浓浓的语文味教学
浓浓的语文味教学
——浅谈吉春亚老师的《凤辣子初见林黛玉》红楼梦太美，美得让人心醉，美得一般人不敢接近，更别说去触摸。我曾上过一堂课《凤辣子初见林黛玉》，效果不是很好。所以，怎样让学生学习名著，老师怎样教，一直很困惑。
11月2日，吉春亚老师执教《“凤辣子”初见林黛玉》，让我茅塞顿开。
课刚开始，吉老师就用巧妙的设计，极力地保护孩子们学习名著的兴趣和信心。她用生动的语言介绍完“凤辣子”王熙凤的生平及地位后，就让孩子们自由读课文，并引导孩子们轻易地找出贾母口中的王熙凤的性格，“泼皮破落户儿”几个字很快被孩子们找到，孩子们又兴高采烈地知道了它的含义“不拘小节、性格放纵”，这时孩子们发现学名著也不是那么难，更值得一提的是，孩子们在此过程中已经轻松地掌握了运用课文注解来理解课文的学习方法，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。课的结尾，吉老师先出示“王熙凤协理宁国府”一节中的一个片段，让孩子们讨论，“凤辣子”会说些什么，同学们兴趣更浓，争先恐后，课堂顿时热闹起来，不少同学侃侃而谈，头头是道，这样，同学们的口语交际能力得到充分训练。紧接着，吉老师出示原著中“凤辣子”的话，孩子们大声齐呼“她好狠啊”，于是，孩子们在不知不觉中理解了王熙凤的真实性格，真是“辣”得够呛。
最后出示的多张《红楼梦》幻灯，让孩子们自觉地想走近她，去感受其中人物描写的多姿绚烂，无需老师强求，老师的切切期望也必将收到很好的效果。
再说说吉老师充盈在整堂课中的语文味。吉老师在整堂课上，都围绕着“口头为‘语’、书面为‘文’”的语文定义，展开教学。不论是各种不同形式的读，读完课文想象后的说，还是概括“凤辣子”性格时候的写，无不体现出吉老师致力于创设语文情境、散发语文味道的智慧和努力。她把教材当作一个例子，与孩子熟悉的情境结合起来，让孩子们走进课文，感同身受。吉老师让孩子们理解“凤辣子”每句话背后都有言外之意时，层层深入，循循善诱，充分尊重孩子们的真实体验，比如，吉老师提出“凤辣子”夸林黛玉简直和嫡孙一样美，都有谁会很高兴，同学们读课文、思考、讨论，终不得其全解，吉老师引导说：“如果你是贾母的嫡孙，你会怎么想呢？”并告诉孩子们当时有四位嫡孙在场，同学们顿时豁然开朗，原来嫡孙才是最高兴的，“凤辣子”真是能说会道啊！
不仅如此，吉老师的教学目标非常清晰，训练点也恰如其分。真正做到了语文的工具性和人文性的统一，孩子们岂能不获益匪浅？
语文课如何上出语文味
语文课如何上出“语文味” 最近这几年，我们的语文课堂上，承载的非语文的东西太多太多了，从天文地理到思想品德，几乎无所不包，无所不能，并且冠以美丽的说法——综合、渗透、人文、情感、态度、价值观……不一而足。似乎学生一学语文，便什么问题都可以解决。可唯一不能解决的恐怕就是语文本身。 尤其是新课程给出了评价的三个维度，“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”后，许多老师往往更多地把目光聚集于“情感态度与价值观”着一最高层面的评判，忽视了学习主体的实际状况，忽视了知识与能力、过程与方法的重要性，好像教学中涉及双基就不是新课程，其实是打着人文精神的名，行着思想说教的实，把人文精神与思想教育简单地划上等号。具体表现在以下三个方面： 架空文本型——有的老师在草草地让学生了解一下课文之后，就深挖教材中的微言大义，诱导学生亦步亦趋地走向教参中的答案，然后再启发学生用自己的所见所闻，从不同的角度来验证由课文所引申出的思想内容的正确、崇高、神圣，最后老师和学生再来一次思想的升华，达到一节课的圆满结束。 目标僵化型——有的干脆在出示教学目标时，有意无意地暗示学生“学习什么什么精神、体会什么什么感情”，在“主题先行”的框架下，让学生带着脚镣跳舞。好像孙悟空再怎么跳，也跳不出如来佛的手掌心一样，看上去热热闹闹，其实还是在老师的划定的圈子里翻翻跟头罢了。 人为孤立型——有的甚至专门为“人文”而“人文”，把“人”与“文”割裂开来，不是把语言文字的熏陶渐染与人文精神的潜移默化处理得水乳交融，而是把一节完整的语文课孤立地划成截然不同的几块，语言文字本身魅力的含英咀华却抛在了九霄云外。这与过去的架空分析其实是一脉相传的。大概是受旧时“工具论”影响颇甚，而今非得来个矫枉过正不可。 一、什么是语文教学的根本任务
语境教学法的精彩运用-教育文档
语境教学法的精彩运用 语境是一切语文活动的言语环境的总和，任何语文活动都受语境因素的影响和制约，阅读教学是师生在课堂语境中与文本及通过文本和作者进行对话的过程，这一对话过程存在着多重语境。李海林在《语境学与语文阅读教学》一文中曾指出：“语境是言语交际得以实现的环境系统，阅读教学的实质就是言语交际训练。基于这种认识，语文阅读教学必须依傍语境、结合语境来进行，以语境为核心。语文阅读教学实际上就是语境教学。”[1] 于永正老师的《惊弓之鸟》是运用语境教学法的一个精彩案例。该案例中主要运用了上下文教学法、情景语境教学法、虚拟语境教学法。 一、上下文教学法的运用 运用上下文教学法是由汉语句法的语义规则决定的。汉语语法的基本特点是“意合”，其基本规律是“已知的信息统帅、驾驭未知的信息，其在语言中的表现形式大体上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管辖后字的组配选择，上句启示下句的语义范围和陈述走向”[2]。在语文教学中运用上下文教学法具有重要意义，运用上下文教学法，有助于确立文本回归意识，使语文教学回归到语文自身的学习和运用上来，有助于进一步加强对课文本身的语言进行反复诵读和整体领悟，有助于在教学过程中始终围绕课文的上下文展开活动，促进学生对课文语言本身的吸
纳、积累、领悟和内化。[3] 上下文教学法在《惊弓之鸟》中得到了很好的运用。无论是词语理解、重点段的把握，还是有感情地朗读，都可见运用的踪迹。 （一）通过上下文语境，准确理解词语的含义 在《惊弓之鸟》教学中，在要求学生正确、流利地熟读课文的基础上，于老师挂小黑板出示“惊弓之鸟、大吃一惊、信不过、孤单失群”几个词语。对于这几个词语意思的理解，于老师并没有让学生查字典获得，而是教学生“读书要边读边想，要想想词语的意思，理解课文的内容。怎样理解词语呢？主要的办法是联系上下文。有些词语的意思课文中就有，只要认真去读，就会知道。”学生认真默读课文理解了词语意思后，于老师问“上面几个词语我们是怎样理解的？”学生齐声答“联系上下文理解的。”于老师不仅有意识地培养学生勤于思考的能力，而且有意培养学生的上下文意识，教给学生运用上下文解决问题的方法，不是授之以鱼，而是授之以渔。 （二）根据上下文语境，据文选义 同形字中有两个或两个以上意义，或可以做两个或两个以上分析理解的现象叫“一形多义”现象，一形多义是汉字的一个重要特点。多数汉字一字多义，那么怎么选择词语的意思呢？这要根据句子确定意思，也就是要做到“词不离句，句不离段，段不离篇”，根据上下文语境选择词语意思。比如于老师让学生比较
爱上朗读,读出语文味
爱上朗读，读出语文味 ——浅谈低段教学的朗读训练从古代的摇头晃脑读古诗到现在的朗读多元化，朗读永远是语文课堂不可或缺的重要组成部分。古人云：“书读百遍，其义自现。”朗读是学生和文本直接交流的最好形式，也是学生理解文本的最佳途径。语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！怎样的朗读方式是学生喜爱的，又如何让低段的学生学会朗读呢？以下就是我的一些感受： 一、爱上朗读，以兴趣激发孩子的朗读欲望 低段的孩子，特别是一年级的孩子，刚踏入学校的大门，年龄小，什么都不懂，一切从零开始。又因为一年级的上册，课文多是儿歌的形式，他们的记忆力又特别好，所以经常出现这样一种现象：不看书本他们背起来朗朗上口，摇头晃脑还挺胸有成竹，一打开书本，指着字让他们读又不认识。识字是学好朗读的第一步，朗读也为更好地识字。因此在一年级上册我要求孩子在朗读时做到“四到”，眼到、耳到、口到、手到，即眼睛看到，耳朵听到、嘴巴读到、手指指到。区别于以前常讲的“三到”，眼到、口到、心到。低段的孩子，表达的欲望非常强烈，总是急于将自己看到的想到的展现，而忽视了倾听别人的想法。让他们学会用耳朵倾听，实在太重要了。倾听别人的朗读，比较朗读的优劣，进而在老师的指导帮助下学习朗读，“耳到”则显得至关重要。一年级的孩子要识字朗读，避免出现“小和尚念经”现象，就必须让孩子们在朗读的时候做到“手到”，嘴巴读到哪儿，手指知道哪儿，在指读的过程中，孩子们不仅巩固了识字，也会无意识的关注到
标点，这为下一阶段孩子学会朗读适时停顿打下基础。 教学最好的方式是把“要我学”变成“我要学”，学生是学习和发展的主体。《小学语文课程标准》中提出：学生在感兴趣的自主活动中有利于全面提高语文素养。兴趣是最好的老师，让学生爱上朗读，我是从以下几方面入手的。 （一）听校园广播，欣赏优美的朗读 我们学校有一个“红领巾小广播站”，每日中午都会有一些小小播音员合着轻柔的音乐，用稚嫩的声音朗读着诗歌、优秀作文或者小新闻。每每这时候我都会让孩子们静下心来，仔细听，听完以后说说最喜欢谁的朗读，喜欢他读的那个字。因为小播音员们播的故事比较童趣，孩子们都能在听中找到自己感兴趣的东西。孩子们也从说喜欢播音员的“慢慢、一下子、忽然、徐徐”等字词的朗读，慢慢地自己也会学会播音员的样子尝试朗读课文，能简单地分辨出同学朗读的好坏。 （二）看节目，搞活动，亲近朗读 学校经常会有一些大型的活动，这时候都会有一些学生主持人站在学校操场的司令台有模有样地主持着节目。这时候，我就会问：“那些主持的大哥哥大姐姐站在台上神气吗？”答案往往是肯定的。这时候我会适时追问一句：“你们想不想也和大哥哥大姐姐们一样站在台上主持节目啊？想就要回去练好普通话，练好朗读！”他们小小的心里便埋下了要更好地展现自己，就得好好地学习朗读。 每周五的班队课，我们都有一个主题，起先的几次都是我在主持。等他们知道了流程，我就挑选一两个朗读较好的同学和我配合着主持，其他的孩子就羡慕得不得了。一年级孩子的模仿能
语文课如何才能上出语文味
语文课如何才能上出“语文味” 一、把握学科性质 “语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美，有文化积淀。《语文课程标准》中强调，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。这就是要用语文这工具做手段，探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习文化品位的基本途径。比如说，有位老师在讲《桂林山水》一课，在学习描写漓江水一段时，组织安排了一系列训练。老师说：“漓江的水，静、清、绿”，同学们想一想，在静、清、绿之间用上什么联接的词，就可组成句子？同学们回答：生①漓江的水既静又清还绿；生②漓江的水不但静而且清还很绿；生③漓江的水又静又清又绿。接着，老师又说：其实这一句就是这一个小节的概括。这样概括地写一句，能使读者感受到漓江的美吗？如果把“静、清、绿“这三个词重叠一下，句子该怎么说？学生回答：漓江的水静静的。漓江的水清清的。漓江的水绿绿的。老师又说：词语一重叠，程度加深了，但还不具体。我们看着漓江的水不禁赞叹起来，如果使它变成感叹句，句子应该怎样组织排列？学生回答：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！教者正是通过这一系列的语文训练的铺垫，来体会课文的语感，体会
漓江之美。这就是语文。北京市特级教师吉春亚这样说：我这里所说的“语文味”决不是借着“大语文”的旗号，改头换面的大杂烩，诸如内容开放无“度”的知识拼盘常识课，人文提升过“限”的不伦不类的教育课，教学目标贪“全”的各科杂烩综合课等，而是通过对典型“言语作品”（各科书面的、口头的、声像的教材）剖析、玩味，积累了一定数量的语言材料（常用的词语，典型的成品等）学习运用语言进行口头和书面的交际，逐步形成能够独立听说读写的“语言能力”，同时，内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获。其中“言语形式”为特定的教学对象。如学习朱自清写的散文《春》，决不是为了记住春天具有“春风美”“春景美”“春雨美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓住关键词语来描绘春色的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，从而懂得这样运用语言的所以然。这才是我们应该追求的。真正是具有语文味的课堂。 二、定准三维目标 那么，在我们的语文课堂上该如何体现其它三维目标呢？ 1、让丰富的情感激荡于课堂 语文是最富有人性美和人情味的学科。读《桂林山水》，你会心驰神往，情不自禁地感叹“江山如此多娇！”读《卖火柴的小女孩》你会为小女孩悲惨的命运而伤感，为当时社会的黑暗而愤怒……情感折射出来的魅力是无穷的。情感的迸发，来自于文本本身。古人云：夫缀文者情动而辞发，观文者批文以
语文教学方法论简答题
《语文教学方法论》 1、根据教材，谈谈语文教学三大原则的含义。 参见教材第三章第一节第三点“语文教学原则的确立”。第69页到73页。 2、根据教材，谈谈有关叙事学与小说教学的知识。 参见教材第二章的材料延伸2“从叙事学角度看小说教学”。第52页到54页。 3、根据教材，谈谈语文课堂教学的结构组成。 参见教材第二章第三节“语文课堂教学结构”。第44页到50页。 4、根据教材，任选语文教案，分析其中的教学目标设计。 参见教材第四章，重点参见第三节“语文课堂教学目标表述技术”。第117页到121页。 5、根据教材，简要分析语文教学资源的含义和特点。 参见教材第二章第二节“语文课堂教学资源”。第39页到底44页。
1.请谈谈本课程提出的语文教学三大原则的含义. 答：语文教学三大原则的内容及其意义分别为： 一."授之以语”，突出语言文学的学科原则。这是从语文教学内容的角度建立的语文教学原则。它强调三点：（1）语文教学内容不能缺失；（2）语文教学内容主要指语言文学方面的学科知识；（3）在语文教学过程中要体现出"语文味”。"授之以语”的学科原则，有利于警醒广大语文教育工作者，语文教学内容问题是语文教学的根本问题，在这一原则的规范下，语文课程内容建设以及语文教材内容建设更应该加快步伐，把体现汉语文学文化精华的、体现新时代新理念的语文课程内容和语文教材内容，提供给语文教师和语文课堂。语文教师也要努力提高自身语文素养，提高语文教学内容的转化和生成能力，使语文教学得以扎扎实实又生动活泼地进行。 二."授之以欲”，促进语文素养的发展原则。这是从语文教学目标的角度建立的语文教学原则。教学的本质就是"促进学生高速发展”，只有使学生得以发展的教学才是有效的教学。"授之以欲”的"欲”就包含着"求知**”、"成长需要”、"社会要求”等一切与语文教学有关的愿望。只有实现这些愿望，语文教学才是有效的，才符合语文教学的发展原则。 "授之以欲”的发展原则，有利于提醒广大语文教育工作者，自觉地以语文教育理想为教学动力，自觉地掌握语文课程标准的各项目标，自觉地关注学生语文素养的形成过程，关注学生学习语文的真实愿望。在语文教学中，"只教不懂的，不教已懂的”，让语文课堂成为满足学生发展的精神家园。 三. "授之以渔”，建构学习方式的长效原则。这是从语文教学方法的角度建立的语文教学原则。这个原则强调：（1）教学中不得简单教给学生现成的结论，而应重视教给学生得出结论的过程；（2）教师教给的方法要有利于学生的可持续发展，而不仅是当前学习的需要；（3）语文学习方法不仅是获取知识的手段，同时更是语文教学内容的重要组成部分。教学方法与学习方法有密切关系。教学方法针对教师对知识的输出，学习方法针对学生对知识的输入。而"授之以渔”则是二者兼具："授”字强调教师的输出，"渔”字强调学生的输入，也就是说，
让语文课堂充满语文味
【摘要】语文课应上出语文味，这是广大语文教师的应然追求。所谓的语文味，应当体现在以下几个方面：一是要体现在对语言文字的训练上，让学生学会运用语言文字去表情达意；二是要体现在对文本解读的独特上，以帮助学生从不同的角度去理解课文，提高学生的文学素养；三是要体现在对文章情感的领悟上，让学生从中得到陶冶；四是要体现在对语文深邃博大的体验上，让学生感受到文字对重现历史、演绎传奇、品读人性的功能，从而体悟到中国语文的博大精深和无限魅力。总之，语文课堂一定要根植于语文内容，用语文的方法来教语文 【关键词】语文味训练文本解读情感体验 语文课应有语文味，这是广大语文教师都在追求的语文课堂的效果。于永正老师在《教语文，其实很简单》中说：语文教学其实并不是那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。而贾志敏老师在《教语文其实不简单》中说：小学语文教学需要正本清源，需要返璞归真，上出语文课的特点，简简单单教语文。两位老一辈著名特级教师都从不同的角度说出了语文教学的本真，那就是语文课要像语文课，无须云山雾罩，让人感受不到语文课堂的真切感。 那么，如何让语文课具有语文味呢？ 一、语文味，要体现在对语言文字的训练上 语文课就是要通过对语言文字的训练，让学生学会运用语言文字去表情达意。语文课如果离开了语言文字的训练，就偏离了语文学科的特点，所以我们在语文课中必须牢牢把握对学生进行语言文字训练这一主线。 怎样的语言文字训练才富有语文味？我认为在语文课堂教学时要抓住语言文字的个性，充分发挥其内含的语意，让学生在一字一句中感受到语文的深意，达到语言学习效果的最大化，让学生真切地体会到语言文字所具有的魅力，即使是片言只语，也让它富有无限的语文情趣。 我曾听一位教师上过一堂低段的语文课《丑小鸭》。虽然课上得有点稚嫩，但从课堂设计和教师在行课过程中对细节的把控所透出来的浓浓的语文味却让我不能忘怀。 【《丑小鸭》教学片段】 1.揭示课题时 师：今天我们要学习《丑小鸭》，请大家看老师是怎么写题目的。 师（板书“丑小鸭”三个字，边写边说）：小朋友们注意看老师是怎么写这个“丑”字的，请大家看好笔顺。 师（板书“鸭”字时边写边说）：这个字左边一个“甲”，右边一只“鸟”，“鸭”就是最棒的鸟，看老师写这个字时在田字格中的布局有什么特点。 生：左边写得小，右边写得大。 师（及时归纳）：左右结构的字一般都要做到“左窄右宽”，这样这个字才好看。 （通过课题书写，从字的笔顺到字的间架结构，有重点地抓住字的特征进行无痕教学，说明教师在上语文课时有较强的语文意识，并不失时机地对学生进行语文意识的渗透。这就是语文课的语文味。） 师：这是一篇童话故事，你们知道这是谁写的？ 生：是一个叫安徒生的作家写的。 师：对！（板书：安徒生是丹麦著名的童话大师）你们还看过安徒生写的其他童话故事吗？大家来说说。（生答：《皇帝的新装》《风车》《红鞋》《蝴蝶》……） （简介课文时进行适当的文学知识的教学，这是十分必要的，涉猎无须太深，点到为止，让学生知道“童话”这一文学样式，也知道安徒生及他写的各种童话故事，为进一步学习包
谈语文教学的语文味
谈语文教学的语文味 “语文味”问题是语文教学中的老问题，但是近几年来，由于人们对语文性质认识的模糊，在教学中过分强调“人文性”的一面，淡化了语文的“工具性”，导致语文教学一定程度上的偏差。因此，回归语文的本味，强调本味语文、本色语文的呼声日渐高涨，追求语文教学的“语文味”成为当下一道突出的风景线。然而，“语文味”难道就是“语言训练”吗？究竟怎样完整地理解“语文味”？本文试图对此作进一步的探讨。 一、“语文味”辨析 所谓“语文味”，实质上是要求语文教学体现“语文学科”（而不是其他学科）的本质，体现语文学科的主要或核心特色。那么，如何理解“语文味”呢？它的“要素”包括哪些方面呢？对这个问题的回答，我们首先要回到原点，即首先要理解语文、语文学科（教学）、语文课程性质等问题。 中国独立的“语文教育”并不是自古就有，在古代，语文教育是与经学、史学、哲学、伦理学等教育融合在一起的，识字、作文与研习儒家经典结合在一起，仅仅是读经的工具和手段，德、才、学、识、能等都纳入“四书”“五经”“六艺”等学习之中。可见，“语文”当初的“根”是扎在“综合”土壤之中的，即是扎在具有综合意义的“中国文化”的土壤之中的。 1903年清政府颁布《奏定学堂章程》，语文始独立设科。在此后颁布的壬戌学制中，语文学科在小学、初中称“国语”，在高中称“国文”。在1942年，叶圣陶就指出“学习国文就是学习本国的语言文字”。 关于“语文”，有不同的理解，经典的或主流的理解是“三老”（叶圣陶、吕叔湘、张志公）的观点：叶老认为：“什么叫语文？平常说口语叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”吕叔湘对此也作过明确的解释：“这里所说的‘语言’是‘口语’的意思，这里所说的‘文字’是‘书面语’的意思，这样看来，语文教学就是‘口语’和‘书面语’的教学。” 据此，“语文教学”就是指以语文教材与课外读物等文字材料中规范的言语，对学生进行听说读写的语言教学。语言教学是整个语文教学的基础和核心，任何形式的语文教学都必须以语言实践为主体，为归宿。 上述阐述实际上表明的是“语文学科”基本性质的一个方面——工具性。所谓工具性，叶老认为“语文是工具”，这个“工具”既是生活的工具，又是“思维和交际的工具”，其他学科的工具（基础），还是中华民族文化复兴的工具（终级目标）。 这里有必要指出：体现语文“工具性”的“语文味”不仅仅是“语言实践”之“言语训练”，不仅仅是听说读写、品词析句等训练，它还应当包括“思维训练”，也就是说，语文课的主要任务是培养学生运用语文工具的能力，同时也要培养学生的思维能力。这一点最容易被我们忽视，尤其是小学语文课堂教学，由于过分强调“小语”姓“小”而形成的“浅化现象”，教的都是那些“一望便知”的东西，这是值得我们关注的。从某种角度讲，学生的精神成长史就是其思维发展史，思维发展是学生发展的核心。因此，注重课堂的“文化含量”（思想力量）和“思维含量”（思维训练、思维深度），注重课程资源的整合，力求“为学生打下一个精神的底子”（钱理群语）应是语文“本体价值”的题中之义，也是“语
如何让小学语文课堂更有语文味
如何让小学语文课堂更有语文味 湛江一中锦绣华景学校李霞 随着新课程改革的不断推进，小学语文课堂教学重新回归正轨，开始以学生的发展为目的，注重激发学生在学习过程中的主体性，强调语文味。影响语文课堂的因素是多方面的，其中以学生在学习过程中的兴趣、参与度、情感体验、语文素养为主。当然，要让语文课得更有语文味，教师根据上述因素积极调整课堂的策略就显得尤为重要。 一、调节课堂气氛，激发学习兴趣 在语文课堂教学实践中不难发现，课堂气氛是影响学生学习兴趣的关键因素，宽松、自由、民主的课堂气氛往往容易激发学生的学习兴趣，调动其积极性，而枯燥、死寂的课堂气氛往往容易让学生产生畏惧、厌烦等心理反映，从而影响其学习积极性。因此，在小学语文教学中通过课堂气氛的调节来激发学生兴趣就显得尤为重要。 首先，要注重调整教师的教学情绪。教学过程是教师和学生互动的过程，教师的情绪情感将直接影响学生，而一些教师在教学中容易忽视这一点，认为只有讲课即可，无需带有丰富的情感。其实不然，语文课本身就是富有情感的课程，教师在教学中不仅要保持积极乐观的态度，还要以此来感染和诱导学生，让学生富有兴致地参与到课堂中。如：教学第五单元习作缩写，在指导之前，我故弄玄虚地说：“今晚的作业是——抄课文《景阳冈》。”原本安静的课堂像投了一颗炸弹，
学生顿时炸开了锅，纷纷怨声载道。我随即笑着说：“你们不想抄也可以，但是有一个条件——分组讨论合作写一篇劝说稿，要求：态度诚恳，有理有据，打动人心，并每一个小组派一个代表演说。学生纷纷积极投入讨论，整个课堂火热朝天。到了展示环节，每一小组都派出最能说会道的一个，八仙过海各显神通，个个言辞诚恳。印象最深的是李奕，他说：老师大人，您好！我们都知道你是一位最关心我们的好老师，总是想方设法、千辛万苦地提高我们的语文成绩。可是，我们的作业过多，就会影响我们的睡眠，就会影响第二天的上课，得不偿失呀！况且，你不是一直主张我们要多看课外书吗？可是，时间在哪？李大人，求求你开开恩吧！大人有大量！我们不胜感激。到我总结发言，你们说得都很好，今晚不用抄书，但要求缩写，然后进行缩写指导，学生听得很认真，从作业反馈情况来看，基本掌握。通过这样的活动，既锻炼了学生的说话写话能力，又提高了学生口语交际能力。让学生乐在其中，学在其中。 二、加强互动探究，促进知识构建 充满语文味的课堂不是单纯地只有教师讲，没有互动的课堂，而是学生在教师的引导下积极互动的课堂。新课改下的语文课程也提倡让学生走出接受式的束缚，转而主动参与到课堂中。因此，在小学语文课堂教学中，教师要多加强互动引导，让学生学会主动学习，合作学习，在互动探究中不断的获得知识构建。 首先，要发挥学生的主体作用，引导学生学会合作。很多学生已经习惯了被动接受，在合作探究中还不知道如何合作，此时教师就需
将语文课上出十足“语文味”!
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/656757131.html, 将语文课上出十足“语文味”！ 作者：梁丽丽 来源：《学习与科普》2019年第22期 好的语文课散发着浓浓的语文味而且其味悠长！但是目前有的语文课却淡化甚至丢了语文味，不禁使人忧心忡忡。如何使语文课充满语文味呢？我认为要从以下方面着手： 一、深情导入，引出“语文味”。 好的导语能创设“先声夺人”的情境，让教学充满浓浓情味，让学生受到美的熏陶。在教《金色花》时，我设计了这样的导入语：“冰心有一句写童年的诗句：‘童年呵！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。’童年是天真烂漫的，童年的孩子有无穷的想象力。泰戈尔笔下就有这样一个孩子，他突发奇想，用纯真的童心和奇特的想象表现对母亲的爱。今天就让我们一起来品读《金色花》，认识这个像新月那样纯洁美好、天真烂漫的孩子。”伴随着优美的导入语，再配合优美的钢琴曲《妈妈的吻》伴奏音乐，学生很快进入学习情境，情感渐渐丰富起来，学习兴趣也浓厚起来。 二、潜心阅览，读出“语文味”。 有“语文味”的课堂，应有朗朗的读书声。字、词、句，甚至标点都包含着作者的感情，教师要引导学生反复朗读去体味文字之美。新课标指出：“阅读教学要重视朗读和默读，让学生逐步学会阅读、略读和浏览。”既要“读”又要“阅”，既要书声琅琅，又需“静思默想”。因为学生只有静下心来，沉浸于文本之中，浸染于语境之中，才能调动起他们的生活经验、知识积累，才能感悟字里行间所蕴涵的思想感情。语文课可以设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，从而在读中积累语言，习得表达。在教《春》时，我设计了三个教学板块：1、初读春，理思路。2、再读春，品语言。3、细读春，悟感情。在“初读春”环节，我设计了配乐范读、齐读、分段朗读，通过反复读使学生掌握轻柔、缓慢的语调，把握充满喜悦和希望的感情基调。学生通过读，逐渐把握文章结构：开头在盼春中到来，最后进入春天的行列，一呼一应，形成了一个“盼春--绘春—赞春”完美整体。在“再读春”环节，通过讲读绘春的重点语句，品味作者把春草、春花、春风、春雨描写得有情有感的语言。在“细读春”环节，抓住结尾三个句子反复朗读，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，总结出作者作者赞美春天、追求美好未来的强烈感情。本课以读贯穿始终，使学生在反复朗读中感悟到春天的美。 三、品词析句，诠释“语文味”。 有语文味的课，要善于通过品评精彩之句品出文章的滋味。在教《紫藤萝瀑布》时，因为写作背景年代久远，学生对紫藤萝的象征意义很难理解。因此我就设计了抓住文中比喻句和拟人句进行理解，抓住“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱
论初中语文改善后的标准的具体教学方法
论初中语文改善后的标准的具体教学方法 《义务教育语文课程标准2021年版》下文简称“修订稿”在课程定位、课程目标与 内容、课程实施以及附录等各个方面，都在《全日制义务教育语文课程标准实验稿》下文 简称“实验稿”的基础上进行了修改与完善。改善后的课程标准在很多方面实现了进一步 的融合，将对今后的语文课程改革起到更积极的引领作用。 一、平衡性：语言文字的运用和思想文化修养提升之间的进一步融合 修订稿在“课程性质”中开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点。” 这段描述进一步清晰了语文课程的定位，明确了语文课程的基本特点。语文不是知识 性课程，也不是理论性课程，而是实践性课程，因此，语文学习不在于掌握静态的语文知识，获得知识的“带宽”。语文也不是单一性课程，或语言学、或文字学、或文章学、或 文学，而是综合性的基础课程，因此，语文学习不能只顾及一方。语文学习的任务主要有 两方面，一是培养理解和运用祖国语言文字的能力，二是提高思想文化修养，体现语文学 科的育人价值。更为重要的是，两者密不可分，高度融合。 因此，我们绝不能片面理解语文学科的性质，随意曲解“工具性和人文性的统一”的 观点。工具性一旦和思想文化绝缘，语文教育必是死的，最终将只剩下躯壳;人文性一旦 和语言文字脱钩，语文教育必是虚的，最终只能使语文不像语文。 这属于本体论范畴，它应当是语文教师的思考基础与认知背景，如果缺少对这一点的 正确认识与基本理解，就会影响日常教学行为。但前些年，不少教师过于注重人文性，在 教学中往往注重对内容的理解感悟，注重拓展延伸，注重旁征博引，忽略了对语言的含英 咀华，忽略了文本形式。很多时候，语文课偏向了文学课。而近些年，在强调“语文味” 的背景下，有的教师教《向中国人脱帽致敬》，仅要求学生体会主人公答辩的机巧睿智和 文章层层推进的写作手法，字里行间弘扬的民族志气、民族自尊和对文化认同的坚持，则 成了可有可无的东西，或者只成为一种点缀和装饰。还有的教师上公开课不愿教《清贫》，即使勉强教之，也只把目光聚焦在语言描写和行动描写上，不敢让学生从字里行间去体会 方志敏甘于清贫的可贵品质，去感受其坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰，以为这样 的教学会缺失“语文味”。可以说，在今日的部分语文课堂上，人文精神枯萎、终极关怀 泯灭、工具理性泛滥的情况又开始占上风。 修订稿指出，“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内 容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系 的引领作用……”当前，社会上时有人批评语文教育过于注重道德教育，怀念上世纪三四
让语文课堂充满“语文味”
让语文课堂充满“语文味” 《语文课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”随着国家基础教育新课程改革的进一步深入，我们欣喜地看到，新课程理念已深入人心，我们的语文教学已经取得了可喜的成绩，“工具性与人文性的统一”得到了重视，但仍存在各种弊端。针对语文教学的时弊，许多教育专家和一线语文教师呼吁：要把语文课上出纯正的“语文味”来，呼唤原生态语文、本色语文。下面从五个方面说明语文课应充满“语文味”的重要性。 一、追求本真语文，上出语文味 在新一轮课改的大背景下，那种省略了沉静的训练过程，只呈现热热闹闹的学习结果的语文课，那种以部分优秀学生的精彩发言掩盖其他学生学习真相的语文课，形式花哨、内容苍白，以貌似厚重的说教取代文字品读，失却了纯真的“语文味”，离学生真实的生命太遥远。我们认为：语文教学的终极目标就是要让学生静心读书、独立思考、大胆质疑、踊跃发言，能说会道善写，正确地运用祖国的语言文字。 中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长顾之
川博士说：“一位优秀的语文教师会想方设法培育学生对祖国语文的热爱，引导他们意兴盎然地走进语文的缤纷世界，感受语文学习的无穷魅力，在阅读与写作的实践中‘学得’语文，培养学生的语文运用、审美和探究能力，从而提高其语文素养。”章熊老师也说：“学生语文学得好，是教师‘引’出来的，不是靠老师‘讲’出来的――目前语文教学中存在的问题是：学生的工夫不是花在读文章上，而是花在记老师的这套分析上。” 语文课确实需要安排一定的读书、思考时间，须知“读书百遍，其义自见”“文贵自得”的道理。我们的语文教师不妨大胆地把课堂阅读和思考的时间还给学生，把学习的主动权还给学生，不要作过多的分析讲解和繁琐的训练，遏制学生的主体创造意识。只有给学生读书的时间，才能让他们体会到语言文字的魅力，通过有效的语言品味活动，真正融入作者的感情世界。只有安静地学习、思考，才能把“语文味”融进学生的心灵，让语文课堂返璞归真，变“一言堂”为“大家堂”。 二、关注文本阅读，咏出语文味 《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文阅读教学的关键是要找到一把解读文
小学语文课堂如何上出“语文味”
小学语文课堂如何上出“语文味” “语文味”之本义，或如许慎所言，“语，论也”、“文，错画也”。在语文教学中，前者即阅读，后者是写作；两者合一，也包括了对语言文字的品味和欣赏。所以说，语文课堂的本色，就是语与文之本身，就是阅读、写作与品味。所谓的坚守“语文味”，也就是坚守这三者。语文老师的课堂有了这三点，也就让语文的教与学有了灵魂、有了思想、有了新的生命。 一、在阅读教学中体现教师阅读的“语文味” 首先，很多老师都推崇阅读，甚至达到了至高无上的程度；无论是王菘舟老师的“诗意语文”，还是于永正老师的“简单语文”，无不如此。这种推崇，即便如前述两位名师所言，其方向所至，也无一不是对学生而言，而非首先指向语文老师本身。这显然有所不
妥，如苏霍姆林斯基所言“读书是最好的备课”，――这“读书”是针对老师而非学生；进一步讲，有了老师的广闻博览，才会有课堂上的精彩呈现；有了老师的出口成章，才可能有学生的妙语连珠；有了老师的旁征博引，才可能有学生的亲师信道。所以，在语文课堂的阅读之先，老师的阅读必要先行。 其次，老师的课堂阅读，更多的是作榜样于学生的范读以及对学生阅读的指导。这种范读，第一层含义就是老师的率先垂范，有老师的阅读在先，学生才会有样学样。例如，鲁迅先生的“先生”在学生读书时也在读自己的书，就是这样一种“样子”，就会影响到学生也会爱上读书。第二层含义是为学生服务的有关读书技能和技巧的示范朗读，如朱自清先生在《诵读教学与“文学的国语”》中所说，“教师时常范读，学生时常练习，习惯自然，就会觉得白话文并不难上口”。
有了这种示范指导，学生才会懂得如何去正确的读一篇课文。如何正确的传递感情、如何把握重音、如何停顿与断句等。自然，这又必然先需老师熟练地掌握阅读的技能、技巧和艺术。 二、在写作教学中体现教师书写和写作的“语文味” 对于写作教学，我以为是“写”+“作”的教学。“写”就是书写，既可是老师的手写笔划，亦可是老师的板书讲解，一笔漂亮的汉字或简单却不失优美的勾画，同样会体现出浓浓的语文味。对小学生而言，提高书写的能力，在很多时候就是从对老师的书写模仿开始的。就“作”而言，有了工整、有力、清楚、优美的书写，读者才知道你写的究竟是什么，否则就是一片涂鸦，无从认识。而“作”就是作文，其开始，可以是对课文的补白、可以是对范文的模仿，也可以是独立成
回归本色让语文课充满浓浓的语文味
回归本色让语文课充满浓浓的语文味 摘要：所谓“语文味”就是要求语文教学体现“语文学科”（而不是其他学科）的本质，实现“人文性与工具性的统一”。语文课具有“语文味”就必须回归本色，走“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的常态之路，追求“真、纯、实、活”的语文教学境界。 关键词：语文味；本色；大道至简；激情；勿本求实 时下，“回归本色，让语文课充满浓浓的语文味”已经成为广大专家学者、一线教师的共识。那么什么是语文味呢？ 所谓“语文味”，就是要求语文教学体现“语文学科”（而不是其他学科）的本质，就是要求学生在学习语言的同时，不断地提高人文素养，实现“人文性与工具性的统一”。要达到这一目标，就要避免语文课成为其他学科知识的拼盘，掩盖语文本身的味道，回归“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的常态路子上，追求“真、纯、实、活”的语文教学境界。 那么怎样才能让语文课充满浓浓的语文味呢？以下是笔者在日常教学实践中的感悟和做法。
一、冗繁削尽，大道至简 曾经听过一节语文课，课题是《老人与鸟》。内容讲的是人与动物和谐相处，最后赢得动物信任的故事。为了让每一个教学环节都精彩纷呈，上课教师一会儿用多媒体展示美丽的图片，一会儿组织小组讨论，一会儿来一段内心独白……教学环节繁复，课堂气氛热闹，像一场多幕大戏。这堂课上教师导演、主演及剧务等各种身份集一身，而课堂的主体学生却成了观众。 课后，我认真地思考了这堂课的教学：如此文质兼美的文章，为什么通过老师的教学，让人有了支离破碎，雾里看花的感觉？经过分析，我觉得主要是作课教师对新课程理念认识上的不到位使然。这位教师把语文课弄得太繁杂、太花哨了。语文学科的本色应该是学习语言，提高人文素养。语文教师应该凭借简约的教学内容、简明的教学目标、简化的教学环节、简便的教学方法，简简单单、实实在在地教语文。 基于以上认识，我在自己的课堂教学中十分注意教学环节设计的简单化，力求每节课上都有大量的时间让学生围绕文本内容，朗朗读书，细细品位，默默思考，交流碰撞，读写结合，让课堂彰显浓浓的语文味。 二、身心投入，情满课堂 课堂上能打动学生的是情，能感染学生的是情，能震
语文味影响深广的主客观原因
语文味影响深广的主客观原因-中学语文论文 语文味影响深广的主客观原因 钱冰山 名师魏振廷认为：“语文味是本世纪最初十年，对我国语文界影响最大的教学理念。”也有老师认为：“语文味是影响了一个时代的教学理念。”我们认为，在本世纪最初十五年的中国语文界，语文味是影响最大的教学理念之一。 语文味教学流派走过的道路，是一条曲径通幽，摇曳生姿的路。 2001年程少堂老师在语文界首次提出语文味学术理念，并开始了语文味理论与实践的探索。2006年8月23日，程少堂60万字的教育理论专著《程少堂教育理论与实践探索》出版，深圳《深圳特区报》《深圳商报》《晶报》《特区教育》或发表书评，或进行专访，在深圳教育界引起巨大反响。2006年9月4日，深圳《晶报》用整版篇幅发表了对程少堂的专访《我想创立深圳语文教学流派》。2006年10月24日，《南方都市报》“深圳杂志”版在“本土教育家程少堂”的标题下，用两个版的篇幅，对语文味理念、语文味教学流派，进行了深度报道。2007年，《程少堂讲语文》入选于漪领衔主编、教育部语文出版社出版的“名师讲语文”丛书，该丛书遴选全国20位新生代语文名师，每人著述一本，每本25万字，程少堂是华南地区入选该丛书的唯一名师。《教育文摘周报》等多家报刊将程少堂作为封面人物作深度报道。2009年教育部《中国教师报》《基础教育》杂志社举办“建国六十周年专题活动——从课堂里走出的100位教育家”评选活动，程少堂入选。《南方都市报》用十数版大篇幅推出“深圳教育发展白皮书”，其中发表题目为《朱清时、章必功、程少堂等名字让深圳的教育具备改革锐气，生动如诗》的长篇报道，文章首段指出：“他们都以卓越的方式在深圳教育史簿
语文教学要有“语文味”
语文教学要有“语文味” Chinese teaching should have "Chinese flavor "
语文教学要有“语文味” 前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是 语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一 门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求 和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启 迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 【内容提要】 语文课程标准要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展”，“应该重视语文的熏陶感染作用”，还要重视学生的 语言实践能力，重视培养良好的语感.这些要求，告诉我们语文教 学要遵循语文教学自身的规律，上出语文教学的特点来。而这 “特点”，笔者把它称之为“语文味”―--:语文教学要有情感， 要有美感，要有语感． 【主题词】语文味情感美感语感 是指语文教学要有“情感，美感，语感”。 语文教学能给学生一种“立体的形象”，那将是给了学生极 大的精神享受。这“立体的形象”就是情感，美感、语感完美的 和谐与高度的统一。语言文字是表情达意的，蕴涵着情感，美感，语感。因此，语文教学要突出这一特点，上出“语文味”来，让
学生在语文学习过程中欣赏品评、体验领悟到一种情感，一种美感，一种语感，获得立体的形象。 一语文教学要有“情感” 注重情感的体验是《语文课标》对语文教学的基本要求。语 文课是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的色彩， 如果我们在语文教学中，不去引导学生体验、感悟、品评这种情感，如果学生没有受到情感的熏陶和感染，就不能对文章所描写 的人物形象、景物、故事情节等留下深刻的印象，也更不能对表 现这些内容的文字留下深刻的印象。因此，对课文情感的体验、 感悟是至关重要的。 语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身溶入 了丰富多彩的情感。情感是一种复杂的心理现象，教学情感亦一样。教学情感是教师与学生共同的复杂的心理现象伴随着对文本 认识所产生的一种内心体验。在语文教学活动中，如果教师不能 开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者之情产生情 感“共鸣”，那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳。“情感”是否“共鸣”，是教学情感，乃至教学活动的关键。教 师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪；象机器人一样虽有声而无情， 虽有行而无内涵。这无激情的教学，必然得不到有激情的听课。 这样的教学活动，台上台下死水一潭，教学效果必然不尽人意。 只有把教学情感交流、沟通得恰到好处、水乳交融、和谐统一，
语文课堂教学我们应该注意什么
语文课堂教学我们应该注意什么 语文课堂教学到底要教什么？语文课堂教学到底要怎么教？很长时间以来很多老师为此而感到万分的困惑，现在提出几点可供借鉴的方法提供给每位教师，希望你们能够在此基础上深入自己的课堂，以文本为基础，在多种形式的朗读中走进文本，挖掘文本，让每一个学生在我们的语文课堂教学中阅读理解能力、写作能力得以提升。 １、每教一篇文章之前必须思考：学生学习这篇文章要学什么？要弄清楚这个问题，教师必须得充分地阅读文本才可以真正了解文本所要传达的真意，才可以真正了解学生要学什么。 2 、思考作者为什么要写这篇文章？他写这篇文章的目的是什么？他是用什么方法把他想要表达的情感表达出来的？学生正是通过这些知识点的学习来真正提高他们的阅读理解能力，然后在此基础上了解作者是怎么写的，如果换做是我我要怎么写，于循序渐进中提高学生的各种语文能力。 3、每节课学生都要有书写的内容。经常我们的语文课学生只是在理解文章内容，感悟文章感情，学生动眼、动脑，却常常被忽略了用手，而学生对文章中字词句的认识与理解是离不开动手的，让学生动手写是语文课堂教学基本的要求，而且提笔就是练字时，就这样，在字、词、句、段、篇的学习中学习真语文。 4、每一请文章的教学必须要有自己的思考。语文教学的目的就是提高学生基础技能、阅读理解能力和写作能力，课文学习的最终目的也是为这些目的服务的，因此我们要思考我要通过怎样的方法借助
文本来培养学生的这些能力。同事、领导来听我的课，对于他们提出的意见在吸收的同时要思考哪些是我可以借鉴的，那些是我不需要的，我是照单全收，还是细化吸收，要思考。 5、引导学生通过多种形式的读书走进文本，以读为本，以多种形式的读让学生在读中抓住文章中一个又一个点深入到文章中，挖掘出我们可以挖掘出来的重点与难点。 6、课堂教学中要注意培养学生的问题意识，培养学生提有价值问题的意识，切忌提填空式的问题，那就等于是给学生画了个圈让学生往圈里跳，那样的问题是毫无意义的，对培养学生思考与分析的能力毫无价值。 7、出现冷场情况不要急于伸出援手，冷场时恰恰是学生最好的思考时间，此时我们可以做的就是静静地等待，等待学生思考后给出的答案，那怕它并不完美，但却是最真实最有价值的，我们再在学生答案的基础上进行引导，可能会有意想不到的收获。 不可否认，新课改为语文课堂教学注入活力，过去的“满堂灌”“一言堂”已逐步被师生间平等，民主的对话所取代，课堂气氛活跃，学生参与度高，教学方法发生了很大改变，但是，由于多种因素的影响，也出现了几个需要注意的问题： 一、要注意语文课的形式： 新课程提倡“对话教学”，就是师生之间、生生之间、学生与文本
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味 创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一，是我们每个语文教师的不懈追求。什么是“语文味”?怎样让我们的课堂焕发出“语文味”?雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。同样的道理，要让语文课焕发出语文味，就要舍弃那些不是语文或者不具有“语文味”的东西，就要删繁就简。叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子，教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。”因此，精彩，在研读中诞生；语文味，在简约中演绎。 一、“语文味”来自于对关键字词的咀嚼 表意是汉语言特有的特征，正是这一特征使得文字显现出丰富的生命，能够对词语做好品味有利于提升对文本的鉴赏水平。假如不重视词句的推敲，缺乏“吟安一个字，捻断数茎须”这种非常执着的钻研精神，也难以把握真正的“语文味”.不管是对文学作品来说还是对文字应用来说，词句对于文本鉴赏而言好比对一枚橄榄，咀嚼得越细腻，回味起来越发香甜。因此，依靠对关键字词的精准把握来带动对文本的解读方式，在小学语文课堂上应广泛地使用。在课文《第八次》中，学习“招集”一词时，我让学生把这个词和“召集”作比较，认识到虽然都是招呼人们聚集起来的意思，但读音却不一样；学习“唉声叹气”则结合生活的实际运用来理解词义。 二、“语文味”来自于对文本的自读自悟 阅读对于学生而言属于个性化的行为，要确保学生的主体性能够得以充分地调动，使学生可以直接面对文本，同时结合现有的知识经验和文本之间进行对话，圈点勾画，进行批注，唯有亲身采取阅读实践，才会真正有所收获，才会有效提升阅读水平，语文素养得到发展。为了培养学生边读边想的习惯，教学中我经常要求学生读了文章后，随时在旁边写下自己的理解体会。例如学习《第一次抱母亲》，学生在文章的结尾这样批注：“母亲真的睡着了吗？没有，因为作者看到，母亲流出了泪水，那是幸福、欣慰的泪水。我真的希望这一刻能够永远，母亲为我们付出了太多太多……” 三、“语文味”主要来自于两方面，即诵读和积累 从本质而言语文是依靠读与写这两条腿走路的。同时在路方面也有两条，第一条路即教材与各类读物，第二条路为丰富多彩的社会生活。正是因为这样语文教学对积累和诵读格外强调。诵读对于小学生来说是主要的积累方式，而生活也是进行语文积累的重要来源，例如可以从生活中积累一定的词汇、语文知识、语感，所以某种程度上说语文学习的外延等于生活。例如学习了《早》，拓展珍惜时间的名人名言，学生设计个人名言；学习了《第一次抱母亲》，推荐阅读描写母亲的相关文章……这些积累和拓展只要运用得好，我们的语文课怎能不散发出“语文味”呢？ 四、“语文味”来自于人情人境的体验 语文课，需要书声朗朗，也需要静思默想；需要表情达意，也需要心领神会；需要听说读写，也需要体验熏陶。把语文上成思想教育课，重人文轻工具，不行；把语文上成语言文字的训练课，忽视语文的丰富人文内涵，这当然也不可取因此，高明的语文教师会找准“工具性”与“人文性”统一的触发点，由此披文入情，将两者和谐统一，而不露痕迹。 以《二泉映月》教学片段为例：