初中地理高效课堂教学策略
初中地理高效课堂教学策略
在实际地理课堂中，很多地理教师还是以自己为主讲，充当课堂的主角，很少顾及学生的课堂反应和学习效果，将学生始终置于被动学习的状态，造成这样的原因：第一、地理学科入门难，学生从小学刚进入初中还没来得及转变思维方式，就要动用抽象空间思维学习经纬网、等高线地形图等，造成学生对地理科畏难情绪普遍存在，严重打击学习地理自信心，导致地理基础知识难以掌握，成为学习地理的一大障碍；第二、很多地区地理还不作为中考课程，受中考指挥棒的影响，学生对地理科不够重视，缺乏学习动力与学习兴趣，课堂上不愿参与，变成了老师的一言堂；在课程改革后，虽然有些教师课堂上安排大量的活动，流于形式上热闹，过于注重取悦学生，学生间没有实质性的交流，对地理事物的认识仍然是肤浅，学习效率不高，教学效果非常低效。
《义务教育地理新课程标准》提出地理课程应该是让学生“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”，并“构建开放的地理课程”，就是要创建初中地理的高效课堂。“高效课堂”就是在课堂内发挥最大限度地完成教学任务、达成育人目标，最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得到课堂教学的最大效益。那么应该如何让学生真正参与到课堂教学过程、提高课堂效率，是我们每个初中地理教师必须面对的问题。笔者通过教学实践尝试，采用了以下教学策略：
一、转变观念，为高效课堂的顺利开展打好基础
《基础教育课程改革纲要》提出转变教学观念，“形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。新课程改革突出“以生为本”的重要理念，要求重构原有教学模式的师生关系，把教学的重心转移到培养学生的学习能力上来；新课程改革也要求教师的角色转变成教学的合作者、知识体系的建构者，主要起“导”的作用，引导学生积极参与学习过程、提高学习效率，注意学习过程中获取知识的经历和体验。
《纲要》还提出了转变学生学习方式，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教师平时多给学生传达高效课堂的观念，养成良好的学习习惯，变被动为主动，鼓励学生自主探究地理事物的发展规律，培养学生再创造能力。总之，师生观念真正改变了，才有利于形成高效课堂。
二、合理整合教材，促进探究学习的开展
正如前面提及，地理教师要转变教学观念，树立全新的开放式的教材观，从“教教材”转变为“造教材”，要对教材进行优化和创生。各种版本的新教材提供了许多案例，但并不表示要求面面俱到，我们可以根据社会发展的实际情况，对课程资源进行二次开发，对原有教材进行取舍，按照课堂的思路理清前后顺序，补充与教学内容相关的内容，如当地各地的经济、社会文化、风上人情，或者联系当地的实际举出一些自然现象、社会现象、生活实例。教材并不是教师的唯一课程资源，教师应根据学生的学情和教学目标，进一步的开发、利用、整合课程资源，是激发学生学习兴趣，改善学习方式、进行探究学习的必要条件，使其更好地为己所用，并为学生所理解接受。
例如，在珠江三角洲“外向型的经济”的教学中，贯穿于整个教学内容的主线是珠江三角洲利用紧邻港澳的优越地理位置，接受港澳地区的产业转移，形成了“前店后厂”的独特生产模式。由于在这与之前学习过的特别行政区课文中的“与内地的密切联系”内容意思相近，因此在学习珠江三角洲“外向型经济”时，可由学生根据学过的知识进行自主学习，这样既培养了学生的自学能力及知识的迁移能力，更节省了教学时间、提高课堂效率。
三、创设课堂情境，活化课堂教学
情境教学是当前新课程改革的具体要求，也是初中地理教学中一种极其重要又行之有效的教
学方法。在新课程理念下，高效的地理课，从新课的导入到核心问题的解决乃至课堂的延伸都离不开情境的作用。有效的教学情境，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和探究能力，还能有效活跃课堂气氛促进学生积极主动地去思考、去探索、去创新。
捷克教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。”传统的讲授容易形成枯燥沉闷的课堂气氛，因此，我们应该十分重视问题情境的创设。关于教学情境的创设，主要有以下方面：
1.精彩导入，激发学生学习兴趣
良好的开端是成功的一半，在上课开始环节时能否集中学生的注意力对一堂课的成功是至关重要的。导语是课堂教学的开端，是创设教学情境的开始，起着“聚焦”注意力、渗透主题的作用。所以教学导语一定要注意兴趣的激发，要想方设法创设情境把学生的心理调节到最佳状态使学生产生弄清未知事物的迫切愿望，要使学生处于积极思维探究的状态之中并把这种状态很快融入到新课的学习中来。导入的方法有很多: 歌曲导课、谜语导课、情境导课、故事导课、广告导课、图片导课、时事新闻导课、从学生感兴趣的话题导课、乡土地理导课、动画、视频导课、诗歌导课等。教师要根据不同的内容采用不同的导课方法，比如在导入“俄罗斯”一课中，我播放了索契冬奥会开幕式的视频，俄罗斯基本地理概况通过LED光影和立体效果等形式生动向学生展现，使学生对俄罗斯基本概况有了感性的认识，引起了探究俄罗斯的强烈兴趣从而为整节课的学习带动了动力。
2.巧用多媒体，丰富课堂教学
在地理教学中，教师应有效地运用各种现代化的教学工具（如计算机、电影、电视、录像、录音、幻灯、投影等），把抽象的教材转化为形声影像，让学生的听觉和视觉器官同时动起来，让学生有如亲临其境的感觉。这样课堂效果不但能事半功倍，而且强化了课本知识，更能使学习效果提高、升华。例如：在讲述“人类对地球形状的认识过程”中，课文提及通过月食现象能推断地球是球形。这是课文的难点，对于刚上初中的大部分学生来说，极少机会了解天文现象，更别说理解月食的成因了；如果课堂上光靠老师的讲解也很难将月食的情景解释清楚。怎样才能攻克这一课文难点呢？恰巧任教其时出现月食的天文现象，我除了布置学生课前观看天象外，课堂上也播放了月食的视频短片和FLASH动画，让学生了解月食的成因和形成，从而得出从月偏食中可以看到地球自身的阴影是圆形，进而可以推断出地球是球体。接下来我继续提问，月全食时月亮是不是完全看不见呢，引导学生进一步探究红月亮的有关知识。在教学中充分运用多媒体手段教学，籍以诱发学生学习兴趣，使其轻松掌握课文难点，提高学习效率。
3.精设课堂活动，调动学生学习热情
新课程改革提出“课堂以活动为中心”，初中阶段的学生活跃、好动，作为地理教师每节地理课应以一个或多个课堂活动贯穿于其中，我们应该根据授课内容和学生掌握知识的情况精心设置课堂活动。初中地理课堂活动类型多样，主要有辩论活动、讨论活动、演示操作活动、游戏竞赛活动、图上作业活动、阅读活动、练习活动等形式。
在讲授“中国省级行政区划”的内容时，一节课内要求学生记住34个省级行政区的全称以及相应的位置，难度不少，怎么能让学生攻破课文的重点和难点呢？我的教学设计分三步：第一步，向全班同学介绍易错、难读、难写的省区；第二步，通过“读图活动”分小组讨论，请大家说一下自己认为最有效、最快的记忆方法，并邀请学生上台展示。其实，记忆省区的方法有很多，课堂开始我并没有向学生将34个省区一一灌输，而是让学生创造出适合自己的记忆方法，对于学生来说具有开放性而富有趣味性，学习效果显著；第三步是课堂反馈环节，结合我自己改编过的题为“全世界都笑了”的网帖，请学生上台指图出所提及的省区。网帖用生动诙谐的语言介绍了我国多个省区的地理人文风情，让学生在了解各地地理概况的同时，也体会到国家的地大物博，增强了同学们的爱国主义热情。
总之，形式丰富、不拘一格的课堂活动不仅能寓教于乐，更是课堂的助燃剂，能调动学生学习热情，积极主动参与探究，激发学生的求知欲，促进高效课堂的生成。
4.安排小组合作，让学生成为真正学习的主人
地理新课标倡导自主、合作、探究的学习理念，地理课堂应该是多维、互动、活动性的课堂。教学中，教师要以问题为载体，以“小组合作探究”为主要形式，让学生在“探究中学”，真正发挥学生学习的主动性，让学生成为学习的主人，自主获得地理知识和掌握地理学习方法。
“等高线地形图的判读”对学生来说是难点，我采用小组合作探究活动，利用橡皮泥模型自制沙盘来认识山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的地表形态和等高线，使学生在自制沙盘过程中自主学习探究、发现知识。部分的课堂活动安排如下：（1）课前布置各学习小组制作橡皮泥模型。（2）课堂上让学生根据自己小组制作的模型，画出等高线地形图。（3）教师引导同学们对照等高线和模型中山顶、陡坡、缓坡，小组讨论并总结出等高线特点在班内进行展示。（4）教师小结归纳。（5）继续小组讨论如何判别山脊、山谷、鞍部和缓坡的等高线地形图，并全班展示。（6）小组展示期间，可以是各小组互相质疑、提问、回答的过程，通过小组间的互动得出结论。（7）教师总结归纳。
地理课上开展小组合作探究学习，不但能积极发挥学生主动性，更能促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高。随后的各小组在全班展示合作成果，能让学生经历体验、感知、分析等思维活动，启发诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。小组间的质疑、提问、回答环节，教师不需要过多讲授，只需作出适当的引导，通过学生与学生之间的互相争论，互相交流想法，互相取长补短，他们的互动能产生不少有价值的知识，使课堂效果得到升华。小组合作探究学习，不但能使他们掌握知识点，还能从中领悟学习方法，学会怎样去思考问题，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是正确的观点与做法。四、建立合理评价机制，促进学生更好更快成长
评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，让他们更明智、理性地学习。因此，教师在教学中应该采用合理的评价方式，让学生在正确的评价中得到全面发展。评价的形式可以分为：自评、互评和教师评价。学生的自我评价，能帮助学生发现自我，认识自我，改进自我。通过组内互评或者组间互评，小组之间的竟争意识增强，学生的学习积极性提高；组员之间互帮互学，关系融洽，课堂教学效率得到长足提高。教师评价可分为课内评价和课外评价。课内评价，需要教师根据学生课堂上的表现能及时给予引导和正面的语言鼓励，提升学生学习的自信心；课外评价，教师根据学生提交的作业、资料等，进行打分，给予定量评价。因此，合理的评价机制，可以促进学生全面进步，也是保证地理教学高效的重要因素。
五、重视教学反思，提升高效课堂质量
孔子曰:“学而不思则罔，思而不学则贻”。在进行地理教学实践过程中，我们常常发现地理教学效果与预期的设计有较大差异，原因在于进行教学设计时忽略了对客观因素的全面考虑，如：没有考虑学生知识掌握水平、学生突发情况、也有可能因为教师经验尚浅所致等等。因此，重视课后的教学反思，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目标、教学手段、教学方法、教学观念、教学过程等等方面的问题，积极改进，从而有效地促进学生的学习，是构建地理高效课堂小可缺少的环节。
总之，高效课堂是一个长期动态的、不断深化且探索永无止境的命题，地理教师要勇于实践、善于总结；初中地理课堂教学应充分体现以“学生主体”“教师主导”的教学思想，关注并激发学生的学习兴趣，调动其积极探究问题，让地理学习真正成为点燃学生智慧的火把，在初中地理课堂中提高教学质量和效率。
初中地理高效课堂教学浅析
初中地理高效课堂教学浅析 枝江市老周场中学施昌新地理专业委员会 摘要：高效课堂是指在常态的地理课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务。我在初中地理教学中，推进“自学自测，互学互助，导学导练”的地理课堂教学，改变了教师的教学观念与学生的学习方式，增强了教师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学能力，提高了课堂教学效率，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。 关键词：地理高效课堂自学自测互学互助导学导练 一“自学自测”注重导入、引导目标 “自学自测”是指学生根据老师布置的学习目标，采取自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习知识点。也可以根据老师预先设计“导学案”，结合教材、插图或老师带来的挂图，找到相应问题的答案。 1、要求学生结合学习目标或“导学案”，自学教材。 2、学生自主完成学习目标或“导学案”相关问题。 这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习兴趣。如在教学“台湾省”时，先指导学生通过配乐朗诵“乡愁”，并与音乐烘托气氛，创设一种富有感情的场景，情景交融，让学生在声情并茂的朗读中体验内心情感，心灵受到感染熏陶；从而产生情感冲动，迸发出强烈的爱国感情和参与课堂教学的意识。 就地理教学来说，教师可以通过投影屏幕或板书黑板，把本节课的重要知识点以问题的形式出现，然后学生熟读教材，可以通过看书、读图、查阅资料等方式完成问题。当然，教师要备课充分，设计要有重点、有针对性，才能在课堂上得心应手、有条有理。例如：在讲西亚地区，教师就西亚地区是热点地区，通过投影将历史上的多次战争资料或影片片段给学生介绍，让学生知道该地区多次战争的原因，就知道该地区为什么是热点地区；就“三洲五海”教师要引导学生如何结合西亚地区地图，在图中找出“三洲”亚洲、欧洲、非洲，“五海”黑海、里海、地中海、红海、阿拉伯海，并要确定它们在地图上位置，这样在考试中无
初中地理课堂教学随笔
初中地理课堂教学随笔(一) 新教材的推广使用，宣告旧教材退出历史舞台，然而，有些教师并没有走出旧教材的阴影。在备课时，看完新教材看旧教材，新旧教材轮番轰炸。一颗心亡命于新旧两条路上，太辛苦了！ 问其故，方得之。新教材的文字说明部分太少了，讲课时无话可说，只得从旧教材中获得一点谈资。 新旧教材最大的不同在于它的构建理论。旧教材立足于教师的怎么教，新教材立足学生怎么学。新旧教材的教学理念是不一样的。这种做法就是穿新鞋走旧路，无论你走得多么精彩，也走不出传统教育的天地。 既然素质教育是学生积极参与的教育，我们为何不把学生怎样配合教师活动想一想呢？一味的回头看旧教材能得到什么呢？要想让学生积极参与，首先要让学生感兴趣，这样就要求每一位教师在备课时，把自己当成一名学生去咀嚼新教材。例如在讲《海陆变迁》这节时，为了增加学生兴趣，把两张质地不同的白纸和有图案的纸，一张剪成非洲的形状，一张剪成南美洲的形状，拼合在一起说明两者之间的联系。同学们回答这个问题非常活跃，得到一个普遍的看法：这是一种巧合。 在这个过程中，学生得出结论是巧合就够了。然后把书中的三十三页撕下来，再从中间撕开。提问学生假如你没看见我从中间撕开，你凭什么能判断出这两张纸原本是一体的？有的学生说撕开的两部分图残缺，拼合在一起是一副完整的图画。这些都能说明撕开的两部分原来是一体的。接着让学生读活动中的图（拼合大陆几种古老地层的相似性）。学生很容易接受非洲和南美洲原来是一体，后来由于地壳变迁而分离的观念。课后我曾比较一下，做过“一拼一撕”的班级的学生参与数远远大于没有做过的学生数。这“一拼一撕”也正是我在备课时反复斟酌的举措。 所以说，只有教师在备课时感到有兴趣，才能在课堂上让学生学得有兴趣，才能充分发挥学生积极性。自己在备课时觉得无味，在课堂上学生也一定厌烦，他们的积极性从哪里来呢？为什么有些教师在讲课时学生能时入梦乡？为什么有些教师在讲课时学生的每一个细胞都亢奋呢？难道这不值得我们每个从教人员思考吗？
初中地理高效课堂教学的方法探索
初中地理高效课堂教学方法探索 在初中阶段，对于刚上初一的学生来说，地理学科是一门陌生的学科，因为之前虽然在小学阶段通过社会和科学接触了一点地理知识，但是并没有形成知识系统，所以，对于地理学科的学习方法也是从零开始的。这对于广大初中地理教师来说，正是一个良好开始的契机。特别是初一的地理教师，从第一节地理课堂上开始，就要培养学生一种正确、高效的学习方法，即有利于学生良好学习习惯的培养，也有利于地理课堂教学的顺利进行。而正确、高效的学习方法，首先得益于地理教师的高效的教学方法，高效的课堂教学，是学生获得知识、培养能力、发展智力、接受思想教育的重要途径。如何激活地理课堂教学，使课堂教学实现高效化，无疑是体现素质教育宗旨，培养和造就适应社会发展变化的人才的关键性举措。 一. 学生的“学”法和教师的“教”法的探索 课堂教学的高效性，贵在探索好的学习方法。现在，在所有学 科教学当中，都在探索能真正提高学生的学习水平但又不能增加学生的学习负担的路子，所以，大力提倡的高效课堂教学风靡各个学校。 高效课堂教学” ，毋庸置疑，就是在课堂上提高学习效率，而不是在课堂外。也就是说在课堂教学中，教师既要注重教学方法，更要注重学生的学法，而注重学生的学法，无疑是构建高效课堂教学的“高效”的最为重要的因素，当然也就是教师当前极力关注的重要变量之 1 ．学而有法，学无定法 长期以来，无论是教师还是学生，都习惯了“我讲、你听” ，很 多刚上初一的学生，对于老师布置的预习作业完不成或者不能很好的完成，在学习中处于被动的一面。这样对于培养学生的学习兴趣来说是非常不利的，容易造成学生对这门学科的厌烦心理。并且，在初中阶段，我不建议一些地理教师经常给学生们留预习内容或者是作业。 正像上文所说，我们要提高课堂效率，不是要学生的课外时间，不是让学生把课内的东西拿到课堂外去完成，然后形成课堂教学效果很好的假象，这是变相在给学生增加负担，也没有培养学生的学习能力。 而且，我们初中地理教师都明白，即便是我们给学生留了预习作业，学生也未必有时间去完成。在初中阶段，地理学科在学生、家长心中的地位，不是
浅论提高初中地理课堂教学有效性的策略
浅论提高初中地理课堂教学有效性的策略 发表时间：2018-08-23T13:24:07.253Z 来源：《成长读本》2018年8月总第33期作者：李海云丁连超[导读] 在教学技术研究课题下的初中地理还有很长的一段路要走,需要广大地理教师理论与实践相结合,设计出更加有效的教学策略。 山东省安丘市和平中学李海云丁连超 课堂是实施素质教育的主要阵地,课程作为其主要载体成为素质教育改革的首要内容。目前,随着教育教学的发展,改革在初中地理课程中也进行得如火如荼,改革要求初中地理教师必须以素质教育的严格标准要求自己,对初中地理教学教材深入研究,教师在课堂上应充分发挥其积极引导作用,努力发掘学生潜能,调动学生学习地理的积极性,使每一位学生积极参与教学过程,致力于学生综合素质的提高。主要围绕提高初中地理课堂教学有效性的几种方法策略展开论述,以期望初中地理教学在素质教育的浪潮中永不落伍。 课堂教学作为教师展开教材知识讲授的主要阵地,成为素质教育改革的主要方向,而提高课堂教学有效性其目的在于提高学生在课堂学习中的效率(即在课堂学习中学习到的知识内容、学习方法以及收获感想等)。初中地理教学不仅要培养学生对基础知识的掌握,还要注重培养学生运用知识解决实际问题的能力,这样才能使学生找到学习的动力,激发学生学习地理的兴趣,使学习成为爱好,使地理成为学生最喜爱的科目,学生才能学好地理,学会地理。 一、初中生的学习心理特点分析 初中生所处的年龄阶段是心理发展的关键阶段,学生的逻辑思维逐渐从经验型向理论型阶段蔓延发展,学生对事物的观察能力以及对知识的记忆能力较之以往也显着提高,从这一方面来看,这些心理特征的形成有助于学生对地理知识的抽象记忆,教师应该紧紧把握住学生思维活跃、积极爱表现的心理特点,充分调动学生的学习积极性,采用形式多样的教学方法以及运用合作学习、参与学习的学习方法培养学生的学习能力,使学生的个性和整体素质得到充分发展。学生心理除了这些有益于学习的方面还有一些不好的难以控制的方面,例如,学生活泼好动、注意力分散不集中、课堂碎碎念、学生水平不均衡、课堂秩序杂乱,还有青春期叛逆心理等各种不良因素的干扰使得初中地理教学具有难度,这就要求广大初中地理教师要有耐心、恒心、爱心,平等对待每一位学生,关心每一位学生的成长,做到不偏心、不烦心。 二、初中地理课堂教学中行之有效的教学策略 1.合理利用教具教学,展现教学直观性 直观性原则是教育原则的基本原则之一,在初中地理教学中,合理利用教学用具,不仅体现了教学过程中的直观性原则,而且还给地理教学中抽象的知识点提供了形象合理展示的平台。在初中地理课堂教学中多媒体教具不仅可以将五湖四海以及祖国的旖旎风光通过视频的形式展现在学生面前,使学生在学习新课程之前就对地理学科充满好奇,充分调动学生的求知欲,还能在学习过程中将各种地形地貌罗列整齐,使课本知识更加直观形象,学习效率显着提高,达到事半功倍的效果。 例如:在讲授新课程七年级下册第六章第一节《地形和河流》时,多媒体教具在教学过程中占有中流砥柱的地位,新课伊始,点出上学期从全球角度,按照地理要素来分析研究问题的方法,同样也适用于这一学期从一个大洲的角度来分析研究一个地区的地理环境状况,通过展示东、西两个半球七大洲、四大洋的图片使学生说出名称和地理位置,做到对上学期学习内容的简单回顾。之后再点数一个洲——亚洲的范围图,由大及小,由远及近,循序渐进,使学生一步步被带入地理新课程的学习之中,从而使课堂教学效率显着提高。 2.引入生活案例,展现教学理论联系实际性 初中地理既介绍祖国的美好江山,地球的丰富物产,又在展现地球现状的同时发现目前存在的严重问题,教师通过声情并茂的讲解联系学生平时所看、所听、所思,培养学生的情感体验,使学生在认识自己所居住环境的同时做到懂得爱护环境、知道保护我们共同家园的重大责任和使命。 在讲授《水资源》这一节内容时,通过给学生展示我国的水资源分布图,介绍我国的水资源储备量,以及淡水可用资源人均占有量和在全世界的排名等数据,引发学生对珍惜水资源,合理利用每一滴水的讨论,使学生了解到我国水资源南多北少的地理现状,使学生认识到南水北调的意义,激起学生对国家大事的关注。这些生活性较强的案例体现在初中地理课本上本不足以引起学生的重视,但是只要教师重视,再通过课堂形式加以讲解引导,相信学生定能在生活点滴小事中体会到学习地理的重要性,只有带着解决实际问题的心去学习才是活的学习,学习掌握的才是活的知识。 初中地理作为初中课程教学的基础学科,在初中基础学科教学中处于十分弱势的地位,主要原因除了教师不够重视,将其作为小科目对待之外,更重要的原因是初中地理教师找不到合理有效的途径来提高课堂效率,在教学技术研究课题下的初中地理还有很长的一段路要走,需要广大地理教师理论与实践相结合,设计出更加有效的教学策略。
初中地理高效课堂
1.在教学设计上，以初一学生的认知特点和新课标为依据，体现了以教师为主导，学生为主体的教学意识，反映了教师对新课程教学理念的理解和实施。 2. 在教学设计的项目上，重视了对课程的解读分析和学情分析，根据课标和教学内容的要求，确定了教学策略和方法，以促进学生有效参与，实现自主学习，合作学习。 3. 勇于开拓，大胆改革，转变学习方式，把两课时的内容，在一课时内完成，最为突出的是，使学生由被动接受性学习转变为主动探究式学习，改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，激发学生的主动创造及协作精神。 4. 注意培养学生的逻辑思维能力，把探究始终贯穿于教学之中，通过读图、识图，学生自主学习，建立空间观念，在教学内容的组织上，从现象入手，以“质疑—激趣”层层递进的方式，引导学生发现问题——分析问题——解决问题。学会科学的探究方法，培养学生独立思考的能力和探索精神。 5. 充分利用多媒体手段实施教学，通过视频、资料等，多种教学方法和方式，创设学 生感兴趣的教学情境，帮助学生建立起自主、合作、探究的学习平台，调动了学生的积极性、 主动性。促使学生在多样化的课堂活动中，提高综合能力，使学生在活泼、欢快的课堂氛围中学到知识，提高技能。 1.教学目标切合实际，整个教学过程设计精巧，环环相扣。 这堂课首尾呼应，问题设计得很巧妙，导入新课的时候，利用材料，提出问题，这样构成了一个悬念迅速将学生的思维凝聚。 2.能将图、文、声、像等各种表现方式有机结合，表达辅助教师与学生的教与学，完成了特定的教学任务，很好地实现了教学目标。 地理图表的运用始终贯穿整个学习之中，这样有利于培养学生地理思维能力，为以后学习对终身发展有用的地理奠定了一个良好的基础。 3. 体现了学生为主体，教师为主导的新课程理念。 在教师的问题引导下，学生发言积极，整个课堂气氛较为活跃，学生的参与积极性得到较充分发挥。 通过提出问题，解决问题的方式获取新知识，这样能够培养学生独立思考问题的习惯，锻炼学生主动获取知识的能力，充分体现了多元智能理论，对开发学生的智能起到很大的作用。 4. 面向全体学生，注重素质培养。 依据课程标准将目标情境化，问题化，从学生的生活体验入手，以谈话的方式，很好的实现了教学目标。课堂上教学时间分配合理，重点知识和技能通过多媒体辅助等情景创设，理解点拨到位，并有相应的练习进行巩固和强化，符合教学规律。提问具有思维含量和针对性，把“学生为主体”的教学思想贯穿课堂始终，使课堂达到“三动”：动口、动手、动脑；“四活”：用活教材、盘活课堂、激活思维、学活知识。 5. 讲练结合，相得益彰。尤其难能可贵的是，王老师能将课后练习融入到课堂的教学之中，当堂过手，还有对当堂所学的知识当堂进行练习。 6. 本节课稍显不足的是，课堂互动的形式较为单一，课堂气氛不够活跃，稍显沉闷。教师要给出时间和尽可能多的机会让学生互动，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。 总之，这节课充分体现了课程改革的基本理念，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。在教学过程中，大胆的对教材进行整合，联系实际安排教学内容，把着眼点放在引导学生观察思考现实生活和解决实际问题上，改变了地理学习的方式，激发了学生学
如何打造高效地理课堂
如何打造高效地理课堂 课堂是知识生成与师生合作交流的平台，更是学生获得知识、技能，创造情感态度价值观的平台。为了使学生通过地理课堂真正获得终身有用的知识，提高个人的技能和价值观，教师必须从构建高效课堂入手。 打造高效地理课堂，一方面需要教师充分备好每一节充课;另一方面需要教师积极探索、敢于实践、勇于创新,善于将课本上的知识与社会生活中的热点、焦点问题紧密结合起来,把大社会融入小课堂,把课本的抽象内容还原于具体生动的社会生活,并运用耳熟能详的知识去分析说明复杂多样的现象,以此来激活学生对地理课的情感,从而使学生对地理这一门学科产生浓厚的兴趣。 一、情感渗透,使学生主动接受地理课的学习 打造高效地理课堂，首先要让学生从心里喜欢上地理课，喜欢地理老师。从地理学的角度来看,教学过程也是情感交流的过程。在过去,教师只是把学生当作一个“知识的容器”或者“倾诉的对象”,师生之间缺少平等的对话、沟通与交流,使师生之间有一种可怕的距离感。地理教师的爱心是教育成功的原动力。因此,在地理教学过程中,教师要充满爱心地去认知教育对象,在师生之间架起一座沟通心灵的桥梁,成为温暖学生的爱心使者。教师用自己的高尚情操陶冶学生,以实际行动熏陶学生,发挥自己的“榜样”功能,以“情”生“情”,让学生心悦诚服,这样学生会主动参与地理课的学习。 二、以高质量的教学水平,增强学生的学习动机。
.言传身教是自古传道授业最基本的方法。课堂上,老师的语言尤为重要。风趣幽默的语言,能使双方心情愉悦,从而使学生在较为活跃的氛围中学到知识,掌握技能。精妙的板书,能让学生更快的理解知识点,让学生心悦诚服,增强学习动机。 .渊博的知识、合适的方法与教学手段,是激发学生学习情感的良好前提。名师李再湘先生说过“教什么远比怎么教来得重要”。因此,深钻教材,确定每节课的教学内容,了解每节课所教的知识在整个地理教材中的地位和意义,正确把握教材的重点、难点、关键,认真分析教材内容的联系与变化,明确插图、挂图的作用及运用插图、挂图的教学时机,恰当处理好教学讲练关系,做到教学内容兴趣化,习题内容要点化,要点内容标准化,结构系统化。教师在地理教学中能把天文地理、人文风土人情、自然环境、历史典故等融于课堂,学生无不喜欢,有了这个前提,地理教学就有了希望。 .地理学是一门与实际紧密相联的学科。在地理教学中要充分挖掘其中丰富的情感态度与价值观内涵,为情感态度与价值观的教育创造广阔的空间。地理教师可以联系国内外发生的重大地理时事,来进行爱国主义、国际合作与全球观念的教育;联系学生生活实际进行热爱家乡的教育;联系地理科学的新成果、新问题培养学生求真、求实的科学态度;事实证明,在地理教学中广泛地联系实际,不仅可以实现以上情感态度与价值观的教育,还可以极大地提高学生学习地理的兴趣,激发学生学习地理的动机，提高课堂效益。 三．充分相信学生的能力，建立正确的评价机制 课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。地理课堂上要充分相信学生的能力，把课堂真正还给学生。在学习《中国的河流》概述部分
初中地理高效课堂提升计划
初中地理高效课堂提升计划 为提高地理课堂教学效益，首先要更新教育观念，确立正确的课程理念。 二．计划制定的依据 1.强调发展：基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展,以培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使命,对学生的生活和终身发展有用。 2.定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。 3.面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。 4.主动学习：学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。 5.关注课堂：课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学地理对生活和终身发展有用。” 6.科学评价：评价机制体现学习结果与学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。 三．计划的具体内容 为提高地理课堂教学效益，要优化教育资源，整合具体的操作过程。 1.地理教师必须坚持自身的学习提高。依法执教与以德施教相结合，不断追求多元化的继续教育，切实转变教育观念，努力改善智能结构，树立正确的教育观、质量观和人才观，不断提高思想政治素质、师德修养和身心素质，不断更新和拓展地理课程基础知识和前沿知识，掌握现代教学方法和技术，提高实践能力和创新能力；必须重视地理教学信息资源和教学媒体的开发、利用，参与网络教育和学习，钻研地理教育教学的艺术，会开发、利用地理课程资源，能关爱学生，正确评价地理学习，与其他课程的教师团结协作，成为综合型、事业型教师，为充分发挥教师的主导作用而塑造高尚的师德风范和扎实的业务功底。勿庸置疑，高素质的地理教师是提高地理课堂教学效益的先决条件。 2.抓目标导向。课程目标是课堂教学的“指南针”。从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施，使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。从微观上看，每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师要钻研课程标准，编好教材，课前认真备课，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势，用好教材、超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目标，独创性地拟写教案，突出重点、突破难点、剖析热点、攻克疑点，科学地组织课堂教学进程。 3.抓乐趣培养。我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。世界知名的大科学家爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力”。成功的地理教师都十分重视学生学习乐趣的激发，会根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、
初中地理课堂实施探究学习策略浅析共5页文档
初中地理课堂实施探究学习策略浅析 素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力,而创新和实践都离不开探究学习。地理学科是一门综合性、实践性很强的学科,为学生的探究学习提供了广阔的空间。本文分析了初中地理课堂探究学习的必要性和可行性,探讨探究式学习方法构建的策略,以提高学生学习地理的兴趣,改善学生学习地理的效果。 一、初中地理课堂中实施探究学习的作用 1.有利于学生保持独立的持续研究的兴趣 兴趣是学习和研究的源泉。探究学习就是保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣,使它不会因为后天繁重的知识学习而丧失,知识学习乃至长大成人后发现问题和解决问题,有所创新和成就的重要心理品质。比如,讲授《大洲和大洋》一课,在课前导入时,设计了一个小小的探究游戏,将一个充气地球仪轮流在全班学生的手中传递,每个学生记住自己大拇指按住的地方是海洋还是陆地,然后在全班统计结果,学生们很快就发现地球的海洋面积大于陆地面积。 2.有益于丰富学生的学习体验 探究学习更关注学生的学习过程,通过延长或深化学习过程,更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验,体验丰富而完整的学习过程。在地理教学中,结合社会、生活、环境、时事,开展一些适宜的实践性探究学习,例如:组织学生春游或考察,出发前,先让学生在地图上“预游”,找路线、查景观,并布置一些考察任务,到达实地后,以小组活动的形式去完成任务,并写出考察报告。
3.有利于学生养成尊重事实的科学态度 探究过程与方法对于绝大多数初中学生来说,重点并不在于获得多少重大的创新成果,更重要的在于形成尊重事实、注重独立思考和研究的意识及态度倾向。学习地理是为了了解我们的生存环境,并在改造利用环境的同时,协调人与环境的关系,实现可持续发展。因此,必须让学生从生活的经历和体验出发,关注周围的种种地理现象,并探究其形成发展的地理 原因。 二、初中地理课堂中实施探究学习的途径 1.学科教学中穿插专题研究单元 (1)从教材中确定研究课题 把教材中的某些基本原理、概念和规律设计成让学生再创造和再发现的过程。如学习《北方地区和南方地区》的内容时,可把此内容改为“是生活在南方好还是生活在北方好?”的研究课题,让学生自选一方,然后通过学生网络查询、查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明自己的观点,然后通过双方激烈的辩论,从而得出南北方地区在哪些方面存在差异。这种课题选择时须考虑哪些内容适合学生自主搞研究,还要考虑每个学生都能参加。 (2)从现实生活中选择与学科内容有关的问题 探究学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受,同时了解科研的一般流程和方法,尝试着与他人交往和合作,懂得很多获取信息的渠道,并试图综合已
如何提高初中地理课堂教学效率
如何提高初中地理课堂教学效率 摘要：课堂是学生学习新知识的场所。在初中地理教学中，要提高课堂教学效率，教师首先要转变教学观念，应以学生为主体，教师成为引导者;其次，认真备好每节课营造高效的初中地理课堂;再次，开展小组合作探究的学习方式;最后，教师课后坚持总结与反思，在初中地理教学中不断完善教学，并提高初中地理课堂教学效率。 关键词：初中地理;教学效率;备好课;合作探究;反思 一、教师要转变教学观念 新课改要求教师要主动施教，有计划、有目的地施教，要灵活地运用教材。在地理课堂上，教师首先要关注学生知识的认知程度，其次要注重学生的参与性，关注学生会不会提问题，会不会独立思考，能否在学习方法中获得情感、态度与价值观的体验。新课程标准下的课堂教学不再是教师的一言堂，而是学生和教师相互交流、探讨、合作的过程，应该以学生为主体，教师在这个过程中起引导作用。教师要在教学中以学生为出发点，注重以人为本，强调理论联系实际，激发学生学习的热情，让学生从被动学习转变为主动学习，把学生推向问题中心，再从学生经历自主学习、合作探究的过程中感受地理学科文化，使学生主动地参与到地理学科教
学活动中，实现教学三维教学目标，真正体现学生是学习的主人。 二、备好课是实现高效初中地理课堂的关键 所谓备课是教师按照学科课程标准的要求以及该学科课程特点，结合学生的实际情况，选择教学方案和教学方法，保证学生的学习效率。备好课是上好课的前提。我认为备课最重要的有三个环节：备教材、备学生和备方法。认真阅读初中地理学科课程标准，明确初中地理学科的教学目的、教材基本内容和教学方法的基本情况。充分理解和熟知教材的内容，包括教材的编写目的、基本结构、重难点等。另外，教师应在熟悉教材的基础上多阅读相关参考资料，充实课堂教学内容。备学生要考虑学生的年龄和心理特征、知识基础、学习态度以及学习习惯等。更要了解学生对初中地理知识的认识程度，做到知己知彼，才能在教学中尽善尽美。教师在研究教材、认识学生的基础上，要根据学生的实际情况，运用适合学生特点的教学方法，使学生学好初中地理知识，取得良好的教学效果。 三、开展小组合作探究，构建高效课堂 初中地理教师永远的目标，是高效地上好每节课。在教学中，要尊重学生的个体差异，以学生为主体，将课堂还给学生，让每一位学生都积极参与到地理课堂学习中。小组合作探究是实现高效地理课堂的主要方法。在初中地理教学
初中地理课堂教学中存在的主要问题
初中地理课堂教学中存在的主要问题 通过对初中地理课堂教学中的研究与实践，发现目前地理课堂教学中存在的一些问题，确实值得我们深入思考。存在的问题主要有以下四方面： 1.当前，地理教学中，主要集中在教学的引入部分，即教师在讲述某部分知识之前，通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等媒体或手段，创设或再现与本节教学内容相关的情境，通过特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主要教学内容的学习。引入教材内容的目的之后，教师便往往依旧恢复到传统的课堂教学框架中去，继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学。没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来，仅仅起到了引起学生获取知识的好奇心与求知欲的作用，而不可能对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激转换，难以使其迅速对学习焦点的变化做出反应。 2.受诸多教学因素的影响，目前，初中地理教学还主要集中在课堂教学中，可是随着课改的进一步深化，对课堂教学的要求越来越高，要让学生在课堂中“活起来”，强调学生的自主学习、合作学习、探究学习，所以在教学（特别是公开课）中往往在形式上追求花哨，教学手段与教育理念往往是貌合神离，徒有形式，没有实效，让学生通过自身的活动，在“趣中学，动中学，做中学”，可是这个“活动”经常变成形式主义。有些非常简单的问题，本身学生自己就可以突破的，却要进行小组讨论开展所谓合作学习情境，那么就没有意义了，不但浪费时间，而且也容易打消学生学习的积极性。而有些问题恰恰是应该提供充足时间，让学生充分的开展讨论、交流的，可是为了赶时间又草草结束。结合教学的实际情况创设恰当有效的情境，且不可流于形式。 再如教学中易忽视地理学科的学科特点，往往过于追求形式的多样性，使地理课变成了手工课、电脑课或拼盘课等等，使情境成了让课堂气氛看起来活跃的一种形势，完全失去了它自身的意义和价值。 3.在平时的地理教学中，对于要花大力气准备的教学情境在平时的教学中不常运用，对于一些简单的多媒体画面、音乐、语言等情境学生可能会比较容易接受，但是学生对合作学习、小组活动等比较复杂的教学形式一下子根本不能适应，摸不到具体实施的方法、目的和具体的注意内容，可能表面看起来课堂热热闹闹，实则对教学不会起到预想的作用。
初中地理教学反思10篇
《初中地理教学反思》 初中地理教学反思（1）： 几年来的教学，有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思着，以期自我的工作能有所进步。以下是针对自我近年来的地理课堂教学的三点反思。 反思一：走出教材，走近生活 地理课本中的案例有些并不贴合地方学生的经验基础。因此，很有必要根据我们地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。 反思二：学生活动要有质，即体现思维性 新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的活动是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，应努力提高活动的 质的水平。对探究问题或任务的设计要贴合学生的经验水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造思维性讨论的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。 反思三：转换传统的师生主角，学生是课堂的主角 在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的主角发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不一样状况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，就应让学生来谈谈，这样不仅仅能够活跃课堂气氛、带给互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些潜力，而且能够使学生自我感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。 教学过程中的有效策略 1、课前抽查，查找问题，找准切入点。 要增加教学的针对性，解决学生在学习过程中存在的问题，教师在教学中必须要认真研究考试大纲和考试说明，加强群众备课，研究每一节课的地理主干知识和考点资料，针对主干资料和考点资料设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。 2、延缓决定，留给学生自我思维的时光和空间。 课堂教学中要留给学生更多的思维的时光和空间，让学生充分陈述自我的思维方法，不断锻炼学生的语言潜力，让学生自我建构知识体系和潜力结构，在交流讨论时让学生自主交流，少讲解甚至不讲解，给学生思维的空间。 3、开放地理课堂。
初中地理高效课堂教学策略研究
初中地理高效课堂教学策略研究-地理论文 初中地理高效课堂教学策略研究 赖林坤 （浦城县忠信中学，福建南平353411） 【摘要】在初中地理教学之中，因为地理学科具有其自身的特色，要想建立高效的课堂，就必须打破传统的教学方法，建立起高效的教学课堂，促进地理教学的有效性，使学生更轻松愉悦的去学习地理，更好的去掌握地理。这篇文章从以下四方面来讲述初中地理课堂高效教学的策略，希望能够为老师提供一些参考，帮助学生更好的学习地理。 关键词初中地理；高效课堂教学；策略；研究 初中老师在地理教学中，可以对教学方法作进一步改进，并采用高效率的教学策略，以使课堂教学的效率不断提高，这不仅使学生对地理知识有了更好的掌握，而且还可以在实践中增强学生的动手能力和独立思考的能力。 一、以学生为主，并根据各自的特点实行个性化教学 很多人都知道，每个人都有着各自的特征，学生之间也是这样，正是他们的千差万别，才构成了丰富多彩的教学课堂。所以，作为初中老师在进行地理教学中，要全面考虑学生的特点和个性，并根据他们的个性来开展教学。另外，初中地理老师在开展地理活动中要充分考虑学生，把学生作为教学活动主体。老师虽然对学生有传授知识的作用，但并不是课堂主体，学生才是真正的主人，要在课堂中充分调动他们的积极性，让他们逐步养成独立思考问题的习惯，把课堂真正利用起来，从而使他们更加愿意去学习地理知识，对地理产生更加浓厚的兴趣。二、引导学生去探索知识真正形成原因和过程
最古老的教学方式就是凭老师的讲，学生的听来完成教学的。学生自身能动性发挥的非常不足，是一种被动的学习。老师把知识一个劲往学生脑子里灌，学生不得不用力去消化，老师和学生之间没有形成良好的互动，学生对学到的知识也不能够灵活应用，对知识掌握的也不够深刻，很容易忘掉知识，就不能够在脑子里面融合为自己的知识体系。所以，老师要多多让学生参与到教学活动之中，实现学生、老师的互动。这样就可以使学生的学习效率提高，也使课堂教学效率得到很大提升。作为初中地理课堂要充分让学生参与，要让他们身临其境。地理所涉及的知识非常的广，方方面面都有，而且每个方面都互相联系，所以，更要引导学生参与，让他们去探索知知识形成的真正原因。 三、使教学趣味性增加，让学生手和脑都活动起来 学生时刻要充满兴趣，这样才能够使他们产生动力去学习和探索，才能够保持巨大热情。老师要让学生对地理产生兴趣，兴趣高了，学习的欲望才能够加强。老师要将学生的好奇心充分把握住，使地理课堂的趣味性增强，把学生主动性和参与性都吸引到课堂中来，让学生自己主动学习，成为课堂真正主人。不仅如此，还要让他们在课堂中增加亲自动手和动脑的能力。比如在讲授我国的行政区域的时候，可以通过以下的方法来进行。 第一，通过想象。把中国的每个省、自治区和直辖市通过拼图来展现给学生，使每个行政区域的轮廓在学生脑中产生深刻印象，并把各省的轮廓和日常生活联系起来，如，黑龙江可以说像只美丽的天鹅，这样用形象的东西给学生加深了印象。第二，通过示范。老师可以把每个省的轮廓拼在一起，这样就把完整的中国政区图还原回来。 第三，学生准备。让学生对各省的位置和轮廓进行记忆。
初中地理课堂教学案例分析
初中地理课堂教学案例分析 ----《地图的运用》教学案例分析 【设计理念】 新课改的教学理念关键是改变地理的学习方式，在本课的教学中，通过联系生活设计不同形式的活动，地图是我们日常生活中所必须的重要工具。这节课的任务就是使每个学生学会使用地图，因此，我们把学习地图的过程变为一个学习制作地图、使用地图的过程，边学边用，边用边学，激发学生学习地理的热情，在活泼轻松的氛围中学到了知识。通过角色扮演、发挥想象等，调动学生学习的自主性，充分训练学生阅读地图、分析地图、从地图上获取地理信息的技能，培养学生自主学习的能力和探究创新的能力，以图忆文，改变地理学习方式。【教材分析】 （一）教材的地位作用 "地图的运用"一节是七年级地理下册第二章"学用地图"的重要组成部分，主要讲述了地图的上比例尺、地图上的方向、图例和注记，是我们学习地理的基础，地图作为地理信息的最重要载体以及学习地理的最重要工具，应用广泛，而且也是培养空间思维的重要手段，所以掌握读图用图的技能非常重要，要让学生能正确认识到地图的重要性、有用性，并且掌握读图和用图的基本方法和技能。（二）教学目标 1、知识与技能： 知道地图是记录和传递信息的一种工具；理解比例尺的含义，记住比例尺的表达形式；记住经纬网地图和指向标地图上辨别方向的方法；记住一些常用图例；能在地图上量算两地间的图上距离，并换算成实际距离；初步具备在生活中读图、用图的能力，如辨别方向、查找地理事物等。 2、过程和方法： 教师设置问题，让学生通过生活经历、INTERNET、读图、讨论、交流、师生归纳、课堂练习等方式进行学习，运用了启发式谈话法、讨论法、讲授法等。3、情感、态度、价值观： 通过对地图的学习和初步运用，使学生对地图产生亲切感，为今后养成在日常生活中运用地图的习惯埋下基础。 (三)、教学重点、难点： 地图三要素的学习和正确运用（辨方向、识图例、量算比例尺）。 【学习方法】 谈话法阅读比较讨论练习法 【教学过程】 （一）、创设地图应用情境 设问：假设你当小导游带大家去台湾旅游，那你认为最重要的是做什么准备工作，你会怎么做？（设计旅游线路和各景区的有关介绍，涉及全岛交通图、全岛景点图、景区导游图等，上网查询等）。师生通过互联网搜索引擎搜出这些地图等。（二）、设问引导读图—讨论答题—启发学习 读图1.22，设问：
如何构建高效的地理教学课堂
如何构建高效的地理教学课堂 【摘要】新课改倡导一切为了学生，以学生发展为本，所以高中地理课堂教学要根据课改的要求，打破课堂教学的各种局限，提高教学效率，发展学生的能力。高中地理是素质教育学科的重要组成部分，如何让提高教学效率打造高效课堂是每个地理教学工作者的重要任务。本文阐述了高效课堂的概念并提出了构建高效地理课堂的策略。 【关键词】高中地理；高效；策略；打造 高效课堂是指教学效果达到或超过新课改目标要求的教学课堂，是在有效课堂的基础上高效率地完成教学目标，收到较高的社会效益和教学影响力的课堂。高效课堂要求教学过程以趣味性、针对性和实效性为主，以培养学生的自主学习能力、激发学生的学习兴趣、调动学生的积极主动性、提高教学效果和学生的综合素质为目的。一直以来，教师和学生普遍认为语数外是高中阶段的“主科”，而地理则是“副科”，这种偏见导致很多教师和学生对地理课引不起足够重视。但是，地理与学生的实际生活息息相关，通过地理学科的学习能使学生掌握很多地理知识、人文知识和生活常识，能够培养学生的立体思维和逻辑思维能力，提高学生的想象力。因此，应该着力打造高中地理高效课堂，使之成
为充满新奇、激发兴趣的快乐课堂。 一、密切师生关系，共建和谐课堂 教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂，我们老师要注重用各种方式与学生联络感情。我认为师生关系应该是一种民主、平等的人与人之间的关系。高中地理对于十六、七岁的孩子来说是一门比较难的课程，高中地理的学习对学生要求具有敏捷的空间想象能力和严密的逻辑分析、表达能力。在地理课上，要耐心的培养学生的空间想象能力和读图分析能力，而这两种能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要给学生足够的思考时间，对其不明白的地方要耐心指导、讲解。学生如果一时犯错，不要激动，给予其犯错的机会，然后在教师的帮助下慢慢改正，只有这样学生才会在学习地理当中慢慢成长。老师要从学生的角度理解学生，关爱学生，尊重学生、赏识学生，做学生可以信赖的朋友。作为学生，理解老师，尊重老师，要虚心的学，取老师之长补己之短。课堂上，老师与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛中，相信这样的课堂应该是高效率的。 二、了解地理地位，把握学生需求 地理基础教育并非“应试教育”，但是在我国相当一些地区和学校还不同程度视之为“应试教育”，影响国家教
谈谈初中地理教学策略
谈谈初中地理教学策略 培养学生地理学习的兴趣是重要的教学策略，中学生地理学习兴趣的培养是中学地理教学由 应试教育向素质教育转轨的突破口。地理学习兴趣的培养，首先要从端正学习地理的态度、 培养学生学习地理的良好动机着手，主要通过地理课堂教学的艺术来激发学生兴趣。地理学 习兴趣是地理学习的内在动力，也是产生地理学习动机的重要因素。它对地理教学过程中发 挥学生的主体作用，调动学生学习地理的积极性、主动性和自觉性都有重要作用。 一、培养学生地理学习的间接兴趣 心理学认为，兴趣分为直接兴趣和间接兴趣，两者可以相互转化、相互促进。间接兴趣是对 事物未来结果的兴趣，这种兴趣，虽然理念性强，但持续时间久，有利于培养学生的意志力，使学生获得系统的知识和能力。为唤起学生的间接兴趣，教师在开始时，给每届学生上的第 一堂课中，在每章、每单元的导言中，可讲讲学习地理科学的重要意义。例如告诉学生：学 好地理，能使我们对祖国的大好河山及世界各地的风土民情等方面有充分的了解，为今后我 们走向社会提供帮助，同时能提高我们自身的知识素养。时至今日，地理科学在社会主义现 代化建设中，已成为环境保护、国土规划、工农业生产合理布局及政府决策的重要理论依据 和行为指南。学好地理，长大后才能建设好社会主义，建设好我们伟大的祖国，建设好我们 的家乡，使祖国强盛起来、繁荣起来，使我们的家乡富裕起来。这样做可以帮助学生端正学 习地理的态度，从而激发学生地理学习较为持久的兴趣。 二、培养学生正确读图与析图的能力 1.弄清地图的比例尺、方向和图例注记。这是读图的根本。弄清比例尺，才能使图中抽象的 距离在脑海中产生实际概念；图上方向的正确认识才能保证用图的正确性；图例注记的理解 才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助我们在地图上迅速找到目标。只有这样才能保 证读图顺利和正确。 2.明确要素，引导读图。一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的，因此，教学中，应根 据教学目标，有目的、有计划地引导学生通过读图感知所需要的信息。如讲述“北印度洋季风环流的成因”，先让学生观察洋流的流向及南亚地区冬、夏季风的风向，进一步引导分析两要素之间的关系，季风环流的成因就迎刃而解了。 3.确定目标，引发读图兴趣。“兴趣是最好的老师。”激发学生学习的兴趣，是培养学生读图、析图能力的重要一环。因此，制订适当的读图目标，让学生思索，能激发求知欲，调动积极性。如：“中国的交通业”中，主要铁路干线及铁路枢纽，名称多，记忆难，可确定起点和目 的地，让学生设计几条旅游路线，这样，不仅能激发学生的兴趣，还能达到预期的教学目的。 三、地理教学中发挥学生的主体作用 新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究性学习。新课程强调学生是学习的主体，提倡 学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为 实现主动式、交流式合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。在探究性学习中，通过设置问题情境，能让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、 调查、信息搜索与处理、讨化与交流等活动，获得知识和能力，掌握解决问题的方法。 四、地理教学要激发学生的创新意识 创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机。创新 意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。 1.教师要营造一个鼓励创新和想像的课堂氛围。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位， 从灌输知识转变为引导学生思考、鼓励学生探索与创新。要创设民主、平等、自由、和谐的
“初中地理高效课堂”之我见
“初中地理高效课堂”之我见 【摘要】高效课堂是指在常态的地理课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务。高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”，“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴，很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到了这个“支点”，才能撬开并破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。因此，我在教学当中，结合我校的“愉快高效课堂”――四步八环节教学模式，改变了教师的教学观念与学生的学习方式，增强了教师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学能力，提高了课堂教学效率，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。 【关键词】地理高效课堂;情境导入;自主探究;展示答疑;检测反馈 新课程的核心理念是放手让学生自主学习、探究，激发其学习兴趣，并学会质疑，学会合作交流，享受解决问题的成功感和喜悦感。然而，由于我校位于刚刚开发建设的新
城区，是一所新建的学校，80%的教师是从教几年的青年教师，教学经验不足，课堂教学中存在很多问题，直接影响到学校的教学质量和学生的健康成长;90%的学生是来自周边的农村，学生生源质量不是很好：比如大多数学生的学习习惯不是很好;学生整体的学习能力较弱，小学阶段的基础不好等等。作为地理教师，由于地理学科在中学属于小学科，中招考试又不考这一门，因此地理课堂教学效果一直不太令人满意。通过对初中地理课堂教学进行调查分析，我们发现目前存在的主要问题是：①地理课堂教学中，学生自主学习能力较弱。②在教师创设的自主学习活动中，学生参与度不高。③学生认为地理学科是副科，不重视，学习兴趣不高。 ④老师教学目标不明确，教学方法不灵活多样，不能很好地激发学生的学习兴趣和学习积极性。 针对以上问题，为了向课堂45分钟要质量和效益，为了让学生们愉快学习，我校提出了打造“愉快高效” 地理课堂理念，据此，我们地理组把新授课的教学模式确定为四步八环节，四步是情境导入，自主探究，展示答疑，检测反馈，八环节是情境导入、目标解读、自主学习、合作探究、展示交流、精讲释疑、达标检测、课堂小结。 下面我将以中图版地理七年级下册第三章《复杂多样的自然环境》中的第一节《中国的地势与地形》第一课时为例，谈谈我的做法：