怎样培养小学生的质疑能力
怎样培养小学生的质疑能力
孔子说过：“疑是思之始，学之端。”可见，质疑在人的思维活动中的重要地位。以往的课堂教学，教师精心设计了一个个问题，让学生按照他的“指引”步步紧跟，学生显得“无疑无难”殊不知，这种教学，学生受益终身的“问题意识”得不到培养，学生只能成为一群“跟随”族，得到的只是不经“咀嚼”的“食物“。爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，要让学生求得真正的知识，发展他们的想象力，创新力，变学生被动学习为主动思考，就要鼓励学生大胆质疑，那么，该怎样培养学生的质疑能力呢？
一、建立和谐课堂师生关系
小语教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问、乐探究。建立和谐课堂师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学生活动的前提之一。教师要尊重每一个学生。相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等和谐的氛围中大胆地质疑
二、激发学生质疑兴趣
学生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
①创设情境，唤起质疑欲望。如教学十一册《向命运挑战》时，教师谈话、激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。但她以顽强地毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了从小学到大学的学业，掌握了好几个国家的语言，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模。今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物，（出示课题）他们的事迹更让人惊叹甚至使人不敢相信，世上竟有这样的人，这样的事。在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？
②巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。比如在教学《卖火柴的小女孩》学生读到小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷披在肩上。”有学生问：“文章中的小女孩那样可怜，这儿为什么还要写她那么美丽呢？”学习《小抄写员》一课时，生读到，叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。”学生问：“叙利奥为什么受了责备而‘心里却很能够欢喜’？”
三、要善于引导学生质疑
学生的好奇心是很强烈的。他们的头脑里，经常装着“为什么”。教师要时刻关注他们，哪怕是轻轻的摇头，微微的皱眉，都说明学生在思索，有疑问，教师
怎样培养小学生的质疑能力
怎样培养小学生的质疑能力 孔子说过：“疑是思之始，学之端。”可见，质疑在人的思维活动中的重要地位。以往的课堂教学，教师精心设计了一个个问题，让学生按照他的“指引”步步紧跟，学生显得“无疑无难”殊不知，这种教学，学生受益终身的“问题意识”得不到培养，学生只能成为一群“跟随”族，得到的只是不经“咀嚼”的“食物“。爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，要让学生求得真正的知识，发展他们的想象力，创新力，变学生被动学习为主动思考，就要鼓励学生大胆质疑，那么，该怎样培养学生的质疑能力呢？ 一、建立和谐课堂师生关系 小语教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问、乐探究。建立和谐课堂师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学生活动的前提之一。教师要尊重每一个学生。相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等和谐的氛围中大胆地质疑 二、激发学生质疑兴趣 学生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。 ①创设情境，唤起质疑欲望。如教学十一册《向命运挑战》时，教师谈话、激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。但她以顽强地毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了从小学到大学的学业，掌握了好几个国家的语言，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模。今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物，（出示课题）他们的事迹更让人惊叹甚至使人不敢相信，世上竟有这样的人，这样的事。在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？ ②巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。比如在教学《卖火柴的小女孩》学生读到小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷披在肩上。”有学生问：“文章中的小女孩那样可怜，这儿为什么还要写她那么美丽呢？”学习《小抄写员》一课时，生读到，叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。”学生问：“叙利奥为什么受了责备而‘心里却很能够欢喜’？” 三、要善于引导学生质疑 学生的好奇心是很强烈的。他们的头脑里，经常装着“为什么”。教师要时刻关注他们，哪怕是轻轻的摇头，微微的皱眉，都说明学生在思索，有疑问，教师
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑 在当今社会中，质疑是一种非常重要的能力。能够正确地质疑问题，可以让我们更好 地认识周围的世界，拥有更多的知识和想象力，能够弥补自己的不足，塑造更细腻和独立 的思想。因此，引导小学生学会质疑非常重要，下面我将从四个方面为您介绍如何引导小 学生学会质疑。 一、培养好奇心，激发质疑欲望 好奇心是小学生天生就应该具备的能力，而好奇心会促使小学生产生各种问题。引导 小学生提出问题是个多边形的、方方面面的活动。这既可以是学科课堂上的问题，也可以 是生活中的问题。教师可以用问题启发小学生的好奇心，例如：隔夜的饭菜为什么会变质？为什么我们烤蛋糕要用牛奶而不是水？这些问题都能够激发小学生的质疑欲望。 二、培养自主学习能力，涉猎广泛的知识 小学生的学习包括教师引导和自主掌握两个阶段，后者对于学习质疑能力的培养尤为 重要。小学生应该自我发现问题，通过讨论别人的问题、自己的体会等途径探究问题的本质。同时，学生可以自主选择一个群体成员，跟同学们交流问题，解答问题，一起找到答案，培养自主学习的能力，不断学习，以拥有更广泛的知识范畴。 三、鼓励多问答，促进自由发言 在一定程度上，直接的问答仍是提出问题和抓住思路的基础。学生往往是通过发掘问 题和探究问题本身来提高一个尖锐的批判性和质疑精神的。同时，自由发言是鼓励学生表 达自己的思想的重要途径，在课堂上为学生提供安全、温馨、互相尊重的环境，鼓励学生 勇敢地表达自己的言论，使课堂氛围更加开放。 四、呈现多样化的问题，激活探究问题的欲望 要激发学生的质疑欲望，除了要引导学生提出问题外，还要给学生呈现多样化的问题，让学生感到问题的发掘和探究是一件有趣的事情，同时也是能够带来回报的事情。因此， 教师在教学过程中应该注意问题的多样性和问题的互相联系性，让学生在探究问题的同时，发现生活和科学中的一些奥妙，从而激活探究问题的欲望。 在培养小学生的质疑能力过程中，教师应该注意以下几点： 一、教师应该尊重孩子的思考方式，鼓励他们各抒己见之余，尝试多种解决方案，并 着眼于各自的兴趣和素养，不断探索和深入发掘问题。 二、教师正在努力培养良好的思考习惯和质疑热情时，不应该过于关注结果，而应重 点关注孩子解决问题的过程。
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑 引导小学生学会质疑是培养他们批判性思维和独立思考能力的重要途径。在教育过程中，我们需要引导学生从多个角度审视问题，主动提出问题并探索答案，培养他们丰富的 思维方式。下面将为大家介绍一些方法和技巧，来引导小学生学会质疑。 1. 培养阅读兴趣 阅读是培养学生批判性思维和质疑能力的重要途径。教师可以选择丰富的、富有挑战 性的书籍，引起学生的兴趣，让他们对其中的信息产生质疑。在阅读过程中，可以引导学 生提出问题、寻找答案，并分析和讨论不同的解释。 2. 提出开放性问题 在课堂上，教师可以提出开放性问题，例如：“你认为为什么会下雨？”或“你认为 为什么有人会喜欢这首歌？”这样的问题可以引导学生思考，激发他们的观察力和想象力，从多个角度思考问题。 3. 鼓励学生提问 教师可以鼓励学生提问，尤其是在学习中遇到困惑时。学生可以提出问题，与教师和 其他学生讨论，寻找答案。鼓励学生提问有助于培养他们主动思考问题的习惯，并且相信 每个问题都有解答。 4. 培养批判性思维 教师可以引导学生思考一个问题的不同方面和各种可能的解释。当学生在学习数学时 遇到困惑，教师可以引导他们思考不同的解法和策略，并鼓励他们提出质疑，探索更深入 的问题。 5. 让学生参与实践和观察 实践和观察是培养学生质疑能力的重要手段。教师可以组织实验、实践活动和实地考 察等活动，让学生亲自参与通过亲身体验和观察来产生问题和提出质疑。这样的经历可以 帮助学生理解和掌握知识，并培养他们主动探索的精神和能力。 6. 鼓励学生进行小组合作 小组合作是培养学生批判性思维和质疑能力的有效方法。在小组中，学生可以相互分 享观点和思考，提出问题并共同寻找答案。通过小组合作，学生可以从其他人的观点和解 释中学到不同的思维方式和方法。 7. 提供资源和工具
怎样引导小学生学会质疑
怎样引导小学生学会质疑 导语：质疑是思维的一种重要方式，可以帮助小学生思考和探索问题，提高他们的思维能力和批判性思维。那么，我们应该如何引导小学生学会质疑呢？接下来，就让我们一起来探讨一下这个问题。 一、培养好奇心 好奇心是质疑的起点，培养好奇心是引导小学生学会质疑的首要任务。教师可以通过开设趣味性、挑战性的活动，激发学生对问题的好奇心。可以在教学中运用一些引人深思的问题，让学生思考并提出自己的看法。教师还可以通过展示一些有趣的实验，或讲解一些新颖的知识，来吸引学生，激发他们对问题的兴趣和好奇心，从而引导他们学会质疑。 二、鼓励学生表达 学生在提出质疑的时候，可能会因为害怕出错或者被批评而选择保持沉默。教师应该鼓励学生表达自己的想法，不要对学生的问题做出过多的评价，而是给予积极的肯定和鼓励。教师还可以在课堂上建立一个开放、包容的氛围，让学生们感到可以自由地表达自己的想法和质疑。只有在这样的氛围中，学生才能敢于提出问题、质疑现有的知识观点，才能真正学会质疑。 三、给予学生自主权 在引导学生学会质疑的过程中，我们不能只是简单地告诉他们应该怎么做，而是应该给予他们更多的自主权。在解决问题的时候，可以让学生选择自己的解决方案，也可以让学生分析和评价自己的解决方案的优劣势。在发现问题的时候，也可以让学生自己去找寻答案，而不是一味地接受他人的观点。只有在实践中，学生才会真正地了解质疑的重要性和必要性。 四、引导学生学会提出问题 质疑并不只是针对现有的观点，更重要的是要培养学生主动提出问题的能力。教师可以通过一些启发性的话题或情境，引导学生提出问题，例如：“如果你是老板，你会怎样做？”“如果你是一位科学家，你会怎样探索未知世界？”在这样的启发性问题中，学生会思考和提出很多关于未知的问题，这有助于培养他们的质疑意识和问题意识。 五、培养批判性思维 质疑不仅仅是提出问题，还需要对问题进行思考、分析和批判。培养学生的批判性思维是引导学生学会质疑的关键。教师可以指导学生分析和评价不同观点的优劣势，让学生了解到不同观点的存在，明确自己的观点和立场。还可以通过组织一些讨论活动，让学生就某一问题展开讨论，从而激发他们的批判性思维和质疑能力。
浅谈小学生质疑能力的培养
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/6218979159.html, 浅谈小学生质疑能力的培养 作者：赵卫国 来源：《读写算》2013年第20期 古人云：“学贵置疑”。“疑是思之始，学之端”。“小疑则小进，大疑则大进”。由此要可见疑是思维的火花，无数事例证明，能发现问题，提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机都起源于质疑。法国作家巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的金钥匙毫无疑问是问号。”可见具有发现问题的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才必须具备的素质。在新课程改革的今天，培养学生的质疑能力显得尤为重要。 一、激发质疑兴趣 培养学生独立质疑的能力，首先要从激发兴趣入手。因为兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识，扩大视野，丰富心理生活的最重要的动力，有了兴趣，学生的注意力就能集中，学生也才有学习的直接动机，从而推动他们去学习，去探求知识。 在教学中我们都有这样的感觉：小孩子尽管活泼好动，好奇心强，凡事爱问，但一到课堂上让他们向老师提问题时，发言的则寥寥无几。分析缘由，一部分学生是没有形成积极思维、质疑问难的习惯；一部分学生是思想懒惰，不愿动脑思考，他们更习惯于思考老师提出的问题；还有一部分学生是不善言谈，羞于启齿；另外还取决于学习情境的设置。鉴于上述情况，可采用以下方法。 （一）强化质疑意识。老师首先要着力强调质疑的好处。经常给学生讲一些名人在成才道路上喜欢提问题，爱问为什么的故事，并要求每位同学每星期搜集一两个此类故事，在班队会上进行讲故事比赛。还可以指导他们摘录一些名人勤学善思的名言佳句，张贴于教室内，要求学生以此做为座右铭，时时提醒自己向他们学习，并不断落实到行动上。 （二）注重言辞鼓励。小学生心理简单幼稚，老师的一句表扬足以使他乐上半天，积极性高涨：反之则会使他灰心失望，破罐破摔。因此，老师必须注重言辞妥切，充满热情。如“小牛顿、小爱迪生就在我们当中，他们可是最善于思考提问题的气“争做智多星，不做小懒虫”；“善于提问题的同学是最聪明的”等等。对待学生的各种质疑，无论大小，不分质量，都要耐心听取，哪怕问题毫无意义，也要保护学生的积极性，用婉转的语言评价，久而久之，一些中下等，或不善言谈的同学，也会不甘寂寞，跃跃欲试，来体验被表扬的兴趣。 （三）巧设教学情境。教学如同吃饭，“烧排骨”固然好吃，但如果餐餐如此，天天同样，不要说挑食的孩子受不了，就是成人也难以下咽。因此，精心设置教学情境是激发学生质疑兴趣的关键。如上课伊始，可利用引人入胜的故事，提出有悬念的问题，以及愉快的游戏、轻松的音乐、幽默的谜语、欢乐的小知识竞赛等有趣味的活动等。当课堂气氛紧张压抑时，就不断创设问题情景，改变问法或化整为零，或“明修栈道，暗渡陈仓”。
小学数学课堂教学中学生质疑能力培养策略
小学数学课堂教学中学生质疑能力培养策略 教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在小学数学课堂教学实践中，培养学生的质疑能力显得尤为重要。本文将结合课堂实践，尝试着从教师教学、学生学习两个角度去探讨培养小学生质疑能力培养的策略。 策略一：营造氛围、培养质疑习惯 良好的课堂气氛有利于学生在从事某项学习活动时，有足够的安全感，能自由地发表自己的想法，因此，教师要努力创设一种民主、自由、学生间互相协作的教学氛围，使课堂成为一个宽松自如的天地，成为学生活跃思维的平台。 （一）赋予学生学习的主动权 教师要提供足够的机会，给学生以更多的主动权，让学生在教师的指导下，独立研究、力争合作，自觉形成提出问题、分析和解决问题的习惯。 比如在奇数与偶数的区别这个教学环节中，诸如解答：2、4、6、7、10、这五个数中，哪一个数与众不同？很显然：一个数与众不同，要看选择怎样的标准，选择不同的标准就会有不同的答案。 （1）7与众不同：理由是2、4、6、10是偶数，而7是奇数； （2）10与众不同：理由是2、4、6、7都是一位数，而10是两位数； （3）2与众不同：理由是其他数都大于3，只有2小于3； （4）4与众不同：理由是只有它可在这五个数中找到一个数2,2加2就是4； （5）6与众不同：理由是它等于右面的7减1； …… 以上的问题，多数学生都能找到一种以上的答案。学生不再是一个依赖老师的模仿者，这样就有一个民主，平等的交流氛围，由于每个学生都经过独立思考因此，在这种氛围中，学生有话想说，有话能说，为培养学生的数学交流能力创造了较好的条件。 （二）营造积极的集体心理氛围 教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情地鼓励并积极地启发引导，让学生有足够的心理安全感。在学生热烈讨论提出问题时，教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样情况：一个学生站起来提问或回答问题，有些学生的手仍然举着，一旦这个学生的发言有误，有些学生更急不可待，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”，“我，我……”此时，发言的学生往往会显示得不安，甚至失去自信。因此，就要让学生懂得尊重别人发言，养成倾听别人说完良好习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松学习。 （三）增强配角意识、注重延迟判断 当学生产生不同意见时，教师要延迟判断，使学生产生更多的想法，增强表达自己想法的愿望，避免学生刚刚萌发出的创造性念头受到抑制。 问题一经提出，课堂马上热闹了，在学生争论的整个过程中，我只是微笑着。到最后，我才与学生门一起探讨其中的答案，并使学生明白思考问题要结合生活实际。可见，教师延迟判
小学生质疑能力培养
浅谈小学生主动质疑能力的培养 在小学语文教学中激发学生的质疑兴趣，调动学生进行积极思维，从而培养学生探索精神和创造能力，是全面实施素质教育的要求。让学生自己提出问题，解决问题，是学生生动求知、掌握学习方法的基点。学生敢于质疑，善于质疑，才能促使学生掌握自主学习的方法，进一步培养学生的学习能力。如何培养小学生的质疑能力呢？下面谈谈本人的几点粗浅的看法。 一、削除心理障碍，增强自信心，使学生敢问 长期以来，受传统教育观念的影响，教学中教师只偏重于学生接受知识、形成技能为主，采用教师提问，学生回答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。长此以往，有的学生怕自己提出的问题不恰当遭到同学们的嘲笑，对自己能否提出问题也产生了怀疑。针对这些现象，首先教师应营造宽松融洽的课堂教学气氛，消除课堂上的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足全体学生质疑问难的勇气，逐渐改变教师提问，学生回答的单一的课堂教学模式，变“学答”为“学问”。一旦学生提出了问题，无论质量如何，教师要及时地给予
肯定和表扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。 其次要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解，刚开始时，学生的提问不可能马上提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教师问：“小鱼摇着尾巴……”、“老黄牛甩着尾巴……”为什么小鱼要用“摇”着尾巴，而老黄牛却要用“甩”着尾巴呢？学生回答：小鱼“我要用尾巴拨水呢。”、老黄牛“我要用尾巴赶蝇子呢。”教师再问：“谁能像老师这样也提一个问题考考大家？”因为可以模仿，学生纷纷举手：“为什么小燕子要用摆着尾巴……呢？”，学生根据平时得到的生活经验以及对课文重点词语的理解，很快就能得出答案：小燕子要用尾巴掌握方向。这样，通过模仿提问题，使学生尝到提问的乐趣，既读懂了课文中用词“准确、生动”的佳句，理解了课文内容，又增强了学生的自信心，也知道了课堂上提问并不是教师的“专利”，从而增加了提问的胆量。 二、教给质疑方法，培养质疑兴趣，使学生善问 “授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了