学生写作存在的问题及解决方法

提交者：王志刚答案内容：

小学生写作存在的问题及解决的方法

一、小学生语文写作存在的问题

（一）小学生写作存在无内容可写，编、套、抄现象许多学生拿到作文题，首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是作文选。他们在记忆中搜索曾经看过的类似文章，搜索人家安排的故事情节，小学生的生活应该是丰富多彩的，他们的内心应该充满童真童趣，为何我们的学生没有感受到童年的乐趣，没有“我手写我心”的欲望呢？究其原因可归纳为以下几点：1．小学生不会发现和观察。法国雕塑家罗丹说“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处” ，[1] 对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。有位学生看了同学写的《贪吃的“小猪” 》，觉得生动有趣，简直就像是替自己画的像，显然写那篇文章的同学和他一样有贪吃的习惯，可他自己写自画像时就写了自己爱看书，觉得这才是高雅的，但读来不像自己，后悔自己为什么没想到真实的自我。另一位学生看到同学写的作文《妈妈洗螃蟹》，说“我也和妈妈一起洗过龙虾，感觉和洗螃蟹差不多，我怎么没想到把洗龙虾这件事写下来呢？”还有一位学生看了同学写的《没有你的日子》（写的是停电带来的不便）后，说：“我也经历过停电这样的事，为什么就没能把它写下来呢？”可见写作素材是很多的，我们要让学生去更多的感受生活，善于发现和捕捉生活中的写作素材，积累生活感受。

2．教师对初写作文的要求过高。教师对学生的期望是人为拔高的，他们总希望每个孩子的每篇作文都像作文选上的一样。在指导作文时总是强调开头要怎样地引人入胜、开门见山，结尾要怎样的意味深长，意犹未尽，中间应怎样的具体，甚至强调每篇文章要有动作神态描写、语言描写、心理描写，每篇文章要有比喻、拟人等修辞，要有名言、古诗、歇后语等的引用。其实《课程标准》在第三学段只是提出让学生“尝试在习作中运作自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这样学生的思维被限得死死的。本来就没有内容可写，被这么一限制更觉得无话可说，自然要去编、套、抄。因而教师应该根据不同写作能力的学生确定不同的目标要求，把教师的要求降低到学生的最近发展区，为他们架设进步的阶梯，让每个学生都能踏上这一走向成功的阶梯。

（二）失去了儿童化的语言，存在假、大、空现象

《语文课程标准》指出：“要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。” 本来孩子嘴里最容易出直言，可我们学生的作文却失去了儿童化的语言，而带有成人化的腔调，无法如实体现他们的年龄特点、心里特征和童真童趣。作文中所做的事总是很好的，语言描写总是不合人物身份的大话，思想总是积极健康的，文章的结尾总是可以从中总结出一些大道理的。

1．学校的应试教学，带来儿童语言的缺失。造成儿童化语言的缺失，出现文章假大空现象，

我们既要从学生的生活积累少，观察能力差等方面找原因，也要从教师的作文教学上总结经验。

学校的应试教学，使得学生整天关在教室或家里，面对着一大堆的作业，没有生活的体验，没有活动的乐趣，没有观察的兴趣，没有发现的时间，哪有兴趣和时间去表达真情呢，只能编些假、大、空的语言来迎合老师的心意。学校作文教学围着考试转，初中生、小学生也写起了高考作文，当前作文教学中出现的应试化倾向，已严重影响学生的写作积极性。小学生过早接触应试作文，容易形成写作“功利化” ，不利于青少年写作水平的提高。江苏省特级教师、教授级中学高级教师王栋生认为，学生过早接触应试作文，容易形成功利的写作观。“一些教师在向学生传授写作的重要性时，根本不提写作是一种愉悦，也是一种基本技能，而只强调高考作文要占六七十分的分值。”教师为学生传授临阵磨枪的“考试秘籍”，学生为高考得高分而琢磨“野路子” ，真正意义上的写作教学，反倒没人关注了。

2．教师的评价，带来儿童语言的缺失。教师的评价对小学生写作心里的影响。受“文以载道”的影响，思想内容是否健康这样的标准，还在成为教师评价学生作文的第一指标，学生的作文更多的

是充塞着伪圣化了的情感，极具功利化的思想和成人化的语言，伤失了学生的自我。如写整理房间，必然要想到父母劳动的辛苦；写比赛，结尾便是骄必败、团结就是力量、做事要有恒心；写考试失败了，必然要写今后要好好学习等。教师远离学生生活，远离学生的情感，远离儿童文学，使得教师的成人化语言、心态对学生起着潜移默化的影响，由于对儿童心理世界的不理解在谈作文时便不能触到他们适当的兴奋点，不能激发他们的潜在思维。在改作文时，不能理解学生个性化的语言，学生文中出现“酷毙了” 就批评不严肃，文中出班主任的“绰号” 就批不尊重老师，实不知在学生心目中这还是爱称呢。学生写打游戏的乐趣时，就会被批学生不该沉溺于游戏中……这样一来，学生觉得有趣的、可写的又不

知能不能写，老师理想中的文章又实在离他们的生活和情感太远，又怎能让他们“情动而辞发”，又怎能让学生“用我心思我事、用我的口抒我情，用我手写我心。”呢？事实上，小学生的作文存在思想不成熟，中心不明确这样的现象应该是正常的，如果每个人的作文都像优

秀作文选那就不是小学生作文了，也就不要我们这些老师来教作文了。我们应该用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字一词一句的肯定机会。真诚而不吝啬地激励学生，通过尊重、关心、鼓励来解放学生的思维，解放学生的嘴巴。让学生在作文中真正能“不断审视自己、校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展”。[2]

二、小学生语文写作存在问题的分析

（一）小学生写作存在缺乏兴趣的现象

1．小学生的写作不是小学生不会写，而是缺少写作的兴趣。我在2009 年第一学期曾对

自己所实习的六年级学生作过问卷调查，调查他们的作文心理情况。结果表明，半数以上的

学生常为没有材料写而发愁。他们觉得整天除了学习还是学习，生活场所也不过是家里和学校里，根本就没有那么多的事可写嘛？确实，现代社会竞争激烈，越来越多的家长已意识到文凭的重要性，于是，家长们就善意地逼孩子们生活在闭塞的环境里，只求能一心一意地好好学习。这导致一些孩子只能望见“高墙上四角的天空” 。当然，很多孩子的生活还是丰富多彩的，但由于观察能力培养不够，往往对身边的小事视而不见。因此，到了写文章时，脑子里还是一片空白。心理学研究表明，儿童的思维处于表象思维阶段，是用形象、色彩、声音来思维的，只有感知了的事物才能出现再造形象；没有感知或感知模糊的，就不能再现形象，更不能形成鲜明的观点，所以就无法落笔成文了。必须从心理克服厌恶逃避心理，把作文当作是吐露心声，表达见解，抒发感情的一种方法。而不仅仅是为了应付老师和考试，所以写得好不好不重要。只要产生兴趣，多加练习，必会有所改进。久而久之，形成良性循环。

2．命题作文对于小学生而言，会使学生写作出现空虚的现象，这样会使学生对不喜欢的命题作文缺乏写作的兴趣。我在学校实习时与学生的多次交谈中发现，有好多孩子不喜欢定的命题作文。因为他们觉得，命题作文规定的要求、范围太死，生活中或许并没有类似的题材，而为了完成符合习作要求的好作文，学生就必须顺着老师的思想进行虚构，以“造” 出老师满意的文章来。实际上，这样做不仅阻碍了学生的思维发展，还会使学生的心态活动受到影响。时间长了，孩子就会厌烦写作或害怕上作文课。

（二）小学生写作出现思路不畅、自信不够的现象

1．写作文的过程不只是对储存提取的思考，还有对信息形成表象的想象、分析、辐射和聚合。有时，学生有了好材料，但就是写不出好文章来。这是为什么呢？原来，这一系列复杂的心理过程对小学生来说是比较困难的，它让学生感到了心理上的压力。再者，我们有的老师在辅导写作时，常常会拘泥于某种结构，某种写法，却不能在“理思成文”上作一些正确的引导，结果往往导致学生写作的思路阻塞，影响“水到渠成”的良好功效。作文对同学们的作文提出了种种限制，这是毫无疑问的。我们在审题的过程中，认定写作对象、辨清写作目的、定准写作范围、明确写作要求，归根结底，就是审清作文题目给我们提出了哪些限制。如：《我的妈妈》就限制了写作对象必须是“我的妈妈” ，不能写别人的妈妈，也不能写“我的爸爸” 。但是，就像再严密的房子也要留出一个门

一样，任何一个作文题目，在提出种种限制的同时，必定还有未加限制的地方。这些未加限制的地方就像一个缺口或一扇门，是同学们充分发挥自己的积极性和创造性的广阔天地。

2．小学生对写作缺少自信。只要我们老师走进学生中去聆听，就会听到有些学生在抱怨：“我最怕写作文了！”“我真的不会写啊！”对写作没有丝毫的信心，成了孩子们写作发展的绊脚石。再加上我们老师要求太高，老是以个别优秀作文的水平或是心中过高的评价标准来评价全体学生的作文，那批评多于肯定的批语就会使孩子写作的积极性受挫，使他们逐渐对作文望而生畏。“巧妇难无米之炊” ，学生作文难的一个最根本原因是缺乏素材。那么如何

收集素材呢?我认为应该拓宽素材积累空间，建立素材“信息库”。这是使学生有内容可写，

那么自然而然的就会使学生建立自信，写起文章如流水。

（三）教师的指导不当，要求过高引起的现象1．教师对学生作文修改过多。责任心强的语文教师，对学生的习作总要细细地修改，从用词、句式、布局甚至立意都要作出点评，给分又过低。学生作文要付出的时间和精力比一般作业多得多，辛苦的付出得到的却是老师的否定，设身处地地想想，那是多么难受的事情。长此下去，学生写作的兴趣、写作的自信心便日渐萎缩。过分要求完美，使学生认为作文高不可攀，对作文敬而远之。对学生的作文，教师全揽批改事宜，致使学生形成一种坏习惯，即对匆匆草就的作文不作检查、修改，甚至不愿再看一遍就上交。拿到教师批改好的作文，看上一眼分数和评语，就塞入抽屉。教师的精批细改“劳而少益” 。

2．教师指导不当。老师指导作文时普遍重视审题指导，却忽视了内容指导，不扣住特定的习作要求，多讲套话、空话。例如，中心明确，要反映好思想、好品德；语言要通顺，生动具体……如“写一个值得敬佩的人”，老师重点指导学生明确写作内容和要求：通过一

两件事写一位你敬佩的人，把敬佩的原因写清楚，内容具体，写完后认真修改。至于具体写的内容却缺乏引导。这样的作文指导不切合学生心理发展特点，学生不知如何去写，于是就会出现“作文难！”的现象

三、小学生语文写作存在问题的解决方法

（一）激发学生的写作兴趣，培养学生仔细观察，提高认识1．兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：

“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”[3]根据这一特点，在作文教学时一定要让

学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的交

流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。（2）我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。开学不到一个月，班级已有两位同学在《作文大王》上发表了自己的作文。当这两位学生拿着刊登着自己作文的书的时候，我大力地表扬了他们，在肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学：他能发表，你们也能一定行！这不仅调动了发表优秀作文小作者的积极性，也调动了其他同学的写作积极性。（3）第三个做法是：打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天” ，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。

2．培养学生仔细观察，提高认识。小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”[4] 因此观察是认识客观世界，积累写

作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。例如作文习作《一次的小实验》，要求选择你平时最感兴趣的小实验，按一定顺序把实验写清楚写具体，注意写出实验时人物的心情。但这次习作有一部分同学的作文写得不够理想，这显然就是因为学生日常生活观察不够仔细，平时实验做得较较少而造成认识水平较低、认识上的不足。因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质。这要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。平时，如果我们很注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察……要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广

播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来，每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻” ，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。

（二）注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识

1．九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”[5] 所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读,课例,读写例话,基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。如在教学《晏子使楚》这篇课文时，就要让学生体会人物内心活动和表现人物内心活动的方法2．在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。通过读书活动得到的学习效果：（1）学生积累了

大量的语言材料和作文素材，语言材料和作文素材一是来源于生活，二是来源于阅读。二者缺一不可；（2）积累思维材料。学生在读书中，凭借阅读材料，精心思维，思维水平和认识水平不断提高；（3）积累写作知识，如：文章条理清晰、主次、详略、开头结尾、过渡等。总之，在阅读教学中不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练，要把作文与阅读有机的结

合在一起。阅读是输入，从语言文字入手，在学习语言的同时，学习表达的方法。作文是输出，要运用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识，培养作文能力。

（三）重视日常口头作文的训练，加强范例剖析

1．叶圣陶先生也曾经说过“口头为‘语' ，书面为‘文' 。文本与语，不可偏指，故合言之。”[6] 教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求。进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查他们习作前的材料准备的情况。三是口头作文。该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。

2．只有在指导课上加强作文范例的剖析才能让学生有所收获。那么怎样才能加强指导课作文范例的剖析呢？即从两个方面进行指导：（1）展示优秀作文，明确好作文的标准。在指导课上，简要复习作文要求之后，展示优秀作文范例，对照要求让学生讨论这篇文章是否符合这次习作的要求？你认为哪里写得好，从分析中使学生明白好作文的标准和自己要努力的方向。（2）分析作文的病例，明确病因。在作文指导课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要，通过让学生阅读、分

析、讨论、作文中的病例，使他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。

总之，在指导课上坚持不懈地加强作文范例的剖析，学生的作文质量一定会提高得很快。

小学生作文得高分的十大技巧

小学生作文得高分的十大技巧 技巧一、作文成绩看字迹，得分要素是第一 在写作文之前，一定要念叨着四个字：把字写好。阅卷老师打分时，第一眼看的是字迹和卷面。在写作中，一定不要随便涂改，不要把卷面弄得黑漆乌烂。即使你写字不好，你也要切忌字迹潦草，一笔一划地写工整，阅卷老师就不会反感。 技巧二、考试作文五六段，干净整洁看卷面 考试作文中，要注意及时分段，三四个段落显得少了，八九个段落，显得琐碎了些。除非有特殊情况，段落以五六个段落为好。卷面一定要整洁，不要涂改得乱七八糟。我的看法是，考试作文每段最好别超过5行，顶多是5行半。切忌一段都八九行，写成"大肚子作文"。一旦给阅卷老师视觉上的疲劳，影响他的心理，分数就受影响。如果有必要，死拉硬拽也要注意分段。 技巧三、开头结尾要简练，一句两句概括完

除了切忌大肚子作文外，“大头作文”“大尾巴作文”也要不得。建议考生在写作文的时候，开头结尾不要太罗嗦，最好一句话开门见山，高度概括。结尾也不要过于累赘。开头结尾，一般情况下，有一两行，不超过三行，就可以了。一个开头就占太多的空间，阅卷老师在视觉上会有瞬间的疲劳，也会影响他们的情绪，打分趋低。 技巧四、标题一定要新颖，语言活泼又生动 如果是半命题作文或话题作文，同学们一定要拟定一个生动的、别致的标题。写人写事，可以给人物、事件取个外号或者代号。标题精短些为好，一般别超过10个字。作文的语言直接决定阅卷老师的阅读感觉，肖像描写、细节描写、语言描写、环境描写等一定要跟上。语言或生动活泼，或诙谐幽默，或精致优美，一定要体现出自己的特色。 技巧五、作文首尾要打眼，丰富多彩出靓点 考试作文的开头方法很多，如题记开头法、悬念开头法、引名句开头法、排比句开头法、拟人式开头法、设问式开头法、解题式开头法等，大家要形成自己的开头风格。作文高手遇到什么标题，脑海中就会闪出自己的方法。大家要记住，小学生作文的结尾要注意抒情或总结，此时，要注意扣题。无论怎么开头结尾，简短有力、精致优美是首位的。 技巧六、动笔之前不要慌，想了题目列提纲

小学生作文中存在的问题

小学生作文中存在的问题 及解决办法 李忠贤 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。众所周知，一个民族文化水平低，读写水平不高，是难以进入经济高度发展的文明社会,难以立足于世界民族之林的。并且当今时代对新型人才提出了这样的要求，既懂专业，又懂管理，具有创造性的开拓人才。这种人才的一个重要条件，就是必须具有较高的写作能力。而小学生作文又是培养写作能力的基础。可见小学生作文的重要性，然而，小学生作文中存在着许多问题，现归类如下：首先是主观方面存在的问题： 一、缺少引导，无写作动机。 通过对许多的小学生调查后，发现他们对待作文的态度只有一个“写作文干什么？不就是给老师完任务嘛。只要将字数划够，给老师一交就完事了。”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机，一个顾客去商店采购商品，是因为他有购买的动机，即使是像吃饭、喝水、走路这些简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。动机可以说是人活动的原因和动力。它表明一个人“为什么”去从事某种活动。可见，写作动机对作文有多么大的影响。但是，他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机。 他们不但是如此说，而且也是如此做。从他们的作文中就可以清楚的看出，“学生是在给老师完任务”的心态促使下写作文的。小学五年级的学生，如果 老师不规定文章的字数，他们150个字左 右就完成，甚至有100个字就完成了一篇 文章。（当然并不是字数少就不能写出 好文章）而文章写的是什么内容连他自 己也说不清楚。一旦规定了字数，他们 又是想方设法的凑字数，小学作文中， 频率最高的就是“写人”篇。有一个五 年级学生在《我的爷爷》的末尾中这样 写道： “我奶奶每天给爷爷吃一个鸡蛋，妈妈还说让爷爷多喝点猪油，爸爸也同 意他们的意见，我也很高兴。” 看了这些后，谁都会说：“这到底是在写谁呢？或许是在写《我的家》。”然 而这样的问题在小学生作文中却很普 遍。 二、观察少，胸中无积蓄。 许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。这最 直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。 我们知道：观察是人们发现、认识和理 解外界事物的基础，只有“笼天地于形 内”，方能“挫万物于笔端”。它在写 作活动中有着十分重要的作用。 1.观察是引发写作欲望的动因。 人们在观察进程中，往往受到观察对象的某些特点和情景刺激、触动。因 而诱发和萌生写作的灵感和欲望。这种 欲望有时是很强烈的，常常促使观察者 进一步观察，调动生活积累，迅速进入 写作的构思。 2.观察是获取写作材料的重要渠道。 任何文章和作品都要反映现实生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社会中之人物、 事物、景物及其形态、色彩、声响，性 状、细节、画面等等的获得与积累，无 不有赖于观察。“理”就是道理、根据。 而道理、根据又常常是通过长期的观察 之后得来的。如果缺少观察，所下结论 要么是马虎的，要么就成为谬论。这是 为获取直接材料作铺垫。 其次还有间接材料。那么观察对阅 1

中小学精选作文指导：精选作文写作指导十大技巧

中小学精选作文指导：精选作文写作指导十大技巧 一、写外貌不用“有” 精选作文如何写外貌？孩子的精选作文里总会看到类似这样的 名子：“ＸＸ可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄 般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。” 假如你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会 发现精选作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋教师指导后修改如下：“ＸＸ可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒适多了？ 二、写说不出现“说” 让孩子比较以下三句话。 张三说：“……”； 张三迫不得已地说：“……”； 张三摊了摊手，一副迫不得已的样子：“……” 显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。 三、写想不出现“想” 遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：“我脑子

里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……”不用这个句子又该怎么写？最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学教师出了一道难习题要带回家写的。我心想：天哪！这该怎么办呢？” 按照蒋教师“写想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三个字如何？“数学教师出了一道难习题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”是不是更简洁精练？别忘了提醒孩子要给心理描写加上适当感慨词。 四、就是不用成语 精选作文为什么写不长？都是成语惹的祸！蒋教师此言一出震惊四座。不是说多用成语才显得有文采吗？其实不然，在“就是不用成语”写作技巧中，蒋教师指出：当精选作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。 比如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想规定 用详细的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子精选作文写不长写不细的难习题。 五、遇到“很”和“非常”想一想 对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。看过无数学生习作，蒋教师发现出现频率最高的字眼包括“很，非常”，请家长提醒孩子，遇到要写这几个字时不要

小学作文写作十大技巧

小学作文写作十大技巧 1.写外貌不用“有” 作文如何写外貌？孩子的作文里总会看到类似这样的名子：“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。” 如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了？ 2.写说不出现“说” 让孩子比较以下三句话。张三说：“……”；张三无可奈何地说：“……”；张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。 3.写想不出现“想” 遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：“我脑子里跳出两个小人，一个小人......另一个小人......”不用这个句子又该怎么写？ 最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪！这该怎么办呢？”按照“写想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三个字如何？ “数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”是不是更简洁精练？注意要给心理描写加上适当感叹词。 4.就是不用成语 作文为什么写不长？都是成语惹的祸！不是说多用成语才显得有文采吗？其实不然，在“就是不用成语”写作技巧中，当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。 什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡.....这些被用滥的成语还是少出现为妙。 比如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。 5.遇到“很”和“非常”想一想 对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。看过很多学生习作，发现出现频率最高的字眼包括“很，非常”，一定要注意遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼？ 比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气......文章自然就能写长。 6.环境里面有“真”“情” 到了五六年级孩子都要学习环境描写。如有的孩子会写：“早上天气还挺好的，放学回家时，却哗哗下起雨来。雨珠在下，泪珠在滴，老天也好像在为我哭泣。”

小学生写作中存在的问题及对策

小学生写作中存在的问题及对策 新课标指出：懂得写作是为了自我表达和与人交流，语文是重要的交际工具。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。然而义务教育阶段的小学生写作文总是不尽人意。 一、小学生写作中存在的问题 （一）题材单一陈旧，千篇一律。 在作文教学中, 经常发现小学生作文存在假大空的现象,很多学生拿到一个作文题目后, 感到无从下手, 不知道如何立意, 如何选材。他们首先不是去想自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是作文选。他们在记忆中搜索曾经看过的类似文章，搜索人家安排的故事情节，借作文书籍刊物上的文章做模板修改一篇, 于是文章千篇一律。 （二）观察少，胸中无积蓄。 许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。我们知道：观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。它在写作活动中有着十分重要的作用。 （三）写作技巧的问题 主要问题是概念空洞，没有具体的事实，或者只有事情的轮廓，没有细致的情节。对事情发展过程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言两语把重点场面与经过情形带过；忽略事件中人物的活动，对人物的行动变化也是一笔带过，不做具体的变化描写。还有就是不能很好地从整体去构思，作文层次混乱，过度不自然，无主题或主题不突出，不能灵活运用各种表达方式，详略处理不当开篇结尾不能为主要内容服务等。 二、出现写作问题的原因 （一）兴趣不足 小学作文课往往以一副严肃的面孔出现在学生面前，审题、选材、要求、方法、范例……条分缕析，引经据典，一本正经。以至于许多小学生对写作并不感兴趣，他们写作是为了完成任务，仅此而已。他们的长期不喜欢写作文, 自然写不出好作文。 （二）资源贫乏 1.阅读空间小 现在小学阶段的课业很繁重，家长还要让自己得孩子参加各种所谓的补习班或兴趣班。使得多数学生没有课外阅读的时间，更没有阅读习惯。少数有阅读习惯的学生在流行文化、快餐文化的冲击下，例如沉迷漫画、小说、娱乐等方面的周刊书籍，使阅读空间变小，欣赏品问变低。 2.生活经验少 小学生的生活空间有限，接触社会、接触大自然的机会少。除节假日之外，每天学习、生活基本局限于校园之内，即使是到了节假日，充斥他们生活得也许是各种兴趣班。而长期单调、重复的学校、家庭两点一线的生活方式，无疑造成了学生视野狭窄、认识肤浅、思维僵化和写作素材的匮乏。 （三）写作技巧差

【写作指导】小学生写作方法指导(完整版)

【写作指导】小学生写作方法指导（完整版） 一、怎样写人 写人，是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的继续文，叙事不要求完整；记事的记叙文，虚实要求完整，而且要贯穿文章始终。 （一）通过一件事来写人 通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。在写事情的时候，要选择典型的事例。所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。 （二）通过几件事写人 可以分成两种情况：以是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种品质。要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述。更多的是在一篇文章中，有的事详写；有的事略写；有的事要求写得比较完整，有的事要求写得比较简单。通过几件事写人，同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。 （三）学会刻画人物 写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。 1. 也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。 总之，外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。外貌描写要传神，切忌脸谱化，反对那种部分主次，从头写到脚、千人一貌的写法。 2. 语言描写有对话和独白两种。

小学生作文中存在的问题

小学生作文中存在的问题

小学生作文中存在的问题 及解决办法 李忠贤 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。众所周知，一个民族文化水平低，读写水平不高，是难以进入经济高度发展的文明社会,难以立足于世界民族之林的。并且当今时代对新型人才提出了这样的要求，既懂专业，又懂管理，具有创造性的开拓人才。这种人才的一个重要条件，就是必须具有较高的写作能力。而小学生作文又是培养写作能力的基础。可见小学生作文的重要性，然而，小学生作文中存在着许多问题，现归类如下： 首先是主观方面存在的问题： 一、缺少引 导，无写作动 机。 通过对许多的小学生调查后，发现他们对待作文的态度只有一个“写作文干什么？不就是给老师完任务嘛。只要将字数划够，给老师一交就完事了。”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机，一个顾客去商店采购商品，是因为他有购买的动机，即使是像吃饭、喝水、走路这些简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。动机可以说是人活动的原因和动力。它表明一个人“为什么”去从事某种活动。可见，写作动机对作文有多么大的影响。但是，他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机。 他们不但是如此说，而且也是如此做。从他们的作文中就可以清楚的看出，“学生是在给老师完任务”的心态促使下写作文的。小学五年级的学生，如果老师不规定文章的字数，他们150个字左右就完成，甚至有100个字就完成了一篇文章。（当然并不是字数少就不能写出好文章）

浅谈学生在写作中存在的问题和解决措施

浅谈学生在写作中存在的问题和解决措施 陕西省榆阳区王家楼小学尤莉 在我从教十多年中，习作教学的效果一直不佳。说实话也是成了令我最头疼的事情。老师不知道怎么教，学生不知道怎么写，写什么。学生的习作有不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。久而久之老师怕习作教学，学生怕写作，而且成了负担和恐惧。如何让学生不怕写作文，让我们的作文课上得轻松，我认为在让孩子写作文之前应解决好以下几方面的问题： 一、品味生活，体验生活中的乐趣与痛楚。 叶圣陶先生曾经说：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”这句话告诉我们的是只有真正体验过生活才能拥有写作的素材，从而产生写作的欲望。学生写作的最大障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是缺少体验，为诱发学生的体验，教师要根据所要表达主题的需要，有意识的创造活动，使学生如临其境，激发学生的写作欲望，引起学生情感的波动，获得一定的感性认识。教师适时地提醒学生记下活动的每一个环节，包括细节，便于学生在写作时有话可说。 二、充实课外阅读，丰富学生的课余爱好，内化学生习作兴趣。 《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”课外阅读对习作有着重要作用。学生在大量的课外阅读中，在受到审美愉悦的同时，对生活肯定有新的感悟和思考。当这种感悟和思考成熟以后，学生就会有不吐不快的感觉，教师只要稍加引导，这种感觉

就会变为学生习作的欲望和动力。这时候学生对习作的浓厚兴趣，不是外在诱因的激发，而是内因在起作用。惟其如此，学生的习作兴趣，才会长盛不衰。为了将阅读落到实处，我会在每天中午抽十几分钟的时间让学生将自己喜欢的故事或者文章读给大家听，在读故事中积累材料，在听故事中逐渐受到感染，感受汉语文字的无穷魅力，如春雨般在无声之中让学生受到感染，从而爱上作文。 三、以想促说，以说促写,加强写作实践 在日常生活中,我发现有一种奇怪的现象：有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,俨然一副演讲家的样子，但作文水平却表现平平。这是为什么呢？经过一段时间的观察、比较，我发现“说”在实际生活中实践得较多,而“写”却很少,甚至没有实践。不过现在这样的现象得到了一些缓解。人教版教材在每单元的习作之前都巧妙地安排了口语交际这一环节，这样的安排对学生说、写的结合十分有利。因此在写作教学时，我特别注意训练学生的构思能力。先让学生把要写的内容说出来，然后再动笔写。除此以外，我还充分利用课前五分钟的时间进行口语训练,培养学生的口头作文能力,并引导学生把“说”和“写”联系起来,这样反复地说说写写,写写说说,不仅能提高学生的口语表达能力,而且通过口头语言的叙述,提高书面语言表达能力,使学生逐步形成写作框架，训练学生的逻辑思维能力，使写作中心明确,条理清楚。相信长期坚持下去，学生的作文水平一定能够有所提高。 四、重视对作文修改过程的指导，鼓励学生不断进步。

小学生写作中存在的问题及其策略

小学生写作中存在的问题及其策略 作文教学是小学语文教学中的一个重点内容，是提升学生素质，发展学生能力的一个重要工作。但是在教学的过程中我们常常发现小学生对作文有恐惧、厌烦的心理，怕写作文，对于作文没什么话可写。甚至有些学生写的作文完全是为了应付教师布置的作业，更有的学生写的作文就像造一个长句子，字数太少，语句也不通顺，内容也不完整。在实践教学中，我发现小学生写作存在以下几种问题。 1.学生语文基础差，心里有话说，但动手写时，写作的内容就变样了。 这部分学生也是班级学习惰性较强的，对学习不感兴趣，平时经常不完成作业，书写不好，错别字较多的。这部分学生，比那些学困生的辅导更加困难，因为他们的写字能力较差，必须手把手地教，对于教师教学有很大地难度。 2.写作欲望不强。现在的大部分小学生，对作文有恐惧，厌烦的心理，怕写作文，没什么话可写。甚至有些同学写的作文完全是为了应付老师布置的作业，有的学生写的作文就像造一个长句子，字数太少，语句也不通顺，内容也不完整。就算是写得较长的作文，也多数没有新意，模仿范文较多。

3.缺少写作素材。还有一个重要的原因就是缺少写作素材，这一点在很多的作文教学中我深有体会，也听到过很多同仁有同感。并不是每篇作文的内容都能引起学生的共鸣，或者说是思维，这就在一开始束缚了学生的笔头。 4.作文内容千篇一律，缺少感人的情节。这种现象存在于命题作文中的较多，一般在写人记事的作文中，学生的思想只局限在教师在作文的辅导中，不会搜集生活中的真实记忆，更不会结合自己的亲身经历写出感人的文章。 针对以上问题，我总结了几点建议，现在整理如下。 一、从培养兴趣入手，激发求知欲 兴趣是推动学生求知的一种内在力量。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。培养学生的作文兴趣是不断地提高写作能力的前提。那么，如何培养小学生的写作兴趣呢？有以下几种方法。 1.根据“初生牛犊不怕虎”的特点，上作文课时用富有魅力的语言生动有趣的故事，激发学生的写作欲望。并鼓励学生放开胆子勇敢地写。通过这种形式的训练，学生既感兴趣，写作能力又得到了提高。 2.根据小学生活泼、好动的特点，开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地富于饶有兴趣的活动中，使学生在玩中学、学中玩，调动了学生的写作积极性。比如，让小组里

学生写作存在的问题

学生写作存在的问题 学生在写作中存在哪些问题呢？不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。一些小学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”：编：编一些不切实际，没有做过的事情。仿：仿写作文，事情一样，只是改变人物。抄：抄袭优秀作文选上的作文。背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。这些弊端都不利于学生的发展。教师怕教作文，学生怕写作文已经是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。那么如何让学生尽情地投入到写作中去，让她们感受到表达的快乐，被了解、被认同的成就感？而不是把习作当作一项任务，一项枯燥无味的工作呢？我认为可以从以下几方面做起： 一、教师应重视指导学生分析写作的过程 作文过程，可以概括为以下四步：第一步，准备——包括审题、立意、选材和启用积累等；第二步，构思——包括编写作文提纲、组织材料和详略的取舍等；第三步，起草——包括遣词造句、构成篇章等；第四步，定稿——包括内容的增删、结构的调整、文字的修饰和誊抄定稿等。综观上述，学生的写作过程，是由“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动交互进行的循环过程。教师要引导学生作详细分析，使学生弄明白写作的整个过程。 二、激发学生的写作兴趣 自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，而兴趣是最好的老师。刚开始学习写作的学生，常常有一种望“文”生畏的心态。故此，教师要想打开学生心里的这个“结”，让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。 三、善于积累写作素 平时，在你的校园、家庭生活中，总会发生一些有趣的、惊喜的、难忘的、伤心的事，总会让你有喜、怒、哀、乐、忧、思、愤、感的感受，记在你的日记上（生活日记）。对于感举的人、事、物、景，千万不要一看了之，记下来（观察日记）。阅读中积累。在你阅读许多书籍文章，或观看电视电影节目后，除了积累一些优美语言片断之外，还可以多记忆一些书刊影视节目中的故事内容情节，以此开拓自己的思路，扩大视野，以备联想、改编、“借用”这些材料。一个人只有自己亲身做过以后，才最有体验和感受。无论是大事小情，无论是成功的、失败的、高兴的、后悔的、淘气的、悲伤的……都是很好的作文材料，哪怕是一次“玩”，也很有意义。因为，玩，有玩法、规则、要求，有玩的过程表现，有输有赢、有技巧、有斗智比拼，玩中体验乐趣，在成功与失败中总结经验教训，小事大理。积累得越多，越有好处，什么时候需要哪方面的材料，只要打开日记本“材料库”，或打开心中记忆之门，便可随手擒来，那多方便呀！你一定不会发愁“没有材料”可写了。 四、教师要创设情景 教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。往往教师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，这就陷入了僵局。这时，必须得想方设法融化“冰点”。因此，教师要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。在创设情景的过程

小学二年级作文写作技巧

小学二年级作文写作技巧 导读：本文小学二年级作文写作技巧，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 一、写“想法”去掉“我心想”“我想” 在描写一些心理活动的时候，小学生最常用到的词语就是“我想……”“我心想”。这样写没有错，但是读起来会感觉是词语堆砌。我们举个例子：爸爸让我把十斤苹果给奶奶送去。我心想：爸爸呀，苹果那么沉！我才九岁，能拿得动吗？如果去掉“我心想”。变成了：爸爸让我把十斤苹果给奶奶送去。爸爸呀，苹果那么沉！我才九岁，能拿得动吗？整个句子要精炼很多。描写心理活动的时候，适当加上一些语气词会让句子更加生动。二、写说话去掉“我说” 在描写说话的时候，最常用到的就是“某某说”，这样写下来的句式苍白无力。如果加一些细节描写，去掉了“某某说”，效果要好得多。我们通过句式比较来看一下。 1，妈妈说：“小明长大了，真懂事！”；2，妈妈高兴地说：“小明长大了，真懂事！”；3，妈妈笑的眼睛成了一条线，高兴地一把抱住我：“小明长大了，真懂事！”同样的意思，用不同的方式表达出来，效果是不是完全不一样？三、用句子取代“很”“非常”一类的词语 二年级的作文，有一半以上，“很”“非常”这样的词语可以用其他句式取代掉。例如：今天上午天气很热。可以尝试着换一种表达

方式来表达“天气很热”。上午刚出门，白花花的太阳照的眼睛都睁不开了，刚走了一小段路，衣服就被汗水湿透。我不停的擦汗。 在练习的时候，要多想一想：很好，怎么个好法？很高兴，还有哪些表达方式？非常冷，用什么句子能够表达出“冷”的意思。四、去掉“有”字，直接写特点 1，公园里的花都开了，有红的，有白的，有紫的。好看极了。 2，公园里的花都开了，红色的花朵中间是嫩黄的花蕊（不会的字用拼音），白色的小花像一颗颗小星星挂满枝头，紫色的看，风儿一吹，在枝头一上一下，像是在和游客点头。 用“有”字，罗列出几种相似的物体、颜色是一种写法，去掉“有”字，描写特点也是一种不错的选择。小学生可以尝试将一些句子换一种写法。五、用上近期所学习的词语 以二年级上册为例子，我们在《曹冲称象》中刚刚学过了“官员们一边看一边议论……”这样的句式在我们写话的时候能够用上的话，尽量写上去。新学期里所学习的一类生字组词，和语文园地里的日积月累，有不少好词好句，我们同样可以用上。 作文水平的提高，不是短期时间内能够做到的，是随着我们小学生词汇量的增多，词语积累为基础，逐步提高的一个过程。多想、会想、在下笔之前，心里要有一个写作的轮廓，在家练习的时候，不妨让孩子先说一说，然后再下笔去写。

小学小升初 作文写作十大技巧

小学，小升初作文 写作十大技巧 一、写外貌不用“有” 作文如何写外貌？孩子的作文里总会看到类似这样的名子：“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。” 如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了？ 二、写说不出现“说” 让孩子比较以下三句话。 张三说：“……”； 张三无可奈何地说：“……”； 张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……” 显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。 三、写想不出现“想” 遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：“我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……”不用这个句子又该怎么写？最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪！这该怎么办呢？”

按照蒋老师“写想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三个字如何？“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”是不是更简洁精练？别忘了提醒孩子要给心理描写加上适当感叹词。 四、就是不用成语 作文为什么写不长？都是成语惹的祸！蒋老师此言一出震惊四座。不是说多用成语才显得有文采吗？其实不然，在“就是不用成语”写作技巧中，蒋老师指出：当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。 五、遇到“很”和“非常”想一想 对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。看过无数学生习作，蒋老师发现出现频率最高的字眼包括“很，非常”，请家长提醒孩子，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼？ 比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气……文章自然就能写长。 六、环境里面有“真”“情” 到了五六年级孩子都要学习环境描写。如有的孩子会写：“早上天气还挺好的，放学回家时，却哗哗下起雨来。雨珠在下，泪珠在滴，老天也好像在为我哭泣。” 孩子能用环境衬托自己的心情首先要表扬。但是很多孩子只要一写环境，肯定就是小花微笑，小草点头、小鸟歌唱、小雨哭泣，成了套路，难道世界上只有小草、小鸟、小花吗？为什么

小学生写作文时存在的问题-作文

小学生写作文时存在的问题 一、问题一是习作选材单一。 前年我市毕业水平调研的习作题，是要求写一次自己印象最深刻的尝试。 按说此题可选择的范围很广，材料也很多。 但学生习作中却出现了许多雷同的尝试：尝试洗碗、洗红领巾、洗衣服……洗碗、洗衣、洗红领巾，固然是一种尝试。 如果六年级学生才刚刚从这些尝试中体验到喜悦，他们的生活岂非太单调，难道生活中就没有更多更好的鲜活内容可供选择？现实生活充满新奇与未知，探究与尝试应贯穿于学生的学习与生活之中，学生选材却是如此单一单调。 二是习作结构雷同。 小学生习作要求我以我笔写我心。 篇章结构不应有过多过严的限制。 但现在小学生的习作结构却惊人的相似：开头从题人手，中间具体描写，最后点题结束。 清清楚楚三段论。 由此不禁让我们联想到科举时的八股文。 习作结构雷同，千篇一律，简直让人震惊。 三是习作缺失人性。 仍以尝试为例，部分学生选择的材料，让我们触目惊心和极度不

安。 如写什么尝试偷东西、尝试作弊、尝试说谎、尝试骗父母……如果说这也算是尝试，我们决不要这种尝试！其中还有一篇习作，描写自己解剖乌龟的经过。 习作中血淋淋场面，未曾找到一丝一毫的不忍，也没有看出究竟为什么而尝试？四是套作、背作泛滥。 一些学生的习作虽然写得像模像样，却觉似曾相识。 经交流验证发现是某优秀作文刊物的别人的文章。 学生为了应付多种题材的习作，不是睁大慧眼去观察生活，选取自己的生活体验作为习作材料，而是下工夫去选择和背诵范文，去套作、背作。 对此，我们教师又应采取怎样的态度？二、原因当前，正在深入实施语文课程标准，学生习作上的问题却越来越严重，问题究竟出在哪里，这是值得语文教师深思、再深思的重要问题，探究其根源，无非有以下几方面原因：(一)分数至上，教学的功利性。 应试教育使学生几乎没有机会去接触社会，亲近自然，感受生活；没有更多时间去参与实践、参与探究。 家——校单调的生活路径，使学生不知有汉，无论魏晋。 应试教育把分数放在首位，凭分数定学校等级、定教师水平的单一化评价体制，而没有把学生的发展和成长放在首位。 反映在作文教学上，存在着一味强化不偏题、得高分的严重倾向。

(完整版)学生在写作中存在哪些问题及原因

学生在写作中存在哪些问题及原因，运用的解决方法和取得的实际教学效果。 作文教学一直以来困扰着语文教学质量的提高。纵观我班学生的写作中存在的问题，我觉得大致可以分为以下几个原因： 一、不会审题 写一篇作文审题很重要,审题的成功与否，关系到文章中心思想的确立和材料的选择。可是我们平时批阅试卷时就会发现，学生们写作文常会出现审题错误的现象，以至于所写的作文“下笔千言，离题万里。” 二、不会选取材料，组织材料 命题作文比较性强，同样的题目，同样的题材，一篇文章能脱颖而出，往往取决于选材，构思与创新。如果所选取的材料既符合表现主题的需要，又真实、典型、新颖，那么它无疑是一篇好作文。而我们学生的作文中选材很是单一，如果我们写有关家，有关父母之爱的作文，大部分同学不能广泛的理解家，大部分同学写的是我生病了，父母送我去医院，我很感动。这样就造成我们的作文“千人一面，千篇一律”。 三、缺少真情实感 中学生习作要求“我以我笔写我心”而现在我们有些学生的作文要么就是生搬硬套课外阅读范文和平时的习作要么就是胡编乱造。比如我们写《我的妈妈》，这是一篇写人记事的文章并且是大家都很熟悉，每天与之相处的人，这样的作文并不难写，选材的范围也较广，但是我发现一些写得颇为生动感人的作文都来自于《小学生优秀作文选》。学生为了应付多种题材的习作，不是睁大慧眼去观察生活，选取自己的生活体验作为习作材料，而是下工夫去选择和背诵范文。又如我们写想象类的作文，一批改你会发现学生们的想象天马行空，完全脱离实际，大得摸不到边了。不少学生的作文通篇套话、假话。写故事生编硬造，抒情言不由衷，议论不合逻辑。有的为了“交差”，竟到作文选之类的书中抄一篇充数。也有的学生写的是小学到中学都通用的“全国粮票”。如写好学生总是“拾金不昧”、“助人为乐”之类的“冷馒头”；写勤奋学习的人，则又逃不出课间、午间不休息，晚上学习到深夜等陈年烂货，毫无新鲜之感。即使是一件新鲜有趣的事，到了他们笔下也成了几根干巴巴的“骨头”，失去了趣事的血肉，失去了光泽和活力。这是因为山区学生“多见木头，少见人头”，他们受视野、阅历的制约，且长期受应试教育的影响，不接触社会，不搞任何活动，又加上受经济条件的限制，课外读物远远不足，以致写作“营养”来源不足。 四、颠三倒四，文理不通 有些学生虽有事可叙，有话可议，有情可抒，但在把思想变为文字时却思路混乱，缺乏条理，造成或前后重复，颠三倒四，或东拉西扯，缠绕不清，“十步九回头，不断走弯路”的局面。一篇五六百字的文章，让人看了不知所云，如坠云里雾里，辨不清东西南北。 五、缺乏一定的写作技巧

小学生写作中存在的问题及对策

小学生写作指导中存在的问题及解决的办法 方殿君 新课标指出：懂得写作是为了自我表达和与人交流，语文是重要的交际工具。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。然而义务教育阶段的小学生写作文总是不尽人意。 一、小学生写作指导中存在的问题 （一）题材单一陈旧，千篇一律。 在作文教学中, 经常发现小学生作文存在假大空的现象,很多学生拿到一个作文题目后, 感到无从下手, 不知道如何立意, 如何选材。他们首先不是去想自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是作文选。他们在记忆中搜索曾经看过的类似文章，搜索人家安排的故事情节，借作文书籍刊物上的文章做模板修改一篇, 于是文章千篇一律。 （二）观察少，胸中无积蓄。 许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。我们知道：观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。它在写作活动中有着十分重要的作用。 （三）写作技巧的问题

（四）主要问题是概念空洞，没有具体的事实，或者只有事情的轮廓，没有细致的情节。对事情发展过程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言两语把重点场面与经过情形带过；忽略事件中人物的活动，对人物的行动变化也是一笔带过，不做具体的变化描写。还有就是不能很好地从整体去构思，作文层次混乱，过度不自然，无主题或主题不突出，不能灵活运用各种表达方式，详略处理不当开篇结尾不能为主要内容服务等。 二、出现写作问题的原因 （一）兴趣不足 小学作文课往往以一副严肃的面孔出现在学生面前，审题、选材、要求、方法、范例……条分缕析，引经据典，一本正经。以至于许多小学生对写作并不感兴趣，他们写作是为了完成任务，仅此而已。他们的长期不喜欢写作文, 自然写不出好作文。 （二）资源贫乏 1.阅读空间小，更没有阅读习惯。 2.生活经验少，小学生的生活空间有限，接触社会机会少，每天学习、生活基本局限于校园之内，而长期单调、重复的学校、家庭两点一线的生活方式，无疑造成了学生视野狭窄、认识肤浅、思维僵化和写作素材的匮乏。 （三）写作技巧差 主要是平时缺乏练笔，对教师新授的写作技巧没有练习巩固，在写作中不知道什么时候能用，什么时候不能用，未能使技巧成熟和稳

浅谈学生写作中存在的问题及解决策略

浅谈学生写作中存在的问题及解决策略写作是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。众所周知，一个民族文化水平低，读写水平不高，是难以进入经济高度发展的文明社会,难以立足于世界民族之林的。可见写作的重要性，然而学生在写作中存在着许多问题， 一、思路不清。 作文中的思路不清主要表现为层次混乱，过渡不自然，无主题或主题不突出，不能灵活运用各种表达方式，详略处理不当，开头结尾不能为主要内容服务等。导致这些问题的原因是学生对写作技巧的掌握缺失或不够熟练，不能很好地从整体去构思。 二、内容不具体。 绝大多数学生常犯的毛病就是有空洞的概念，没有具体的事实；或只有事情的轮廓，没有细致的情节。不少学生的作文对事情发展过程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言两语把重点场面与经过情形带过；忽略事件中人物的活动，对人物的行动变化也只是一笔带过，不做具体的变化描述；无真情实感，即使有点情感，也是矫揉造作，硬“喊”出来的大道理。 三、观察少胸中无积蓄。 许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。我们知道：观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。它在写作活动中有着十分重要的作用。

采取的策略： 一、在观察生活中，捕捉写作素材 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”对学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验，不懂得从生活中收集作文的材料。其实，孩子们的生活内涵是很丰富的。家庭、学校、社区中每天发生许多有趣的事情，每天上放学的路上周围丰富多彩的景色，还有在校园内开展的各类活动等等，都是很好的写作材料。随时捕捉生活中一个个精彩的瞬间，并随时记录下生活中的个性鲜明、特点突出的人和事。从浑朴天琢的大自然、万花筒般的大千世界、丰富多彩的生活中汲取写作的活水。这样，在习作时才能有取之不尽、用之不竭的素材。 二、加强听说读写相统一的、循序渐进的训练。 在听说读写中，听和说是口头语言，而读和写是书面语言。无论是心理学、语言学、还是教育学都一致认为：口头语言是书面语言的先导和基础。人类科学和个体语言的发展，都是口头言语先于书面语言，书面语言是在口头语言的基础上形成和发展起来的，同时它又不能反过来丰富和改造口头语言。所以，听说和读写也是互相促进、相辅相成的，儿童语言的发展也是完全遵循这一规律的。 三、培养学生“持之以恒”的精神。

小学生看图作文的写作技巧

小学生看图作文的写作技巧 小学生看图作文的写作技巧也有许多，这些技巧能在一定程度上帮助小学生更好的看清和理解给出的图片，以及如何能发散自己的思维。 小学生看图作文写作技巧之一：仔细推敲写话要求找出要素 看图写话，通常都会配有这样一段文字。“图上画的是什么时候，在什么地方?有哪些人在干什么?想一想他们会说什么?请用几句话把图上的意思连起来写一写。”这段文字很重要，小朋友千万不可一看而过，要细细推敲，这段文字就是对写话的要求，也提示我们如何写话。 写话要求通常提示我们观察图画要关注时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。因此在写话的时候你就要写上这幅图所告诉你的时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。只有这些要素都具备了，才是合格的写话。 小学生看图作文写作技巧之二：对比前后图画的不同之处 理清图意需要小朋友们仔细观察、认真思考。例如给你两幅图，第一幅图呈现了一条小鱼在鱼缸里、一个猫站在鱼缸边上正朝着鱼缸看，第二幅图呈现了一个鱼缸和一只舔着嘴巴笑眯眯的猫。你在观察时，就要对比两幅图的不一样，细心的你会发现第二幅图中鱼缸里的鱼不见了，而猫正在舔着嘴巴。经过你的认真思考，你会想到鱼被猫吃了。图中省去了猫吃鱼的过程，就需要小朋友们仔细观察、认真思考，理清图的意思。 请看这篇佳作：“有一只小花猫看到一个鱼缸里面有一条金鱼，她想来想去：怎么能吃到这条金鱼呢? 小花猫伸出猫爪在鱼缸里抓鱼，小金鱼游得非常快，就像一道红色的闪电。小花猫怎么也抓不到它，急得满头大汗。小花猫抓抓脑袋想出了一个办法。她对小金鱼说：“你游泳的技术真棒，可是你会跳吗?”小鱼得意地说：“我当然会跳啦!”“那你跳几下给我看看，我就不吃你了。”小花猫刚说完，小金鱼就跳了起来，水花溅了一地。小花猫看准时机在空中抓住了小鱼塞进了嘴里。 小花猫闭上眼睛，舔着嘴巴，得意洋洋地走开了。” 小学生看图作文写作技巧之三：从图中场面及人物加以推测 看图写话要求中常常会问图上是什么时间，小朋友在观察图画时就要从图中