念，发挥学生主体地位 传统的教学方法强调的是教师为主体，教师有绝对的权利，学生对于教师的教学内容要全盘接受，不得反抗。这样的教学方法只会抑制学生的创造性，使其思想行为变得屮规屮规，失去个性。教师要改变传统的教学方式，采取开放式的教学方法，贯彻“以人为本”的教学理念，充分发挥学生的主体地位，让学生对语文作文充满兴趣，积极主动地投入到写作学习当中。例如，在一些记叙散文题材的新作上，教师可以让学生充分的发挥自己的思维能力。让学生自行决定写作题材、格式等。写作的要求教师也不能过多的干涉，让学生按照自己的思维想法进行写作。例如，有些学生是自己在生活屮的可见作文，对某件小事的见解等，教师都应给予鼓励，让学生开拓自己的思维。如若学生在写作过程中出现错误，教师只是对错误的地方进行指导、改正。教师不把自己的想法强加于学生，也不限定写作的模板。采取开放性的写作教学，营造愉快的写作气氛，让学生充分发挥自己的想象创造能力，从而提高自己的写作水平。 2着力培养学生的思维能力，发挥他们的个性

农村初中作文教学中写作情感培养浅谈[Word文档]

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例如，在教学朱自清《春》这篇课文时，语文教师可以利用农村的地理优势，将学习的课堂转到田野中，进行实物教学，让学生在春天的氛围中，去思考、去感悟。学生兴 致高昂，随意的东瞅瞅、西看看。有的甚至拿着笔记本随手记录下来，用画笔描绘下来，学生热情异常。 回到教室，教师可以创设问题情境。 诱导过程: 教师:同学们～春风袭来，万物争春，一切都是新的开始，散发着生机与朝气。大家在田野中，收集到什么信息,说一说大家对春天的最大感受吧,(学生热情高涨，开始抢答) 学生:春天的梨花如白衣仙子一般，带着一种朴素、典雅的美，置身在梨花的芬芳中，简直妙不可言。 教师:很唯美的意境啊～其他学生还有别的感受吗,(学生兴致不减) 学生齐声回答道:好～ 反思与总结: 初中生稚气未脱，他们天性烂漫，喜欢艳丽的色彩。语文教师应当巧妙抓住学生这一心理特征，将课堂转到田野之中，发挥了农村的地理资源优势。开展实物教学，让春天更直观地展现在学生面前，使学生置身在春天的气息之中，视觉、嗅觉、听觉三方面给了学生更多的灵感，实物教学极大地丰富了学生的情感，激活了学生的写作意识。 二、思绪飞扬，学生创新思维能力的培养 西班牙画家哥雅曾经说过:“与智慧结合的幻想是艺术之母和奇迹之源。”这句话深刻地揭示了天马行空的想象力有启迪学生智慧的作用。初中生思维敏捷，善于想象。将一些有趣的事物，利用自己天马行空的想象力进行“再造”，自得其

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关于中学语文作文教学有效性的思考5页word

关于中学语文作文教学有效性的思考 中学作文课堂教学效率不高是长期困扰着作文教学改革的问题。随着语文教学改革的不断深入，人们对语文教学改革中的一些根本问题逐渐形成了共识，这给解决作文课堂教学效率不高的问题带来了希望。因此，积极推进课程改革，深入研究和认真实践以便提高作文课堂教学效率，促进初中作文课堂教学的有效性有着很强的现实意义和长远意义。 一、促进初中作文课堂教学有效性的紧迫性 ⒈“学”与“术”的关系问题――中学作文教学，一直没有形成本学科相对独立的话语系统。 在作文教学以及学生作文的评估中，有不少人引入了某些文学创作原理和技法，并固守已相对陈旧的文章学、写作学概念。 2.开放性和系统性的问题――作文教学的无序、弱化，以至在个别地区或学校几乎被取消的现象也就在所难免了。 在最近编写的几套初中语文教科书中，大部分依然是将作文、漫谈式的知?R短文附在单元教学之后，或编在各册教材的后半部分，虽有简明、精要、实用的特点，但显然缺乏作为“教科书”的系统性和严密性，难于给学生以系统性、可操作性、可检测性的有效的作文训练。 3. 作文教学实践当中的实用性和操作性问题――很多长期流行的和新兴的作文观念，需要我们重新审视。 中学作文教学是为了培养中学生的写作能力和基本素养而进行的教学，不是为了培养作家，它与作家创作存在着很大的区别。 综上所述，对于目前中学作文教学实践中依然存在的实际问题，我们

不得不深思：我们的作文教学没有唤起学生写作文的主体冲动，没有真正让全体学生掌握表达的基本技巧，人格境界也未能在作文训练过程中得到充分的提升。 二、促进初中作文课堂教学有效性的必然性 1.新课程改革稳步推进，使得促进初中作文课堂教学有效性，深化作文课堂教学改革势在必行。 语文素养是人们得以终身发展的基本素养。在语文素养中，写作能力是重要的组成部分。同时，写作交际能力也是公民的基本素质之一。可见，作文教学是完成公民素质培养的一个重要途径。 2. 促进初中作文课堂教学有效性是语文素质教育的要求。 语文教学是素质教育的基础。一切素质教育的开始，都是从学生的语文学习起步的。学生的语文水平往往是学生素质水平的体现。素质教育是作文教学的出发点，作文教学理所当然地要落实素质教育的要求，对学生进行“写作的训练”，培养学生的书面表达能力，达到正确运用祖国语言文字的目的。 从素质教育出发，培养初中生的作文素质是初中作文课堂教学的目标。如果把作文素质分解一下的话，初中作文课堂教学的具体目标应是：（1）传授“精要、好懂、有用的作文写作基础知识”。写作知识在写作训练中起着指导、调节和评价作用。很显然，必要的有用的写作知识是绝对不可缺少的。 （2）培养学生现代写作能力和良好的写作习惯。根据对中学生作文现状的调查，他们在作文训练中存在的共同问题是：文不切题，漫无中心，

作文教学要注意开阔学生的视野word资料8页

作文教学要注意开阔学生的视野 作文的视野体现着学生个人的积累、胸襟、识见和境界。我们每每惊叹气凌云汉，字挟风雷，挫万物于笔端的“云中俊鹘”；惊叹惊天地、泣鬼神，笔扫千军的“人间谪仙”；惊叹胸藏万汇，翕张自如，思如飘风开文章先河的文学巨擘。这些赞誉都包含着视野的因素。 开阔的视野，能促成文章高远的立意，高雅的格调；能促成文章内容的充实、丰赡，引据的恰切、确当。富有个性和创造、富有新意闪耀着灵动之光的文章同样来源于广阔的视野，而狭窄则是平淡，是枯瘦，是索然和死板。视野不仅仅是知识、情感、思想背景，而且也是文章的一种构成力。作文教学要把学生导向广阔的视野，其途径颇多： 一、激励读书 阅读是写作的基础，书籍是人们精神的家园，是拓宽个人视野的重要途径。阅读面的宽窄决定着一个人视野的宽窄，阅读的深浅决定了一个人思想的深浅。阅读不仅向人们提供广阔的思想背景，而且提供给人们认识、感悟历史、自然、人生的视角和方法。其实语文教学所承载的很多任务，语文教学所要达到的很多目标在阅读里都能或多或少、或全部地得以落实。“读能通神”，语文教学如果把引导学生多读书、读好书放在重要的位置，不在耗时费力而无用的“训练”里消磨，提倡引导学生多多进行自然性、感悟性的阅读，教学的面貌就会彻底的改观，民族的文化氛围、精神的传扬、流变就会出现一种截然不同的局面，民族的文明、持续不断的创造力就会飞跃和提升。一个创造意识强、创造力丰盈的民族必然是一个爱读书的民族。而目前我们的语文教学，所着力的并不是如何引导学生多

读书、读好书(这当然和整个还未改变的应试教育的大环境有关)，而是在题海里沉溺，学生金贵金贵的时间，金贵金贵的生命，耗损在无尽而无效甚至是阻滞学生创作力和发展的训练中，这种摧残式的训练并没有随着新课标的推行而改变。古人不是有头悬梁，锥刺骨的刻苦么?人家是读书，而不是做题目。我在想如果把学生做题目的时间用来读书，不仅学生的语文素养要上一个新台阶，而且学生读书的兴趣也会培养起来，对学生未来的发展绝对有巨大的作用。回顾自己从教20几年来，最大的遗憾就是没有放手引导学生读书，最大的失败是没有培养几个真正爱读书的学生。 “操千曲而后晓声”，“读书破万卷，下笔如有神”，这是千百年来汉语文学习的经验概括，经典古训。文章要写好，没有手不释卷的热爱，没有孜孜口口痴迷的阅读过程，视野不会开阔，文章就不会写得好。读就是科学、序列；读就是方法、技巧。靠所谓的掌握技巧而弃阅读，靠所谓的序列化训练而略阅读探究和感悟的做法，都是不会有多大效果的。每每看到各个书店堆积如山的介绍作文技法的书籍，我就仿佛看到某些人在导演骗局，在误导学生。写作的技巧、方法不是不讲，从文章中能演绎出能说得清的技巧是有限的，无限的是广泛的读和阅读后视野的拓展，这才是学生作文能力提高的根本。写作主要是靠个人的视野和历练而达成的能力，而不是所谓的“技法”。当然，视野的扩展不仅要读的广，读的多，而且要读的透，要入门得道，要悟其真谛。我在教学中提倡学生在扩展基本阅读面的基础上精读自己喜欢的一家或一部名作。古人说“文章读之极熟，则与我化，不知是人之文，我之文也。”熟读一家就要讲究一个“化”字，“化”能育出视野，也能育出思想，这是语言学习、运用的规律。张

中学语文教师的作文教学指导

中学语文教师的作文教学指导作文是语文学科中的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。作为中学语文教师，在作文教学中起着至关重要的作用。本文将从作文教学的目标、方法与策略、评价与反馈等方面进行探讨，给出中学语文教师在作文教学中的一些建议。 一、作文教学目标 作文教学的总体目标是培养学生的语言表达能力、思维能力和文学素养。具体来说，中学语文教师应该努力实现以下几个方面的目标： 1. 培养学生的写作能力。让学生掌握基本的写作技巧，如作文的结构、段落的组织、语言运用等，使他们能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。 2. 提高学生的思维能力。作文可以培养学生的思维能力，如观察能力、联想能力、归纳概括能力等。通过作文训练，激发学生的创造力和想象力，培养他们的逻辑思维和批判性思维。 3. 培养学生的文学素养。通过作文教学，让学生接触到优秀的文学作品，学习到一些写作的技巧和方法，并培养他们对文学的鉴赏能力和审美意识。 二、作文教学方法与策略 在实施作文教学时，中学语文教师可以采用以下方法和策略：

1. 给予示范与指导。教师可以给学生展示一些范文，通过分析范文 的结构和语言运用等，指导学生进行写作。同时，教师还可以通过提 供一些写作技巧和策略，帮助学生解决写作中的问题。 2. 提供主题选择。为了激发学生的写作兴趣，教师可以提供一些有 趣的写作主题供学生选择。主题的选择应该充满情感，与学生的生活 经验和兴趣相关，这样能够更好地激发学生的积极性和创造力。 3. 强调写作过程。教师应该帮助学生形成良好的写作习惯，注重写 作的整个过程，包括构思、写草稿、修改等。教师可以在每个阶段都 给予适当的指导和反馈，帮助学生不断提高写作水平。 三、评价与反馈 在作文教学过程中，评价与反馈是至关重要的环节。中学语文教师 可以采取以下方法进行评价与反馈： 1. 多元化的评价形式。教师可以采用多种形式进行评价，如口头评价、书面评价、同学互评等。通过多元化评价形式，能够全面了解学 生的写作能力和不足之处，并给予相应的指导和纠正。 2. 鼓励与肯定。在评价和反馈学生作文时，教师应注重鼓励与肯定，积极弘扬学生的优点和进步，从而增强学生的自信心和学习动力。 3. 个性化的反馈。针对学生的不同水平和需求，教师可以给出个性 化的反馈和建议，帮助学生更有针对性地改进写作。教师还可以与学 生进行一对一的交流，帮助他们解决遇到的问题。 总结：

初中生语文写作思维训练word精品文档7页

初中生语文写作思维训练 一、写作思维的概念 关于写作思维这一概念，学术界还没有形成一个较为固定的定义，本文采用马正平先生对写作思维的定义“写作思维就是写作过程中所进行的思维活动。到底是什么思维活动呢？这就要看我们在写作中‘思维’了什么。写作过程虽然很复杂，环节也很多，但是，写作思维中最重要的事情只有两件：‘写什么’和‘怎么写’。前者是写作立意的思维，后者是表现立意的思维，在这里表现立意是通过‘结构’（材料的组织）来表现的，因此后者便是写作结构的思维。”马正平先生认为写作思维，是立意的思维，是组构材料的思维，是写作活动中最核心的部分，由此学生的思维活动才会被打开，写作活动也就有了“支点”。 二、初中生写作思维训练的依据 （一）理论依据 于漪老师曾这样说过“文章的光彩首先在于思想发光。写作教学的全过程都要注意对学生的思维进行训练，借助语言进行多角度、多侧面、多层次、多类型的思维训练。”于漪老师强调了写作思维的重要性，写作教学中教师要以对学生进行思维训练为突破口，凭借需要进行发散性思维训练，这对学生良好思维能力的形成和培养都有重要意义。 黄厚江先生是本色语文的代表，在写作方面他认为，学生作文兴趣普遍不高，作文的质量不够理想，原因就在于目前的作文教学，可以说是有两头没有中间，即有写作前题目的布置和写作指导，又有写作后的批改和讲评；而过程中写作知识的传授和写作方法的介绍，在写作活动中却少

有体现。因此，要改变作文教学的现状，必须努力让作文教学真正作用于学生的写作过程。在这个理念的指导下，黄厚江先生提出共生写作和再生写作，共生写作是让学生参与教师的写作活动，用教师的写作素材去激活学生，它不同于“下水写作”，“下水写作”注重的是教师要努力地站在学生的立场与学生同题作文，这样教师就成了写作的范本。共生写作的过程就是师生、生生在写作活动中思维的碰撞过程。他也提出要让作文真正作用于学生的写作过程还要再生写作，再生写作的目的就是要让学生立体化的进行写作训练，拓展学生的作文思维空间。可见，黄厚江先生也在谈教师要真正作用于学生的写作课堂，不能让学生被教师“牵着鼻子走”，而应重在对学生思维方式、思维水平的训练和提高上。 于漪老师提出了写作思维的必要性，黄厚江老师的理念中我们能够知道写作思维是作用于学生写作的必要手段，由此可见，写作思维在理论上训练的重要性。 （二）初中生写作现状 石尉峰先生认为“就目前初中生的写作现状来看，作文是初中生学习语文的一个难点，而就目前而言，许多教师不知道该如何更好地提高初中生的写作能力。在作文教学中，教师更多的是采用‘套用优秀作文模式’‘熟记几个万能例子’等枯燥低效的机械的模式教学法。为更有效地提高初中生写作能力，切实改善初中生的诸如上面这些‘不良写作症状’，培养学生在作文中的思维能力，从而进一步提升学生写作水平，提高写作综合能力，”就要从学生的写作思维训练入手，这为写作思维训练提供了实践上的可能性，也是初中语文作文教学要去思考和尝试的方向。

中学语文作文教学之我见

中学语文作文教学之我见 在语文教学上作文教学是一个重难点，也是所有教师感到十分棘手和头痛的课题，也是学生不愿意完成的一门课题，语文教师们也都在努力探索如何提高学生作文水平的技巧和方法。按素质教育的要求，作文素质更是语文素质的重要体现，在目前的作文教学中存在着简单化，片面化的一些误区。如只注重作文讲解指导而淡化生活的积累；只专一练“写”而忽视“听、说、读”……的训练；只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练……，学生普遍反映，作文是他们学习语文的最大障碍。所以，学生中考的语文成绩也因此受到影响。笔者认为，要想大幅度提高语文成绩，必须先提高作文水平，必须从根本上改变语文作文教学的方式，为此不妨从以下几个方面尝试一下。 首先，要正视作文教学的特点。作文是一种综合能力，它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验和写作习惯等等。语文能力即一个人运用语言文字的能力，它是写作的基础，语文能力不高，其他方面再好也写不出像样的文章来。但是，其他方面也不可忽视，如思想修养关系到作文的思想内容，中心主题的优劣；生活经验影响到文章材料的选择；写作习惯决定了文章艺术水平的高低。因此，培养作文能力必须从各个方面去综合培养学生的综合素质，不能只局限在单单重视语文能力，尤其是只重视写作方法的指导的小圈子里。要树立大语文，大作文的观念。所以，培养学生综合能力对提高作文水平至关重要。

其次，要从最基本的能力抓起。文字是作文的外在表现形式，写字是写作文最基本的能力。字写的好坏，在一定程度上直接关系到一个人作文水平的体现。尤其在考试中，字写的太差，文章思想内容等无论多么好，恐怕也得不到高分。因此，不先提高书写水平，提高写作水平也只能是一句空话。本人在所教的两个班进行了一段时间的写字训练，考试作文分数就相对高出同类班级几分。然而，写字是一个漫长的过程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要从初一入学就开始训练写字，要求做到正确、工整、大方、美观。 再其次，要循序渐进地进行作文综合训练。作文训练是一个长期的综合能力培养的过程，必须有计划、有系统地进行全面地指导训练，逐步地提高写作水平。具体从以下五个方面进行1、开源与导流。这是解决写什么和怎么写的问题。老师的任务是有目的地引导学生把视野投向大自然，投向社会现实生活。让他们用眼睛去看，用耳朵去听，用身体去感受，并用心去思考。将观察到的内容如实的准确的进行记录，保存好有价值的材料。法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”大自然的风景优美，农村的乡土气息浓厚，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。教师利用这种优势，引导学生“见景生情”，把这种情景教育运用到作文教学中，会收到事半功倍的效果。毛泽东主席曾经说过“农村是一个广阔的天地，在哪里是可以大有作为的”。农村学生热爱劳动，看到的动植物多，这既是作文的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。在作文

中考作文备考指导的有效策略共6页word资料

中考作文备考指导的有效策略 学生写作文，从心理角度来看，是一种由感知――从客观世界攫取材料到内部语言――在头脑中进行加工制作，最后用文字表达出来的心理活动。它包含三个写作过程：观察积累材料、构思表达、修改润色。涉及的基本能力有：观察积累能力，思维能力，联想力和想象力以及应用能力。涉及的专门能力包括积累素材能力，审题立意能力，布局谋篇能力，运用表达方法能力，语言表达能力和修改文章的能力。 有鉴于此，我们在指导学生中考作文备考中要努力克服传统作文教学的某些弊端，关注学生的写作发展，在培养、发展、巩固兴趣的基础上，做到多个结合，打开作文教学的新局面。 一、指导学生阅读和写作相结合 读是基础，写是读的继续和发展，是升华。读写结合是提高学生写作能力的主要途径。学生作文写不好，不外乎有两个原因，一是胸中无物，二就是拙于表达。所以提高课堂实效，增加阅读量以获得间接经验、积累生活的材料以获得直接经验都是写出好作文的前提条件。 语文课本大多是历经岁月淘洗的名篇佳作，本身就是最好的范文天地。这些作品中有的托物言志，有的借景抒情，有的因事缘情，有的直抒胸臆；这些作品中常常运用到拟人、比喻、排比、夸张等修辞；这些作品中要么朴实清新、要么气势恢弘、要么富于哲理、要么奇构佳思……学生只要学习到其中妙处，理解了课文的情感美，语言美，主题美，构思美，把课文当作例子，便能在一种美的、愉悦的情绪当中，学习到各种做文的方法，感受优秀作品的魔力，从而也激发起他们创作的欲望。我觉得在教

学中不必等到单元教学结束才安排学生写作文，可以在完成两至三篇文章的教学后马上出题，当堂写作，便于学生强化认识，指导自己的写作。学过沈复的《闲情记趣》，可以开展一堂“联想和想象”的作文课，布置作文题目：被咬了一口的苹果。也可以让学生写写自己的生活乐事，学生大多乐于动笔。 在增加阅读量方面，我班每周安排了一节阅读课，老师将自筹的报刊书籍带到教室，让学生自由选读。同学们有的看报，有的读书，有的摘抄优美词句，有的写心得体会，各有所得。课余时间，学生还可以借阅图书。一段时间后大家再以座谈会或主题活动的形式交流读书收获和体会。 二、引导学生把生活与写作相结合 部分学生写作能力低的根本原因，在于没有生活或有了生活却不懂得感受生活。 学生的生活包括两方面：一个是间接生活，一个是直接生活。间接生活来自各种媒体、读物，它是学生另外一个广阔的生活世界。直接生活指学生学习期间的精神生活与物质生活。有的学生社会实践少，获得信息的渠道不畅，校园生活又枯燥乏味，造成了思维的限制性，遇到陈旧俗套的作文题目，往往造成思维的呆滞性；老师一讲套路，一讲概念有时又造成他思维的单一性。有的学生有生活，但并不一定认识了生活，因为不了解生活的“精蕴”，也不能成为写作的材料。 因此，老师要引导学生去感知生活，应教会学生：目光不要太快地移开，要更多投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。体验生活中的酸甜苦辣，领略人与人之间的复杂关系，洞

初中语文作文教学研究3篇-作文教学论文-教育论文

初中语文作文教学研究3篇-作文教学论文-教育论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印—— 第一篇 一、利用层次化授课，强化语文作文教学层次性 进行分层教学，最重要的就是在课堂中做到分层授课，这也是分层教学中难度最大的部分。在当前的写作教学中，教师可以根据以往复式教学的经验开展分层教学。受到实际条件的影响，教师不可能将不同层次的学生分开进行上课，因此，如何做好课堂教学内容与活动的安排，就是一个重要的教学问题。在教学中，教师要明确每一个层次学生在写作方面的提高点，对于基础层与良好层的学生，教师要引导学生进行自主写作，提高其写作性与准确性。而对于优秀层学生，教师则要监督学生提高他们的写作开放性。比如，在学习《看云识天气》的时候，教师可以提出“我的生活小助手”这样的主题，让学生针对这样的主题进行自主拟题写作。教师给学生时间进行自主讨论，然后在纸上写出自己的题目。教师要针对学生的层次对学生进行评价与引导，基础层与良好层的学生可能会写出“我的电脑”或者“我的饭盒”等题目，教师要激励学生去构建自己的文章，表达自己的看法，而不是对

其题目设置的平淡化进行批评。当优秀层的学生写出“生活小助手———互联网”这样的题目时，教师需要引导学生去选择一些特别的描述方式，像插述与倒述等，让学生在写作技巧上有所提高。 二、利用层次化作业，强化语文作文教学层次性 作业是教学活动的重要组成部分。在初中语文作文分层次教学中，教师要善于利用层次化的作业引导学生进行层次化的课下练习。家庭作业过难，会影响学生完成作业的积极性。家庭作业过于简单，则会让学生轻视作文学习，从而减少作文学习时间。因此，教师要针对学生的作文实际水平，为学生量身设计一些作业，同时给学生选择的自由，让学生自己为自己留作业。比如，在学习《的新装》的时候，教师可以为基础层的学生留一个以“我做过最愚蠢的一件事”这样的命题作文作业，为良好层的学生留下一个“一次愚蠢的____”半命题作业，给优秀层学生留下一个“ 的新装”这样的一个话题作文，促进学生写作能力的针对性提高。 三、结语 综上所述，作文教学是初中语文教学的重要组成部分。在新课程标准要求下，教师要学会利用分层教学法开展作文教学，将分层教学作为一种技巧进行实施，从而加强语文作文教学效果。做好学生的分层工

实现五个转变有效提升初中作文教学成效5页word

实现五个转变有效提升初中作文教学成效 作文教学是初中语文教学的难点。作为新时期的初中语文教师，面对作文教学难点，应当分析研究原因，把握关键环节，找准切入点，通过教学改革促进作文教学现状发生改变，提高学生作文能力。 一、转变“师道尊严”的理念，创造和谐师生关系 初中生已经进入青春期，教师在教学活动中与学生关系的和谐程度，对于教学活动有很大影响。师生关系淡漠，很难有效开展双边活动，和谐的师生关系能够拉近师生心理距离，营造充满关爱的教学课堂，有利于作文教学的顺利开展。 在教学中，要尊重每一位学生，学生在作文学习中表现出来的基础与能力高低，并不能成为教师对待学生厚薄的根据。只要尽到了努力，每一个学生都是优秀的，尊重能让学生消除对作文学习的畏惧。 在教学中，要关心每一位学生，学生有学习上的困难，要设法帮助学生寻找薄弱环节，指点写作技巧，并建立师生间的良好关系，调动学生作文学习的积极性。 在教学中，还要注重激励的作用。一个场景的描写，一两句话的精彩，都应当表扬鼓励，尤其要对作文基础较为薄弱的学生进行鼓励，让他们增强学习的自信。 二、转变“简单提示”的模式，发挥下水作文作用 许多教师对作文指导不下功夫研究，将作文的要求简单地复述一遍，然后放任自流，这样的指导效果微乎其微。 在教学中，要注重体现直观形象指导的作用，尤其要利用好下水作文

这一载体，改变陈旧的作文指导模式。教师自己先写一篇质量较高的同类型文章，在课堂上对学生进行相关教学要求提示的同时，以下水文为样本，引导学生进行分析，并获得写作的技巧，以加深对文章写法的理解。 在课堂上，我引导学生按照拟题、文章结构、中心思想、修辞手法、详略布局等方面对文章进行逐一分析讨论，并汇报交流，通过这样的方式，让学生对下水文的结构与特色加深了解。在此基础上，引导学生思考，写作同类型甚至同题材文章的时候，该从哪些方面入手，以及怎样构思布局。学生的分析讨论能够将自己的写作经验与范文分析心得紧密结合起来，有效提高学生的写作技巧。 然后，我要求学生以学习小组为单位，进行相关题材文章写作提纲的撰写，并在小组范围内进行分析研究，让下水作文成为增强学生写作技巧、提高写作水平的示范与引领。 三、转变“教师评改”的方式，倡导学生互评互改 作文评改是一项耗时费力的工作，许多教师将较多的精力耗费在作文评改上，但相当比例的学生没有认真关注教师给出的评语，教师辛辛苦苦的评改，变得耗时费力低效。 在作文教学中，我针对这一现状进行了思考与改革，将一半学生的作文交由学生互评互改，通过学生互评互改的方式加深对文章写作技巧的理解。在互评互改中，要求学生以小组为单位进行互换，按照三步法进行评改。第一步是对文章进行字词方面的清扫，寻找错别字、病句，并将其标注出来；第二步是按照小组为单位，对文章的布局谋篇、中心思想进行讨论分析，找出文章的精彩之处与特色，发掘出习作中值得借鉴的地方，同

初中阶段体验式作文教学的措施-作文教学论文-语文论文-教师论文

初中阶段体验式作文教学的措施-作文教学论文-语文论文-教师论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印—— 体验式作文教学的理念进入研究者和语文教学者视线的时间并不是很长，这种新型的作文教学观念可以说为学生作文的教学注入了新的活力。体验式作文教学以中外作文的发展趋势和学生写作作文的心理活动作为理论依据，这种理念的出现是为了能更有效地探索新时代作文教学的精髓内容和方法，使学生作文教学更加科学、有效，被人接受，使学生的作文能体现出个人的真实情感和心理活动。初中阶段作为学生作文发展进步的关键阶段，首先要进行体验式作文的教学。 1.体验式作文教学理念的内容 体验式作文教学的内容主要是引导学生能够学会感悟生活的美好，体验生活中的哲理，学会在作文中抒发自己内心真实的想法和

情感，深化、丰富学生的生活经验和体验，教会他们关注自己周围的生活世界、情感世界、精神世界，让他们在真实的生活中学会不断的思考、感悟、体验，构建一种丰富之上的内心精神世界，从而能在作文中展现出一种灵动的、多彩的、真实的生活再现。体验式作文的教学理念核心在于体验。只要做到融入生活，体验生活，感悟生活，相信学生的作文也会带上令人动容的情感世界。 2.体验式作文教学的意义 体验式作文教学体现给我们的是一种以人为本的教育理念。它出现的意义在于帮助解决现下学生作文空洞无灵魂和无病的现状，它致力于改变传统作文教学中过分注重写作方法技巧的传授和反复训练的错误做法，赋予作文教学一种全新的含义：体验生活。体验式作文的出现使得学生写作作文的过程不再仅仅是单纯的写作作业，而是一个学生素质和创造力的提升过程。它帮助学生在写作过程中体验生活的艰辛与快乐，现实与温暖，从而帮助学生从生活中获取经验教训，体验真实生活，从根本上提高综合写作能力。可以说，体验式作文写作的过程是一种享受生活的过程，是体验作文成长的真正的过程，是体验心灵蜕变成熟的过程，体验式作文就是在体验生活，体验生活。在这个程度上，体验式作文教学的意义可见一斑。

以“序列化”教学为载体,探索“高效化”语文教学-7页word资料

以“序列化”教学为载体，探索“高效化”语文教学 语文“序列化”教学，是按一定的系统进行教学，具体包括系统的知识和方式方法，拆解开就是“序”和“法”的结合。所谓“序”，指的是把语文教材教学和基础知识教学结合起来，既不脱离课文，又能使语文教学序列化。所谓“法”，就是探索出一套符合语文特点的较为科学的教和学的方法。 众所周知，我国中学语文教材不同于数理化教材，数理化教材本身就体现了知识体系的序列，而语文教材一向是“文选式”的，有关知识不够系统，虽然有些版本的教材编者目前也在单元编排、课后练习、穿插知识短文等方面力求系统化，但还不能尽如 人意。 课程论“知识结构派”代表――美国的布鲁纳说：“不论我教什么学科，务使学生理解该学科的基本结构。”也就是说，学校课程和教学方法，应该与所教学科的基本结构的教学紧密结合起来。苏联教育家乌申斯基也认为：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”根据这些理论，中学语文教学必须实现序列化，而且这个序列必须既符合中学生智力发展的特点，又要符合知识体系的本身。每一个教师都应按这个序列把知识教给每一个学生，再通过有目的的序列训练提高他们的阅读能力。 实施语文“序列化”教学，顺应学生的认知规律，重新整合初中三年的教材、知识点、作文等语文教学内容，使学生对语文学习更有条理性，从而形成适合学生学习的校本课程，推动语文课堂教学模式的改革。 一、教材教学

语文是一门开放学科，语文教学不能只局限于一篇课文、一个单元，而是应该把眼光放远，将学生课内的“学”和课外的“读”结合起来，扩大学生的阅读面，开拓学生的人文视野。教师应以课标为纲、以教材为基、以学生为本，整合初中六本教材，选取部分课文进行精讲。如，在七年级上册将课文设置成五个单元：第一单元现代文阅读（30课时），第二单元文言文阅读（32课时），第三单元综合类阅读（30课时），第四单元综合类阅读（32课时），第五单元综合类实践（25课时）。 在完成教学任务的基础上，适当增加现当代文学作品，老师以引路人的角色，带着学生去体会作品中的情感，引导学生去讨论、去思考，扩大学生的知识面。如，在七年级下册的现代文阅读教学中，在完成了课文《从百草园到三味书屋》《风筝》的精读品析后，我进行了“名篇佳作诵读课”，引导学生自主阅读，内容为鲁迅先生另一名作《范爱农》。 自主探究，互助提高。我先布置学生用横竖圈点法自主阅读文学作品，课一开始，我检查学生的阅读情况。先由各组师徒交流，然后全班交流：1.简介作者；2.概括课文主要内容；3.你读过鲁迅先生的其他作品吗？交流时，徒弟任主讲，小师傅做点评补充。 师生互动，合作学习。教师先作阅读学法指导，并示范引路，指导学生可从故事情节、人物形象、环境描写及写作技巧等方面入手阅读，分析其人物特色。然后分组互助学习，师傅任主讲。最后全班交流，展示阅读成果。 探究质疑，反思提升。小组内讨论解决学习过程中的疑惑，写下阅读感悟并交流，教师点评。

主题单元模式作文教学之我见-5页文档资料

主题单元模式作文教学之我见 新课改已进行十年之久，作文教学作为语文教学中至关重要的一个部分，更是备受关注。但是，回顾新课改十年来的初中作文教学，我个人认为，其发展势头还并不十分令人满意，为了更有效地处理和运用教材，更好地完成教学任务，提高自己理论水平和教学能力。有必要对我们的写作教学做一番审视和思考。 一、推行初中主题单元模式作文教学之依据 很多专家认为，学生怕写作文，不会写作文，学生习作感情虚假、无病呻吟是因为作文教学与学生生活脱节，只要解决了学生的写作素材问题，学生的作文就会水到渠成。从写作知识和教师讲解出发的教学过程是无效的教学，这样的作文教学方法已不适合时代的发展。初中作文教学只有从实践活动出发，解决学生“写什么”的问题，才是从根本上去改变传统作文教学的弊端。只有在写作过程中，减少对学生写作的束缚，改变他们被动写作的局面，才可能走出作文教学陷入的困境。 于是，现行的初中语文教材不再以表达方式分类，单元课文不再按文体编排，而是以单元主题性阅读为主线，作文训练依附于阅读教学，单元阅读训练也不再明确作文训练的具体要求，只指定就某一个话题或主题进行作文，即只要求“写什么”。这种主题单元作文教学模式，首次将“写作”和“综合性学习、口语交际”等其他语文活动整合在一起。这种整合意识，体现了编者们“作文来源于生活”的指导理念，体现了新课标下初中作文教学综合化、活动化、人文主题化的导向。教材要求我们语文教师将每次的写作训练课变成训练写作、口语交际等专题研究的综合性学习。

二、主题单元模式下的初中作文教学面面观 “综合性学习”是新课改教材中的亮点，教材要求我们语文教师，充分利用“综合性学习” 这一训练载体，让学生参与其间，学生将在教师的指导下搜集素材，通过走访、观察、座谈等形式进行社会调查，可以从多种渠道获取写作素材，积累生活经验，可以让学生自己在社会接触到各种信息、产生较深的思想感受，从而产生写作的冲动和激情，主动拿起笔来写下自己心中的思想，全面锻炼和提高学生的听说读写的能力。可惜的是，这样美好的愿望却只是我们专家编者们的“一厢情愿”。 据我的调查和了解，我县各个初中学校的语文老师几乎从没有真正开展过“综合性学习”，县市教研室也从来不搞“综合性学习”相关的指导课、展示课、公开课，研究课等，可以说，从市到县的教研员早已承认了初中语文教师将“综合性学习”弃之不用的现实。有心上网浏览一下，你会发现对“综合性学习”的开展，也多半是一边倒的感慨：开展“综合性学习”“难于上青天”。理由众多：活动主题不适合、学校没设备，学生没时间，安全无保障、缺乏经验、缺乏社会关系……种种主客观原因，“综合性学习”形同虚设。绝大多数的语文老师都是把“综合性学习”课当作普通的写作课来教。上作文课，无非就是用教材提供的主题，或自己另外找一个题目抄给学生，限时完成，学生一如既往只能在教室里绞尽脑汁……显然，这样的作文教学与语文教学的总体目标和要求相去甚远。学生“写什么”的问题非但没解决，且带来了作文教学的随意性、盲目性！ 亦有部分的老师认为，写作能力的培养是慢功夫，靠悟性，指导与否关系不大，多写一次和少写一次作文没有任何区别，一个学期想写几篇就