德国应用科技大学与我国应用型本科的比较研究

收稿日期:2004-02-26

作者简介:张庆久(1969-),男,黑龙江齐齐哈尔人,黑龙江工程学院社科部助理研究员,教育学硕士,研究方向:高等教育。

德国应用科技大学与我国应用型本科的比较研究

张庆久

(黑龙江工程学院社科部,黑龙江哈尔滨　150050)

摘要:德国应用科技大学(Fachhochshule ),简称FH ,此前在我国关于它的研究很多,但由于翻译上的误解,多是把它跟我国的高职、高专放在一起。实际上,FH 不是专科层次的教育,而是4年制的本科,与我国刚提出不久的应用型本科极为相似,本文在介绍、分析德国应用科技大学的概况和特点的基础上,把它与我国的应用型本科进行了比较,得出若干有益的借鉴与启示。

关键词:德国;Fachhochshule ;中国;应用型本科;比较研究

中图分类号:G 649121　文献标识码:A 文章编号:1003-2614(2004)08-0031-03

一、德国应用科技大学简介

德国应用科技大学的德文是Fachhochshule ,以下简称

FH ,它起源于20世纪60年代末,其背景是因为德国经济

与科技的发展,社会不仅需要传统大学培养的研究型、发明型人才和各级职业教育培养的中、初级技术人员,同时更需要介于两者之间的高级应用型技术、管理人才。于是在1968年,联邦德国政府通过了一项协定,将类似于我国高职的两种学校:工程师学院和中等技术学校,重新组合并充实师资组建FH 。

FH 早就引起了我国教育界的重视,关于它的研究论

文很多,但是由于翻译上的问题,译名没有统一,很多时候都是把FH 跟我国的大专和高等职业教育放在一起谈的。因为Fachhochshule 这个词是由Fach (专业)和hhochshule

(高等学校)两部分组成的,所以有些人在翻译时难免望文

生义。我国各类杂志上出现过的FH 的中文译名有:高等专业学院、专业学院、高等专科学校、高专、专科高等学校、专科大学、高等专科大学、工业技术大学等。可见绝大部分是把它当作专科看待的。实际上,FH 在德国对华的文件中使用的中文名称是“应用科学大学”,德国教育界始终认为FH 是高等教育的重要组成部分,与普通大学有同等价值,它是4年制8个学期的本科教育,毕业生授予相当于中国学士的学位。

〔1〕

FH 在德国一出现,就受到社会各界的一致欢迎,仅两

年时间就建立130多所,占德全国高校总数的一半。因为其培养的人才具有很强的实践倾向,而且能灵活调整以适应变化的就业市场,所以德国工业界在普通大学毕业生和

FH 毕业生之间倾向于聘用后者。1998年,德国三分之二

的工程师,近一半的计算机专业和商业管理专业的毕业生来自应用科技大学。

二、德国应用科技大学的人才培养模式

(一)培养目标

FH 的培养目标的制定是以学生未来就业岗位需要为

导向的,根据经济与社会的发展变化以及企业的实际需要确定培养毕业生的岗位和目标。1968年组建FH 的协定中明确规定:FH 对学生进行一种建立在传统理论知识基础上的教育,最后使学生通过国家规定的毕业考试,能够从事独立的职业活动。它培养具有各种专门职业技术的高级应用型、工程师类职业的实践工作者,从事产品开发、质量检验、核算、设计、生产、装配、维修保养、营销工作等。其毕业生职业定位为大中型企业技术骨干或小型企业管理者及技术骨干。

我国应用型本科的培养目标是:“面对现代社会的高新技术产业,在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位,直接从事解决实际问题、维持工作正常运行

的高等技术性人才。”〔2〕

这种人才既掌握某一技术学科的

基本知识和基本技能,同时也包含在技术应用中不可缺少的非技术知识,他们的最大特点是具有较强的技术思维能力,擅长技术应用,能够解决生产实际中的具体技术问题,他们是现代技术的应用者、实施者和实现者。

通过对比我们可以看出FH 和我国应用型本科的培养目标基本一致。

(二)专业和课程设置

FH 的专业设置具有很强的针对性,不像综合大学那

样广泛,主要侧重于社会需要的工程技术和应用技术,也

2004年第8期总第124期 黑龙江高教研究Heilongjiang Researches on Higher Education

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有少量的法学、经济学、社会学方面的专业。其中有许多新兴的专业和学科,如电子技术、精密仪器、计算机、核技术、能源、生物工程、信息论、控制论、环境保护等。根据实际生活中职业分工的不同需要,专业划分很细,如食品加工专业就分为肉类加工、蔬菜加工、饮料加工等专业。但是近年来,随着科技迅猛发展,专门化知识淘汰加快,基础知识的稳定性和普遍适用性显得更加重要,因此FH出现基础化倾向:窄专业不断并入宽专业,专业口径拓宽后下设许多专业方向。为加强基础学习避免过早专门化,还通过限制专业设置数对专门化加以限制,使毕业生的针对性和适应性较好地结合。

FH的课程体系分为基础课程、专业课程和专长课程,一步一步分化和深入。基础课程各专业方向开设相同的理论课,如数学、物理等;专业课程根据不同的专业各有侧重;专长课程在各个专业基础上开设专业加深的专门化课程,主要进行专业深化和拓宽专业面的教学,一般安排在第7、8学期。一般地说,基础课和专业基础课占30%,随着前面提到的基础化倾向。这个比例也在增加;人文、经、管类课程占20%;专业深化方面课程占20%。还有一些其他大学没开设的侧重应用的课程,如电子印刷技术、红外线摄影技术、电脑设计技术等。

FH的理论教学强调工程应用特色,没有固定教材,教师把理论与实际结合组织教学内容,重点讲工程应用。在讲授中教学内容跨度大、实践性强、知识更新快。

在设置理论课程同时,还设置实验课程,由任课教师和实验室工程师指导,一般两人一组,实验在教学计划中单独列出,都是设计型实验。

(三)培养过程

FH学制共4年分8个学期,期间安排2个完整学期的实习。培养过程相对于课程体系分基础学习阶段、专业学习阶段、专长学习阶段。

2个完整学期的实习是通过与企业密切合作实现的,是FH培养模式的精髓。第一个实习学期安排在专业学习和专长学习之间,即第3学期,使学生在理论学习的基础上,得以拓宽技能和能力,同时对职业有一定了解,获得一定的职业尝试。这一学期学生主要去工厂,进行本专业基础工种(如机械专业的车、铣、刨、磨,电类专业的电工电子实习等)和工厂一线生产的组织和管理实习,旨在使学生掌握本专业基础工程技能,了解企业生产和管理的过程。实习由企业内有经验的技术人员或管理者指导,实习结束由企业指导者鉴定,并完成60页的实习报告。

第二个实习学期安排在第7或8学期进行,要求学生到企业从事本专业工程技术人员的工作,由经验丰富的专业人员或经营管理者指导完成一定的工程设计任务,教师与指导员联系密切共同协调指导学生完成实习。有的实习与毕业设计结合,一般是解决实践中的真实课题,根据企业实际工作确定选题,在相应岗位上进行实验探索,最后完成毕业设计和论文,这是一个解决实际问题的过程,相当于完成一种科研项目或课题。

FH的实践教学占总教学时数的7Π16,接近1Π2。

(四)评价方式

FH对学生的评价方式有考试、鉴定、毕业设计答辩等方式,其特点是重视实践能力评价、有企业人员参与。

在理论基础和专业基础学习之后,即第3学期,安排一次考试,叫中间考试。考试形式有口试、笔试(分开卷、闭卷)和完成大作业并答辩等形式。考试不及格的科目要重修。教学中学生可以不听课、不完成作业,但实验必须完成,考试必须通过。

因为有两个完整学期的实习,所以实习期间的评价很重要。因为这期间的评价重点在实践能力,所以主要靠企业指导人员或带班师傅的鉴定和企业出具的证明来进行。

学生只有在全部教学计划中规定的课程学完合格之后,才能进入毕业设计,可以在国内外企业做,也可以在校内实验室做,最后通过由教师和指导人员组成的答辩会。

(五)对师生的要求

FH对入学学生和任课教师的要求都别具一格,因此在这里专门介绍一下。

FH对入学的学生除要求相当于高中的学历水平外,还要求实践经历。必须有与所申报专业相一致的企业实践经历,时间至少半年以上。中专和职业学校的毕业生都有实践经历可直接报考,其他中学的学生必须自己寻找企业参加生产劳动实习,补上实践经历这一课,并取得带班师傅的鉴定,方可进入FH。

FH对教师要求也很高,尤其是实践能力方面,必须在研究和开发方面有至少5年以上的实际工作经历,除艺术类专业外,必须有博士学位才能取得教授头衔。一般高等职业技术师范学院毕业的学生,必须参加国家组织的二次职业技术教师资格考试,获得正式岗位资格证书,才可应聘去FH任教。

学校还要求四年中必须有半年时间到工厂、企业的工程技术专家中聘任一些实践经验丰富的兼职教师。

三、对我国应用型本科教育的借鉴和启示

(一)产学结合:企业也是学习地点

产学合作是应用型本科人才培养的有效途径,这一点已成共识。但产学怎么合作,合作到什么程度却有许多问题值得研究。在这方面FH给我们提供了许多有益启示。

前面提到,FH有两个学期的实习,是通过与企业密切合作完成的。这种与企业的合作不是一般意义上的合作,而是真正意义上的合作,学生的学习过程是在学校和企业两个场所进行的,而且实习过程中企业处于主导地位。在德国,企业参与工程师后备力量的培养是一种义务。企业既可以通过接收实习生扩大影响,又可以在实习中物色高水平人才。

1996年德国科学委员会通过“对应用科技大学双轨制改革的建议”的决议,决议中首次承认企业也是应用科技

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大学的学习地点,在企业中学习是应用科技大学学习整体不可缺少的组成部分。所谓双轨教学是指教学活动一部分在企业实施,另一部分在学校实施的教学模式。企业以多种形式全方位深入参与教学。其中企业实习是主要形式,此外还有项目形式的课程设计和毕业设计,由企业出题目,学生通过在实践中解决实际问题来解决。还有一种专题讨论形式,由高校教师和企业代表共同根据专业内容提出具体问题,学生通常组成小组,共同讨论,并且采用口头报告形式在教师和企业代表面前展示解决方案。

企业参与教学还体现在把师傅、技工引入课堂,定期聘用他们来讲课,还参与对学生的考核。FH 的学校教师与企业人员保持着非常密切的关系,共同协调合作完成教学工作。这些做法都使实践教学得到切实的加强,保证了应用型人才的培养。

相比较而言,我们产学合作的方式方法、力度都有待提高。聘请行业、企业第一线的专家来学校参与制定教学计划、编写教材、授课和指导实践环节教学已成为必然趋势,只有和企业进行实质性合作,才能使实践教学得到真正实现。

(二)实践教学:完整学期的实习

FH 有两个完整学期的实习,相对而言我们现有的个

把月的实习就犹如蜻蜓点水了。整学期的实习可以使学生深入全面地了解企业,了解工作岗位的工作情况,造成一种真实的工作环境,使学生真正尝试学生和工人角色的转换,使其毕业后能尽快地上岗工作。这是以与企业的实质性合作为前提的。由于国情的限制,我们暂时虽然做不到,但适当延长实习时间还是必要的,起码要以学生对企业、工种透彻了解为前提,不深不透的实习必然达不到应用型本科要求的效果。

(三)教学内容:不采用固定教材

根据应用型人才的特点,教学内容应该是灵活性、针对性和职业适应性的统一,专业课不应该固定教材,如果选择某一固定教材,那应该只能成为教师讲课的参考书,真正的教学内容应该根据社会和企业实际工作岗位的需要而定。这就要求学校不断根据社会、行业的发展,针对

企业的需要更新教学内容。

同时还要保证教学内容的职业适应性,即在针对性的基础上适当拓宽专业面,加强基础教学内容,使毕业生可以胜任更广泛的工作岗位。

(四)学生定位:切忌好高骛远

FH 对入学学生的成绩并不十分看重,看重的是有没

有实践经历,以及有没有进入FH 学习的积极性,学习目标是否明确。学生入学前就对自己将来的职业定位有明确的了解,并且愿意接受。对我们应用型本科而言,很有必要对学生将来的工作岗位做出明确具体的定位,仅仅说生产、管理第一线太笼统,具体到某个专业将来从事什么工作、到哪个企业都应该有明确定位,当然也要保留灵活性,并把这些在入学教育时告诉学生,这对学生自我定位明确学习方向有好处,对学校自我定位明确发展方向也有好处。少数尖子学生树立考研究生或找“好”工作的目标固然不能否定,但对大多数学生而言,还是应该脚踏实地面向生产第一线,只有这样应用型人才的特色才能体现出来。

德国的职业教育有悠久的传统、完善的体系。德国有政府统一公布、国家承认并设立的职业体系,为不同的职业设计并颁布培训计划。再由省一级政府作具体细化和补充规定,达到标准统一、全社会全行业通用。截至1999年4月,德国共设立13个大类的职业领域,357个职业。每个职业都有相应的由政府、地方、企业人员共同制定的培训计划。我国没有如此完善的职业分类和统一的培训计划,另外德国有完善的法律法规,保证企业对教育的参与、经费的来源,我国这方面有待完善。

参考文献:

〔1〕李好好,卡尔?维尔海姆1德国的应用科技大学

(Fachhochshule )研究[J ]1外国教育研究,2002,(12)1

〔2〕李燕铭1社会需要应用型本科[N]1中国教育报,

2001-05-11(3)1

〔3〕杨金土1我国本科教育层次的职业教育类型问题[J ]1教育发展研究,2003,(1)1

A Comparison of F achhochshule in G erm an and Application -oriented Colleges in China

ZHANG Qing -jiu

(The Department of S ocial Science of Heilongjiang Institute of T echnology ,Harbin 150050,China )

Abstract :In our country ,there were many studies about Fachhochshule before ,But for the misunderstand on translation ,They look Fachhochshule as academy or profession college m ost likely.In fact ,Fachhochshule is not a education on arrangement of academy ,It is an undergraduate course for four years ,it is similar with Application -oriented C olleges in China.In this paper ,I introduce the gener 2al situation about Fachhochshule first ,Then compare it with the Application -oriented C olleges in China ,Educe s ome availability apoc 2alypses and uses for reference finally.

K ey w ords :germany ;fachhochshule ;China ;application -oriented college ;compare

〔责任编辑:洪军〕

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3第8期 黑龙江高教研究

德国北黑森应用技术大学院校分析

https://www.wendangku.net/doc/6215295537.html, 大学简介 立思辰留学360介绍，黑森州经济的四大支柱产业为：化学工业、汽车工业、电子电气工业和机械制造业。 黑森州最大的城市法兰克福是德国乃至全球金融服务中心之一,欧洲中央银行和德国联邦银行均位于 法兰克福。法兰克福股票交易所也是德国最大、世界排名第四（居纽约、伦敦和东京之后）的股票交易所，德国90%以上的股票和证券交易在这里进行。 同时，法兰克福还是重要的博览会城市，素有“博览会之城”美称，其周围的莱茵河和美因河地区是德国继鲁尔区之后第二大工业区。 世界上最大的消费品贸易博览会Premiere和Ambiente，国际图书博览会、ACHEMA和国际汽车展均在法兰克福举办。法兰克福也是国际重要的航空、公路和铁路交通枢纽，法兰克福机场是欧洲最大的航空货运机场、全球第三大客运机场，在欧洲各机场中货运收益最大、客运收益位居第二。 北黑森应用技术大学正式成立于1994年，总校设在德国巴特·苏登－阿伦多夫校区（位于黑森州最大城市法兰克福市附近）。北黑森应用技术大学位列教育部涉外监管网承认德国院校名单之中： NO.237.Fachhochschule Nordhessen（北黑森应用技术大学）。 北黑森应用技术大学自成立以来受到德国政府有关部门和德国工商联合会、基金会、经济界企业界的大力支持，很大一部分办学经费来自德国政府和企业协会的教育发展基金，协会很多企业均为德国电子工业、国际金融、保险、机械制造、化学、能源、国际贸易、零售服务、金属领域占据重要地位的知名企业，如汉莎航空、西门子、巴斯夫、蒂森克鲁勃、戴姆勒奔驰、德意志银行等。 许多大公司Siemens AG（西门子），Bayer AG(拜尔)、Deutsche Bank(德意志银行)、Bertelsmann(贝塔斯曼传媒集团)都与北黑森应用技术大学的教育培训有紧密的合作。 留学360介绍，北黑森应用技术大学师资力量雄厚，教授均为具备丰富管理经验和教学资格的工商界人士。目前，北黑森应用技术大学共有150位大学教授，此外还有450名资深的客座讲员。 大学在德国柏林(Berlin)、法兰克福(Frankfurt)、汉堡(Hamburg)、慕尼黑(Munich)还设有分校，所颁发的文凭均得到德国政府的承认。

普通高校土木工程专业应用型人才培养模式

普通高校土木工程专业应用型人才培养模式摘要：对普通高等学校土木工程专业，从师资队伍建设、课程体系设置、工程意识和应用能力的培养、加强实践教学环节等方面进行了分析论述，以期探索科学、合理的应用型人才培养模式。对普通高校土木工程专业应用型人才培养具有指导意义。 关键词：土木工程；应用型；培养模式 本文拟对普通高等学校土木工程专业应用型人才培养模式进行探讨，从教学内容、课程体系、实践教学、教师队伍等方面进行研究，以期为我国普通高校在人才培养方而探索积极有益的方法。 一、应用型本科人才的特点 随着社会经济的发展，科学、技术和生产一体化的趋势越来越明显，生产实践更加紧密地依赖科学技术的进步和应用。这样就引发了社会对人才的多样化需求，要求从业人员不仅具有宽厚的理论基础知识，而且还要具有较强的技术应用能力。专科层次的技术应用型人才虽然满足了一定的社会需求，但很多高新技术行业尚需大量的本科层次的应用型人才。我国的本科教育，在思想观念、培养模式等方面存在欠缺，培养的学生在知识结构、能力结构、素质结构等方面和岗位要求有一定差距。因此，一些普通本科院校把应用型本科教育作为努力的方向，教育工作者、教育管理者在培养应用型人才方面业也做了很多有益的研究和探索，但到目前为止，还没有一套现实可行的、科学系统的应用型人才培养措施。 应用型本科人才应区别于专科层次的技能型人才，在知识、能力和素质结构上，应该基础知识扎实、专业知识面广、实践能力强、综合素质高，具有较

强的技术使用、推广和转换能力，是现代科学技术知识的应用者、实践者和实现者。 二、土木工程专业应用型人才培养模式 随着社会的发展和土建行业产业结构的调整，对土建专业人才的要求已不再是计划经济体制下的传统产业的人才模式，对人才的素质提出了更高的要求，要求毕业生具有复合型知识结构及适应能力、协作组织能力、管理经营能力、创新能力等等。对普通本科院校的土木类毕业生，最重要的就是扎实的基础知识、较高的综合素质以及技术知识的应用能力。 为达到应用型人才的培养目标，应从师资队伍、课程体系、实践教学、工程意识和应用能力的培养等各个环节进行改革与建设。 1、工程专家型教师队伍的建设 要想培养应用型人才，师资队伍是关键因素。没有工程经验、工程素质的教师队伍，讲授工程技术知识，只能是纸上谈兵。因此，必须加强教师队伍素 质结构的调整，构建具有工程特色的教师队伍，即工程专家型(或双师型)的教师队伍，以满足培养工程一线技术应用型人才的要求。 在我国很多高等学校，绝大部分教师没有工程实际经验，这样就造成了理论知识和工程实际的脱节，影响了教学效果。要建设一支工程专家型的教师队伍，可采取以下途径：（1)教师通过考取注册资格证书，如注册结构工程师、造价师、监理师、建造师等，考取注册资格证书的教师利用兼职的形式亲詞参与工程实际，取得工程实际经验，再将其结合理论知识应用到课堂教学中。（2)从工程单位引进或聘请具有工程实际经验的工程技术人员从事教学工作。我院土木工程系共有23人其中12人分别具有一级注册结构工程师、一级注册建筑工程师、监理师、评估师、造价师、建造师等资格。近几年我院土木系引进有工

发达国家应用型人才培养模式及其启示

发达国家应用型人才培养模式及其启示 随着高等教育的大众化，越来越多的本科院校定位于应用型，如何建立有效的应用型人才培养模式是各本科院校面临的问题。为此，通过研究发达国家的应用型人才培养模式的特征，提出加强校企合作、改革教学课程体系、培养双师型队伍等建议，旨在对我国应用型人才培养模式的有效建立提供借鉴。 标签：发达国家；应用型人才；培养模式；实践能力 doi：10.19311/https://www.wendangku.net/doc/6215295537.html,ki.1672-3198.2017.03.048 高等教育的普及，使得许多大学开始定位应用大学独立学院，但没有形成一个真正科学有效的国内大学应用人才培养模式。我国大多数独立学院在人才培养方面照搬母体大学，教学中教师以讲课为主，教学生很多理论知识，这也使得学生缺乏分析和解决问题的能力。而在探索应用型人才培养模式的过程中，部分独立学院又对于“应用型”人才概念理解存在偏误，将应用型人才片面的理解为技术型人才，导致在人才培养过程中“重技能，忽理论”，误把实际操作技能的传授作为培养应用型人才的主要途径。应用型人才是指利用客观规律为人类谋取社会利益的人才，就是能够学以致用，将在学校所掌握的知识、理论、技术运用到工作中去，解决实际问题，为个人、集体、企业创造效益。在高等教育大众化、就业难等背景下，如何培养适应社会需求的应用型人才，成为高校面临的难题。因此，学习发达国家的成功经验应用在高校人才培养，探索高校应用人才培养模式对我國有一定的参考。 1 发达国家应用型人才培养的特点 1.1 德国的应用型人才培养 科技大学（FH）人才培养模式是德国应用型人才培养模式的特色，德国联邦会议分别于1976年和1985年通过了《高等教育法》，明确了应用科技大学（FH）在高等教育中的合法地位，在法律上享受大学应有的各项权利。FH的培养目标是以学生未来就业的岗位需求为导向，提倡“应用技术大学希望将自己的毕业生培养更加接近顾客”。因此，FH主要培养的是一批具有一定理论基础，又具有较强综合运用知识和技能解决实际问题的应用型人才。 FH为了强调人才培养的应用性，所有学生必须有超过6个月前公司实习经验才能入学，为进一步的理论研究奠定了基础。学生的学习阶段主要有基础阶段和专业阶段。2-4学期为基础的学习阶段，主要学习专业的基础必修课程和基础理论。在基础课程结束时，会有一个期中考试，只有通过期中考试，学生可以进入下一阶段的专业学习阶段的学习。专业学习阶段主要进行专业课程的学习，此外有2学期被专门安排到企业进行实习，组织、安排等均由企业来负责。第一学期实习安排在第三或第五学期，目的是使学生在理论研究的基础上，拓展技能和能力，并学到一定的专业知识。第二学期实习安排在第七或第八学期，要求学生

应用型本科转型研究报告

研究报告 第一部分应用型本科院校与教学型本科院校的比较分析 一、应用型本科院校与传统本科院校发展特征 应用型本科院校的建设是目前高等教育改革的主旋律，这种教育要求既具备高等教育的共性特征，又区别于一般研究型、教学研究型大学及高职高专。与研究型、教学研究型大学的不同之处在于它更强调能力培养，突出“应用性和实际性”，注重体现服务地方性经济；与高职高专相比，它不仅有技术的操作训练，同时要求学生具备基本的理论素养和专业知识积淀，培养既有专业理论知识又具备实践能力的应用型人才。与传统研究型、教学型高等院校相比较，应用型本科院校具有如下特征。 1、培养应用型人才为核心功能 大学的三大功能包括人才培养、科学研究和社会服务，不同类型和水平的高等院校在建设目标和投入上可以且应该有所区分和侧重。重点本科院校在人才培养模式上属于精英教育，通过学科建设、科学研究进行知识创造，引领科学知识传播和前沿发展，服务社会高层次需求。重点高校具备这种发展模式的资金、人才方面的基础条件和优势。应用型本科院校包括传统地方转型院校和新建本科院校以实施应用技术教育为特征，在师资和投入的条件限制下，不可能过多注重学术水平和知识创新，应注重创新型人才的培养，注重实用新技术的创新并直接转化为企业的现实生产力。因此，应用型本科院校的建设目标应主要定位在创新应用型人才的培养，将科学研究的职能定位在应用技术水平和新技术开发、推广和投产。 2、服务区域经济为主要使命 重点研究型高校因其自身功能定位和学生来源的差异在社会服务方面具有更强的辐射性和较广的涵盖范围。应用型本科院校在应用技术教育模式下主要服务与区域或行业经济，尤其是新建本科院校。为了凸显服务功能，专业设置不能再以学科理论为主要依据，而应以学科建设为支撑，强化专业的服务和应用功能。交叉学科具有综合性、创新性、应用性等多方面特征，新建本科院校更具开放性，在学校组织架构、体制机制方面更具灵活性和适应性，更易于捕捉新的发展机遇。依据新建本科院校肩负的历史使命、办学定位和办学资源等客观条件将交叉学科

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各专业综合排名前十的德国大学名单综合性大学专业排名 Informatik 信息学 1. TU München 2. TU Berlin 3. RWTH Aachen 4. LMU München 5. Karlsruhe Institute of Technology 6. HU Berlin 7. TU Darmstadt 8. TU Dortmund 9. Uni Leipzig 10. FU Berlin 10. TU Dresden 10. Uni Frankfurt am Main 1. 慕尼黑工业大学 2. 柏林工业大学 3. 亚琛工业大学 4. 慕尼黑大学 5. 卡尔斯鲁厄理工大学 6. 柏林洪堡大学 7. 达姆斯塔特工业大学 8. 多特蒙德工业大学 9. 莱比锡大学 10. 柏林自由大学 10. 德累斯顿工业大学 10. 法兰克福大学 15.2 13.8 13.6 10.1 9.3 9.1 8.9 7.4 7.2 7 7 7 Elektrotechnik 电气工程 1. TU München 2. RWTH Aachen 3. TU Berlin 4. Karlsruhe Institute of Technology 5. TU Darmstadt 6. Uni Stuttgart 7. TU Dortmund 7. TU Dresden 9. TU Braunschweig 10. Uni Erlangen-Nürnberg 1. 慕尼黑工业大学 2. 亚琛工业大学 3. 柏林工业大学 4. 卡尔斯鲁厄理工大学 5. 达姆施塔特工业大学 6. 斯图加特大学 7. 多特蒙德工业大学 7. 德累斯顿工业大学 9. 布伦瑞克大学 10. 埃尔朗根-纽伦堡大学 27.3 23.2 19.9 16.1 14.1 13.2 12.9 12.9 10.9 10.3 Betriebswirtschaftslehre 企业经济学 1. LMU München 2. Uni K?ln 3. Uni Mannheim 4. Frankfurt School of Finance & Management 5. TU München 6. HU Berlin 7. Uni Frankfurt am Main 8. Uni Münster 1. 慕尼黑大学 2. 科隆大学 3. 曼海姆大学 4. 法兰克福财经管理大学 5. 慕尼黑工业大学 6. 柏林洪堡大学 7. 法兰克福大学 8. 明斯特大学 16 14.5 13.4 13.2 12.7 12.5 11.4 10.9

全国应用型人才培养工程ATCP

全国应用型人才培养工程（A T C P） 无人机研发工程师岗位考试试卷 考试时间150分钟，总分100分 考试要求： 1.在教师指定路径下建立以“考试序号-姓名”命名的文件夹，考试的全部文件保存在此文件夹下。其中选择题及简答题的答题结果填写在答题卡中，命名为“答题卡”；命题设计题命名及存盘方式见题目具体要求。 2.按照老师的要求上传到指定位置。 考试题目： 一、单选题。（每题只有一个正确答案，将正确答案的代号填在括号里。共20题，每题2分，共40分。） 1. 为了减小机器运转中周期性速度波动的程度，应在机器中安装____。（） A. 调速器 B. 飞轮 C. 变速装置 D. 配套设施 2. 按飞行器平台构型分类，“大白”无人机属于____。（） A. 伞翼无人机 B. 固定翼无人机 C. 旋翼无人机 D. 扑翼无人机 3. 不属于无人机系统的是____。（） A. 飞行器平台 B. 飞行员 C. 导航飞控系统 D. 地面配套设施 4. 固定翼无人机失速的原因是____。（） A. 飞机速度太大 B. 飞机俯仰角太大 C. 飞机俯仰角太小 D. 飞机迎角超过临界迎角 5. 无人机地面站地图航迹显示系统可为无人机驾驶员提供飞行器____信息。（） A. 飞行姿态 B. 位置 C. 飞控状态 D. 飞行速度 6. 亚音速气流流过收缩管道，其气流参数如何变化？（） A. 流速增加，压强增大 B. 速度降低，压强下降。 C. 流速增加，压强下降 D. 速度降低．压强增大。 7. 翼型的最大厚度与弦长的比值称为____。（） A. 相对弯度 B. 相对厚度 C. 最大弯度 D. 平均弦长。 8. 机翼升力系数与哪些因素有关？（） A. 仅与翼剖面形状有关 B. 与翼剖面形状和攻角有关 C. 仅与攻角有关 D. 与翼弦有关 9. 减小干扰阻力的主要措施是____。（） A. 把机翼表面做的很光滑 B. 部件连接处采取整流措施

应用型本科人才培养的国际比较

应用型本科人才培养的国际比较 摘要：应用型大学是我国社会经济和高等教育大众化发展阶段的特定产物。本文在阐述应用型本科教育内涵的基础上，从应用型本科的定住、应用型人才培养模式及课程设计的视角，进行了国际的比较和分析，提出了应用型本科高校的发展战略、变革培养模式的建议。 关键词：应用型本科；人才培养；国际比较 当前，我国的高等教育在政府重点发展一流大学和高等职业教育的“二元重点发展目标”指导下，研究型大学和高职高专院校的发展与改革步伐较快，措施较多，对处于中间地位的非重点普通本科院校产生了一定的冲击。近几年，这些“中间型高校”提出了“应用性本科教育”的概念和建设应用型本科院校的口号，并进行了很多有益的探索和实践，但成效似乎不大，应用性本科教育究竟怎么搞，仍然是一个没有解决的问题。也许我们需要在理念和实践上有所突破，没有突破将很难有真正的发展。我认为我们首先应对建设应用型本科院校的必要性有一个更高的认识，并建立起这样一种信心：只要我们抓住目前我国高等教育从规模发展转向内涵发展的极好机遇，从课程设置、教学内容和教育模式的改革入手，进行一些有突破意义的尝试，就一定能闯出一条新路。应用型本科院校的突破性发展，必将会给我国整个高等教育带来一个新的面貌。谁尽早抓住这个机遇，谁就有早发展的机会。虽然我们会遇到很多困难、挫折和失败，所做的可能不是一下子就能成功，但是很有必要进行这方面的尝试。在认识方面，我认为要做到几个“跳出”：一是要跳出本校的经验。应用型本科院校建设首先要建立一种新的理念，如果只是停留在自己学校的经验层面，可能还会继续在原地徘徊；二是要跳出应用型本科教育的本体，从整个高等教育的体系来看应用型本科院校的建设；三是要跳出整个教育的系统，从我国经济与社会的发展需求来看应用型本科院校的建设；四是要跳出中国本土，借鉴国外同类高等学校的经验。 一、应用性本科教育的内涵 实际上应用性本科教育在国外很早就有，只不过没有这么称呼。在发达国家，应用性本科教育与高等教育大众化的发展密切相关。有专家认为，如果不是单从规模发展的角度，而是从规模和文化两个不同视角来看高等教育大众化的发展，发达国家的高等教育大众化一般经历了4个发展阶段，而应用型人才的培养正是随着不同阶段的不同需要逐步发展起来的。在高等教育大众化发展过程中，课程内容的转移对人才培养的类型起着关键的作用。首先是自然科学课程进入大学，接着是工程技术课程进入大学，然后是职业性课程进入大学。课程的变化是高等

应用型本科教育发展研究现状综述

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/6215295537.html, 应用型本科教育发展研究现状综述 作者：李玉玲 来源：《发明与创新·职业教育》2018年第08期 摘要：文章从研究方法、研究视角、研究内容等方面对当前应用型本科教育发展研究的相关文献进行了梳理，并在此基础上提出了我国应用型本科教育发展研究中存在的问题。 关键词：应用型本科;研究方法;研究现状 发展应用型本科教育是满足社会经济结构转型、优化高等教育结构、构建现代职业教育体系的重要任务。我国应用型本科教育在发展过程中仍存在一些问题，并成为高等教育实践领域和理论界研究的热点。 一、核心概念界定 目前研究者對应用型本科教育的概念未达成共识。根据联合国教科文组织2011年发表的《国际教育标准分类法》修订文本中规定，应用型本科教育与高职高专教育、专业学位研究生教育属于同一范畴，都是高等职业教育，以培养适应社会特定职业或岗位的实际工作需要的应用型高层次专门人才为目标。潘懋元教授认为，应用型本科教育是涵盖工程应用型、技术应用型乃至服务应用型，以本科层次专业应用型教育为主的高等教育。 二、我国应用型本科教育的研究现状 （一）从研究方法来看 在已有的相关研究中，主要运用了调查法、系统研究法、比较研究法和个案研究法。陈荣荣、伍红军的《首批高职院校的层次发展——对1980—1985年的118所短期职业大学的考察》主要采用了调查法对中国首批高职院校进行了考察，研究了高职院校的层次发展问题。王玲在《现代职业教育体系下应用本科人才培养目标定位分析》一文中从现代职业教育视域和社会高端技能型人才需求出发，从人才分类理论、学位分类理论和高等教育分类理论三个维度分析了现代职业教育体系下应用型本科人才培养目标的定位。夏明忠的《借鉴国内外经验，探索本科职业教育》主要采用了比较研究法，首先阐述了美国、德国、日本等国家本科职业教育的发展历史、办学模式和形式，再在借鉴国内外经验的基础上，结合国内本科应用型人才培养的基本情况探索了西昌学院的本科职业教育实践。蒋晓光、孟祥霞在《学位与职业培训的结合：英国市场营销专业本科教育模式》一文中以英国市场营销专业本科教育模式为例进行了研究，为同行提供了详细的、可操作的参考示例，为我国市场营销专业人才培养模式研究提供了新思路。 （二）从研究视角来看

德国高校人才培养模式探究

德国高校人才培养模式探究 【摘要】德国是现代大学的发源地，其高等教育在世界上享有很高的声誉，特别在人才培养模式上独树一帜。针对不同的人才及需求，德国设立了以培养科研人才为主的综合性大学，以实际运用技术的应用科技大学等；在教育体制上坚持严进宽出；同时教学模式又是自由灵活的。因此，直至今日，德国高校各具特色的人才培养模式在世界高等教育发展中仍是极具代表性的。 【关键词】人才培养德国高校教育体制教学模式 一、当前德国高校人才培养模式的类别 德国高校教育历史悠久，最古老的大学成立于14世纪。19世纪按照“洪堡精神”成立的德国大学更是以其教学与科研统一及学术自由等特点被奉为欧美各国高等学校发展的楷模。德国高等教育主要包括以实施学术教育为主的综合性大学和以实施工程技术教育为主的工业大学，以及以实施应用技术教育为主的应用科技大学和少量的职业学院等。各类学校培养的人才也是各不相同的，详见图1。 （一）综合性大学的人才培养模式 德国的综合性大学主要指传统的多学科大学和工业大学，通常设置了人文科学、社会科学、神学、医学、农业科学、数学和自然科学等基础性学科的不同专业或专业组合，是具有博士学位授予权的教学研究学术型大学。综合大学的培养目标主要是为科学的发展培养后备力量，强调系统化的专业理论知识、教学科研并重，使其毕业生一般都具备较强的独立工作能力和科学研究能力。 （二）应用科技大学的人才培养模式 德国应用科技大学（Fachhochschulen，以下简称为FH）是旨在培养德国经济发展需要的高级应用型、技术型人才的大学，是德国应用型本科人才培养的主体，十分注重学生实践能力的培养。FH的培养目标是培养具有一定理论基础，又具有较强综合运用各种知识和技能解决现实问题的能力的应用型人才。据统计，FH高校占据德国高校的半壁江山，当今社会中几乎全部的社会工作者和社会教育工作者、2/3的工程师及近半数的企业经济师和信息技术人才都是由FH 培养的。应用科技大学能够培养出大量优秀的人才则得益于它独特的培养模式： （1）按模块设置课程体系。以专业能力为导向构建模块化课程体系，培养学生的专业核心能力和可持续发展能力。始终遵循应用性，适用性，行业性原则。它主要根据专业相关岗位所需具备的能力，技能为基础设计核心课程模块和就业方向性课程。整个课程体系由于核心课程内在结构以及方向课程的多种选择性，而富有弹性。 （2）建设高素质师资队伍。德国FH的应用型也同样体现在对教师素质的

应用型本科院校英语专业学科建设现状与对策

创新教育Innovation Education 应用型本科院校英语专业学科建设现状与对策 喻国英江西科技学院外语外贸学院 摘要：目前我国英语专业人才培养存在着许多问题，如教学模式单一，缺少实践性以及规范性等。因此，应用型本科院校应该怎样建设英语专业，是一个值得探讨的问题。应用型本科院校的基本定位就是服务当地经济，培养知识全面、技能扎实的高级应用型人才。为达到这一目标，本科英语专业必须从培养目标定位和创新课程体系等方面进行改革与实践。 关键词：应用型本科；英语专业；学科建设 一、应用型本科院校办学定位 在教育部公布的“普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系”中，本科院校定位分为类型定位、目标定位、学科专业定位、层次定位、服务面向定位等五个方面。各本科高校因根据发展环境、区位优势、师资状况，立足于自己的特色进行办学定位，做到“人无我有、人有我优、人泛我转”，将特色发展作为院校提升核心竞争力，加强内涵建设以吸引并培养学生。应用型本科院校，特别是新建本科院校的基本定位应是以市场为导向，以服务地方经济目的，培养通用型技能能人才。办学层次以应用型本科教育为主，高职专科教育为辅，有条件可举办成人继续教育或自考教育；办学类型应是实用型和新颖式相结合、也可举办联合交叉性学院。办学功能应用通识+能力的教育模式，以培养特色人才为主要任务。 二、应用型本科院校英语专业建设现状 目前大部分应用型本科院校英语教育还是延续了应试教育的老路，没有把英语作为一门专业技能来培养，对于公共外语来说，学生基本就是学读与写，听、说很少接触，更不用说掌握了，而对于英语专业的学生来说，虽然听、说、读、写、译能力确实有所提高，但未能与实际运用相结合，不能很好地处理外贸、商务、文秘等方面的实际问题，在今后的工作中也不能应用自如。就现在市场就业来看上，对单一型英语人才的需求已明显下降。英语只是一种语言工具，必须与其他学科相结合运用才能发挥它的最的功效。现在的外向型企业招聘人员往往不仅要有一定的外语基础，还要具备某方面的专业知识或技能，如法律、经济、通信、制造等应用技术，即使是专门的翻译人才也要求熟知专业语汇并具备相关领域的特定知识。 三、应用型本科英语专业建设内容 （一）加强应用能力和职业能力的培养 一是提高学生的英语实际操作能力。在对学生进行专业基础知识讲授的同时，设立相似性应用技能模式教学，通过模拟商务谈判、外贸询盘还盘、处理往来函电、产品推销等场景，采用互动教学、案例教学、多媒体教学等多种手段，充分调动学生的积极性，让学生体验专业技能和岗位实践。学生在熟悉了基本的英语语言运用技能之后，举一返三，融汇贯通，从商务技能的角度出发，逐渐培养自己的英语及专业能力。如外贸函电这门课，让学生把案例在课前准备，然后在课堂上实现。形象地展现后能发现自己的不足和哪方面的知识掌握不全。这样的思路构成了应用型英语本科的专业课程建设的创新框架。将英语与商务两个学科紧密结合，让学生学会“两只手弹钢琴”，可以增强学生的就业竞争力。 二是提高学生的职业发展能力。学生在高等院校接受教育最终目的还是想找份好的工作，有一个好的职业发展，因此在进行专业和通识教育的同时，应注重学生价值观教育、人际交往能力的培养及职业发展能力的熏陶。为解决专业课程过于强调学科自身结构的问题，同时培养学生的相关能力，我们可以将按照公共基本课、文化素质教育课、学科专业课以及实践教学课（论文、实习、社会调查）四大模块来编排教学。为此，建议本着培养“厚基础、宽口径、高素质、创新型”人才的原则，实施外语+专业方向（语言文学、商务英语、翻译、跨文化学、国际经贸等）、辅修相关专业或第二学位等复合型人才培养模式，不断深化教学改革，完善教学计划，改革课程体系，加强课程规范建设，拓宽专业方向，突出教学特色，提高教学效果。 （二）加强实践课程体系建设 在课程设置之前要深入到相关企事业单位中去，调查用人单位对英语人才的要求，然后相应地挖掘潜能并改革现有的教学模式，增加培养方案中集中性实践教学环节的学时，鼓励学生走出去，到企业甚至到国外中去锻炼实习。同时要建立阶梯式校内实训室和稳定的校外实习基地，也可采用订单培养的模式。校内实训室可以有口译实训室、商务谈判实训室等，形象生动、寓教于乐地将教学单元任务放在实训室中完成，提高学生对语言表达的兴趣，教师指导学生并和学生一起完成任务，可以采用情景模拟、角色扮演、故事复述、演讲辩论、小组讨论等不同的教学模式，有利于学生大胆实践和动力高涨。另外要建立稳定的校外实习基地，引导学生逐步增强职业适应能力，走向工作岗位。 （三）加强学生综合素质提高 综合素质的培养不能局限于三尺讲台的模块化教学，还要通过课后与教师的交流及参加一些实践活动来提高学生的自主学习与体验的能力。因此我们应该根据专业特点设置课外辅助培养方案。如可以利用第二课堂补充英语的人文知识、带领学生去涉外酒店进行职业能力的培养，参加各个级别的各类英语水平考试和职业英语语言的应用能力考试获得资格证书。而不是一味强调英语语言学或语言史的枯燥的学习。作为应用型本科英语专业，学习的模式不应拘泥于单一枯燥的背单词、做试题、写文章的学习。通过设置语言能力基础模块课程，可以让学生将学到的知识应用到实践当中，提高运用语言自如交流的能力。 结论 建设应用型本科英语专业，为企事业单位培养外向型技人才，是适应我国对外开放加速、国际贸易与交流发展的紧迫需要。英语本科专业的建设应适应经济转型发展需求、面向市场、改革传统应试教育的模式，将品德教育、能力培养、职业规划融入专业课程体系，与时俱进，探索创新，提升英语专业人才的培养质量，打造一批在企事业单位上“留得住、用得上”的实用型英语人才。 参考文献： [1]因和平.对发展高等职业教育若干问题的探讨[J].教育与职业，2005.13. [2]李兰欣.商务英语教学改革势在必行：第五届全国国商务英语研讨会论文集[C].北京.高等教育出版社，2004.130. 作者简介： 喻国英，女，年月出生，江西南昌人，江西科技学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育。 /180197910 >才智

应用型人才的培养目标

应用型人才的培养目标 摘要：当前面临我国高等教育大众化程度的不断提高，建设创新型国家，以及逐渐形成个人需要和社会需要相结合的价值取向等新形势的发展，应用型本科院校的人才培养目标应该转向职业化，培养个性发展的多元化应用型创新人才。实现这个目标的策略包括在课程模式、教学模式、实践教育体系和教学管理机制等方面进行改革，以及建设应用型师资队伍。 关键词：应用型人才需要目标更新 人才培养目标一般分为法定、部定和校定三个层面。目前，我国高等学校的培养目标主要从专业的角度来确定，虽然也包含素质，但主要强调的是专业素质，应用型本科院校也不例外。高等学校的人才培养目标是高等教育目的的反映，人才培养目标还反映了一定时期内国家、社会对高等教育的要求。因此，人才培养目标具有一定的生命周期。随着我国高等教育大众化程度的不断提高和经济社会的发展，应用型本科院校的人才培养目标仅强调专业素质显然难以充分表达对这类人才新的要求，已不合时宜，需要实时进行调整。 一、根据国际上高等教育发展的规律，高等教育大众化以后便开始向着职业化和大众性的方向发展，应用型本科院校的发展以职业为导向不仅是高等教育发展的历史必然,也是我国高等教育发展的现实需要。可是有些应用型本科院校尚未将培养目标转向职业化，仍然固守精英教育时期的培养模式，过于强调理论知识的深度，重理论轻实践。虽然有的应用型本科院校已经认识并确定了职业化的人才培养目标，但在其人才培养实践中并未真正体现出应用性。 （一）创新型国家的需要培养应用型人才的提出是建设创新型国家的需要。为了实现中华民族的伟大复兴，党中央在2005年初全国科技大会上提出建设创新型国家，在十七大报告里又再次作了强调。培养创新型人才已经成为高等学校的重要任务。研究型高校凭借优越的教育资源和雄厚的科研实力纷纷将培养创新人才作为己任。而应用型本科院校虽然培养的人才在国家经济产业结构中发挥着重要作用。 其实创新态度和创新能力是一种素质，它要求人们具有一种批判精神，时刻

留学德国梅泽堡应用科技大学怎么样

留学德国梅泽堡应用科技大学怎么样 据360教育集团介绍，德国国立梅泽堡应用科学大学（Hochschule Merseburg），位于具有千年历史的德国萨克森·安哈尔特州哈勒市梅泽堡古城，1992年从具有500年历史的马丁·路德大学工程学院独立建校，目前已是德国著名的国立高等学府。学校设有化学工程、机械工程、机电工程、机电一体化、媒体与通信技术、物理技术与信息处理、水处理工程和环境技术、商业经营与管理、市场营销等25个本科/硕士（Bachelor/Master）专业。学位课程安排紧凑，理论课程与实践训练密切结合，注重工程训练，注重专业实践能力培养。十多年来，该校毕业生一直保持着95－99％的高就业率。 该校主要进行本科和硕士研究生层次教育，学士学位（Bachelor）教育主要培养具有很强实践能力与解决生产实际问题能力的应用型工程技术专门人才。硕士学位（Master）教育主要培养具有较强的独立工作和较强科学研究能力的高级工程技术人才。 梅泽堡应用科学大学配有最先进的实验室。作为萨克森·安哈尔特州重点实验室，机电实验室、化学实验室自2005年开始，从萨克森州政府每年获得4500万欧元的经费，用于装备和扩建。该校工业实验室在机电一体化、化学环境工程、电子和传媒专业方面成果卓著，一直保持在该州的领先水平，并成为萨克森·安哈尔特州最重要的科研技术中心。 学校校区总面积720亩，师资力量雄厚，现有专任教师300多人，其中教授108人，教师队伍素质高、结构合理。学校与企业关系密切，与许多大公司在研究开发领域建立了良好的合作关系，社会声誉日隆。 学校从工业企业获得的合作项目资金达到大学预算的38%左右。在德国联邦教育和研究部的“应用科学大学应用研究及开发”项目计划中，梅泽堡应用科学大学是获得资助最多的大学之一。 大学共有七个学院：艺术学院、教育学院,农业与生物科学学院、共开设200多本科学位课程和30种授课研究生课程；所有的系都开设硕士或博士研究课程。所学课程质量都受到严格控制，在1996年的研究评估中，30个系获得了5*、5分的优异成绩。该校工商管理硕士专业（MBA）是全球为数不多得到世界工商管理硕士专业认证委员会认可者之一。

应用型人才培养大讨论心得体会

给理论安装飞翔的翅膀 ----“应用型人才培养”教育思想大讨论心得体会--- 1. 引言 当黑暗的中世纪在蔓延的时候，西方人接受并完全接受了宗教结论和经院哲学，他们匍匐在神灵与“圣人”的面前，彻底相信知识已经完全被发现和创造。在自然哲学和世界观上，有绝对正确的亚里斯多德；在医学上有神圣的格林。人们认为，一切知识都由上帝和前人准备好了，只要去学习就行了。但是，1214年一个叛逆的异教徒罗吉尔〃培根在严谨肃穆的英国出生了。就是这个人，几乎付出了一生的监禁生涯，但是，他把那黑色的、愚蠢而又专权的大幕撕开了一道裂口，让科学的光芒，那不屈的真理照了进来。罗吉尔〃培根就是那位被认为是西方实证主义的鼻祖的人[1]。 作为一种具有明确规定的哲学思潮，实证主义开始于19世纪法国哲学家孔德的“实证哲学”。但作为一种哲学传统，实证主义却根臵于古希腊以来的西方哲学之中。根据当代波兰哲学史家科拉可夫斯基（Leszek Kolakowski）的分析，古希腊斯多亚学派的怀疑论提出的一种现象主义观点应当被看作实证主义的雏形，这种观点认为，经验能够使我们确定给定的对象是否具有这样或那样的外表，但我们却无法由此推断对象事实上的确正如它的外表所呈现的一样，因而我们必须区分经验材料的真实内容与我们由此推断的事物自身具有的性质。中世纪晚期的罗杰尔〃培根和奥康的思想，同样表达了一种关于人类认识范围和有效性的实证主义观点，他们在与目的论神学的论战中强调了人类技术对自然的控制作用：如罗杰尔〃培根就明确指出，知识的价值只能用使用的效果加以衡量，而获得知识的唯一合理手段就是实验和几何推演；奥康以“极端唯名论”的方式提出的“奥康剃刀”清除了一切被认为是不必要的实体，严格区分了尘世的知识和宗教的信仰，认为后者是无法证明的，也是无需证明的[2]。 尤为重要的是实证主义中心论点是：事实必须是透过观察或感觉经验，去认识每个人身处的客观环境和外在事物。实证论者认为，虽然每个人接受的教育不同，但他们用来验证感觉经验的原则，并无太大差异。实证主义的

上海师范大学与德国兰茨胡特应用技术大学

上海师范大学与德国兰茨胡特应用技术大学 合作举办汽车服务工程专业本科教育项目 2017年度报告 一、办学基本情况 2012年6月，上海师范大学与德国兰兹胡特应用技术大学合作举办汽车服务工程专业本科教育项目获得教育部审批，批准书编号为MOE31DE2A20121210N，于2013年秋季正式对外招生。 该项目前身是上海师范大学与德国巴伐利亚州上法兰肯区手工业管理局技术与创新管理学院合作举办的机械设计制造及其自动化专业(汽车方向)本科教育项目，批准书编号为MOE31DE2A200302240。这一项目于2003年秋季开始招生，毕业439人，累计有213名学生赴德学习实训，并通过德国汽车服务技师考核，产生了良好的社会效应。目前还有2名学生在等兰茨胡特应用技术大学修读学士学位。 二、学生培养 项目主要特色是旨在培养具有国际竞争力的在国内有影响力的汽车经济技术人才。根据中外双方共同制定的教学计划，学生前六个学期在上海师范大学集中学习，第七学期参加专业实习实训，可以申请去德国实习实训，也可以在国内合资企业和学校实训中心进行；学习成绩和德语水平符合要求者还可于第七学期申请到德国应用技术类大学交流学习。最终达到项目毕业条件的学生，可获得我校的毕业证书、

学位证书和德方相关大学学位证书或职业技能等级证书。2017年按计划招生80人，在校生人数286人,51人出国学习、实训，其中有2人在国外实训结束后，被德国合作高校兰茨胡特应用技术大学录取本科录取，1人被英国高校硕士录取。 三、师资建设 师资队伍符合合作办学整体要求。中方教师100%具有硕士博士学位，专业教师中高级职称达80%以上，其中到德方合作学校进行过对口专业课进修及技能培训的教师达到100%，专业教师具有国际化视野，整体水平较高。德方教师均具有博士学位，且均为教学经验丰富的教授。 2017年度，来沪授课外教10名，承担了11门核心课程的教学工作。另外项目长期聘任有一名语言外教。有4位教师借助中德合作平台，赴德进行了短期的访问。 四、教学组织 中德合作办学项目教学计划由我校和德方合作学校共同商定，充分体现培养方案的要求；引进兰茨胡特应用技术大学的17门课程，并对其中11门课程进行共同开发，在此基础上增设思政、体育、高等数学等国情课程和有关中方专业课程，合作项目严格按照教学计划组织实施教学。课程教学大纲按照统一的模板进行编写，做到规范、科学、合理。引进的专业课教材都是德国合作学校目前使用的教材，教材选

工程类应用型人才培养探索与实践

工程类应用型人才培养探索与实践 摘要：本文就高等工程教育如何加强应用型人才培养、如何与行业的专业教育评估相结合，使培养的学生能够很容易在行业内找到自己岗位的问题进行了探索，提出要紧密结合地方经济建设和社会发展的需要，坚持“准确定位、规范训练、夯实基础、突出特色”的高等工程教育理念。 关键词：专业评估；应用型人才；人才培养 高等工程教育如何加强应用型人才培养、如何与行业的专业教育评估结合，使培养的学生能够很容易在行业内找到自己的岗位，并有适合自己的发展空间是大家关注的焦点。我校工程管理专业积极探索，根据社会经济发展和建设的需要，紧密结合专业特点和国内外工程管理领域的实际情况，以建设部高等教育工程管理专业评估委员会评估指标为标准，紧密结合地方经济建设和社会发展的需要，坚持“准确定位、规范训练、夯实基础、突出特色”的教育理念，使培养的学生能够适应地方经济建设需要和社会发展趋势。 一、明确目标，准确定位，优化人才培养方案 为满足培养应用型工程管理人才的专业定位，我们进行了人才培养方案的调整和改进，贯彻基础与专长并重、理论与实践并重、规范训练与创新能力并重的高素质工程应用型人才培养思想，把工程教育科学化的模式转向工程应用型教育，制订的人才培养方案涵盖了工程项目实施全过程管理的相关知识。本着“厚基础”的原则，加强了建筑结构类技术课程的教学，并按照“宽口径”的原则把工程管理专业设置成房地产经营管理、投资与造价管理、物业管理3个专业方向模块，各专业方向模块均安排了若干门专业课程供学生选修，以满足建筑与房地产市场对各类人才的需求。 按照建设部高等学校工程管理专业指导委员会历次会议讨论形成的“基础课

德国的应用型人才培养

德国的应用型人才培养 德国的高等教育主要分为三种类型，即综合性大学、应用型大学以及艺术类大学。综合性大学主要培养从事技术科学研究的人才，应用型大学主要培养工业企业需要的专业型实践型人才，并且开展应用型科研和技术转换工作。我们本次在德国期间访问的博尔特应用科技大学即属于后者。接待我们的是博尔特应用技术大学的国际部主任伯尔希特博士。 博尔特应用技术大学正式成立时间是1971年，其前身可以追述到十九世纪初普法战争之后，德国开始进入工业化，建立了大量的职业技术学校，这些职业技术学校经过发展合并成了德国25所应用型大学。博尔特应用技术大学现设76个专业，其中90%是工科，剩余的都是理科。德国推崇工程师文化，所以这些应用技术大学与综合性大学拥有同样的学术地位。 图1 博尔特应用技术大学 博尔特应用技术大学的教师队伍中有教授290人，其中25人是来自企业界的中层技术管理者，每位获得终身教授职称的老师都需要

至少5年的企业工作经验。同时，学校鼓励教授在企业兼职或开展横向技术合作，与企业合作产生的科研成果归企业和教授所有，但一般会提取20%作为学校的收益。目前，这些在职教授一般都有自己的公司，通过这些兼职的老师，学校与企业界保持着良好的关系，很有效解决了学生实习岗位问题；企业方面则可以推广自己的品牌，并提前挑选和培养优秀人才。 博尔特应用技术大学实行“产学研结合”的办学思路，整个学校的专业设置、教师队伍、招生要求等都紧密结合勃兰登堡州和柏林的工业界具体要求。培养出来的学生具备极强的动手能力和实际项目经验，可以直接从事相关企业的一线工作；同时，大学的最新科研成果也可以迅速在周边企业进行产业转化。 在学生职业培训方面，采取“双元制”教育模式，使得学生更多地从企业出发，主动接受对其以后工作有帮助的知识，以便更快的融入企业。员工上岗前既在企业接受职业技能培训，提高实践操作能力，又在职业学校接受专业理论和文化知识教育，理论与实践充分结合，30%的精力在学校，70%在企业。 在教学条件方面，学校紧密围绕专业设置，从传统的技能基础到前瞻性的高科技均配备良好的实验条件，学生自己动手完成自己的课题，培养学生主动探索而非偏重记忆、被动接受的教育方法；课程安排强调综合性、社会性和实践性，培养学生创新精神和创新能力。 在招生方面，博尔特应用技术大学目前有学生1.3万，世界学生的比例占5%。本科与硕士比例大约2：1，本科加硕士的时间共5年(3+2

德国欧洲应用科技大学(简称UE)预科.doc

德国欧洲应用科技大学（简称UE）预科预科是不少学生在专业正式入学之前，需要经历的过渡阶段。来一起了解一下德国欧洲应用科技大学（简称UE）预科。 为何选择UE 预科 （图片由该院校提供） ?便捷申请流程，预科结业考试注册程序简化，时间固定。 ?提供额外的德语或英语语言课程。 ?提供商科或科技类相关课程及自然科学课程，此外配有个人生活指导老师。 ?若学生第一次预科结业考试没有通过，还可再次申请预科考试（FSP），争取更多被德国大学录取机会。 ?参加预科学生，UE提供大学申请指导服务。 ?提供住宿帮助和指导。 ?与两所知名公立大学合作，学生拿到结业考试证书，可确保录取预科课程简介 隶属德国欧洲应用科技大学简称UE.预科课程针对尚未达到德国大学直接入学资格的学生提供定制化英语或德语课程，为参加预科考试（FSP）做准备。预科课程学习在UE 伊瑟隆校区。 开设2类不同课程，科技类课程（T-COURSE）为即将进入学习信息、工程、数学和自然科学领域而设置，德语授课。 商科（W-COURSE）类课程为即将进入学习商科、经济和社会科学领域而设置，商科类课程学生可自由选择英语或德语授课。 申请截至日期：8月15日（冬季学期）和2月15日（夏季学期） 课程设置

录取要求 ?高考成绩达到所在地区划分二本分数线或本科批次分数线的应届高中毕业生（未达二本线或本科批次分数线的学生需要参加徳适考试，分数达到101分。徳适考试国内一年举行两次，今年将在10月24日举行第二次） ?语言成绩德语或者英语B1（雅思4-5分，托福57分以上） ?符合Anabin要求高中毕业证 ?通过预科录取考试和面试UE 两所合作伙伴校简介参加预科项目，获得被德国高等教育公立高校录取机会。对于通过预科考试学生，将会收到两所合作伙伴校预录取通知。 享有德国高等教育公立大学福利：仅收取一学期费用含公共交通，社会保险及注册费。 学习名额 不是必须：完成并通过预科考试学生，除了可自由选择UE 合作伙伴校之外，还可申请亚琛工业大学、柏林工业大学或法兰克福大学。 （图片由该院校提供） 伊瑟隆校区成立于2002年，150家创新中小企业是世界市场领导者，拥有浓郁的绿色自然景观和优越的生活品质，这一切得益于自艺术和文化恩赐。在德国，伊瑟隆是创新中产阶级产业领先核心地带，杜塞尔多夫是广告产业主要区域。 ?伊瑟隆被认为是莱茵-鲁尔都市区域“绿色之城”延伸 ?位于德国最强经济中心 ?拥有广播电台和电视演播室，设有我和控制室 ?据Unicum杂志对高校评价调研报道，UE伊瑟隆校区在最美校园排名第三位。