论“以学习者为中心”的教学

论“以学习者为中心”的教学

摘要：以学生为中心的教学强调教师在传授语言知识的同时，不能忽略学生的需求。教师应尽量使自己的教学符合学生的需要，采用适当的方法，最大限度地调动学生的积极性和主动性。

关键词：以学习者为中心；传统英语教学；主动性

外语教学是在特定环境下由教师用学生要学习和掌握的外语来指导或引导学生学得该语言，并达到运用该语言为最终目的的语言活动方式。这是一个特殊的教学活动。外语教学不仅是一种用外语来从事外语的教学本身，而且是对语言的运用过程。它与数学、物理教学等不同，在那些教学中，教师不是用数学、物理本身来教数学和物理的，学生也不存在去学习教师在讲述课程时所用的语言。而外语教学则不同，教师在教学中所用的语言本身也是学生要学得的语言，这就决定了外语教学的特殊性。在教学过程中要解决的实际问题就是学生与语言本身的问题，而解决语言本身问题的过程反过来提供了学得语言的必要方法，但它取决于学生。学习者构成了整个英语教学的基础，满足求学者的需要，就是教师的责任。因此在教学中，作为教师，有必要认真考虑并摆正自己的位置，真正树立并贯彻“以学习者为中心”的理念，关注学习者的学习情况，力争做到“教学相长”。教师必须以学习者为镜，才能了解教学活动的得失，从而有目的地进行教学活动，并有针对性地改进教学活动。因此外语教学必须以学习者为中心。

以“学习者为中心”的教学理Pica & Long 认为以教师为主导的课堂教学缺乏真正意义的交际，因而学习者所获得的可理解的输入较少，不利于语言习得，这是因为语言教学的重要手段就是使学习者尽可能多地接受可理解的输入。Long 强调意义协商对语言习得的促进作用，他认为和“单项交流”相比，“双向交流”通过意义协商和交互调整，更能提高语言输入的可理解性。

要实现外语教学的目的，要提高学生的外语运用能力，就必须激发学生的学习愿望和兴趣，发挥其主观能动性。要实现这个目的，就要理解和尊重学生，了解学生的智力和情感需求等个体差异，相信学生有学好语言的能力，相信学生会对自己负责。只有这样才能维护学生的自尊、自信，充分发挥其学习的潜能。老师不能根据自己对学习个体差异的模糊了解来决定教学大纲的目的，相反，老师应了解学生，特别是那些基础较差的学生的个人需求，并相应地设计课程学习。这样师生之间不仅能培养出一种促进学习的“真诚理解”气氛，也会增强学习者学习外语的动力。

改革旧教学模式长期以来，我国英语教学受传统的语法翻译法影响，一直是“以教师为中心”。英语课教学始终把重点放在语言、语法、词汇、篇章结构等语言知识的分析上面，课堂上还基本以教师讲解为主，学生只能消极被动地接受语言知识。传统的教学理论认为，在外语课堂上，教师是教学过程的主体，是课堂上惟一的信息源；而学生则是教学实践的对象。因此教师在教学中考虑更多的是如何教，如何在有限的时间内传授给学生更多的内容，如何使讲课内容丰富、有条理。在教学中，教师的讲解通常占去了课堂的大部分时间，学生没有足够的机会进行交流与反馈，结果使学生成了语言知识的被动接授者，在英语课堂上只能扮演配角。赵晓红反映在中国以教师为中心的课堂教学中，教师讲话往往占用70%，甚至90%的课堂时间，而以学习者为中心的英语课堂教学，教师话语一般控制在课堂时间的35%以内。认知理论认为，由于英语学习的过程就是新旧知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。课堂上，如果学生有足够的练习机会，不经常表现和检查自己的知识和能力，那么他们的语言应用能力就很难提高。英语语言技能的获得必须通过学生的不断实际练习，而不取决于教师的反复讲解。由于教的本质是“引起学生学”，如果不考虑学生的实际需要，就难激发学生的学习愿望和兴趣，难以发挥学生的主观能动性，学生就不会积极参与，教学质量就无从提高。我国的传统文化教育，无论何时何地，学生都是被教育、被传知的对象，在整个教学过程中，始终处于被动地位，因而缺乏一种主体意识和主动精神，久而久之，教师或学校的无形外力就延伸到本属于孩子的自由发展和思考的空间，学生的积极主动被压抑，更无独特的见解可言。

培养学生的主动性培养学生的自我意识、独立意识和交流意识，帮助学生逐步养成自主学习的习惯。众所周知，语言学习包括语言输入和语言输出两个环节，而且即使在语言输出后还需要得到信息的反馈并据此进行反思，如果缺少这一环节，学生的自主学习性就会减弱。而一般来说，自主性强的学生都能使自己成为学习的主体，掌握学习的主权，操纵控制自己的学习，有较强的自然意识、独立意识和交流意识。自我意识较强的学生不但不会因别人的负面评价而信心受挫，反而会利用这种评价反思自己的行为，从而理智地做出决断，指导自己的下一步行动；独立意识较强的学生一般也会根据自己的需要、兴趣确定合理的目标和进度，并充分利用身边的一切资源帮助学习，而不会过分依赖老师；交流意识较强的学生很容易学会与他人交流合作，取长补短，因而能促进自我的进步和提高。因此教师应该做的一件事就是唤起学生的自我、独立和交流意识，帮助他们逐步学会自主学习。

要培养学生的主体及自我意识，教师首先必须转变角色。一方面，教师应作为学生学习的帮助者和指导者，为学生提供心理上的帮助和方法上的指导，尊重学生，平等对待学生，给予学生更多的鼓励，极力营造一个和谐、轻松、愉快、活跃的学习环境，使学生的心理抑制和心理障碍降低到最低限度，帮助他们树立信心，指导学生进行自我分析，认识自己的学习特点，改进学习方法，确定合理的学习目标，拟订并执行可行的学习计划，科学地进行自我评价；另一方面，教师应作为课堂活动的设计者和组织者对每堂课进行精心设计，仔细推敲，以严谨的治学态度和紧凑的教学安排赢得学生的尊重，同时又以合作者的身份参与到各项活动中去，消除学生的心理隔阂，活跃课堂气氛，诱发学生的积极性、主动性和创造性。

教师教育教学的科学性、艺术性和启发性促进学生的学习兴趣，形成动机，而学生对学习的投入和学习的成效促使学生的学习兴趣不断增强。在外语学习中，如果学生既对所学语言本身产生兴趣，希望把自己培养成通晓这种语言的具有高文化教养和技术水平的人才，同时又认识到掌握一种或数种外语对社会贡献更大，这种愿望和认识使他们在学习中就能发挥重最大的积极性。因此，教师要经常研究学生的学习心理和观察学生的学习行为，在教育教学中不断激发和维护学生的学习兴趣，采用科学、有效的教学手段，保证学生学有所得，学有所乐，

变“要我学”为“我要学”，以最大的热情投入英语学习之中，从而最大限度地提高教育教学质量。

以学习者为中心的教学方法从理论上讲对于培养学生的交际能力非常有益，因为它给学生“提供更多用英语进行双向交流的机会，使学生在有更多语言输出的同时也能获得更多的可理解输入，为语言学习创造了良好的环境”。但不能千篇一律、生搬硬套，机械地模仿这种模式。要从教学实际出发，根据学生的不同情况制定不同的教学方案，力争使基础好的学生运用英语的能力更强，基础不好的学生能够拾遗补缺，使其英语水平能有较大的提高。

参考文献：

1．Cook, Vivian. 2000. Second Language Learning and Language Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press

2．赵晓红，1998，《外语界》，英语阅读课教师话语的调查与分析。

3．周星，周韵，2002，《外语教学与研究》，英语课堂教师话语的调查与分析，。

以学生为中心的教学设计案例

以学生为中心的教学设计案例 一、提前一天发放导学案，先学后教，学生带着问题进入课堂，使学习成为一种自主建构的活动，学生成为学习的主人，是化学课堂自主合作的新亮点。 二、以学生为中心的初中化学教学设计，就是在初中化学教学中应用建构主义教学理论和学习理论，进行以学生为中心的教学设计。 下面以粤教版初中《化学》上册第二章第一节《空气的成分》为例，进行以学生为中心的教学设计，以高效课堂的教学模式进行备课，备课不仅备教法，而且备学生，了解学生已有的知识，讲解时详略得当。如案例：

学生得出结论：说明集气瓶内确实存在空气。 学生答：是用燃烧的方法研究的，空气是由氧气和氮气组成的。 归纳： 实验现象为①红磷燃烧；②放出大量的热；③生成大量白烟；④到燃烧停止，温度下降以后，瓶内 水上升约51 体积，同时白烟消失。 学生思考、分析。 分析原因解答： 小于五分之一： ①红磷不足，使瓶内的氧气未 反应完； ②装置的气密性不好。即装提问：同学们回忆一下，小学自然课上是怎样研究空气的组成的？空气是由哪些成分组成的？ 探究活动二： 探究“空气中氧气的体积分数”。 分析归纳实验现象。 讲解： 在实验时要注意以下问题： ①红磷要足量，以确保瓶内的氧气完全消耗； ②点燃燃烧匙内的红磷后，动作要迅速，即要立即将其伸入瓶内，并把塞子塞紧，不能漏气； ③要等到集气瓶冷却到室温 后才能打开止水夹； ④实验开始时，导管应注满水，以防止实验后引起误差。 提问：瓶内约54 体积的空间还 有没有气体？若有，它能支持燃烧吗？ 讲解：还有气体，因为液面没有上升到顶部。但是这部分气体不能支持燃烧，否则燃烧不会停止。 使用过量的红磷。 提问：该实验有时测得氧气的体积远小于51（或大于51），出现误差的可能原因在哪里？ 了解学生的已有知识，也就是了解学情，在已有的基础上加深学习。 演示实验学生认真观察，师生探讨的结论。 实验 测得氧气的体积小于五分之一原因，学生讨论，总结加强对难点

(完整版)“以学习者为中心”心得体会

“以学习者为中心”心得体会 我有幸参加了“英国救助儿童会延边安图基础教育项目”以学习者为中心”教学观摩研讨会培训,虽说培训只是短短的2天时间，但使我感受颇深.二天来我听了各级领导讲话看了教师们的作课，收获很大。初步掌握了以学习者为中心的目的和意义，对“以学习者为中心“教学方法有了一定的了解。我初步体会以下几点： 一、以学习者为中心的一个重要标志，就是学生的参与 以学习者为中心就是要注重发挥学生的主体作用，让学生积极参与到教学中；只有通过师生互动，学生才能得到多方面的满足，教师的主导作用才能得到发挥；最直接的体现是在课堂实施中学生能够平等的参与，教师与学生之间的交流是平等的，教师必须尊重学生独特的认识和感受。参与式学习提倡分组活动的形式，分组活动的形式为教师与学生、学生与学生之间提供了更多的合作机会，智慧和经验在合作中得到共享。其次，以学习者为中心教学还具有开放性、发展性等特点。以学习者为中心教学的原则是：多样性原则、主动性原则、公平性原则和有效性原则。 二、提问在教学中的重要作用 在“以学习者为中心”的四种教学方法中，提问的方法

常见的有控制型提问、无目的型提问、评价型提问。提问又分为封闭式提问和开放式提问。拓宽学生思维的12种策略：⑴给学生考虑问题的时间；⑵使用“独立思考……两人工作/小组工作……与全体同学一块交流”的策略；⑶提出后继问题......在英语课上通过对“实物教学”的提问学习，使我认识到提供资源的重要性，因为这样，所有学生都可以亲自动手操作以解决问题，实物教学可以引导学生对所学概念进行深入的理解和拓展。 三、小组工作学习的优点 在培训中我亲自参加了小组活动.通过对“小组工作”的学习，使我认识到“小组工作”的优点：一,是有利于生活技能的提高，小组工作，能充分发表组员的观点，提高学生的动口、动手、动脑能力；能提高学生的集体荣誉感，培养学生的创新能力和交际能力，明白成果是集体智慧的结晶，培养学生的合作精神。如：合作、协商、争辩、共同解决问题、共同作决策等；二,是有利于提高社会和其他技能。小组工作具有组织性，能面向全体学生，达到资源共享、取长补短的目的。如讨论、发言、倾听、建议、思考等；；三,是对学生有激励的作用；小组工作能深化所学知识，在活动中每个学生得到快乐，并兼顾学习困难生。四, 小组工作实现了知识取向的改变，体现学生的自主学习，把“以教师为主体的课堂”转变为“以学生为主体的课堂”。是有利于学生学习知

以学生为中心的教学的假设与具体操作方法

以学生为中心的教学的假设与具体操作方法 “以学生为中心的教学”是人文主义心理学家罗杰斯在当事人中心治疗理论在教室中试验探索。罗杰斯设想：如果在治疗中可以依靠当事人自己的能力建设性地处理他自己的情况，如果治疗师的目的就是为了释放当事人的那种能力，那么为什么不在教学中使用这一思想与方法呢？如果创造一种接受、理解和尊重的气氛九可以使所谓的治疗中的学习活动更有效地进行下去的话，那么它也一定是所谓教育的学习活动的基础。如果这种治疗方法不仅能够使一个人更好地了解他自己，而且能更好地在新的环境中指导他自己，那么在教育中也可以获得这种效果。 如果按照当事人中心疗法的主旨来更有效地进行教育的话，那么所取得的成就可以把当今的教育方式彻底推翻——这个任务任重道远。 当事人中心治疗理论与实践的纯粹现象学认识论原理 罗杰斯的当事人中心咨询理论是建立对在大量的临床观察和获得的经验依据的基础上的，很显然采取的是自然主义的科学研究方法。罗杰斯在介绍该理论的理论基础时指出：“这个理论基本上是现象学的，很大程度上依赖自我概念作为理论架构。”①而且，根据临床经验，提出：“把使用个人的现象域作为科学心理学的重要基础看起来是有希望的。”②在罗杰斯看来“体验的现象域”是人类行为的深层动力域。只不过，罗杰斯认为他的理论主要是来源于弗洛伊德的启示。也就是说其理论依据是心理学的，与哲学认识论之间保持了很大的距离。 但值得注意的是罗杰斯的论述中与纯粹现象学具有惊人的一致性，罗杰斯提出；“有一个共识是，个体通过特定的方式来体验世界，而他的行为显然是由知觉决定的。”③在此，特定的方式，即反思方式，知觉即意向作用方式。体验世界——在此“世界”即所思，体验世界即关于世界的认识。罗杰斯在其著作《当事人中心治疗——实践、运用和理论》的作者前言代这本书指向的是治疗中的体验。体验是自我意识，由自我通过反思意识被给予，只能是自身认识。罗杰斯非常准确地把握了纯粹现象域的反思特性，因此，将自己的理论特殊概括为“当事人中心理论”。罗杰斯在心理治疗的临床实践中发现，任何医生都不能替代当事人认识自己。因此，在早期以“非指导性的治疗”作为原则，后期发展为“当事人中心治疗”的理论。罗杰斯提出：“当事人，正如这个词所具有的意义一样，是一个主动自愿前来寻求帮助以解决问题的人，却丝毫没有放弃他在问题情景中的 ①卡尔·R·罗杰斯：当事人中心治疗：实践、运用和理论[M]．李梦潮，等，译．北京：中国人民大学出版社，2004：460-461． ②卡尔·R·罗杰斯：当事人中心治疗：实践、运用和理论[M]．李梦潮，等，译．北京：中国人民大学出版社，2004：433． ③卡尔·R·罗杰斯：当事人中心治疗：实践、运用和理论[M]．李梦潮，等，译．北京：中国人民大学出

谈以学生为中心的教学-最新教育文档

谈以学生为中心的教学 中医外语学科建设，项目编号： A1-Z1730210 生被动地接受老师传授的知识。 专心听讲、 认真记笔记是最积极 最勤奋的学生的真实写照。然而，无论他们多么积极地学习，他 们主要是在学习老师教授的知识而已。 19 世纪以来，教育水平 得到了巨大的发展， 美国人文主义心理学家罗杰斯提出的“以学 国广泛传播。 为了将以教师为中心的教学模式转变为以学生为中 心的教学模式，教师应始终牢记学生的需求、兴趣和学习方式， 运用多种教学技巧， 组织不同的课堂活动， 鼓励学生积极学习的 态度，并时常对学生的进步提出表扬。 、什么是以学生为中心 以学生为中心”的教学理念源自美国儿童心理学家、 教育 家杜威的“以儿童为中心”的观念。 他极力反对在教学中采用以 教师为中心的做法， 反对在课堂教学中采用填鸭式、 灌输式教学 方式，主张发挥学生作为学习主体的主观能动作用， 提倡在“做 中学”。 以学生为中心的教学既重视和体现学生的主体作用， 时又不忽视教师的主导作用，通常采用个别化、合作式、小组讨 论、角色扮演等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教 学。[1] 通常情况下， 中国的教学模式是由教师指导学生的学习， 学 ★基金项目： 生为中心”的教学理念已成为西方主流的教育模式， 并迅速在中

二、什么是以学生为中心的教学 如何判断一种教学是否是以学生为中心的教学？以学生为中心的教学模式的一个显著特征是“谁是学生学习外部活动的控制者和管理者”。如果在教学中，由学生自己负责、控制和管理学习活动，那么这种教学模式便是以学生为中心的，相反，则是以教师为中心的教学。在传统课堂上，教师通常将教科书作为他们的“圣经”，他们传授教科书所说的内容，甚至在所有学生面前阅读教科书。然而，在以学生为中心的课堂上，教师绝不会让教科书限制他们的想象力，他们会运用自己的智慧，让他们的学生闪现出很多创造性的想法或解决方案来解决现有问题。 学生为中心”的教学模式是指学生在教师的指导下，通过合作、 讨论和各种学习情境，利用各种教学资源完成学习。“以学生为中心”教学的根本目的是让学生在有限的时间内提高综合能力。 在以学生为中心的教学中，教师将课程计划、教学实施过程和教 学评估集中在学生的需求和能力上。在“以学生为中心”教学 中，课程内容是用来帮助学生学习如何获得学习技巧, 进行时间管理和学会自我表达的手段。 三、教师的角色定位 在课堂上，老师不再是唯一、无误的信息来源。老师分享课堂控制权，允许学生进行知识的自主探索和发现。也就是说在 “以学生为中心”课堂上，大部分的课堂活动还是由教师做主导，他们承担了选择课程内容、解释复杂概念和评估学习情况的 职能；同时教师会采取如角色扮演和小组讨论这类教学策略来帮助学生培养合作意识和沟通能力。 以学生为中心的教学方式逆转了传统的以教师为中心的教学方式，它将学生置于学习过程中心位置，突出了学生的学习主体性，使学生积极主动参与学习过程。 四、教师如何应用以学生为中心的教学技巧

浅谈“以学生为中心”的课堂教学模式

浅谈“以学生为中心”的课堂教学模式 【摘要】随着新课程改革理念日益深入，传统的英语课堂教学模式已经无法适应新课程改革的要求，甚至严重影响课堂教学效果，而要改变这一现状，课堂教学模式的转变势在必行，建立“以学生为中心”的课堂教学模式，才能真正实现有效性教学。 【关键词】新课程；以学生为中心；教学模式 在传统的英语课堂上，教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为已有，而学生只是被动地接受语言信息。新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。新的英语教学观，即以学生为中心的观点的具体体现之一，就是“以学生为中心”的课堂教学模式的建立。以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。为充分发挥这一教学模式的作用，重新审视和定位教师在课堂上的作用必不可少。 在信息大爆炸的今天，新信息与日俱增，信息传播的渠道和方法日趋多样，教师个人不可能拥有所有的可满足学生需求的知识，因此，教师首先要转变观念，必须清楚地认识到在这种课堂教学模式中，教师的作用应定位为： （1）教师不再单纯的是知识的传播者，更是发挥课堂活动的组织者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者和学生的伙伴合作者。 （2）教师应充分重视学生的要求，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想像力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动，如视听表演、讨论，做游戏及讲练结合等，同时教师不能以权威自居，努力为学生创造真实的、易接受的和充分理解的学习环境。真实地展示自我，与学生真诚地交流，不妄自尊大，同时经常表扬学生的点滴进步。 （3）在教学中对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄彼，并且容忍学生在学习过程中犯错误。即学生在学习英语中，出现错误，不轻意批评，而是采用学生能接受的方法来使其意识到自己所错之处。注意培养学生科学的思维方式，使之不仅“学会”而且“会学”，从而为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。 不少教师和学生在课堂上的时间与精力的投入已接近极限，但是学生实际语言应用能力仍未有明显提高，其原因之一在于课堂教学中被动的管理方式。在传统的教学设计中，教师制订教学计划，把学生置于一种被动地位，学生对计划全然无知，忽视了学生的主动性、积极性和创造性，使其失去培养自主学习、自我管理能力的机会。教师在备课时只注重熟悉教材内容，力图做到了因“材”施教，但忽视了学生这一主体，忽视了教学研究的对象，没有做到因“才”施教。然而，

探究以学生为中心的课堂教学模式

探究以学生为中心的课堂教学模式 综合教育学院，马高超 摘要：随着教育的发展，国内外许多教育方式如雨后春笋般纷纷涌现。在传统的教学模式中，教师起主体作用；学生往往局限于从课堂、书本掌握知识，是知识的被动接受者。但在现实的教学过程中，无论处在哪一阶段的学生，其学习兴趣、知识能力、逻辑思维方式和目标等方面均存在不同差异，且这些不同不是一成不变的，它还随着年龄与地点的变化而变化，这促进了“以学生为中心”的新型教学模式的发展。本文简介了“以学生为中心”的新型教学模式的提出，并着重在学生质疑能力、兴趣和个性方面的培养进行深入探讨。 一、以学生为中心教学模式的提出 “以学生为中心”的观念最早是由美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观 念转换来的。杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大，传统的教学基于填鸭式、灌输式教学，在教学过程中，教师起着主体作用，学生被动地学习知识，杜威对以教师为中心这一教学方法是极力反对的。他提出的新思想引起了教育界的重视，有重要的启迪作用，并被进一步运用到中学和大学的教学模式中逐步发展成了“以学生为中心”的教学观念。可以说“以教师为中心”的对立面就是“以学生为中心”。以学生为中心的教学特征主要是：学生起到主体作用，教师起着主导作用。教师在传授知识与技能的过程中，更重要的是对学生积极主动性的激发和引導，既要“授之以鱼”又要兼顾“授之以渔”，课堂教学模式采用小组活动、协作式、设计式、个别式等多种形式结合在一起，或选用互联网、多媒体等多种教具进行教学设计规划。是否能够体现“以学生为中心”教学模式的主要判断依据一方面是学生的主体作用是否能表现出来；另一方面是谁是学习的主体，即能否体现学生的主观能动性，学生投入到课堂中的情绪和积极性，学生是否是自己的管理者。如果在教学过程中学生负责控制和管理学习活动，积极投入到课堂建设和活动规划中，那么这种教学模式便是以学生为中心的，是我们目前所应倡导和积极学习的。 二、以学生为中心教学模式强调质疑能力的培养 叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”所谓“不需要教”即达到学习上的“自由”，人类的教育是“自由的教育”，在这个过程中，不应当只有“施”，或者只有“受”，学生的学习是在求学，教师在这当中应当有一个责任，那就是启发、引导学生，达到一个辅助的作用。

学习“以学习者为中心”的教学实践体验心得体会

学习“以学习者为中心”的教学实践体验 心得体会 今天，我参加了“以学习者为中心的”教学实践体验活动，受到了很大的启发。无形中得到了教育的真谛，使我的教育理念得到了完善，教学方法得到了提高。 这一节课是这样进行的： 活动一： 1：组建活动团队，填写分工表。 2：为小组取名，并用肢体语言诠释组名。参加活动的老师共分为七个组，我们的组名叫做“时光煮雨”。 活动二：关于《鹬》的讨论。 教师出示活动目标：1、观察，合作、针对短片获取信息进行交流并谈感想。 2、阐述故事内容及对你今后教育的启发。 讨论一、请观看短片，说说你从中看到了什么，听到了什么，要做出客观叙述，不加描述。 提示，关注细节、记住情节捕捉触动灵魂的画面。 我认真看了短片后，记下了这些内容：大鹬教小鹬捕食，小鹬被潮水冲过之后，就再也不敢尝试学习捕食了，有一次它看到了食物，刚想去吃，潮水却来了，小鹬只好飞快的奔跑回巢。后来，在鹬妈妈的不断鼓励下，小鹬不断的成长，终于，又一次潮水来临，小鹬向身边的小伙伴学习了躲避潮水的办法。最后成为一只勇敢的鹬。 在与小组成员的讨论中，我又知道了鹬妈妈耐心鼓励小鹬，小鹬捕到食物后鹬小伙伴分享的事情，这就是合作学习的好处，自己没有看到的内容，可以通过讨论获得。 讨论二：短片中，哪个角色和情节让你感到难忘、激动、开学、纠结？由此你联想到什么？ 在激烈的讨论之后，老师就请各组抢答:有的组说，小鹬在巢里苦苦等待妈妈喂食的情节令人感动，有的小组说鹬妈妈鼓励小鹬勇敢觅食的画面令人感动，我们小组则说：小鹬有一次看到食物，刚想去吃，潮水却来了，小鹬只好飞也似的逃回巢里，有一次捕到食物后高兴的跳来跳去。这让我们联想到学生不也是失败后沮丧的心情，成功后高兴的心情吗。 讨论三：通过观看短片，你认为教育是什么？请给这个短片另外取一个名字。 在一番热烈的讨论之后，各个组的组员们开始了抢答，有的组说，教育要学会放手，有的组说，教育要教给学生学习的方法，有的组说，教学要学会分享。可以说公说公有理婆说婆有理。场面热闹非常。 讨论四：看了这部短片，对你今后的教育教学有什么启发？你觉得那部短片还可以推荐给谁看？ 我个人认为，在今后的教育教学中，我们要学会放手让学生去自主学习，要教给学生学习的方法，俗话说授人以鱼不如授人以渔，学生只有学会了学习的方法，才能终身受用无穷。我们还要教育学生学会分享，不仅要有知识，还要有品德。 整个活动中，老师只是由浅入深地提出了四个讨论的问题，每个讨论的问题都是由学生分组讨论完成的，活动在激烈的讨论中结束，老师根本没有说太多的话，这就是真正的以学习者为中心的教育，是值得我们借鉴，值得我们花费精力研究的教育新理念。

以学生为中心的有效教学策略学习总结

以学生为中心的有效教学 策略学习总结 Prepared on 21 November 2021

“以学生为中心的有效教学策略”学习总结 通过两天来对“以学生为中心的有效教学策略”课程的学习，我对有效教学有了新的认识，有效教学是一种提倡效果、效用、效率的教学理念。所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步和发展。如果学生没有进步、没有收获，那么教师教的再努力和辛苦也是徒劳。因此，学生有无进步是衡量有效教学的唯一指标。 我认为教师要切实做到有效教学至少要做到以下几个方面： 1、课前准备充分。但凡成功的课必定是准备充分的课，课前认真研究教材，将教学的难点、重点把握到位，备课时制定明确的、具体的、科学的教学目标，准备适量、适度的教学内容，让学生既能听懂又能消化。使用灵活、恰当的教学手段，以学生为中心，上课时引入学生感兴趣的话题，加深学生对问题的理解，可以把内容引申出去，有时会起到事半功倍的效果。 2、课堂组织有效。教师讲课时语言一定要准确简练，大部分课堂效率低下的课，无非是教师自己在喋喋不休，把内容强加到学生脑子里，抢占了学生思考的时间。一名教师，课堂上一定要组织好教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性。教学各部分的时间分配要合理，多少时间是用来讲授，多少时间是让学生理解，多少时间是让学生讨论研究，一堂课的密度越大，课堂质量就越好。 3、课后有效练习。课后练习题不是越多越好，而是贵在一个“精”字。有些教师受应试教育的影响，搞题海战术，使学生大部分时间都用在抄写上，即得不到有效的锻炼，反而使得学生思维能力得不到提升。提高课后练习的质量，就要充分了解学生的学习情况，让学生在练习中思考问题，解决问题。 4、及时的教学反馈。教学反馈，往往是教学过程中最容易忽略的一个问题。现在90%的学生找老师，都是办理各种学校事情，仅有10%是学生找老师讨论问题，可见师生之间的信息交流少之又少。教师就是教学的核心，每一位教师都有自己的风格和特点，但不是每一位学生都适用教师的风格，这就需要教师要多和学生沟通，站在学生的角度看看自己讲课时还存在哪些问题，好及时改正。 5、不断学习、提升专业素质。教师要与时俱进，树立先进的教学理念，丰富个人知识储备，不断创新，不断学习和思索，不断拓展自己的知识内涵，知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。 这次的学习对我而说受益匪浅，有效教学应该是每一位教师所共同追求的，有效教学是一种理念，更是一种追求。希望每一位教师都能脚踏实地，将教学工作做到最好。

比较以教为主的教学和以学为主的教学的异同

比较以教为主的教学和以学为主的教学的异同以教为主的教学又称为传统式教学，即我们由来已久的以教师为中心的教学模式，仍然是目前我们最常用，也最为广泛的一种教学模式，在绝大多数的学校，以教为主的教学仍然占有主导地位。 但是与此同时，随着教育改革的呼声不断高涨，教育改革的深入，以学生为中心的以学为主的教学模式在各种不同的教学讲座上，纷纷被不厌其烦的提及，并逐渐广泛的出现在我们的中学课堂上。 什么是以教为主的教学模式，什么又是以学为主的教学模式呢？两者是相关的兼容的，还是对立的呢？那种模式更适用于我们的中学课堂呢？ 1.以教为主的教学模式 以教为主的教学模式，也称为传统式教学，是出现在我们日常绝大多数课堂上的一种教学模式。经过几十年各国教育家及一线教育工作者的探索、研究、经验总结，已经形成了一套非常完整精密的理论体系，并且具有很强的实用性和可操作性。 其以行为主义和认知主义为理论基础，以教师为教学活动的中心，强调教师的主导作用，以知识的传授和习得为目标。教学活动的开展首先要求教师能针对某一课题进行学习需要和学习者特征的准确分析；然后规范地阐述教学目标，进而针对学习目标的学习者的特征进行教学内容的选择和教学策略的设计；最后，能够对教学活动开展教学评价。 我们看到，以“教”为主的教学模式，其焦点在“教学”上，非常突出教师的主导作用。其过程既是教师运用系统的教学理论循序渐进、按部就班的设计和完成教学的过程，整个教学活动的开展都在教师的主导、监控下完成。这样的教学保证了学生基础知识的掌握，尤其是在我们当前应试教育的环境下，以教为主的教学模式可以说是取得“教学成绩”的不二法宝。 但是，在当前教育改革的浪潮里，我想我们更应该直视传统式教学的缺陷，尤其是在当前畸形的教育评价思维作用下，以教为主的教学模式，可以说存在很大的不足之处。 我们看到在以教为主的课堂上，学生一直是受到老师的主导、监控乃至遥控的，这样的课堂忽视了学习的自主性，学生好比是一个受老师“把玩”的弹簧，

“学为中心”课堂教学改革地理论依据及其分析报告

“学为中心”课堂教学改革的理论依据及其分析 “学为中心”的课堂教学改革是当前学校变革的重要内容。探寻其背后的理论根源可发现，“学为中心”的课堂改革深受四种理论影响，即：人的全面发展――课堂教学的教育底色；人本主义――课堂教学的生命主张；建构主义――课堂教学的实践旨向；多元智能――课堂教学的评量尺度。此项研究的开展，不仅有利于正本清源，明确课堂教学变革的理论渊源，也有利于形成共识，更好地推动教学实践开展和质量提升。 学为中心课堂课堂教学 在强调合作、对话、创新和生命关怀的背景下，课堂教学变革已然成为现代学校转型的主要特征。课堂是学校教育的主要载体，学生多数时间都是在课堂中度过的，其知识获得、个性发展及品德塑造也多在课堂中完成。然而，反观国内的课堂变革，纵使从国家到地方，从设计者到执行者的变革热情持续高涨，但“教为中心”的传统课堂却依旧根深叶茂。在“教为中心”的课堂里，储蓄灌输的教学观念、预设僵化的教学内容、丝丝相扣的时空安排、居高临下的教学形态十分流行。由于失去了自主学习、反思、分享与表达的权利，学生不是游离就是置身在课堂之外，沦为课堂中的“隐形人”。毫无疑问，这种压抑生命、生长的课堂与教育的本

义、新课程的指向大相径庭。 “教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。” [1]课堂是师生学习生活的场所，也是智慧生长、“生命栖息的家园”。如果期望课堂重新“焕发出生命活力”，就必须对传统的课堂模式进行改造。即让课堂回归到学生本身，以多元互动的“对话式教学”置换一元主导的“独白式教学”， 实现教学从预设、静态向动态、生成的转变。就像奈勒所告诫的：“我们的儿童像羊群一样被赶进工厂，在那里无视他 们的个性，而把他们按同一个模样加工和塑造。我们教师们被迫，或自认为是被迫去按照别人给他们规定好的路线去教学。这种教育制度既使学生异化，也使教师异化了。现在已经到了要改善的时候。”[2] 综观当今课堂教学变革的基本特征和发展形态，我们认为，“学为中心”课堂教学的理论依据主要以下几个方面。 一、人的全面发展――课堂教学的教育底色 人的全面发展理论是马克思学说的核心部分，也是我国教学变革的理论基石和价值底色。“人”的解放和全面发展 是马克思关注的重要内容。马克思指出，人类全部历史的前提是“现实的个人”，是那些从事感性活动、社会的、历史 的人。在资本主义社会中，人却被无情异化为机器的附属物，未来社会应该把人从一切“非人”的境遇中解救出来，实现人类的解放和“一切人的自由发展”。人作为实践的存在，

以学生为中心的主题教学模式 有效方法

摘要：本文指出了当前英语教学中以教师为中心的传统教学法的并端，主张采用以学生为中心的主题教学模式，并提出几点有效方法。 关键词：传统教学法以学生为中心的主题教学模式有效方法 随着改革开放的日益深人，国际间交流的不断扩大，中国加人1110，几乎所有在校学生早已认识到并承认英语的重要性，知道英语在他们今后的择业、生活中扮演的角色。所以，学生都有学好英语掌握英语的美好愿望，但事实往往是:经过初中、高中，甚至从小学就开始的这么多年的英语学习，许多学生仍感到英语是一门高不可攀的学科。而且始终处于看得懂、听不懂、不会说的境地。尤其在与西方人交流中常常感到力不从心，陷于尴尬境地。究其原因，无不与英语的教学方法有着直接的关系。 在中国，中小学甚至很多高校都采用传统的教学模式，即:课堂被着成一个由教师向学生传授知识的过程。教师占据了课堂的主导地位，教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少。学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，使得学生语言交际能力得不到有效培养。事实上，任何一种课堂活动都包含着语言上的交流，我们称之为语言交互过程。课堂交互通过两种方式促成第二语言的习得:I)通过学习者对第二语言的接触和理解;2)通过学习者使用第二语言的尝试。所以英语课我们应当给学生更多的时间使用这种语言。尝试使用这种语言进行交流。不应让学生总处于只理解的阶段而没有实际应用的机会。 在以教师为主导的课堂中，教师的任务是作为一个知者向学习者传授信息。教学被视为一个给予和接受的过程。在这一过程中学生一点也不多一点也不少地接受了教师所给予的知识。因此，教师在课堂中主要起着示范者和信息提供者的作用。在采用“以学生为中心的主题教学模式”的课堂中，教师就是乐队指挥，他的作用是保障乐队有韵律、按步、按时完成，没有了指挥，乐队无法出色完成乐曲。在以学生为中心的课堂上，教师能鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，并引导他们进行有意义的讨论，给学生提供更多用英语进行双向交际的机会，这使他们在有更多的语言输出的同时也能获得更多的可理解输人，为语言习得创造一个良好的环境。在以学生为中心的教学模式中，学生将大量的时间花在听说英语上从而增强了交际能力;学生在课堂上表现活跃，将他们掌握的知识变成语言输出，增加了外语课的活力和趣味性。让我们的英语课成为“以学生为中心的主题教学模式”，这样可使他们有更多的机会使用第二语言进行有意义的交流，因此更有助于语言的习得。下面我就谈谈上好以学生为中心的英语课的有效方法。 一、激发学生学习兴趣是学好外语的关键 先来谈谈学习兴趣，没有兴趣任何教学手段都无从谈起。学习兴趣会影响学习动机，因为学生一旦对外语及异域文化感兴趣，就会对学习这种语言持肯定态度，而没有屈从于外来压力的感觉，因而更愿意主动去学好这门语言，就会在学习上花较多的时间和精力。而对外语不感兴趣的学生在一段时间内也可能会努力学习外语，但在外来压力下的努力不可能持续下去，一旦压力消失，学习就会终止。对英语学习持肯定、积极态度的学生有比较大的学习动力，因为他们认为学习英语是件有价值、有意义的事，而不是一种负担。 因此，我认为教学中激发学生的学习兴趣是学好外语的关键所在。换言之，就是如何变学生的被动学习为主动学习。如果我们教师能开动脑筋，努力专研教学理论，在教学实践中通过学生喜闻乐见的方法引导他们主动学习，会收到事半功倍的效果，从而使我们的外语教学达到最佳效果。在现行外语教学中，教材内容比较多，学时也有限，这就要求我们外语教师充分利用有限的时间把教材涉及的最起码、最重要的国情背景知识介绍给学生。如果方法得当、形式新颖，并坚持不懈、循序渐进，就会提高学生学外语的积极性，从而有利于我们的外语教学。同时，我们还可以利用多媒体教学软件、看幻灯片、欣赏原文电影、教唱经典

信息技术支持下以学习者为中心的教学模式探究的设计论证

信息技术支持下以学习者为中心的教学模式探究的设计论证一、选题意义及研究价值 自从上世纪90年代末期引入我国以来，建构主义思潮对学校教育教学的影响与日俱增，对学校的教学实践起到了明显的推动作用。而以建构主义思想为基础的“以学习者为中心的教学”正深刻地影响着学校教学。 “以学习者为中心的教学”既涉及学习又涉及教学。这种理论的发展和应用始于教师和教育研究者的共识：教学以促进学习为目的。它主要关注与学习者的学习效果有关的问题，如：教学怎样影响学习结果的产生？学习对教学有什么影响？有关学习的理论知识如何转化为具体的教学方针和教学实践？ “以学习者为中心的教学”倡导创设有效学习的环境，教师要调动学生的学习动机，努力促进学生在获取知识、增强技能、个人能力和专业能力等方面充分发展；呼吁并鼓励学生积极地参与学习过程，为学习过程中的各种选择承担主要责任，并有机会对自己的学习容、学习进度等加以控制。 现阶段，国对于“以学习者为中心的教学”研究蒸蒸日上，提出了很多有实效的教学方法教学模式，然而因为学术局限性，有关于将“以学习者为中心的教学”与信息技术环境的结合这方面的研究容极其稀少。随着科学技术的进步，信息技术环境已经是我们学习生活中不可缺少的一部分，在信息技术环境下对“以学习者为中心的教学”研究迫在眉睫。

二、研究目标，研究容，主要观点，创新之处 “以学习者为中心的教学”认为学生是学习责任的首要承担者，教学关注的重点应放在学生的学习行为上。因此要关注以下几个问题：学生在学习什么？怎么学？学生在什么情境中、条件下学习？学生还在继续学习吗？学生能够运用已学的知识和技能吗？目前的学习如何为将来的学习做准备？ 在这些基础上，本课题更关注的是，如何在信息技术环境下解决以上的问题。这也正是本课题的研究容。 本课题研究的主要观点为，信息技术是能够促进“以学习者为中心的教学”研究的，应用信息技术环境能够使学习者的主动性更强，更有效的实现高效学习的目的和要求。 研究本课题主要是为了填补“以学习者为中心的教学”中与信息技术环境融合的不足，希望通过本课题的研究可以实现这个目的。 三、研究思路，研究方法，技术路线和实施步骤 学生从被动依赖型的学习者，转变主动自主型的学习者，是一个发展的过程。这个过程不会自发地产生，也不会短时间完成。教师必须进行有效的干预。 基于这个思路，本课题初步在以下几方面来进行研究实施。所用到的方法，包括问卷调查法，分组实践法等。 (一)在信息技术环境下组建学习小组，促进协作学习 学习小组是教学中学生开展协作学习活动的基本形式。在协作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分。协作学习的研究

以学生为中心的教学模式

以学生为中心的教学模式 转载▼ 分类：专业知识 以学生为中心教学模式的理论基础目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的教学模式，二是以“学生”为中心的教学模式。 从我国的现实情况看，九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材）。这是因为，以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。这种教学模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。众所周知，行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激?反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。 由于我国教育理论界多年来以认识论取代对教学过程中认知规律的研究，导致绝大部分教师不了解人类学习过程的认知规律，不熟悉甚至完全不懂认知学习理论，这就为行为主义大开方便之门，使行为主义学习理论在我国特别盛行。至今仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。由于这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想?“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本都不能怀疑。”这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人材赖以孕育、滋生和成长的全部土壤，创造型人材的培养就成了难以实现的空中楼阁。 以学生为中心的教学模式，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主

“以学生为中心”的教学原则

“以学生为中心”的教学原则 节选自李爽，陈丽编著《“以学生为中心”的教学原理与实践指南》 “以学生为中心”的教学原则是关于如何实施“以学生为中心”的教学，促进学生学习的几个指导意见。因此，希望教师站在学生的角度，考虑如何帮助他们更好地进行学习。学生学习的目标是什么，要学习什么样的内容，什么样的学习方式更好，该创设什么样的学习环境，该如何进行学习评价，等等，从这几个问题出发，我们将向教师一一阐释“以学生为中心”教学的几个原则，引导教师开展教学实践活动。 原则一：学习目标更重视能力培养，且兼顾学生的差异 教育的今天，能力培养比知识的传递变得更为重要。本书的模块1中提到，未来社会对人才的要求是多元化的。比如：“21世纪技能联盟”提出的生活和职业生涯技能、学习和创新技能、信息、媒体与技术技能；NCREL提出的创新思维能力、高效工作能力、有效交流能力以及数字时代基本素养。我国的新的国家中长期教育改革和发展纲要规划中也明确提出：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。 就如纲要所指，要进行素质教育，要培养学生的责任感、创新精神和实践能力，教育的目标是促进学生全面发展。教育的今天，互联网的发展使得知识极易被获取，而问题解决、协作、创新等能力在当今社会正变得比知识本身更为重要。学生需要学会发现、研究和解决问题，学会与人合作，学会寻求帮助和获取资源，成为具有批判精神与创新精神的实践者。因此，“以学生为中心”的教学中，学习目标重点不是知识的获得，而是能力的培养，包括问题解决的能力、协作的能力与创新的能力。 教师在开展“以学生为中心”的教学实践中，必须谨记学习目标不再是知识的获得，能力要比知识更重要。 原则二：学习内容联系学生生活，有机整合学生的需求与经验 如何才能够促进学生的学习？其中一个重要的环节就是选择合适的学习内

以学生为中心的教学策略

以学生为中心的教学策略教学中，如果学习的任务是开放的、活动的、灵活的问题情境，需要学生积极参与和实践，而教学目标重在培养学生的创造性、抽象思维能力和解决问题的能力，则宜于采取以学生为中心的非指导性的教学策略，如发现教学和探究教学。 （一）发现教学 发现教学指教师不将学习的内容直接告诉学生，而是向学生提供一种问题情境，学生通过自身的学习活动发现有关概念和原理的一种教学策略。在发现教学中，教师的角色是学生学习的促进者和引导者。 1．发现教学的特征 （1）创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在问题情境中产生认知上的矛盾，提出要求解决和必须解决的问题。 （2）给学生提供必要的背景知识和相关材料，促使学生利用教师所提供的材料进行思考和探索，并进行讨论，提出对问题解答的假设。 （3）学生从理论上或实践中检验自己的假设，并修正自己的假设。 （4）教师和学生根据在实践实验中获得的结果以及先前的知识，在仔细评价的基础上引出学习结论。 发现法由于布鲁纳的大力提倡而对教学产生了重要影响。发现策略的主要优点是容易激发学生的好奇心和探究心理，有助于培养学生的独立性、创造性和思维能力；在发现教学中，由于知识是学生自己动手动脑获得的，更容易保持、巩固和迁移。 2．发现教学的设计

布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则： （1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚，使学生对问题产生清晰的定向。 （2）根据学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生实际的基础上，根据教学内容设计一个有序的发现过程。要仔细设计问题和例子，确保参考材料和设备充足，以促进学生的发现进程。 （3）要根据学生心理发展水平，合理安排教材的逻辑顺序，教材呈现应该与学生的年龄、能力水平相匹配。 （4）确保学习材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。学习材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感。发现教学要顺利进行，关键在于恰当地确定学生可进行独立探究的力所能及的最近发展区。只有教师给学生创设的问题情境符合学生的实际水平，只要经过努力就可达到最近发展区时，学生才会表现出探索行为。 发现教学的主要缺点是发现过程耗时太多，教学过程不易控制，大大减缓了教学的进度，因此在教学中，心理学家和教师主张把发现和指导结合起来，即有指导的发现。实践表明，在教学中指导发现策略有许多方面的优势，这种策略是先有计划的把学生引入教学内容中，然后向学生提供引导性线索，最后由学生自己得出教学结论。 （二）情境教学 情境教学，也叫探究学习，是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环境是与现实情境相

典型的以教为主的教学模式和策略

4.2.典型的以教为主的教学模式和策略05教育技术林巧晔以教为主的教学模式和教学策略以学为主的教学模式和教学策略学教并重的教学模式和教学策略以教为主的教学模式和策略以教为主的教学已经有几百年的历史了.从17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表以来教学理论研究成果也层出不穷这节课就让我们来了解一下几个比较有代表性的教学模式和策略.4.2.1.接受学习模式与先行组织者教学策略接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔Ausubel，D.P. 提出的.奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有知识之间的关系把学习分为机械学习与有意义的学习。有意义学习过程也可以看作是学习者获得学习材料的心理意义的过程。有意义学习理论的核心是:学生能否习得新信息获得有意义的学习主要取决于认知结构中已有的有关观念. 下面来看一下在英语教学中应用有意义接受学习理论输入加工输出语言习得装置由过滤器、组织器和监控器组成的语言习得装置的基础知识便是奥苏贝尔有意义学习理论中的认知结构离开了这些语言习得装置就不能发挥作用也就不能进行有意义的学习. 要改善语言习得装置也就是要改善已有的知识的认知结构根据有意义接受学习理论教师在教学中要做到这一点就要应用先行组织者的教学策略。在学习新内容之前用适当的引导性材料对当前要学的新内容加以定向与引导以便建立新旧知识之间的联系这些引导性材料就是先行组织者（advance organizer）. 他的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间架起一座沟通的桥梁教学过程教学活动阶段1 呈现先行组织阐明目的者呈现组织者确认正在阐明的属性举例重复使学习者意识到相关知识和经验阶段2 呈现学习任务使组织显而易见和材料使学习材料的逻辑顺序外显化保持注意显现材料阶段 3 扩充与完善认促使综合协调知结构促进积极的接受学习引发使教材系统化方法清晰性九段教学策略认知学习理论长时记忆预期事短时记忆项中反应发生器感觉寄存器枢控制反应器感受器环境九段教学策略教学事件学习过程引起注意接受各种神经冲动告知学生目标激活执行控制过程刺激会议前提性的学习把先前的学习提取

教导处范文之以学习者为中心的课堂教学

教导处范文之以学习者为中心的课堂教学 “以学习者为中心”就是以学生为本，相信学生、尊重学生、方便学生、发展学生，尊重学生学习规律和合理需要，考虑到学生的年龄、学习特点，“一切为了学生，为了学生的一切”，不仅满足学生的学历需要，更要为学生的能力提高打下一应有的基础。 “以学习者为中心”，在教学中主要可运用其中的四种教学方法，即提问法、小组工作、实物教学和教学游戏。在四种教学方法中，我就小组工作谈一下自己的看法： 小组工作是我们在教学中会常常用到的一种教学方法，运用的得当，使其能够直到事半功倍的效果，提高教学效率，锻炼学生的能力，总之是好处多多，但运用的不得当，也会成为教学中的一块绊脚石。通过学习，我感觉到要使小组工作能够发挥其作用，要做到以下几点： 1、在进行小组工作前，先要引导学生学会独立思考。没有独立思考作为基础，也就不能够推动小组合作学习的价值。组员间分工要明确，为了调动学生的积极性，也可使小组成员的职务实行轮换制。 2、小组的组建要合理。在众多的分组类别中，我认为还是能力混合组在教学中适用性较强。让不同层次的学生团结协作、交流，能够保证交流的质量。通过好帮差，也可使学困生有发表意见的机会，得到锻炼，建立自信心。

3、小组工作的时间要合理、充分。低年级主要是培养他们养成小组工作的习惯，到了中高级时让其充分发挥作用。小组工作的时间宜在五分钟左右，也可根据学生讨论的具体情况随机而定。在进行小组讨论的前一天，教师最好把要讨论进需要的材料让学生回去收集，这样才能使小组讨论时不至于无话可说。 4、创造良好的学习氛围。小组成员之间必须团结友爱，互帮互助，民主平等。成员要学会倾听、学会思考、学会发表见解、学会请求帮助。小组内解决不了的问题，可以请求其他小组的帮助，通过组际之间的交流，扩大信息量，拓宽合作学习的内涵。 无论是教师思想观念的转变，还是教师教学方法的，或者使学生学习方式的变革，都离不开师生的共同参与和有机结合，教师仍需是教学活动的引导者、参与者、合作者和协作者。只有充分发挥和调动师生的积极性、主动性和创造性，真正做到因材施教和因势利导，才能提高我们课堂教学效益。 然而，要想达到这样的效果，使“以学习者为中心”的教学理念真正的落到实处，其前提条件还是以教者为中心。如果教者素质低下，而又一昧地强调以学习者为中心，那无异于放羊。因此，就目前的教育现状而言，竭力倡导以学习者为中心，乃如“大跃进”的做法，将会孵化出大量的奖品和废品。现在当务之急是教师能够真正理解“以学习者为中心”，只有教师弄明白了、弄清楚了，才能使“以学习者为中心”