早期阅读中的师幼互动探析

第一章前言

师幼互动是幼儿园教师角色行为最直接、最集中的体现，它标识着外显的教育手段和教育结果，同时反映了内隐的角色意识、角色定位和角色转换。有效的师幼互动是贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）精神的必然要求。《纲要》阐发了一些全新的教育理念，其中，师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因而受到特别关注。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言，对于幼儿的思维，语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养的阅读方式。作为幼儿终身学习的基础，在促进幼儿神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面具有积极价值。如何更有利的体现这一价值，阅读中积极的师幼互动关系的形成是很关键的。《纲要》的第三部分“组织与实施”提出：“关注幼儿在早期阅读活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导[1]。这些表述都体现了《纲要》对师幼互动的特别关注。

在早期阅读教学实践中，有效的师幼互动是教师顺利、有效达成活动目标的重要保证。有效的师幼互动能够让教师真正的了解幼儿的兴趣、需求，了解幼儿现有水平，把握幼儿年龄特点，找到幼儿发展真正的增长点，找到幼儿发展与早期阅读指导的契合点。教师如果以伙伴、朋友的身份参与到阅读活动中，让幼儿感受到爱和尊重，仿佛和教师一起做游戏，没有压力和批判，能让幼儿在潜移默化中养成良好的阅读习惯，爱上阅读，发展思维能力、语言能力和交往能力，促进幼儿全面发展。

论文计划在分析早期阅读中有效师幼互动的重要性及其基本特征的基础上，找出当前早期阅读中师幼互动存在的问题及原因分析，探讨如何在早期阅读中有效开展师幼互动的策略，为幼儿教师在阅读活动中提高师幼互动的有效性提供一些借鉴，引导幼儿与环境、教师、同伴积极互动，提高阅读活动的质量，促进幼儿全面、健康发展。

第二章早期阅读中有效师幼互动的重要性及其基本特征

早期阅读中的师幼互动直接影响到阅读教学活动质量的提升，关系到阅读故事价值的有效发挥。其重要性及其基本特征表现为：

1. 早期阅读中有效师幼互动的重要性

早期阅读中的师幼互动直接影响到阅读教学活动质量的提升，关系到阅读故事价值的有效发挥。在早期阅读活动中的师幼互动是建构良好师幼关系的必要条件,也是幼儿教育活动能否顺利实施和能否有效发挥价值的条件。早期阅读活动中良好的师幼关系的建立同时也对幼儿身心的发展产生重要的指导作用。

1.1 师幼互动有利于激发幼儿对早期阅读的兴趣

幼儿教师在早期阅读中保持关注，是建构师幼互动的必要条件，也是幼儿早期阅读教育活动产生被支持感和责任感的条件[2]。在早期阅读进行的同时，观察和理解幼儿，以幼儿的角度去感知他们真正的兴趣点和行为，以“平视”的眼光看待幼儿、看待他们眼中的世界。当幼儿感兴趣的方式和行为被给予充分的关注和支持，并以他们感兴趣的方式进行早期阅读活动，幼儿将会在整个早期阅读的活动中都处于兴奋状态，早期阅读活动将不断吸引着幼儿的注意，让他们持续、主动地参加到早期阅读活动中。师幼互动时，早期阅读活动的方式是幼儿感兴趣的，他们能尽心的投入早期阅读活动，并能持续较长的时间，教师对早期阅读活动的兴趣，能拉近与幼儿的距离，使幼儿感到一种鼓励和支持，从而乐于和教师合作，激发幼儿的学习兴趣和主动性。教师关注和尊重兴趣点，以“合作伙伴”的身份参与到早期阅读活动中，在这样的互动中推波助澜，给幼儿自我表现的空间，激发他们对教学早期阅读活动保持高度的积极性，使早期阅读活动不断得以生成、发展和延续。

1.2. 师幼互动有利于提高早期阅读活动的质量

利用师幼互动开展教学早期阅读活动不仅意味着对话、也意味着幼儿与环境的交融,意味着幼儿知识建构的发展。在师幼互动中能生成有效的教育因素，能促进幼儿发展互动的状况，直接影响到教育效果。著名的意大利插画家白莉亚说得好：“小孩一半因吃东西而长大，另一半是因阅读而成长”[3]。早期是孩子在不认识字之前最有效的认知学习读物，教师通过指导幼儿的早期阅读，不仅可以培养幼儿自然阅读的方式，还

可以培养幼儿细心观察的习惯，更有利于开发幼儿智力。

2. 早期阅读中有效师幼互动的基本特征

有效的师幼互动是指在活动中，教师根据幼儿的发展水平、兴趣、需要，设计师幼互动的内容，运用语言、肢体动作、情感等激发幼儿活动，或者是关注幼儿作为学习者的需要，创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间；幼儿则主动投入活动，大胆发表自己的见解和发问。

2.1 师幼互动是一种正向性互动

在早期阅读中，积极的师幼互动是一种正向性互动，其主要是指肯定性互动和平行性互动占主流。肯定性互动是指倾听幼儿心声，接纳幼儿不同的想法，鼓励、表扬幼儿。平行性互动是指教师与幼儿以协商、讨论等形式互动，教师与幼儿是平等的。师幼互动的正向性，有利于充分发挥教师的主导性地位，也有利于发挥幼儿的主体地位，使师幼互动积极有效的进行。

2.2 师幼互动具有适时性和多样性

在早期阅读中，教师与幼儿发起互动的时机是适合的，当幼儿遇到矛盾、困难，产生疑惑、兴趣转移，有认知偏差，需要建立规则时，或者幼儿有思维碰撞，有新发现新经验积累，自己解决问题时，教师适当的参与能起到很好的引导作用。在幼儿方面方面讲，幼儿发起有价值提问，或是有情感需求时，如情感依恋、生活照料等，幼儿会主动寻求与教师的的互动。此外，师幼互动的多样性表现在施动行为以语言、表情、肢体动作等方式适宜出现，在反馈行为方面表现为易语言、表情、肢体动作等方式适宜出现。

2.3 师幼互动具有并重性

在早期阅读中，师幼互动具有并重性是指教师积极主动发起与幼儿积极主动发起并重。教师根据幼儿的发展水平、兴趣、需要，设计师幼互动的内容，运用语言、肢体动作、情感等激发幼儿活动。并且关注幼儿作为学习者的需要，创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间，如宽松的环境、丰富的材料、合理的空间布局、充足的探索和质疑时间。同时，幼儿主动投入活动，大胆发表自己的见解和发问。

总之，师幼互动对幼儿早期阅读活动的开展具有非常重要的意义，只有在早期阅读活动中建立良好的师幼互动，幼儿的早期教育活动才能顺利实施，才能有效发挥早期对幼儿身心发展的促进作用。

第三章早期阅读中师幼互动存在问题及原因分析

早期阅读活动中师幼互动的作用是显而易见的，但是在现阶段的早期阅读教育中，由于种种原因，师幼互动的开展却往往不尽人意，师幼互动的过程也存在着这样那样的问题。

1. 当前早期阅读活动中师幼互动存在的问题

1.1 没有充分发挥幼儿的主体地位

学前所有的阅读活动始终贯穿着这样一种思想──以幼儿为本，强调了幼儿在教学活动中的主体地位。幼儿教育领域也不断地发出这样的声音：“还幼儿自由的发展空间”、“给幼儿更多的主动性”、“尊重幼儿”……所有的活动都在不断地朝着这个方向努力，但在早期阅读活动的实践中却感受到总把握不好其中的度，在“充分发挥孩子的主动性”与“教师指导”之间难以权衡，不能恰到好处地发挥幼儿在教学活动中的主体地位，以致在早期阅读活动常常会走进这样的教学误区：

1.1.1 教师操纵下的“主体”

在早期阅读活动中，不少老师心中是想把幼儿放到主体的地位，可是却怕幼儿的主体会失控于自己的指导，不敢放手去做。于是就看到这样的现象：教师在早期阅读活动前精心设计每个环节，准备了许多的教学“道具”，甚至安排好了幼儿的每个动作，每句回答[4]。在早期阅读活动过程中，看上去是让幼儿主动地去操作、学习，但往往总是匆匆走过场，将“主体”流于形式，最后还是跟着老师走，完全让幼儿在老师设计好的轨道上活动。

1.1.2 幼儿全自由的“主体”

还有一部分老师在早期阅读活动中谨遵循“幼儿是活动的主体”的精神，过分地夸大了幼儿的活动中的主体地位。惟恐在活动中因为有了老师的一句话、一个眼神、一个动作，就会使幼儿失去了在活动中的主体地位。在活动中，老师给予他们充分的时间、充分的空间、完全的自由，而自己全然成为了活动的旁观者。

陈鹤琴说：“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的，他自己索求得来的知识，才是真正的知识”[5]。但是真正的师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，在早期阅读的过程中，教师和幼儿都是互动的主体。教师在教学过程中要鼓励幼儿自发参与、自主学习、自由表达，但也要做好幼儿自主学习的监护者、领航者，让幼儿的主体性在

活动中得到完美发挥。

1.2 师幼互动模式单一

在早期阅读活动的师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。尤其是在集体早期阅读活动中，教师作为教育者组织、控制着整个早期阅读的过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的活动进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，没有任何主动权与自主权。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。

1.3 师幼互动行为具有较强的负向性情感特征

已有的研究与观察表明，教师发起的互动行为，应该以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，但是在实际的早期阅读活动的指导中，教师对幼儿却表现出更多的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为[6]。例如，当教师面对自己不喜欢的幼儿时，对这些幼儿在早期阅读中的提问或突发奇想的设计教师便会表现出冷漠甚至讽刺的态度；或者当教师面对幼儿一连串的疑问时，教师的耐心便会被不屑所代替，这些都严重损坏了幼儿的好奇心和主动思考的欲望，使他们不愿意再发问，对幼儿在早期阅读活动中的发展产生消极的影响。同时研究与观察也表明，由幼儿发起的行为应该以正向行为为主，但是在实际的早期阅读活动中，幼儿却带有明显的害怕老师倾向的畏惧行为，由此使得幼儿不敢真正的表达自己的思想，只能是被动的跟着老师走。

1.4 师幼互动中存在着较大的差异性

1.4.1 师幼互动的对象差异

外向、活泼开朗、行为积极的幼儿受到教师的关注和反馈的机会较多，而比较内向、不爱表现的幼儿容易被教师忽视；教师对聪明、可爱、遵守班规、积极追随教师思路的孩子表现出亲近感，而对过度活跃、经常出现违纪行为的幼儿常表现出不满，且这些幼儿在师幼互动中处于被拒绝的状态。

1.4.2 师幼互动的方式差异

对不同年龄特点的幼儿，教师会采取不同的互动方式。如教师对小班幼儿实施正向施动行为的频次明显多于大班幼儿，而教师对大班幼儿的负向施动行为频次要多于小班幼儿，也就是说，年龄小的幼儿更容易获得教师带有亲切、友好情感特征的互动举动，而对大班幼儿要求更高、控制更严。

1.4.3 师幼互动的内容差异

在以抚慰情绪为主题的师幼互动中，教师对小班幼儿发起的互动行为多于大班幼儿，而以让幼儿做事为主题的互动行为则少于大班幼儿[7]。大班幼儿发起的以发表见解为主的互动行为多于小班幼儿，以寻求关注与安慰为主题的互动行为少于小班幼儿。

1.4.4 师幼互动的空间差异

幼儿与教师空间距离的远近会影响他们的参与机会：往往与教师距离较近的幼儿，更容易受到教师更多的关注，在活动中与教师互动的机会比较多；而与教师距离较远，或坐在边角上的幼儿却容易受冷落，在活动中参与互动的机会也少。

2. 出现师幼互动问题的原因分析

2.1 教师缺乏科学的教育理念

我国传统的教学方式是一种填鸭式的教育，长期以来，在我国学校教育（包括幼儿园教育）领域中占据统治地位的是以知识传授为价值取向的教学观[8]。这种教学观认为，教学的重要任务就是帮助年青一代掌握人类社会的文化历史经验，学习者被看做是教师灌输知识的对象，他们进入这个世界是准备来吸取由环境所提供的知识的，而不是由他们自己决定的。受传统教学理论的影响，形成了我国传统教育强调和利用幼儿的受动性、依赖性和模仿性，而忽视了幼儿的主动性、独立性和创造性的培养，忽视了正在不断增长的幼儿独立活动的要求与能力。教师的头脑中形成了这样的倾向，所以，对越来越需要被重视的幼儿的主体地位却没有给予充分的认识与肯定，同时教师不能很好的把握自己的指导地位，不能自然的运用自己的知识经验指导幼儿的活动。在早期阅读活动中，教师像一只“领头羊”一样，走在幼儿的前面，规定着幼儿的活动，幼儿的自主性便被埋没了。

2.2 幼儿教师自身的教育素质比较较低

早期阅读活动中师幼互动的负向性情感和教师对待不同年龄幼儿的不同方式、不同性别幼儿对象的不同方式、对不同年龄幼儿不同的教育内容都是因为幼儿教师自身素质比较低下造成的。有一项对幼儿教师现状的调查显示，在公办幼儿园中尤其是教

办园中，教师年龄结构老化，平均年龄处于40岁以上，她们的教学方式已经落后于幼儿园教育教学目的的要求。并且近10多年来幼儿园教师编制得不到保证，岗位没有吸引力，导致优秀幼儿教师流失严重[9]。新进幼儿教师由于入学门槛不高，素质普遍较低，部分民办幼儿园的从业人员甚至没有幼儿教师资格证书，直接影响了学前教育质量。社会上的幼师培训学招生门槛越来越低，甚至已经没有底线，此外，教师在师幼互动中的行为性质和敏感性程度过低，直接影响了幼儿在师幼互动中的主动地位和主体性的发挥。幼儿教师自身教育素质的这些现状都严重影响了幼儿教师作用的发挥，甚至在早期阅读活动中产生了消极的影响。

2.3 学前教育机构数量不足和班额数量太多

因为我国目前的基本国情状况和我国的经济发展水平，社会对学前教育的重视还不足等原因，我国学前教育机构的数量还远远不够，每个年龄阶段相应的班额还比较大，老师无暇顾及每个幼儿早期阅读活动中的问题，不能及时对每个幼儿的问题和困惑进行反馈，不利于幼儿教师的管理和幼儿主动性的发挥。

在我国，《幼儿园工作规程》第二章第十一条对幼儿园的班额作出了明确的规定，幼儿园每班的幼儿人数一般为：小班（3—4周岁）25人，中班（4—5周岁）30人，大班（5—6或7周岁）35人，混龄班30人，学前班不超过40人。但是现实的情况却远远的超出了这些数字，幼儿园每个班都差不多有40个幼儿，这40个幼儿随时随地都有可能向老师发出请求、征询、展示、汇报、寻求帮助等。在实际的早期阅读活动过程中，特别是自主阅读时，幼儿的问题一多，老师便应接不暇了，往往对幼儿发出的互动信号注意不到或反应淡漠，从而影响了早期阅读中师幼互动的整体性质。

第四章早期阅读中师幼互动的有效策略

师幼互动是实现早期阅读价值的重要途径，只有恰当发挥教师在活动中的指导作用、充分发挥幼儿在活动中的主体地位，早期阅读的价值才能得到最大化地展现，才能更好地促进幼儿身心的发展。

1. 接纳与尊重幼儿，营造轻松愉快的互动氛围

许多研究表明，师幼之间的情感交流以及由此产生的积极的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。在师幼互动中，教师应关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件；多与幼儿进行积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。幼儿的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿有安全感。例如，在早期阅读活动的延伸，教师认为青虫很丑陋，但幼儿却很喜欢，乐于探究。那么，教师就应接纳和支持幼儿的兴趣、想法和做法，为幼儿提供他们需要的工具，扩展他们的经验。

同时，在师幼互动中，教师还应学会用正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，也应该以正向引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感受到教师对他的重视与关爱，使幼儿在被尊重和被赏识过程中体验到自尊感和被支持感，从而产生更强烈的互动动机。

2. 调整角色定位，发挥幼儿的主体作用

在早期阅读教学中，教师首先要明确自己的角色定位。传统教学中，教师会选择幼儿不会的、不懂的的内容开展教学活动，教师的自我定位是高高在上的传授者，教师控制整个活动，让幼儿走在预设好的轨道上，达成教学目标就是活动成功的标准。但是，在早期阅读教学活动中，教师的角色定位与传统意义上的“传道、授业、解惑”大相径庭。尽管教师比孩子具备更多的知识经验、拥有更强的策略意识，但也要淡化自己的权威，隐藏起自身的教师身份，站在孩子的角度去看待孩子，以一颗童心去理解、读懂孩子的言语与行为，始终以协商者的口吻、建议者的态度、鼓动者的语言去发表意见、给予暗示或引导深入，这决定于早期阅读是一种带开放性、结合幼儿实际生活经验进行丰富和提升的、建立形-音-义三者之间联系的整合性教学活动。而面对幼儿思考的多样性、提问的不确定性和内容的难易时，教师就要成为学习者和探索者。

3. 关注幼儿的阅读表现，及时给予积极的反应

在早期阅读中，教师和幼儿的地位是平等的，都在互动中共同成长，但是教师区别于幼儿的是教师要在活动中进行引导，在适当的时间介入幼儿，关注他们的表现，做出及时、积极的反应，提升幼儿的阅读质量。新《纲要》在组织与实施部分提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”教师作为教育活动中的一个有目的、有意识的教育者，应当关注幼儿的表现并及时抓住每一个教育契机，对幼儿做出积极的回应。教师在进行阅读教学活动时，关注教学环节的同时也要关注每个幼儿的表现，平等地对待“一鸣的发现”，通过给予积极的肯定，催生幼儿仔细观察的兴趣，体会到成功的喜悦，自然也带动和感染其他幼儿的探究兴趣。

4. 因材施教，建立多元化的互动模式

幼儿教师在早期阅读中对幼儿的指导和教育应是全面的，但并不等于要对“对全体幼儿进行同一标准的教育”，由于遗传因素和环境的不同，同一年龄的孩子有着不同的基础和不同的发展水平，甚至有着显著的个体差异，因此要根据幼儿个人潜能和特性，在体、智、德、美等方面有所侧重的全面发展，也就是在“面面俱到”中做到“重点突出”，因人而异、因材施教。在早期阅读中，幼儿教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。从互动范围看，既应有教师与全体幼儿的互动，有教师与小组的互动，还应有教师与个体的互动，三种方式互为补充。从互动主体的作用看，既应该有以教师主体为本位的师幼互动，也应有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看，既可采用语言方式，也可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都具有个别差异，教师在与不同特点的幼儿进行交往与互动时，也应考虑采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展需要。

5. 正确处理师幼互动中公平与差异的关系

如何正确面对并尽量缩小早期阅读中师幼互动的差异，最大限度地发挥每个幼儿的潜能，这是我们该思考的问题。教育上的公平不是绝对的，而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。忽视幼儿之间的个性差异和个性发展需要，片面强调统一、同步的标准化教育，这只是表面上的公平，实际上的不公平。因此，只有从幼儿实际

出发，根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施教，才是符合教育公平要求的。也就是说，在早期阅读中，教师根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容，分配相应的互动时间表现出一定的差异。但如果教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的互动交往中，表现出对幼儿的偏爱或歧视，人为地造成教育上的差异，那么，它不仅不符合教师的职业道德要求，而且违反了教育公平的基本精神。因此，教师应从职业道德出发，公正平等地对待每一个孩子，既面向全体，又关注个体，才能让每一个幼儿的个性得到充分的发展。

以上策略是建立师幼之间良好互动关系的必要条件，幼儿教师只有恰当的运用各种策略，因地制宜、因材施教，才能更好的发挥自己在早期阅读活动中的指导作用，使师幼互动的价值得到最大程度的提升。

第五章结论

早期阅读中师幼互动关系的建立，有助于共同构建一个全方位的、动态的阅读探究过程，如同在幼儿的心灵撒播了一颗特别的种子——爱上阅读，能极大地激发幼儿的阅读兴趣，使阅读活动更加富有活力，促进幼儿主动建构语言的能力和习惯，陶冶幼儿良好的性情品格。师幼互动是双向作用的，只要作为互动主要发起者的教师以积极、平等的态度面对幼儿，幼儿在尊重与信任的氛围中更富创造力，身心能得到健康发展，教师同样可以从与幼儿的互动中得到灵感、汲取经验和成长的养分，通过不断反思、实践，在活动中逐步提高自己，为今后的个人专业成长提供动力。

参考文献

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[2] 左瑞勇；柳卫东．幼儿园师幼互动现状与对策分析[J]．重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2005，4（4）：70-75.

[3] 方志丽．建构积极有效地师幼互动关系[J]．课程教材教学研究（幼教研究），2006，8(2)：23-25.

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[6] 谢晓悦．让孩子去热爱与渴望——浅谈早期阅读带给我们的启示．中国校外教育（基本版），2009．10（11）：35-37.

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[8] 袁晓峰．快乐的早期阅读[J]．小学语文教学，2006，4(7、8)：50-54.

[9] 康长运．图画故事书与学前儿童的发展[J]．北京师范大学学报（人文社科版），2009，4(11)：22-23

[10]苏霍姆林斯基．给教师的一百条建议[M]．北京：教育科学出版社，1984：06-10.

致谢

本研究及毕业论文是在徐月欣老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。她严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。徐月欣老师不仅在学习上给我精心的指导，同时还在思想、生活上给我无微不至的关怀，在此谨向徐月欣老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。我还要感谢在一起愉快的度过毕业论文小组的同学们，正是由于你们的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。

在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有许多可敬的同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意！最后我还要感谢培养我长大，含辛茹苦的父母，谢谢你们！

最后，再次对关心、帮助我的老师和同学表示衷心地感谢！

在集体活动中如何进行有效的师幼互动

在集体活动中如何进行有效的师幼互动 ——对案例《汪汪的生日派对》的实践体会 一、创设良好环境，有效促进师幼互动。 著名教育家蒙台梭利在她的教育中把“给幼儿提供准备好的教学环境”做为其核心思想。可见良好教学环境的准备，是一个活动顺利进行不可缺少的因素之一。持着“让幼儿在适宜的环境中得到发展”这一理念，我们在进行教研活动的时候，在教学环境准备方面花了很多的功夫。 1．外部环境的创设。这里的外部环境包括各种教具与幼儿操作材料的准备。首先，是老师教具的准备非常充分。在《汪汪的生日派对》这个数学活动中，我们制作了白板课件。白板课件的好处是不仅老师可以随时在上面进行操作，还可以让孩子上来在白板上操作，在有效师幼互动中又体现了人机互动。另外，背景音乐的提供，使幼儿操作专注、安静。同时，音乐停，幼儿操作就停止，这样的提示更方便、有效。其次，是活动良好地情境环境。本活动的故事情境是“汪汪过生日”，而过生日是孩子们最喜欢的，他们都有这样的经验，所以这样的故事情境，更能调动孩子的情绪，引起他们的共鸣，从而快速地进入到活动当中。最后，是幼儿操作材料的充分准备。皮亚杰曾提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料。”所以，材料提供的合适与否，关系着孩子能力的发展。在本活动中，我们将幼儿操作材料置于幼儿椅子下面，人手一份，方便幼儿取放。另外，由于一共有三次操作，我们将操作纸折了三下，第二次与第三次的操作时，幼儿只需翻一下

即可。这样的安排，既避免了干扰，又清楚方便。 2．心理环境的创设。这里的心理环境主要是指教师充分尊重幼儿，创设平等的师幼关系。不管是第一教，还是第二、第三、第四教，我们四位老师始终知道自己要做孩子的朋友，用最真的心对面对每位孩子，用亲切的话语，用鼓励的眼神、用信任的体态，来引导着、鼓励着、支持着幼儿的学习。正因为有了这样轻松愉快的心理环境，孩子们在活动中始终充满激情，能够主动地参与到活动中，体现了很好地学习状态。 二、老师的提问，有效促进师幼互动。 提问，是艺术性很强的教学手段之一，是教学活动中教师与幼儿间互相交流的一种方式。在师幼互动中，有效的提问是多向的，是师幼间“抛接球”的过程。 1．教师的提问要具有启发性，给幼儿一定的思考空间。设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。如活动中的提问“蛋糕上有什么？它告诉我们什么？”在提问中其实已经暗示了答案与蜡烛有关系，通过问题的启发，可以让孩子们很快地回答出答案。再如当孩子们回答错误的时候，老师提问“今天是几日？再过4天，现在你想一想，有不同的意见吗？”启发幼儿从今天算起，从而很好地得到正确答案。 2．教师的提问要能调动幼儿的积极性。老师抛出的问题有多种答案的时候，这时候，就需要老师运用提问技巧来充分调动幼儿的积极性，

幼儿园师幼互动中存在的问题及对策

幼儿园教育教学 幼儿园师幼互动中存在的问题及对策 一、师幼互动中存在的问题 !"幼儿的主体地位缺失。 在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。 #"师幼互动模式单一。 在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。$!%尤其是在集体教育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个教育过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的教育进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上&包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令&没有任何主动权与自主权。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。 ’"师幼互动行为具有较强的负向性情感特征。 已有的研究与观察表明，教师发起的互动行为中，总体上以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，对幼儿表现出的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为显著多于对幼儿表示亲和、喜爱与友好等正向情感行为。而幼儿发起的行为是正向行为多于负向行为，但是带有明显的害怕老师倾向的畏惧行为仍有一定比例。从教师与幼儿的反馈行为看以中性为最多。但是，无论是教师还是幼儿一方，无反应的反馈方式不同程度地存在着。$#%教师在师幼互动中的负向性行为会抑制幼儿的互动动机的进一步形成，并对幼儿个性的发展产生消极的影响。 ４．师幼互动中存在着较大的差异性。 首先，体现于教师与幼儿互动的对象差异上。外向、活泼开朗、行为积极的幼儿受到教师的关注和反馈的机会较多，而比较内向、不爱表现的幼儿容易被教师忽视；教师对聪明、可爱、遵守班规、积极追随教师思路的孩子表现出亲近感，而对过度活跃、经常出现违纪行为的幼儿常表现出不满，且这些幼儿在师幼互动中处于被拒绝的状态。 其次，体现于互动方式的差异上。对不同年龄特点的幼儿，教师会采取不同的互动方式。如教师对小班幼儿实施正向施动行为的频次明显多于大班幼儿，而教师对大班幼儿的负向施动行为频次要多于小班幼儿，也就是说，年龄小的幼儿更容易获得教师带有亲切、友好情感特征的互动举动，而对大班幼儿要求更高、控制更严。 再次，互动内容具有明显的差异性。在以抚慰情绪为主题的师幼互动中，教师对小班幼儿发起的互动行为多于大班幼儿，而以让幼儿做事为主题的互动行为则少于大班幼儿。大班幼儿发起的以发表见解为主的互动行为多于小班幼儿，以寻求关注与安慰为主题的互动行为少于小班幼儿。 此外，师幼互动还存在着空间差异。幼儿与教师空间距离的远近会影响他们的参与机会：与教师亲近的幼儿，往往与教师的距离较近，容易受到教师更多的关注，与教师互动的机会多；反之，则容易受冷落，参与互动的机会少。 二、建构积极有效的师幼互动 !"调整角色定位，发挥幼儿的主体作用。 在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，形成了不对称的师幼互动关系。其实，教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，如果教师对自己的角色进行这样的定位，那么，她们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。 #"接纳与尊重幼儿，营造轻松愉快的互动氛围。 许多研究表明，师幼之间的情感交流以及由此产生的积极的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。在师幼互动中，教师应关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件；多与幼儿进行积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。同时，在师幼互动中，教师还应学会用正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性 马玲亚 !" !""#年第$期

中班绘本阅读教案

中班绘本阅读活动 ----《嗝！哈啾！噗！》学科：语言 设计意图： 中班语言领域目标指出：利用图书，引发幼儿对阅读的兴趣，培养前阅读的技能。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。因此我设计了中班绘本阅读活动《嗝！哈啾！噗！》读书对于幼儿来说是

一种快乐，因此，好的绘本犹如一粒种子，撒播到孩子的心田，会开出美丽的花朵。《嗝！哈啾！噗！》是一个诙谐幽默的故事，更是一本“知识性”与“趣味性”相互融合的绘本。通过认真分析、研究绘本，在活动中，我以声音线索作为绘本的切入点，采取各种教学手段将看似散乱的知识点串联起来，帮助幼儿理解绘本内容，实现绘本教学由“点”“线”“面”到“立体”的飞跃。 中班绘本阅读《嗝！哈啾！噗！》 活动目标：

1、通过倾听，发现人体会发出各种声音，初步了解发出这些声音 的原因，并能用简单语言大胆表述自己的发现。 2、以声音为线索，仔细观察画面，初步理解绘本内容，养成良好 的阅读习惯。 3、尝试模仿各种声音，体会与同伴一起阅读的快乐。 活动准备：ppt、《嗝！哈啾！噗！》绘本书15本。 重点：发现人体会发出各种声音，初步了解发出这些声音的原因，并能用简单语言大胆表述自己的发现。 难点：以声音为线索，仔细观察画面，初步理解绘本内容，养成良好的阅读习惯。 活动过程： 一、游戏导入“猜声音”（目标1） 1、请幼儿听各种动物的声音 提问：你能猜出这都是哪些小动物的声音吗？ 2、探索身体会发出哪些声音

师：“除了小动物可以发出各种各样的声音，我们的身体也可以发出各种各样的声音哦！” 二、通过观看ppt，进行重要页面的导读（目标1、2） 1、观察前环衬，引入重点页面的导读。 师：“小魔女玛丽和几个小伙伴玩游戏的时候身体也发出了声音我们一起去看看吧。” 观察前环衬，提问：“你看到了什么？猜猜他们玩的什么游戏？”（捉迷藏） 2、和幼儿一起观察重点页，引导幼儿大胆猜想讲述。 三、幼儿自主阅读（目标1、2） 师：“刚才那些小朋友都藏在这本书里，现在请大家再去找一找，书里还藏了哪些小朋友？他们会不小心发出什么声音？”（提醒两人合作看一本书） 1、幼儿分享阅读，教师巡回与幼儿交流。 2、个别幼儿讲述自己的发现。

建构师幼互动的有效策略

建构师幼互动的有效策略 [内容摘要]师幼互动的质量直接影响着幼儿的发展水平。目前在幼儿园互动中本地区存在着班额过大、幼儿的主体地位得不到突现、较少顾及幼儿的情感表达及教师互动水平低，与幼儿对话质量不高等主要问题。针对这些问题我们在幼儿园进行了实践探索，希望通过创设自由宽松的环境、充分发挥幼儿的主体地位、提高教师的教育机智、挖掘幼儿的兴趣点等有效方法来提高幼儿园师幼互动的质量。 [关键词] 师幼互动建构 实录1：在讲述“树朋友”这个故事时，教师问：“你们说，住在木头屋里感觉怎么样？”一幼儿回答：“不舒服”。教师脱口而出：“乱讲。”该幼儿低着头不再说话。事后，我问这孩子：“为什么不舒服？”他回答道：“那是猪住的地方！”这一小故事不正是我们目前在师幼互动中存在的大问题吗？ 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生重要的影响。 陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。但事实上受传统的教学模式影响，在教学过程中，教师始终围绕着自己的思路、预设的目标去引导幼儿，不许幼儿“乱说乱动”，表面上给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不允许超出教师限定的范围进行探索、发现和创造。所谓的师幼互动，大多是在重常规﹑形式﹑结果的基础上进行的，“活教师”的内涵得不到真正的体现，孩子的兴趣和需要也无法得到满足。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下面简称《纲要》）中也明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”；“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。随着《纲要》理念不断深入及改革的浪潮不断推进，各地区教师都在探索如何有效地促进师幼互动。我们就针对师幼互动中存在的问题，谈谈我们在教育实践中所构建的积极有效师幼互动的行为策略。 一、存在的问题 教育本身往往表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的质量直接决定教育的效果。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，和谐的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极有效的师幼互动提高教育的有效性。但同时，对教师互动的深入研究也发现，目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在不少的问题。 1.幼儿主体地位的缺失 实录2：大班沈老师为了体现环境与幼儿的互动，准备了很多材料让幼儿自己来设计布置墙面。 老师：“我们要把墙面打扮得很漂亮，老师请你们一起来参加，好不好？” 幼儿1：“老师，那我们画什么呢？” 老师：“你们喜欢什么呀？”

我国上市公司现金股利政策影响因素的文献综述

我国上市公司现金股利政策影响因素的文献综述 会计研一20101311 黄晓纯 股利政策一直是理论界及实务界研讨的问题，现金股利又是股利分配的主要方式，对现金股利的行为研究非常重要，特别是自米勒和莫迪利安尼1961年提出股利与企业价值无关理论以来，学术界不断对他们的理论提出挑战。用代理理论解释股利政策是现代股利理论研究中的主流观点。学者对现金股利政策影响因素的研究大多集中内部因素、外部因素和股东意愿方面，其中在公司内部因素颇多，多采用实证研究，多选取一些可量化的指标上，如盈利能力、资本成本、现金流量、控股股东、上年的现金股利、资本结构、流动比率、市盈率、主营业务收入增长率、应收账款周转率等。 刘淑莲，胡燕鸿（2003）以上市公司派现能力和投资机会的角度分析现金分红决策的影响因素为切入点，以2002年6月深沪两地上市的1179公司中，按照25%的比例共随机选取了在2000年底以前上市的299家公司作为样本，并剔除该年已经被ST、PT的股票。提出派现能力假设和投资机会假设，选取了每股收益、净资产收益率、每股经营净现金流量、每股股权自由现金流量、每股净现金流量、每股红利、股利与经营现金流量比例、股利与股权自由现金流量比例、资产负债率、非流通股比例、资产总额12个变量，分析了这些变量与现金分红的相关性，主要采用分类统计和回归分析方法，利用SPSS统计软件和EXCEL软件对原始数据进行加工处理，以验证我们提出的假设。首先对每股收益、股权自由现金流量、经营净现金流量、每股现金流量进行了描述性分析，又按照现金分红大小排序，分成11个子样本组，并且按照不同的股利支付比率(EPSR、FCFER)进行分类统计，发现上市公司是通过配股融资和发行新股解决分红现金不足的问题，最后将个样本的均值对个变量进行相关性检验，又得出结论中国上市公司现金分红一般不超过会计收益或账面利润，但相当一部分公司的现金分红超过其股权自由现金流量，其分红的现金来源于配股融资，且中国上市公司现金分红和决策当期的每股收益和资产规模呈正相关，与资产负债率呈负相关。在与现金流量指标的关系上，现金分红和经营现金净流量的关系相对较密切，股权自由现金流指标的解释性很差，以及相对来说，高ROE、高ONCF和高分红的公司，大多为传统产业，高ROE 和低ONCF公司中分红较少的公司一般属于高科技行业，这表明现金分红与投资收益率和投资机会有关。 尹憬（2006）以沪市2004年度发放了现金股利的492家上市公司为样本来研究影响中国上市公司现金股利发放的因素，假设股权集中度、盈利能力、上年度现金股利的发放情况、公司规模、每股净资产、负债比率为主要因素，即假设股权越分散，每股现金股利越高，以及盈利能力越强，每股现金股利越高，上年度每股现金股利越高，当年每股现金股利越高，公司规模越高，每股现金股利越高，每股净资产越高，每股现金股利越高，负债比率越高，每股现金股利越低六大假设，选取了公司第一大股东持股比例和第二大股东的持股比例之差来反映股权集中度，用每股收益和净资产收益率来反映公司的盈利能力，用03年发放过现金股利反映现金股利的持续性，用总资产的对数来表示公司的规模，每股净资产和资产负债率用相应的公式来表示，建立多元回归模型，运用多元回归方法，运用了多重共线性检验、异方差检验、以及自相关检验，在对假设作出判断的基础上，进行了原因分析，最后得出结论，接受假设盈利能力越强，每股现金股利越高，每股净资产与现金股利正相关，负债比例

如何在教学活动中实现师幼互动中的尊重与要求

如何在教学活动中实现师幼互动中的尊重与要求 1.专题来自于教师教育教学活动中的问题 在深入分析研究幼儿园教育教学各类问题的基础上，归纳、概括出一个核心的 问题就是“在教育教学活动中如何实现有效的师幼互动”。如“如何引导幼儿主动 学习”的问题，这是有效的师幼互动应达到的教育目的之一；如“教师提问的策略、 提问的有效性”本身就是师幼互动研究的内容；再如“音乐活动中如何激发幼儿的 想象力和表现力”也是师幼互动的策略和方法的问题；还有，教师在课堂教学中出 现的“失控”是师幼互动失去了效应；同时师幼互动这一问题涵盖了幼儿园教育教 学和一日生活的方方面面，具有很强的行为迁移功用。对此问题的研究可以解决教 师在教育教学实际行动中的困惑和问题。 2、专题鲜明地体现了《纲要》精神《纲要》倡导的“教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”要通过有效的师幼互动去实现。《纲要》明确提出教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”、“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”、“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”……这是对师幼互动提出的基本要求，同时也鲜明地表达了师幼互动对幼儿发展的支持、鼓励、引导、帮助、激励和促进作用。 3、创设幼儿喜爱的、自主探究和表现的活动环境，支持幼儿的自主学习，是师幼互动有效性的重要标志。大家都知道“终身学习”的教育思想是《纲要》的一个基本指导思想，幼儿园要为“幼儿一生的发展打好基础”，就必须培养幼儿成为一个会学习会思考的人，一个自主学习的人，这就要求教师把主动学习的过程还给孩子。在教学活动中，幼儿的自主学习状态是师幼互动所追求的理想状态，也就是说，幼儿有效的自主学习是师幼互动有效应的重要标志。在《探月之旅》教学中，吴老师创造性地将“嫦娥一号”升月成功的时事融合到体育教学之中，创造性地设置了“卫星发射”、“卫星奔月”等情景，让“小火箭”（幼儿）尝试探究怎样将“卫星”（沙包）“发射出去”，怎样让“卫星奔向月球”。有效地激发幼儿探究的欲望和表现的兴趣，在自主、合作、探究式的学习活动中创造性地表现出沙包的抛、接、投掷等多种运动方法。在《森林运动会》教学中，徐老师创设故事情境，在雄壮的运动员进行曲的背景音乐下，拍球比赛开始了，各种小动物代表队进场了……直观形象、生动有趣的故事情境激发了幼儿学习的兴趣和愿望；而问题情境（“小兔子代表队为什么说比赛不公平呢”）的呈现又将思考的主题传递给幼儿，促进幼儿自主思考、积极探究、主动学习。在《赶花会》教学中，张丽老师用简明的语言讲述“小鸭子赶花会”的故事，并选取“小鸭子起床”、“小鸭子赶路”、“小鸭子看花”三个切入点提出问题，在师幼互动的语言表达和动作表现中体现幼儿的自主性与创造性。这些活动都体现了教师对幼儿主体地位的尊重，对幼儿自主学习的尊重。专题切中教育理念向行为转化进程中的关键要素 4、大家都能深切地感受到，在贯彻落实《纲要》精神，深化幼儿园课程改革的进程中，教师是幼儿发展的“助推器”，教师的教育理念、教育行为对幼儿发展的作用是深远的，幼儿教育的质量在很大程度上取决于教师队伍的整体素质。两年多来的园本教研实践我们感受到，教师的专业化成长得到了有效的落实，绝大多数教师已经拥有了先进的教育理念和正确的儿

有效的师幼互动策略

有效的师幼互动策略 一、敏感地察觉孩子的需要、给孩子以适宜的支持 （一）及时地捕捉孩子“需要发展”的时机 案例：“刘书昂没有对植物进行细致的观察”“在早操队列中让孩子们学习和感受方位” 策略：老师必须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判断，判断孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值，孩子是否需要援助、需要我们什么样的援助，然后采取有针对性的措施让孩子进行新经验的体验。 （二）引发孩子的学习需要 案例：“在我们的电视生活中出现了数字电视” 策略：积极地洞察身边的生活信息，选择和判断哪些信息与孩子的生活和学习有关系、对孩子的生活和学习能产生什么样的积极影响，然后围绕孩子的学习特点和教育目标，利用话题、行动、环境、材料等引发孩子的学习需要。 （三）抓住孩子的兴趣点、支持孩子学习需要 案例：“孩子们最近交流的话题是关于电视剧《猫狗》” 策略：积极地发现孩子们的兴趣点，根据我们为孩子们设计的发展目标判断孩子们的兴趣对孩子的发展有什么价值，然后围绕对孩子们的发展有价值的兴趣展开学习活动。 二、师幼建立激励性的、个性化的互动 （一）创设公平的师幼互动情境 案例：“大家都看到这幅图了” 策略：创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的机会公平，在公平的机会中关注和促进孩子的不同发展。 （二）在平等的师幼关系中支持孩子的发展 案例：“用不声张的方式保护孩子的隐私”用“到隔壁去谈的方式帮助孩子建立自尊”“做接纳孩子与众不同的示范” 策略：了解每个孩子的处境，用行动、语言、态度、神态表现尊重，老师总是能出现在孩子们的身边。 （三）引发孩子主动学习的愿望 案例：用“约定”的方式帮助孩子建立守约的行为、用“小印章”调动孩子们参与活动的愿望

幼儿园师幼互动中存在的问题及解决策略

幼儿园师幼互动中存在的问题及解决策略【摘要】师幼互动是幼儿园教育的主要组成部分,对教师和幼儿的发展也会产生极其重要的影响。幼儿教育目标的实现最终是要通过师幼的互动来实现。教师语言作为师幼互动的重要媒介,直接影响着师幼互动的质量和水平,以及教育目标的达成。因此本文就师幼互动中存在的问题、原因和有效的策略,阐述了幼儿园师幼互动中教师的研究。 【关键词】互动;师幼互动;教师言语 幼儿园是人类的延续发展与后代间进行互动的需要而建立起来的一种站们性社会机构,其目的在于传递知识、规范、培养能力等。教师与幼儿间的互动居于各种人际互动的核心,贯穿于幼儿园的教学活动、生活活动、游戏活动等各个场景。3~6岁的幼儿虽然在生理于心智水平方面处于较低阶段,但是他们已经掌握了识别外来东西与运用知识对他人的行为作出调整性反馈的能力,能够与教师进行交互作用,并且与教师进行互动已经成为他们在幼儿园生活中的一项重要内容。他们在与教师的互动中发展自我,建构自己的行为[1]。既然师幼互动对幼儿园的教学的效果有影响,那么什么是师幼互动呢? 1 师幼互动相关概念界定 师幼互动,作为一种特殊的人际互动,师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相

互作用和影响。在日常生活中,幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动;教师除与幼儿互动外,也与幼儿家长、同事及他人发生交往。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响,它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。其内涵如下: 师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动,其互动主体是教师和幼儿。教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。 师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。师幼互动不是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、线性的影响,而是教师与幼儿间双向、交互的影响。 教师和幼儿间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的,而是一个链状、循环的连续过程。教师和幼儿正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和影响的。 师幼互动包括师幼间的一切相互作用。师幼互动的具体情景可能是千变万化的,既可能发生在有组织的教学活动中,也可能发生在非正式的游戏、生活和交往活动中。[2] 2 目前师幼互动中存在的问题及原因分析 师幼互动中,教师与幼儿之间的相互冲突 在幼儿园数学教育活动的师幼互动中,教师与幼儿都是互动行为的主体,无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是,由于受传统教育观念的影响,造成师

中班绘本阅读活动-小白兔

中班绘本阅读活动－小白兔 XX课件中班绘本阅读活动：小白兔绘本分析小白兔兴高采烈地去自家园子里采摘卷心菜准备回家烧汤，满载而归时，发现自己家的门被关上了。 他带着疑惑和惊讶敲了敲门，发现自己的家被一只凶恶的山羊占领，小白兔吓得拔腿就跑。 他一路跑，一路找救兵帮忙。 一开始，他遇到一头强壮的牛，可是当牛听说是一只凶巴巴的能把小白兔碾个稀巴烂的山羊后，害怕地拒绝了他。 接着，小白兔先后遇到一条大狗一只体型巨大的公鸡，可他们都拒绝了他。 小白兔耷拉着脑袋又害怕又失望地走着，这时来了一只蚂蚁。 这是一只淡定的蚂蚁，脚踩皮鞋，面带微笑，表示愿意帮助小白兔。 可小白兔有点不大相信：蚂蚁这么小，他真的能帮助我吗？就在他半信半疑的时候，小蚂蚁把门敲出强有力的咚咚咚声，用充满底气的声音告诉山羊我是一只强大的蚂蚁，出乎意料的是，凶恶的山羊真的逃跑了！画家对角色和情节进行了有趣的超乎常规的描绘：主角小白兔和我们平常见到的毛茸茸胖乎乎的兔子形象不一样，嘴巴又长又尖，有点像狐狸——他确实像狐狸一样会说，每遇见一种动物，他都会用不同的词汇形容山羊的凶狠。

当小白兔被山羊吓得落荒而逃时，居然是用五条腿（另外两条腿被拟人化，成为胳膊）在跑，孩子们看到这里不禁哄然大笑：啊！太搞笑了，兔子怎么会有这么多条腿？接着又自己回答：是因为它跑得太快了。 而当穿着皮鞋的蚂蚁粉墨登场时，山羊拿着放大镜仔细寻找的样子，形象地凸显了小蚂蚁的小，让读者忍俊不禁，更充满期待：这么小的蚂蚁，为什么不怕山羊？绘本的语言也颇具特色，尤其是小白兔向不同的动物描述可怕的山羊时，每一次的句式都相似，但词汇有所区别，那些形容词比如凶巴巴恶狠狠，以及每一个动词如扑踩摔，准确到位地刻画出山羊的凶狠，也让读者感受到故事所营造的紧张氛围。 而对于中班幼儿来说，这些形容词和动词是充满魔力的，他们喜欢接触这样的词汇，并展开想象。 对于自我人格正在慢慢形成的孩子来说，《小白兔》确实是个好故事。 或许，过两年他们再读这个故事会觉得平淡，甚至觉得这个故事情节有点俗套。 但是，在最关键的建构自我时期，这样一个以小胜大的故事，满足了他们内心的需求，让他们对自己对世界对未来充满了信心。 活动目标观察动物形象，了解故事内容，知道小白兔寻找哪些小动物帮忙以及他们不愿意帮忙的原因，理解词汇火箭升空的意思。 在集体阅读和自主阅读后，能大胆猜测积极讨论，表达自己的理

师幼互动的有效策略

有效师幼互动的策略 嘉定区昌吉路幼儿园丁一 教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的状况直接决定教育的效果。从孩子入园到离园，教师在一日的教育教学活动中，与幼儿的相互互动已经成为了我们一线教师在教育教学中的一个值得探讨的话题。在平时实践中我们教师深深感到，师幼互动决不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，对教师的主体发展，师幼互动同样具有举足轻重的作用。 身为幼儿教师的我们最重要的就是以幼儿为主体。这正如昨天张博教授在关于“学前教育改革与发展趋势”的专题讲座中谈到的，教师的专业发展中所提及的“以幼儿为本”。如何以幼儿为本，我想并不是一句口号,需要我们一线教师落实于实践。我个人认为“以幼儿为本”，需要我们教师在教学、游戏、生活活动中更要注意到师幼之间的相互互动性。那么，如何在我们的日常教学、生活、游戏中做到师幼互动，从而更好地促进我们的教育呢？我想可以从几个方面做起： 一、从幼儿一日生活活动中展开。 从幼儿的一日生活着手，将师幼互动贯穿到幼儿生活细节中。要密切观察幼儿的一日生活，从一点一滴着手，将师幼互动深入到幼儿的吃饭、睡觉、入厕、喝水、生活常规等。善于利用科研互动形式认真实施互动方案，锻炼幼儿的生活自理能力、社会交往能力。 1.将一日生活场景布置成供幼儿学习、探索、发展的环境。我们知道环境的创设对幼儿的身心发展起着重要的作用，好的环境可以让幼儿在不经意中自主学习，探索，有利于幼儿的全面发展。 2.与幼儿互为朋友，用行动带动幼儿。新纲要中明确指出：在幼儿的游戏活动中，幼儿教师的角色是引导着、参与着。所以，我们教师要放低自己的身份，和幼儿成为朋友，在朋友交往中开展互动。 二、从幼儿一日教学活动中展开。

关于影响师幼关系的因素的文献综述

关于影响师幼关系的因素的文献综述 09学前（2）邵冰青00915517 国内外学着对影响师幼关系的因素做了很多研究。幼儿自身特点、家庭、教师的特点以及幼儿和教师的互动环境都影响着师幼关系的形成。 一、与幼儿相关的影响因素 幼儿作为互动的主体，其自身的特点以及所处家庭的特点影响着互动的形成。研究表明，开朗、外向、行为积极地幼儿易与老师形成良好的互动。Fein,Gariboldi,Boni(1993)的研究结果表明，幼儿气质内向或是外向直接关系着他们和老师的互动情况。Brophy,Good认为，教师会格外关心那些与自己亲近的幼儿，而这些幼儿多是积极行动，成绩优异，能够表现自己的孩子。除了幼儿自身的气质外，幼儿与父母的亲子关系也影响着互动的结果。Erickson,Pianta(1989)指出，在进入幼儿园之前，幼儿与父母之间的情感依恋情况，影响着幼儿的学习与环境适应能力，从而影响到幼儿与教师之间的互动。 二、与老师相关的影响因素 师幼关系还受到教师自身的特征，教师的教育观念等地影响。Rimm-kaufman(2002)的研究显示，教师对儿童的敏感反应是与儿童在课堂的积极调节紧密相关的，并且儿童与更敏感的老师进行互动比与不太敏感的老师互动显示出更多的主动行为。此外，奉行“以儿童为中心”的教育观念的老师更能幼儿形成良好的互动。Kagan,Smith(1988)通过研究得出结论，奉行“儿童中心”的教师比奉行“教师中心”的教师进行互动的时间更长，频次更多，对幼儿行为更为敏感。 三、与互动环境相关的影响因素 国外新进研究表明，班额的大小会对师幼互动发生影响。Rimm-kaufman(2002)研究显示，初期被划分为勇敢的儿童在班额较大的课堂中更容易出现拒绝任务的行为，更可能讲话，更可能向教师提出请求。Blatchford(2003)研究显示，在小班教学中，教师与幼儿的互动更为流畅，更富有个性化，但在大班教学中，幼儿更可能与同伴进行互动，而与老师互动减少。此外，幼儿园处于的环境中的噪音，卫生情况也对师幼互动的形成有一定影响。贾克（2000）研究表明，幼儿园处于的地区往往噪音级别很高，容易影响幼儿的情绪，老师也更易产生怠倦感。

提高教学活动中的师幼互动的有效性

提高教学活动中的师幼互动的有效性 ——浙江师大杭州幼儿师范学院王春燕引言 （1） ※互动是一个社会学的概念，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。 ※言语互动与非言语互动。 ※正式的有组织的互动与非正式的无组织的互动。 ※维果斯基：教育作为一种代际之间的文化传递活动，实际上就是在成人与儿童之间发展的“社会共享”的认知。 （2） ※《幼儿园教育指导纲要》明确提出“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。” （3） 一、幼儿园教学活动中师幼互动存在的问题： 1、幼儿主体地位缺失。 2、现实的师幼互动平等仍处于浅层状态，往往只停留于表面的互相尊重，教师没有把幼儿作为真正意义上的学习主体。 ※教师的话语霸权。

※师幼虚假的交往现象。 （4） 案例1：有趣的转动 教师问：“要是身体的哪个部位不会转动了，会怎么样？” 幼儿：“眼珠不会转动九看不见旁边的东西了。” “脖子不会转动，头就不会动了。” “如果腰不会转动，身体就弯不下来了。” “我家就有老板椅呀。” 教师强调说：“我的问题是如果身体哪个部位不会转动了，会怎么样。”就又请别的孩子回答了。 然后教师接着说：“请你们找一找，说一说什么东西会转动，给人们带来了什么好处。” （5） 虽然教师能清楚地听到幼儿回答“我家有老板椅。”但是还没有真正听懂这句话，不能真正地理解幼儿所表达的意思。在教师看来这样的回答文不对题，答非所问。但如果仔细分析：幼儿为什么会突然想到老板椅呢？老板椅与身体转动有什么相关吗？就会发现幼儿所说的老板椅的意思应该是：老板椅会转动，我要是身体某些部位不能转动了，就可以坐在我家里的老板椅上，以椅子的转动来代替身体一些部位的转动。其实，老师是可以接住孩

幼儿园中班绘本阅读活动《我的连衣裙》

幼教课堂设计 中班绘本阅读活动《我的连衣裙》 教师：*** 日期：*** XX幼儿园

活动目标: 1、仔细观察画面，理解图书内容，感受故事中小兔连衣裙的有趣变化。 2、大胆交流画面内容，尝试学说语言“连衣裙变成什么花样了，啦啦啦……我穿上什么花样连衣裙，漂亮吗？” 3、培养幼儿阅读活动的兴趣，感受故事的童趣和好玩。 活动准备： 材料准备：幻灯片，故事图书人手一本 经验准备：了解草籽、晚霞 活动重难点： 重点：观察和理解图书内容，感受故事中小兔连衣裙的有趣变化 难点：学说语言“啦啦啦……穿上什么花样连衣裙，漂亮吗？” 活动过程： 一、引导幼儿观察封面，引出绘本。 1、出示封面，引导幼儿观察。 师：今天，老师给小朋友们带来了一本有趣的图书，请你们看看封面上有什么？ 师：小兔在做什么呢？你从哪看出来的？还看到了什么？ 师：认识这些字吗？（我的连衣裙），看来，小兔在做什么呀？

2、引出故事，激发幼儿兴趣 师：那我们一起去看一看吧！ 二、幼儿自主阅读图书，观察理解画面内容并交流 1、师讲述故事开始部分 师讲述故事至“做好了，做好了，啦啦啦，啦啦啦，我穿上漂亮吗？” 师：你们觉得这条连衣裙漂亮吗？这条连衣裙是什么样子的呢？要是连衣裙上有一些花样肯定更漂亮啦！请你猜猜看，小兔的连衣裙会变成什么花样呢？（花朵）你怎么猜出来的？（可能这是不是画家给我们的提示呢）你觉得小兔可能去了哪里？那我们来看看是不是呢？哇，这个秘密被你发现啦！ 师：那接下来小兔的连衣裙会不会再发生什么变化呢？你从哪里看出来的？到底是不是呢？请你自己翻开书去看一看，好吗？ 2、幼儿自主阅读绘本故事，教师提出相应要求。 师：请你们拿出书袋里的小书，把你的膝盖当做小书桌，轻轻地一页一页翻看书，发现有趣的事情就藏在心里，等会告诉大家，听到我的拍手声就把小书放回去好吗？ 3、幼儿交流 师：现在谁来说说你看到小兔穿着它的花朵连衣裙又发生了什么事情？（幼儿自由交流，出示相应ppt） 三、引导幼儿回忆故事中的顺序，重点学说句子：啦啦啦……

人民币汇率的影响因素——文献综述

前言 本人毕业设计的论题是《后危机时代人民币汇率波动的影响因素分析》。早前有些国内外学者对人民币汇率波动的影响因素进行了规划分析，但如今经济已经步入了“后危机时代”，国际贸易保护主义风险加剧，其波动情况值得关注，并且在美联储启动二次量化宽松政策和各国竞相压低本国汇率的外部情况下，中国人民币汇率问题再次被推到了漩涡中心。因此基于“后危机时代”这个大背景，本文的论述对今后把握人民币汇率的波动情况具有一定的指导意义。 本文根据早前国内外学者对人民币汇率的研究成果，借鉴他们的成功经验，大胆地将人民币汇率的波动情况置于“后危机时代”背景下来进行研究，对当前理论界和学术界的各种观点进行了全面梳理。本文主要查阅了近几年有关人民币汇率、汇率决定理论及人民币汇率理论的文献期刊。

1 后危机时代 1.1后危机时代的概念 所谓后危机时代（后金融危机时代），就是指随着危机的缓和，而而进入相对平稳期。但是由于固有的危机并没有，或是不可能完全解决，而使世界经济等方面仍存在这很多的不确定性和不稳定性。是缓和与未知的动荡并存的状态。 2009年下半年以来，在全球大规模的经济政策刺激下，世界经济逐渐走出衰退，开始缓慢复苏。主要世界组织和预测机构对世界经济的发展趋于乐观，连续几次上调预测结果。国际货币基金组织于2010年1月26日公布的《世界经济展望》中预测2010年全球经济增长3,9%，高于该组织2009年10月预计的3.1%；预计2011年全球经济会继续加速增长，预计增幅，预计增幅为4.3%，也高于上次预计的4.2%。其中，2010年美国增长2.7%，欧元区增长1.0%，日本增长1.7%。在金砖四国中，中国增长10.0%，印度增长7.7%，巴西增长4.7%，俄罗斯增长4.0%。全球经济正在进入好于预期的复苏期，不同发展水平的国家表现出不同的经济增长速度。预计未来几年，发达国家经济将保持平稳低速增长，发展中国家将保持平稳较快增长。国际货币基金组织（IMF）预测报告中显示，2010年发达国家和发展中国家经济增长2.1%和6.0%，2011年增速将达到2.4%和6.3%。 1.2后危机时代世界经济发展趋势 一是世界市场比危机之前变得更加拥挤。一些主要发达国家在这次危机后会提高储蓄，减少消费。 二是新兴市场将成为世界经济的主体。危机之后，发达国家将有可能出现零增长或负增长，美国、西欧经济不会衰退或者负增长，但会有一段时间的零增长。而发展中国家势头强劲，中国经济增长速度达到8%，印度明年要达到9%，拉美国家明年会有5%左右的增长。 三是发展中国家和发达国家都在回归实体经济。金融永远是和风险相联系的，过去片面强调金融，过度依赖金融。现在各国开始认识到，要积极保持和发展实体经济，才是经济的基础。

在语言活动中如何体现有效的师幼互动

地点：小二班 主持人：顾荣 记录人：飞 参加人：全体教师 主要容： 一、主持人介绍本次活动开展的背景，本次教研的目的、要求，引出教研议题。 主持人发言： “以园为本教研制度建设”的实施的根本目的是使幼儿园获得自我创造和不断发展及提高，从而有效促进幼儿和教师的共同发展。我园自申报园本教研项目成功以来，努力以行动研究为主要研究方法，以教研过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，通过调查分析教师专业发展的需求和当前教师教研工作现状，促进教师专业化成长，从而使保教质量得到提高。 本次活动研究的主题是“在语言活动中如何体现有效的师幼互动”。师幼互动主要表现为以幼儿为主体，教师为主导。其形式有很多种：有自上而下的互动——师幼互动；有自下而上的互动——幼师互动；有平行互动——幼幼互动；有师幼与环境的互动；有师幼与教学材料的互动；有师幼与教学情境的互动等。 那到底什么样的互动才是有效的呢？这又回到了我们的开头，所有的互动其实都是为幼儿的学习服务的，让幼儿学好了，学会了，学高兴了，在学中有了新的发现、新的思维闪光点，那我们就认为幼儿的主体地位得到了承认、教师的主导地位没有越位，这样的师幼互动就是有效的。

二、听执教老师说课 下面，我们先听一听常瑶老师简单的说一下课，给我们介绍一下她准备在这堂课上使用什么样的教学方法和教学手段来达到有效的师幼互动。 常瑶老师说课（容附后）。 三、观摩现场活动《小兔子的亮石头》。 四、执教教师课后反思。 1、主持人发言： 请执教老师介绍她在本次教育活动中是通过哪些教学手段或者哪些活动环节来实现有效的师幼互动的。以及活动后的反思及困惑。 2、常瑶老师反思（容附后）。 五、主持人根据执教老师的反思及困惑进行小结式发言，并根据相关问题提出质疑，引导参研教师推进讨论，以期更好地实现有效的师幼互动。 主持人发言： 常瑶老师反思得很深刻、很到位。在她的反思以及课堂活动当中凸显出几个问题值得大家注意： 1、教学环节过渡是否符合幼儿的思维方式，能不能激发幼儿参与下一个环节的情绪？ 2、教师的教学语言是否精炼、生动有趣，是否具备诱发幼儿动脑的条件？

案例分析师幼互动中教师的进行式

案例分析师幼互动中教师的进行式、合作式支持策略前言：幼儿从出生起，就在一种充满互动的人际关系中生存。进入幼儿园后，这种互动关系变得更加多方位、多层次，最核心的就是幼儿与老师的互动，幼儿在与老师的互动中发展自我，建构自己的行为。新《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”在实践层面上理解《纲要》的这句话时，我们不断地质疑自己，不断的研究。在寻求更优化的师幼互动的过程中，我们认识到新型的师幼互动中教师的支持关键在于：是否能够帮助幼儿进入自主学习的状态？是否能够激发并增强 幼儿的学习兴趣？是否能够发挥幼儿的个性和积极性？是否能 够启发幼儿的发散性思维以及多种方式解决问题的能力？师幼 互动是否指向于幼儿的发展需求？如何将这些教育理想转化为 教育实践呢，我们认为最有效的方法，是在大量的生动的活动案例中提升教师的教育机智，形成教师的进行式、合作式支持策略。 一、进行式支持策略的运用和思考 案例一：有趣的邮筒 班上正在进行“给你一封信”的主题，孩子们对邮筒产生了浓厚的兴趣。纷纷从家里带来了各种图片和资料。后来孩子们决定做一

个大邮筒放在幼儿园门口给小朋友们寄信。大家收集来了大纸箱、塑料筒、长纸筒等，这么多的东西摆在眼前，孩子们反而茫然了，一时无从下手。老师高兴的说“哇！我们这下真的可以做一个超级漂亮的大邮筒啦！”孩子们听了也兴奋了，纷纷动起手来。 基本形状做好了以后，孩子们反而为一些细节的问题为了难。圆柱形组的孩子为了做邮筒的底座犯愁了，因为纸板太厚，他们剪不动，老师走过去用大剪刀给他们剪了一个漂亮的底座；方形组的孩子为了邮筒上的标志而争吵起来，“中国的标志是一个黄色的楼梯样的”“不对，是一个小旗子飘的样子”、“中国的表示是天安门呢”、“不对，邮筒是寄信的，要画一个信的样子”“邮筒上没有画，要写字的”……老师将一本孩子自制的邮筒画册递给他们，孩子们很快就从书上找到了满意的答案。大家都做得非常开心。 在活动中，老师始终关注着幼儿的学习，并时刻做好激发师幼互动和受动反馈的准备。但是老师并不是从头至尾主导着师幼的互动。在活动开始阶段也就是师幼互动开启的时候，老师做的是静静的观察和倾听孩子的需要，调动并支持孩子的兴趣；在孩子主动发起互动后，活动进入了高潮，但老师也没有大张旗鼓地介入，而是将自己悄悄地变成了一个被动者，给幼儿打下手，“剪一下”、“放一本画册”，在孩子进入自主活动状态，自信地去面对问题、

2020幼儿园中班绘本阅读活动-小白兔

教学资料范本 2020幼儿园中班绘本阅读活动-小白兔 编辑：__________________ 时间：__________________ 【本资料系SHU老师精心整理，欢迎各位同仁惠存！】 1 / 3

绘本分析 小白兔兴高采烈地去自家园子里采摘卷心菜准备回家烧汤，满载而归时，发现自己家的门被关上了。他带着疑惑和惊讶敲了敲门，发现自己的家被一只凶恶的山羊占领，小白兔吓得拔腿就跑。他一路跑，一路找救兵帮忙。一开始，他遇到一头强壮的牛，可是当牛听说是一只“凶巴巴的、能把小白兔碾个稀巴烂的”山羊后，害怕地拒绝了他。接着，小白兔先后遇到一条大狗、一只体型巨大的公鸡，可他们都拒绝了他。小白兔耷拉着脑袋又害怕又失望地走着，这时来了一只蚂蚁。这是一只淡定的蚂蚁，脚踩皮鞋，面带微笑，表示愿意帮助小白兔。可小白兔有点不大相信：蚂蚁这么小，他真的能帮助我吗？就在他半信半疑的时候，小蚂蚁把门敲出强有力的“咚咚咚”声，用充满底气的声音告诉山羊“我是一只强大的蚂蚁”，出乎意料的是，凶恶的山羊真的逃跑了！ 画家对角色和情节进行了有趣的、超乎常规的描绘：主角小白兔和我们平常见到的毛茸茸、胖乎乎的兔子形象不一样，嘴巴又长又尖，有点像狐狸——他确实像狐狸一样会说，每遇见一种动物，他都会用不同的词汇形容山羊的凶狠。当小白兔被山羊吓得落荒而逃时，居然是用五条腿（另外两条腿被拟人化，成为胳膊）在跑，孩子们看到这里不禁哄然大笑：“啊！太搞笑了，兔子怎么会有这么多条腿？”接着又自己回答：“是因为它跑得太快了。”而当穿着皮鞋的蚂蚁粉墨登场时，山羊拿着放大镜仔细寻找的样子，形象地凸显了小蚂蚁的“小”，让读者忍俊不禁，更充满期待：这么小的蚂蚁，为什么不怕山羊？ 绘本的语言也颇具特色，尤其是小白兔向不同的动物描述“可怕的山羊”时，每一次的句式都相似，但词汇有所区别，那些形容词比如“凶巴巴”“恶狠狠”，以及每一个动词如“扑”“踩”“摔”， 【本资料系SHU老师精心整理，欢迎各位同仁惠存！】 2 / 3