高中生物遗传实验设计专题

遗传实验设计专题

一、基因型（显隐性、纯合子和杂合子）的判断

1．测交：（动物或植物）

2．自交：（植物、尤其是两性花）

3．杂交：（动物）待测个体甲×多个同性状个体

例1：某蛋鸡羽色有黑色与麻色，由常染色体上的基因(A／a)控制，其胫色有深色与浅色(显性)，由另一对同源染色体上的基因(D／d)控制。)饲喂特殊的饲料会影响黑色素的生成，能使麻羽与浅胫分别变为黑羽与深胫。现有一只基因型可能为AaZDW、AaZdW与aaZDW的黑羽深胫母鸡，正常饲料喂养的各种纯种公鸡，请设计杂交实验确定该母鸡的基因型。(写出实验思路与预测结果)

实验思路：_________________________________________________________________________________________。预测结果：_________________________________________________________________________________________。

二、基因位置的确定

1.判断两对基因是否位于同一对同源染色体上的实验

实验设计：双杂合子的雌雄个体相互交配产生子代，统计子代中性状的分离比。

结果预测及结论：①若子代中出现9:3:3:1的性状分离比（或其变式），则控制这两对相对性状的两对基因不在同一对同源染色体上；②若子代中没有出现9:3:3:1的性状分离比（或其变式），则控制这两对相对性状的两对基因位于同一对同源染色体上。

例2：某珍禽其羽毛颜色由位于某一对常染色体上的两对基因（E、e和F、f）控制，E为有色基因，e为白色基因，E对e为显性；F和f分别控制紫羽和灰羽，F对f为显性，请设计实验来验证控制该珍禽羽毛颜色的基因是位于同一对同源染色体上。（用遗遗传图解和必要的文字表示）。

2.判断基因位于常染色体上还是X染色体上的常用方法

（1）未知显隐性：

①亲本组合：正反交

②结果预测及结论：

A、若正交与反交结果相同，则该基因位于细胞核内的常染色体上；

B、若正交与反交结果不同，且子代性状的表现与性别有关，则该基因位于细胞核内的X染色体上。

例3：直毛与分叉毛是一对相对性状（显性基因用F表示，隐性基因用f表示）若实验室有纯合的直毛和分叉毛雌、雄果蝇亲本，你能否通过一代杂交实验确定这对等位基因是位于常染色体上还是X染色体上？请说明推导过程。

（2）已知显隐性：

①方法一：隐性的雌性×显性的雄性

②结果预测及结论：

A、若子代中的雄性个体全为隐性性状，雌性个体全为显性性状，则基因位于X染色体上；

B、若子代中的雌雄个体中既有显性性状又有隐性性状且各占1/2，则基因位于常染色体上。

例4：(2016·全国卷Ⅰ)已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因控制，但这对相对性状的显隐性关系和该等位基因所在的染色体是未知的。某用一只灰体雌蝇与一只黄体雄蝇杂交，子代中♀灰体∶♀黄体∶灰体∶黄体为1∶1∶1∶1。同学乙用两种不同的杂交实验都证实了控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性。请根据上述结果，回答下列问题：

(1)仅根据同学甲的实验，能不能证明控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性？

(2)请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论。(要求：每个实验只用一个杂交组合，并指出支持同学乙结论的预期实验结果。)

①方法二：选多组显性的雌性×显性的雄性（使用条件：已知显隐性且显隐性基因的基因频率相等）

②结果预测及结论：

A、若子代中的隐性性状只出现在雄性中，则基因位于X染色体上；

B、若子代中的隐性性状同时出现在雌性与雄性中，则基因位于常染色体上。

3.基因位于XY的同源区段还是位于X染色体上

①亲本组合：隐性的纯合雌性×显性的纯合雄性

②结果预测及结论：

A、若子代中的个体全表现为显性性状，则基因位于XY的同源区段；

B、若子代中雌性全表现为显性性状，雄性全表现为隐性性状，则基因位于X染色体上。

例5:果蝇是做遗传实验极好的材料。在正常的培养温度25℃时，经过12天就可以完成一个世代，每只雌果蝇能产生几百个后代。某一生物兴趣小组，在暑期饲养了一批纯合长翅红眼果蝇幼虫，准备做遗传学实验。因当时天气炎热气温高达35℃~37℃，他们将果蝇幼虫放在有空调的实验室中，调节室温至25℃培养，不料培养的第7天停电，空调停用一天，也未采取别的降温措施。结果培养出的成虫中出现了一定数量的残翅果蝇（有雌有雄）。

残翅性状的出现在遗传学上称为_______________ ，你认为本实验过程中残翅最可能是由于___________________________________ 。请设计一个实验验证你关于本实验过程中残翅形成原因的推测，简要写出你的实验设计思路，并对可能出现的结果进行分析。

高中生物一轮复习遗传专题实验设计及答案(含高考题和模拟题)

遗传设计专题练习 1、某植物为雌雄异株，性别决定方式为XY型，植物的叶鞘被毛与无毛是一对相对性状(由基因A、a控制，被毛为显性性状)。现有纯合雄性被毛植株与纯合雌性无毛植株杂交，F1中雄性全为无毛植株、雌性全为被毛植株。研究小组拟通过假说演绎法探究相关基因的位置。请完善并分析回答下列问题： (1)根据杂交实验结果提出以下两种假说： 假说一：控制叶鞘被毛与否的基因位于X染色体上，Y染色体上没有等位基因。 假说二：控制叶鞘被毛与否的基因位于常染色体上，但性状与性别相关联。从表现为________，aa表现为 __________，Aa表现为_________。 请帮助他们从现有材料中选择合适的亲本设计一次杂交实验，探究上述假说是否成立。(要求写出实验思路并分析实验结果)________________________________。 2、（12分） 某种羊的性别决定为XY型。已知其有角和无角由位于常染色体上的等位基因（N/n）控制；黑毛和白毛由等位基因（M/m）控制，且黑毛对白毛为显性。回答下列问题： （1）公羊中基因型为NN或Nn的表现为有角，nn无角；母羊中基因型为NN的表现为有角，nn或Nn无角。若多对杂合体公羊与杂合体母羊杂交，则理论上，子一代群体中母羊的表现型及其比例为_____；公羊的表现型及其比例为_________。 （2）某同学为了确定M/m是位于X染色体上，还是位于常染色体上，让多对纯合黑毛母 羊与纯合白毛公羊交配，子二代中黑毛∶白毛=3∶1，我们认为根据这一实验数据，不能确定M/m是位于X染色体上，还是位于常染色体上，还需要补充数据，如统计子二代中白毛个体的性别比例，若________________________，则说明M/m是位于X染色体上；若________________________，则说明M/m是位于常染色体上。 （3）一般来说，对于性别决定为XY型的动物群体而言，当一对等位基因（如A/a）位于常染色体上时，基因型有____种；当其位于X染色体上时，基因型有____种； 当其位于X和Y染色体的同源区段时，（如图所示），基因型有____种。 3. 已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因控制，但这对相对性状的显隐性关系和该等位基因所在的染色体是未知的。同学甲用一只灰体雌蝇与一只黄体雄蝇杂交，子代中♀灰体:♀黄体:♂灰体:♂黄体为1:1:1:1。同学乙用两种不同的杂交实验都证实了控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性。请根据上述结果，回答下列问题： （1）仅根据同学甲的实验，能不能证明控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性？。 （2）请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论。（要求：每个实验只用一个杂交组合，并指出支持同学乙结论的预期实验结果。）。 4、已知某种昆虫的有眼（A）与无眼（a）、正常刚毛（B）与小刚毛（b）、正常翅（E）与斑翅（e）这三对相对性状各受一对等位基因控制。现有三个纯合品系：①aaBBEE、②AAbbEE和③AABBee。假定不发生染色体变异和染色体交换，回答下列问题： （1）若A/a、B/b、E/e这三对等位基因都位于常染色体上，请以上述品系为材料，设计实验来确定这三对等位基因是否分别位于三对染色体上。（要求：写出实验思路、预期实验结果、得出结论） （2）假设A/a、B/b这两对等位基因都位于X染色体上，请以上述品系为材料，设计实验对这一假设进行验证。（要求：写出实验思路、预期实验结果、得出结论）

高中生物遗传类实验设计专题复习

遗传类实验设计专题复习（一） 某某省某某中学X玉生 典例精析 类型1：质遗传和核遗传确定的实验设计 例题1、有人发现某种花卉雌雄同株，有红花和白花两种表现型，现有纯种红花和白花植株若干。 (1)请你设计一个实验，探究花色的遗传是细胞质遗传还是细胞核遗传。用图解和简洁语言回答。 (2)如果花色的遗传是细胞核遗传，请写出F2代的表现型及其比例。 类型2：核遗传类型确定的实验设计 例题2、猪蹄的形状有正常蹄和骡状蹄之分。该性状由一对等位基因控制。现有多头猪，其中有纯合、有杂合，有雌性、有雄性，且雌、雄猪中都有正常蹄和骡状蹄（从表现型上不能区别纯合体和杂合体）。 （1）如何由所给条件确定这对性状的显性和隐性？ （2）如果正常蹄是显性性状，那么如何确定这对基因是在X染色体上，还是在常染色体上？ 类型3：环境和遗传因素对生物性状影响的实验设计 例题3、已知家鸡的突变类型无尾（M）对普通类型有尾（m）是显性。现用普通有尾鸡自交产的受精卵来孵小鸡，在孵化早期向卵内注射一点点胰岛素，孵化出的小鸡就表现出无尾性状。 （1）普通有尾鸡自交产的受精卵的基因型是，如果不在孵化早期向卵内注射胰岛素，

正常情况下表现型应是。 （2）胰岛素的作用是诱导基因m突变为M还是影响胚胎的正常发育，请设计实验探究，写出实验步骤、实验结果和结论。 强化练习 强化1、（06年卷）为丰富植物育种的种质资源材料，利用钴 60 的γ射线辐射植物种子筛选出不同性状的突变植株，从突变材料中选出高产植株，为培育高产、优质、抗盐新品种，利用该植株进行的部分杂交实验如下： ①控制高产、优质性状的基因位于对染色体上.在减数分裂联会期（能、不能）配对。 ②抗盐性状属于遗传。 强化2、（06年全国理综卷）从一个自然果蝇种群中选出一部分未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇，这两种体色的果蝇数量相等，每种体色的果蝇雌雄各半。已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制，所有果蝇均能正常生活，性状的分离符合遗传的基本定律。现用两个杂交组合：灰色雌蝇×黄色雄蝇、黄色雌蝇×灰色雄蝇，只做一代杂交试验，每个杂交组合选用多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状，并以此为依据，对哪一种体色为显性性状，以及控制体色的基因位于X染色体上还是常染色体上这两个问

高中生物遗传实验设计专题

遗传实验设计专题 一、基因型（显隐性、纯合子和杂合子）的判断 1．测交：（动物或植物） 2．自交：（植物、尤其是两性花） 3．杂交：（动物）待测个体甲×多个同性状个体 例1：某蛋鸡羽色有黑色与麻色，由常染色体上的基因(A／a)控制，其胫色有深色与浅色(显性)，由另一对同源染色体上的基因(D／d)控制。)饲喂特殊的饲料会影响黑色素的生成，能使麻羽与浅胫分别变为黑羽与深胫。现有一只基因型可能为AaZDW、AaZdW与aaZDW的黑羽深胫母鸡，正常饲料喂养的各种纯种公鸡，请设计杂交实验确定该母鸡的基因型。(写出实验思路与预测结果) 实验思路：_________________________________________________________________________________________。预测结果：_________________________________________________________________________________________。 二、基因位置的确定 1.判断两对基因是否位于同一对同源染色体上的实验 实验设计：双杂合子的雌雄个体相互交配产生子代，统计子代中性状的分离比。 结果预测及结论：①若子代中出现9:3:3:1的性状分离比（或其变式），则控制这两对相对性状的两对基因不在同一对同源染色体上；②若子代中没有出现9:3:3:1的性状分离比（或其变式），则控制这两对相对性状的两对基因位于同一对同源染色体上。 例2：某珍禽其羽毛颜色由位于某一对常染色体上的两对基因（E、e和F、f）控制，E为有色基因，e为白色基因，E对e为显性；F和f分别控制紫羽和灰羽，F对f为显性，请设计实验来验证控制该珍禽羽毛颜色的基因是位于同一对同源染色体上。（用遗遗传图解和必要的文字表示）。 2.判断基因位于常染色体上还是X染色体上的常用方法 （1）未知显隐性： ①亲本组合：正反交 ②结果预测及结论： A、若正交与反交结果相同，则该基因位于细胞核内的常染色体上； B、若正交与反交结果不同，且子代性状的表现与性别有关，则该基因位于细胞核内的X染色体上。 例3：直毛与分叉毛是一对相对性状（显性基因用F表示，隐性基因用f表示）若实验室有纯合的直毛和分叉毛雌、雄果蝇亲本，你能否通过一代杂交实验确定这对等位基因是位于常染色体上还是X染色体上？请说明推导过程。

遗传类实验专题(含答案)

遗传类实验 一、根据性状判断生物性别 方法：①通过杂交实验判断：隐性母本×显性父本 ②根据生物的第二性征判断 例1：果蝇的红眼(B)对白眼(b)是一对相对性状，基因B、b位于X染色体上。请设计一个实验，单就眼色便能鉴别雏蝇的雌雄。 让白眼雌果蝇（X b X b）与红眼雄果蝇（X B Y）杂交，后代中凡是红眼的都是雌果蝇，白眼的都是雄果蝇。 变式训练1：有一种雌雄异株的草本经济植物，属XY型性别决定，但雌株是性杂合子(即XY)，雄株是性纯合子(即XX)。已知其叶片上的斑点是X染色体上的隐性基因(b)控制 的。某园艺场要通过杂交培育出一批在苗期就能识别雌雄的植株，则应选择： (1)表现型为的植株作母本，其基因型为。 表现型为的植株作父本，其基因型为。 (2)子代中表现型为的是雌株。子代中表现型为的是雄株。 答案 (1)无斑点X B Y 有斑点X b X b(2)有斑点无斑点 二、一对相对性状中显、隐性关系的确定 1.确定显隐性性状时首选自交，看其后代有无性状分离，若有则亲本的性状为显性性状。 2.其次，让具有相对性状的两亲本杂交，看后代的表现型。 若后代表现一种亲本性状，则此性状为显性性状。 3.考虑各种情况，设定基因来探究后代的表现型是否符合题意来确定性状的显隐性。 4.隐性性状的亲本自交后代都是隐性性状。 例2：已知牛的有角和无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A和a控制。在自由放养多年的牛群中，无角的基因频率与有角的基因频率相等，随机选1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了 1头小牛，在6头小牛中，3头有角，3头无角。 (1)根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推理过程。 不能确定。①假设无角为显性，则公牛的基因型为Aa，6头母牛的基因型都为aa，每个交配组合的后代或为有角或无角，概率各为1/2。6个组合后代合计出现3头无角小牛、3头有角小牛。②假设有角为显性，则公牛的基因型为aa，6头母牛可能有两种基因型，即AA和Aa。AA的后代均为有角。Aa的后代或无角或为有角，概率各为1/2。由于配子的随机结合及后代数量少，实际分离比例可能偏离1/2。所以，只要母牛中含有Aa基因型的头数大于或等于3头，那么6个组合后代合计也会出现3头无角小牛和3头有角小牛。 (2)为了确定有角无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群(假设无 突变发生)为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？(简要写出杂交 组合，预期结果并得出结论) 从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交(有角牛×有角牛)。 如果后代出现无角小牛，则有角为显性，无角为隐性； 如果后代全部为有角小牛，则无角为显性，有角为隐性。 变式训练2：下列实例的判断，正确的是( A ) A、有耳垂的双亲生出了无耳垂的子女，因此无耳垂为隐性。 B、高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，后代有高茎和矮茎，所以高茎为显性。 C、紫花植株自交，后代全为紫花，则紫花为隐性。 D、糯性水稻和非糯性杂交，后代出现1:1的分离比，则糯性为显性 三、纯合子、杂合子(基因型)的鉴定方法 1.自交：让某显性性状个体进行自交， 若后代出现性状分离，则为杂合体。 若后代无性状分离，则可能为纯合体。 此方法适用于植物，且是最简便的方法，不适用于动物。 2.测交：待测个体与隐性类型杂交， 若后代出现隐性类型则一定为杂合体， 若后代只有显性性状个体，则可能为纯合体。 若待测对象是雄性动物，应与多个雌性个体交配，产生尽可能多得后代， 使结果更有说服力。 3.花粉鉴定法：如水稻的糯性和非糯性花粉用碘检验。 4.花粉离体培养法：用花粉离体培养形成单倍体植株，并用秋水仙素处理后获得的植株 为纯合体，根据植株性状进行确定。 如果植株只有一种表现型，则为纯合体。 若有两种以上表现型，则为杂合体。

高中生物遗传学实验设计考点归类例析

高中生物遗传学实验设计考点归类例析 考点1：相对性状显隐性关系确定的实验设计 例1（2005全国卷Ⅰ）已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A与a控制。在自由放养多年的一群牛中(无角的基因频率与有角的基因频率相等)，随机选出1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了1头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。 (1)根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状?请简要说明推断过程。 (2)为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群(假设无突变发生)为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行?(简要写出杂交组合、预期结果并得出结论) [解析]这是一道考查综合分析、推理能力的开放性实验题型。根据题意分析可知，有角和无角是一对相对性状，是由一对等位基因控制的，遵循基因的分离定律，要鉴定有角与无角之间的显隐性关系，可通过杂交的后代是否发生性状分离来加以分析确定（植物还可以通过自交的方法）。 (1) 假设无角为显性，则公牛的基因型为Aa，6头母牛的基因型都为aa，按每头母牛只产了1头小牛计算，每个交配组合的后代为有角或为无角，概率各占1/2，所以6个组合后代合计很可能会出现3头无角小牛，3头有角小牛的情况。假设有角为显性，则公牛的基因型为aa，6头母牛可能有两种基因型，即A A和Aa。A A的后代均为有角，Aa的后代或为无角或为有角，概率各占1/2，由于配子的随机结合及后代数量少，实际分离比例可能偏离1/2。所以，只要母牛中具有Aa基因型的头数大于或等于3头，那么6个组合后代合计也很可能会出现3头无角小牛，3头有角小牛的情况。综合上述分析，此杂交结果不能确定有角为显性，还是无角为显性。 (2)从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交(有角牛×有角牛)，如果后代出现无角小牛，也就是说，杂交亲本中没有“无角性状”，而后代出现了“无角性状”，即无中生有，则可以确定有角（或亲本性状）为显性，无角（或新性状）为隐性；从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交(有角牛×有角牛)，如果后代没有出现性状分离即全部为有角小牛，则有角为隐性，无角为显性。但如果从牛群中选择2对或几对有角牛与有角牛杂交，后代没有出现性状分离，能不能判断有角一定为隐性性状呢？答案是否定的，因为全部纯合显性的几对有角牛杂交或几对纯合显性有角牛与杂合子杂交，后代也没有出现性状分离。由此看来，许多考生解这类题型时由于没有特别注意“一对、几对”和“多对”的区别、“限制性群体”和“自由群体”的区别，造成此题失分的主要原因。 答案见上述分析，第2问还可以从牛群中选择“多对有角牛与有角牛杂交”得到另一答案。 考点2：纯合体、杂合体鉴定的实验设计 例2 3支度管内分别装有红眼雄性和两种不同基因型的红眼雌性果蝇，还有1支试管内装有白眼果蝇。请利用实验室条件设计最佳方案，鉴别上述3支试管内果蝇的基因型（显性基因用B表示）。 [解析]果蝇的红眼和白眼为一对相对性状，红眼为显性性状，白眼为隐性性状，控制这对性状的基因位于X染色体上。雄果蝇的基因型有两种：X B Y（红眼）、X b Y（白眼）；雌果蝇的基因型有三种：X B X B （红眼）、X B X b（红眼）、X b X b（白眼），雌果蝇和雄果蝇可直接通过观察成体第二性征的差别来鉴定。通过以上分析可知，唯有红眼雌果蝇的基因型（有X B X B和X B X b两种基因型）需要鉴别。可以直接用红眼果蝇与白眼果蝇交配，若后代有白眼果蝇，说明该红眼雌果蝇是杂合体，基因型为X B X b；若后代全为红眼果蝇，说明该红眼果蝇是纯合体，基因型为X B X B。至此，设计的实验方案也就出来了。 答案：先根据第二性征鉴别四支试管内果蝇的性别，若为红眼雄性果蝇，则该试管内果蝇基因型为X B Y，再用白眼雄性果蝇分别与另两管的红眼雌性果蝇交配，若后代中出现性状分离，则该管中果蝇的基 因型为X B X b；若后代中不出现性状分离，则该管中果蝇的基因型为X B X B。 考点3：根据某一性状辨别生物雌雄的实验设计 例3（2001年上海高考变式题）果蝇的红眼（B）对白眼（b）是一对相对性状，基因B、b位于X染色体上。请设计一个实验，单就颜色便能鉴别雏蝇的雌雄。 [解析]根据题意分析可知，雌果蝇含有两条同型的性染色体XX，雄果蝇含有两条异型的性染色体X、

高三生物遗传专题教案(5篇)

高三生物遗传专题教案（5篇） 高三生物遗传专题教案（精选5篇） 高三生物遗传专题教案（篇1） 一、本期教学目标 1、在我组教师的共同努力下，进一步落实教学常规，按时完成教学任务。 2、在不增加学生负担的情况下，进一步提高学生的理解能力、动手能力、实验能力和应试能力。 3、进行心理辅导，稳定学生的情绪，保证每个学生都有收获。 二、本期改进措施 1、集体备课，取长补短。 在集体备课中，不仅能把严红霞老师的教学特点（紧跟形势，非常严密）与杨志贵老师的教学特点（生动活泼，能调动学生的积极性）结合起来，而且还可以发现教学中的不足，取长补短。 2、紧扣课本，打牢基础。 教材是考试的依据，所以教学不能离课本太远；同时课本上的任何内容都是考试对象，所以不能留下任何空白。教学中要勤联系课本，防止高三后期时遗忘课本的.现象发生。 3、少讲多练，提高分数。

以考代练可以引起学生的重视，以便于发现学习中的问题；以考代练可以使老师及时地发现学生学习中的问题，以便得到及时地纠正。 4、标记错题，防止再错。 学生把作业上或卷子上做错的题作上标记，过一段时间回头看一看，不要让一个题一错再错。也可以用这些典型题进行抽查，以把握基础知识的掌握情况。 5、关注差生，拔高优生。 保证差生能学会课本中的基本知识，在高考中能够上线；同时重点培训优等生，争取多上一类的数量。有一部分优生也有很大的问题，稍不注意就会掉队。 6、加强联系，互通信息。 充分利用一中的信息，以及杂志上和网上的有用信息。同时也要注意与学生的联系，及时纠正教学中的问题。 三、集体备课安排 时间内容负责人 02：18 基因的分离定律刘俊明 02：25 自由组合定律严红霞 03：03 几种育种的方法杨志贵 03：10 伴性遗传刘俊明 03：17 基因突变严红霞

高中生物：遗传实验设计推理专题复习

遗传实验设计和推理专题复习 一．显、隐性判定 1、已知牛的有角和无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A和a控制。在自由放养多年的牛群中，无角的基因频率与有角的基因频率相等，随机选1头无角公牛和6头有角母牛分别交配，每头母牛只产一头小牛，在6头小牛中，3头有角，3头无角 (1）根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推理过程。 (2）为了确定有无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？（简要写出杂交组合，预期结果并得出结论） 2.（17分）自1987年8月，我国首次将大麦青椒、萝卜等植物种子放入卫星搭载太空， 至2005年10月17日，“神舟六号”飞船成功着陆，已经有上百种被子植物的种子遨游太空。返回地面的种子种植后，经过反复试验和筛选，一系列新品种如抗病番茄、大型青椒、优质棉花、高产小麦等相继诞生。请回答： （1）在“神舟三号”升空时，泰和乌鸡卵也有幸遨游太空，泰和乌鸡卵经太空返回地面后孵化，和没进入太空的乌鸡卵比较，孵化率是否更高？。你判断的理由是。 （2）某纯系不抗病的番茄种子搭乘飞船从太空返回后，种植得到的一些植株出现了从未有过的抗病性状。假设抗病与不抗病是一对相对性状，且为常染色体完全显性遗传，请利用已有的实验材料，设计杂交实验方案，来鉴别这一对相对性状的显隐性关系。（注：番茄为自花传

粉植物） 二. 基因遗传定律． 3.玉米是一种雌雄同株的植物，其顶部开雄花，下部开雌花，玉米黄粒和白粒是一对相对性状（由基因Y和y控制），将纯种黄粒和白粒玉米间行种植（如图1-2-8），收获时所得玉米粒如下表： 1-2-8 （1）在玉米中，黄粒对白粒是性，在黄粒玉米果穗上，黄粒玉米中胚的基因型是；白粒玉米果穗上黄粒胚和胚乳的基因型分别是和。 （2）某同学为了获得杂种F1来验证孟德尔基因分离规律，为准确起见，他应选用上述玉米果穗上结的玉米粒来进行播种。杂交试验中，对母本的处理是。 （3）图中（填标号）类型的授粉方式的长期进行对植株有利，其原因是 _______。 （4）黄粒玉米果穗上种皮的基因型是。玉米种皮遗传与细胞质遗传均表现出与母本相同性状，请列举至少两点不同之处？ （5）玉米作为遗传实验材料有哪些优点？（至少答两点）

高中生物25高考总复习 遗传实验设计专题-知识讲解——遗传实验设计1

高考总复习遗传实验设计专题 编稿：宋辰霞审稿：闫敏敏 【考纲要求】 1．掌握遗传实验设计中的杂交方法 2．体会遗传实验设计的中的遗传学研究方法及原则 【考点梳理】 考点一、经典遗传学研究的实验设计 【高清课堂：遗传实验设计专题388642 经典题目1】 1.孟德尔研究遗传规律时的实验设计： 以孟德尔的一对相对性状遗传研究为例，写出孟德尔的实验过程和思路： （1）选择具有相对性状的纯合亲本杂交，获得F1， 结果 F1代表现其中一个亲本的性状（显性性状）； （2）让 F1自交，结果 F2出现性状分离，显性：隐性=3 ：1 ； （3）为了解释上述现象，孟德尔提出假设的核心是： F1产生配子时等位基因分离，产生等量的两种配子； （4）验证假设：设计了测交实验，即用隐性个体与F1杂交； （5）预期结果：后代出现显隐性两种性状，比例为1 ：1 。 孟德尔设计测交实验的意义是通过测交后代的表现型的比例来反映 F1产生的配子的比例； （6）实施实验方案，得到的_ 实验结果 _与__预期结果相符，由此得出结论： F1产生配子时等位基因分离，产生比例相同的两种配子。 2.与孟德尔遗传学研究实验设计的类似题目 （1）这道题目，可以用自交方案，也可以用测交方案。 科学家从某植物突变植株中获得了显性高蛋白植株（纯合子）。为验证该性状是否由一对基因控制，请参与实验设计并完善实验方案： 此题可以用自交方案也可用测交方案。 ①步骤1：选择高蛋白纯合植株和低蛋白植株（非高蛋白植株）杂交。 预期结果：后代（或F1）表现型都是高蛋白植株。 ②步骤2： 自交方案： F1自交（或杂合高蛋白植株自交） 或测交方案：用F1与低蛋白植株杂交 预期结果： （若采用自交方案）后代高蛋白植株和低蛋白植株的比例是3：1 （若采用测交方案）后代高蛋白植株和低蛋白植株的比例是1：1 ③观察实验结果，进行统计分析： 如果实验结果与__预期结果相符，可证明该性状由一对基因控制。 （2）在一块高杆（显性纯合体）小麦田中，发现了一株矮杆小麦。请设计实验方案探究该性状出现的可能的原因（简要写出所用方法、结果和结论） 解答此题首先得明确此株矮杆小麦产生的原因为：基因突变或仅由环境因素引起的性状改变，然后再设计实验研究其出现的原因。 方案一： 将矮杆小麦与高杆小麦杂交，获得子一代。 子一代自交获得子二代，如果子二代为高杆：矮杆＝3：1（或出现性状分离），则矮杆性状是基因突变造

高考生物二轮复习专题突破：5-2 遗传实验的设计与推理

高考生物二轮复习专题突破 考点二 遗传实验的设计与推理 1．显隐性的判断基本方法 (1)根据子代性状判断显隐性 (2)根据子代性状分离比判断：①具有一对相对性状的亲本杂交→子代性状分离比为3∶1→分离比为3的性状为显性性状。②具有两对相对性状的亲本杂交→子代性状分离比为9∶3∶3∶1→分离比为9的两种性状都为显性性状。 (3)遗传系谱图中显隐性的判断：①双亲正常→子代患病→隐性遗传病。②双亲患病→子代正常→显性遗传病。 (4)依据调查结果判断：若人群中发病率高，且具有代代相传现象，通常是显性遗传病；若人群中发病率较低，且具有隔代遗传现象，通常为隐性遗传病。 2．纯合子与杂合子的判断方法集锦 (1)自交法(对雌雄同花植物最简便) 待测个体 ↓⊗ 结果分析⎩ ⎪⎨⎪⎧若子代无性状分离，则待测个体为纯合子若子代有性状分离，则待测个体为杂合子 (2)测交法(更适于动物) 待测个体×隐性纯合子 ↓

结果分析⎩⎪⎨⎪⎧ 若子代只有一种性状，则待测个体为纯合子若子代有两种性状，则待测个体为杂合子 (3)花粉鉴定法 非糯性与糯性水稻的花粉遇碘呈现不同颜色 ↓待测个体长大开花后，取出花粉粒放在载玻片上，滴一滴碘液 结果分析⎩⎪⎨⎪⎧ 一半呈蓝黑色，一半呈橙红色，则待测个体为杂合子全为橙红色或蓝黑色，则待测个体为纯合子 (4)用花粉离体培养形成单倍体植株，用秋水仙素处理后获得的植株为纯合子，根据植株性状进行确定。 3．验证遗传两大定律的四种常用方法 4．基因位置的探究思路与方法集锦 (1)确定基因位于细胞质还是细胞核 (2)确定基因位于常染色体还是性染色体上 方法1 方法2

统考版高中生物复习2-2-1遗传物质的经典探究实验学案含答案

必修②遗传与进化 第二单元遗传的分子基础 课堂互动探究案1遗传物质的经典探究实验 考点一肺炎双球菌的转化实验(国考5年1考) (国考卷：2021全国乙卷) 任务驱动·探究突破 项目体内转化实验体外转化实验 培养细菌______体内培养______体外培养 实验原则R型细菌与S型细菌的毒性对照S型细菌体内各成分的相互对照 实验结果已经被加热杀死的S型细菌能使 R型细菌转化为______ ________能使R型细菌转化为S型细菌 实验结论已经被加热杀死的S型细菌体内 含有某种“________” ______是S型细菌的遗传物质，而蛋白 质等其他物质不是遗传物质 联系①所用材料相同，都是R型和S型肺炎双球菌；②体内转化实验是基础，仅说明加热后杀死的S型细菌体内含有____________，而体外转化实验则进一步说明______________；③实验设计都遵循对照原则、单一变量原则 (1)对照组与实验组 对照组通常指在自然状态下或已知影响因素所造成的结果的一组实验；而实验组通常指某种自变量的改变对实验结果的影响未知，需要人为探索的一组实验。对照组能帮助人们排除无关变量所造成的实验误差，与实验组对照，有助于得出真实可信的结果或结论。 (2)对照类型：①空白对照。设置两组实验，其中施加实验变量(要研究的因素)处理的为实验组，常态或未施加实验变量(要研究的因素)处理的为对照组。自变量为实验变量的有无。一般验证性实验采用空白对照。②相互对照。设置三组以上的实验，每一组既作为实验组，同时又是其他组的对照。自变量为实验变量的不同量度(或类别)。一般探究“××最适(佳)条件”的实验采用相互对照。③自身对照。实验组、对照组在同一实验对象上进行，即实验处理前的为对照组，处理后的为实验组，自变量为实验变量的处理与否，如“植物细胞的吸

高中生物遗传实验专题总结

遗传实验专题总结 一、验证基因是否遵循遗传的基本规律的实验 例1：现有纯种的灰长翅和黑身残翅果蝇，请设计实验探究灰身、黑身和长翅、残翅这两对性状的遗传是否符合基因的自由组合定律。 第一步：取纯种的灰身长翅和黑身残翅果蝇杂交，得F1。 第二步：_______________________________________________。 第三步：统计后代表现型的比例。 结果预测：如果__________________________________________，则符合基因的自由组合定律。反之，则不符合基因的自由组合定律。 答案：第二步：让F1与黑身残翅果蝇测交（或让F1中雌雄个体互交） 结果预测：后代出现四种表现型，灰身长翅、黑身长翅、灰身残翅、黑身残翅且比例为1：1：1：1（或后代出现四种表现型：灰身长翅、黑身长翅、灰身残翅、黑身残翅且比例为9：3：3：1） 例2：果蝇的长翅（A）对残翅（a）、正常肢（B）对短肢（b）、后胸正常（D）对后胸变形（d）,红眼（E）对白眼（e）分别为显性，控制这些性状负的基因可能位于X（I）、II、III这三对同源染色体体上，请回答下列问题： （1）已知果蝇红眼（E）对白眼（e）这对等位基因位于X（I）号染色体上。请写出能根据果蝇后代眼色就识别出性别的亲本组合？__________________(写表现型) （2）实验室内有各种已知表现型和基因型的雌、雄果蝇若干，请任意选取两对性状的表现型和符合要求的基因型，用一次杂交确定控制这2对性状的基因是否位于两 对同源染色体上。（请用遗传图解表示推理过程） 答案：⑴白眼雌果蝇×红眼雄果蝇 ⑵答案一：P：长翅正常肢♀×长翅正常肢♂ AaBb ↓ AaBb F1 ：长翅正常:长翅短肢：残翅正常肢：残翅短肢 9：3：3：1 说明长翅与残翅和正常肢与短肢这2对基因位于2对同源染色体，否则不是。 答案二：P：长翅正常肢♀×残翅短肢♂ AaBb ↓ aabb F1 ：长翅正常:长翅短肢：残翅正常肢：残翅短肢 1 ：1：1：1 说明长翅与残翅和正常肢与短肢这2对基因位于2对同源染色体，否则不是。 例3、研究证明，果蝇的长翅对残翅、灰身对黑身是显性性状，单独观察两对相对性状的遗传，都遵循基因的分离定律。如何验证材料三中的灰身和黑身、长翅和残翅的遗传行为是否符合基因的自由组合定律？ 答案：用F1的果蝇与黑身残翅进行测交，统计测交后代的表现型比例，如果为黑身长翅：黑身残翅：灰身长翅：灰身残翅＝1：1：1，说明两对相对性状的遗传行为符合基因的自

遗传实验设计题目(汇编)

高中生物遗传题分类辨析 一．纯合子与杂合子的判定 例1、一株高茎豌豆，如何设计的实验方案，判断其是否属于纯合子？ 判断方法：①自交法。若后代出现性状分离，则此个体为杂合体；若后代中没有性状分离，则此个体为纯合体。②测交法。如果后代只有一种性状，则此个体为纯合体；若后代中既有显性性状又有隐性性状，则此个体为杂合体。 注：一般说，动物常用测交法，植物常用自交法。（由于动物的后代数目有限，想观察后代是否出现性状分离，应选择多对亲本进行实验，才能减少误差） 练习1、有一匹栗色(相对于白色为显性)公马，欲在一个繁殖季节中判断其是否属于纯合子，回答应该采用什么杂交实验的方法，预期结果，并得出结论。 二．显性性状与隐性性状的判定 判断方法： 自交法——若后代出现性状分离，则亲代性状为显性；若后代不发生性状分离，自交要与杂交相结合。 杂交法——若F1代只有一种性状，该性状为显性；若F1代出现性状分离，杂交要与自交相结合。 注：若多对亲本杂交，且F1代出现性状分离，则后代性状表现多的为显性，表现少的为隐性。 例2.有甲乙两株小麦品种，甲抗病，乙不抗病，是常染色体控制的一对相对性状，请设计一个实验确定其显隐性？ 练2、（2005年、全国卷I）已知牛群有角和无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A和a控制。在自由收养多年的牛群中，无角的基因频率与有角的基因频率相同，随机选1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了1头小牛，在6头小牛中，3头有角，3头无角。 （1）根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推理过程。 （2）为了确定有角和无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由收养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？（简要写出杂交组合，预期结果并得出结论） 三．根据某一性状判定生物性别 例3、果蝇红眼为伴X显性遗传，白眼为隐性，下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断后代果蝇性别的是A．杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇B．白眼雌果蝇×红眼雄果蝇 C．杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇D．白眼雌果蝇×白眼雌果蝇 四．常染色遗传和体X染色体遗传的判定 判断方法：已知显隐性关系：一次杂交法； 未知显隐性关系：正交、反交法

高中生物教学备课教案遗传实验设计与操作

高中生物教学备课教案遗传实验设计与操作高中生物教学备课教案：遗传实验设计与操作 实验目的： 通过设计与操作遗传实验，帮助高中生深入理解遗传原理，加强他 们在实验操作方面的能力，并培养他们的科学探究能力。 实验材料： 1. 实验主题：遗传实验设计与操作 2. 实验器材：显微镜、玛丽亚培养皿、塑料滴管、高温杀菌器、磷 酸盐缓冲溶液、昆虫离心管、滴定管、染色处理盘、实验记录表格、 酒精灯、色谱纸、标本盖片、蚕豆种子、果蝇或豆蝇。 实验步骤： 1. 实验引入： a. 通过简要介绍遗传基本概念引入实验话题，如基因、等位基因、显性与隐性等。 b. 引导学生回顾相关的遗传原理知识，如孟德尔的实验结果和规律。 2. 实验1：单因素遗传实验 a. 实验目标：了解基因的显性与隐性遗传模式。 b. 实验步骤：

i. 在玛丽亚培养皿上放置两个豆蝇。 ii. 颠倒盖子半小时，让豆蝇进行交配。 iii. 观察豆蝇子代表现情况。记录观察结果。 c. 结果分析与讨论： i. 学生根据观察记录，分析豆蝇子代的基因型和表现型分布情况。 ii. 引导学生讨论豆蝇表现型比例符合孟德尔遗传规律的原因。 3. 实验2：杂交实验 a. 实验目标：观察不同基因的组合如何影响表现型。 b. 实验步骤： i. 选择两种不同表型的果蝇进行杂交。 ii. 观察第一代和第二代果蝇的表型，并记录观察结果。 c. 结果分析与讨论： i. 学生根据观察记录，分析果蝇子代的基因型和表现型分布情况。 ii. 引导学生讨论不同基因的组合如何影响表现型，并解释杂交 的原理。 4. 实验3：染色体观察实验 a. 实验目标：观察染色体在有丝分裂和减数分裂中的行为。 b. 实验步骤：

高中生物教学中的遗传与进化实验设计

高中生物教学中的遗传与进化实验设计 遗传与进化是高中生物学中一门重要而关键的课程，通过实验的方 式来帮助学生更好地理解与掌握相关理论和概念。本文将介绍几个适 用于高中生物教学中的遗传与进化实验设计。 实验一：孟德尔的豌豆实验 在遗传学的发展历程中，孟德尔的豌豆实验被认为是开启了现代遗 传学研究的大门。通过实施这个实验，学生可以深入了解遗传规律的 基本原理。实验流程如下： 1.准备工作：选择豌豆作为实验对象，根据豌豆的花色和籽粒形状 等特征，选择具有明显差异的豌豆株。 2.交叉配制：选择两个具有不同特征的豌豆株进行交叉配制，例如 一个红花色的株和一个白花色的株。 3.观察与记录：观察和记录每一代豌豆株的表型特征，并分析结果。 4.总结规律：根据观察结果，总结豌豆遗传的基本规律，包括显性 与隐性基因、基因型与表型的关系等。 实验二：昆虫翅膀颜色的遗传 昆虫翅膀颜色是一个常见的遗传特征，通过这个实验可以帮助学生 理解基因与表型之间的关系，并引导学生思考环境对基因表达的影响。实验流程如下：

1.准备工作：选择一种昆虫（如果蝇）作为实验对象，根据翅膀颜色的差异选择具有不同表型的个体。 2.交叉配制：选择两个具有不同表型的昆虫个体进行交叉配制，例如一个红翅膀的个体和一个黑翅膀的个体。 3.观察与记录：观察和记录每一代昆虫个体的翅膀颜色，并分析结果。 4.探究环境影响：通过改变环境条件，比如温度或食物种类，观察基因表达和翅膀颜色是否会发生变化。 实验三：人群基因型频率的变化 这个实验通过模拟人群的繁殖和遗传过程，帮助学生理解基因频率的变化与进化。实验流程如下： 1.准备工作：确定初始人群的基因型频率，并选择一些具有不同基因型的个体作为父母代。 2.繁殖过程：根据基因型频率进行交配和繁殖，注意记录每一代个体的基因型。 3.观察与记录：观察和记录每一代个体的基因型频率，并进行统计和分析。 4.分析进化过程：根据观察结果，分析基因型频率的变化，并讨论其对群体进化的影响。

高中生物教学中的遗传与基因组实验设计

高中生物教学中的遗传与基因组实验设计遗传与基因组是生物学中重要的概念，对于高中生物教学而言，合理设计相关实验可以帮助学生更好地理解和应用这些知识。本文将就高中生物教学中的遗传与基因组实验设计进行探讨。 1. 实验目的 遗传与基因组实验的目的是让学生通过探究基因的遗传规律和基因组的结构与功能，加深对遗传与基因组的理解，并培养学生的实验操作能力和科学思维能力。 2. 实验设计 （1）实验一：遗传模拟实验 材料： - 纸牌（分为红、蓝两色） - 编号卡片（1-10） - 长方形纸片（代表遗传物质） 步骤： 1. 将纸牌和编号卡片混合，并随机抽取两张纸牌和两个编号卡片，组成第一个代表个体的基因型。 2. 用两张长方形纸片分别代表基因，将基因差距较大的个体的基因型用红纸片表示，差距较小的个体用蓝纸片表示。

3. 模拟配子的形成，将每个基因型拆分为两个基因。 4. 随机配对基因，并记录新生成的基因型。 5. 根据新的基因型确定个体表现型。 （2）实验二：基因组的测序与分析 材料： - PCR试剂盒 - 电泳仪 - 标准DNA片段 - DNA测序仪 步骤： 1. 从青蛙等生物中提取DNA样本，并用PCR方法扩增特定区域的DNA片段。 2. 将扩增的DNA样本通过电泳仪进行分离。 3. 使用DNA测序仪对DNA片段进行测序，并将结果记录下来。 4. 分析测序结果，进行基因型的鉴定和基因组结构的分析。 3. 实验注意事项 （1）实验操作要安全，注意使用实验室常规操作规范。 （2）在实验过程中，鼓励学生积极思考、观察和记录实验现象。

（3）引导学生合作探究，鼓励他们进行实验设计和数据分析的讨论。 4. 实验评估 为了考察学生对遗传与基因组实验的理解和应用能力，可以采用以 下评估方式： （1）实验报告：学生根据实验结果撰写实验报告，包括实验目的、方法、结果和结论等。 （2）小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们彼此交流和分享 对实验的理解和分析。 （3）实验操作考核：通过观察学生的实验操作过程，了解他们的 实验技能掌握程度。 （4）笔试或口试：设置相关遗传与基因组知识题目，考察学生对 实验原理和相关知识的理解。 通过设计生动有趣的遗传与基因组实验，可以激发学生的学习兴趣 和动手能力，提高他们对生物学知识的理解与应用能力。同时，也为 学生今后的科学研究和学术发展打下坚实基础。

遗传实验设计专题

遗传实验设计专题 北京四中：毕诗秀 一、遗传学常用的研究方法 1.动植物杂交实验法 2. 假说演绎法 提出→作出（理论解释）→设计（演绎推理）→验 证→得出 3. 数学统计法 计算遗传概率以及进行基因定位 4. 调查法 群体调查——调查某种遗传病的率 家系调查——调查某种病的方式 二、典型例题 １．以孟德尔的一对相对性状遗传研究为例，写出杂交实验法的过程和思路：⑴选择杂交，获得F1，结果； ⑵让，结果； ⑶为了解释上述现象，孟德尔提出假设的核心是 ⑷验证假设：设计了实验，即 ⑸预期结果： 。孟德尔设计测交实验的意义是通过的 比例来反映的比例； ⑹实施实验方案，得到的_______ __与_____ ____相符，由此得出结论。 2. 科学家从某植物突变植株中获得了显性高蛋白植株（纯合子）。为验证该性状是否由一对基因控制，请参与实验设计并完善实验方案： ①步骤1：选择和 杂交。 预期结果：。 ②步骤2：。预期结果：。 ③观察实验结果，进行统计分析： 如果与相符，可证明该性状由一对基因控制。 3. ⑴在一块高杆（显性纯合体）小麦田中，发现了一株矮杆小麦。请设计实验方案探究该性状出现的可能的原因（简要写出所用方法、结果和 结论） ⑵大部分普通果蝇身体呈褐色（YY），具有纯合隐性等位基因yy的个体呈黄色。但是，即使是纯合的YY品系，如果用含有银盐的食物饲养，长成的成体也为黄色，这称为“表型模拟”，是由环境造成的类似于某种基因型所产生的表现型。 若有一只黄色的果蝇，你如何判断它是属于纯合yy还是“表型模拟”？方法步骤： 第一步：用该未知基因型黄色果蝇与

交配； 第二步：将孵化出的幼虫用饲养，其他条件适宜； 第三步：观察。 结果预测：如果后代出现了色果蝇，则所检测果蝇为“表型模拟”；如果子代全为色，说明所测黄色果蝇的基因型是，不是“表型模拟”。 4. 某植物（2n=10）花蕊的性别分化受两对独立遗传的等位基因控制，显 性基因B和E共同存在时，植株开两性花，表现为野生型；仅有显性基因 E存在时，植株的雄蕊会转化成雌蕊，成为表现型为双雌蕊的可育植物； 只要不存在显性基因E，植物表现为败育。请根据上述信息回答问题： ⑴该物种基因测序应测条染色体，在雌配子形成过程中细胞内可形成个四分体。 ⑵纯合子BBEE和bbEE杂交，应选择做母本，得到的F2代中表现及其比例为。 ⑶BbEe个体自花传粉，后代可育个体所占比例为，可育个体中纯合子的基因型是_____________。 ⑷请设计实验探究某一双雌蕊个体是否为纯合子。有已知性状的纯合子植 株可供选用。 实验步骤： 结果预测： 如果，则该植株为纯合子；如果，则该植株为杂合子。 5.家蚕的性别决定为ZW型。已知幼蚕体色正常基因（T）与油质透明基 因（t）是位于Z染色体上的一对等位基因，结天然绿色茧基因（G）与白 色茧基因（g）是位于常染色体上的一对等位基因，T 对t，G对g为显性。 ⑴雄蚕的性染色体为_____，雌家蚕为________。 ⑵现有一杂交组合：ggZ T Z T× GGZ t W，F1中结天然绿色茧的雄性个体所占 比例为____， F2中幼蚕体色油质透明且结天然绿色茧的雌性个体所占比 例为_____。 ⑶雄性蚕产丝多，天然绿色蚕丝销路好。现有下列基因型的雄、雌亲本：GGZ t W、GgZ t W、ggZ t W、 GGZ T W、 GGZ T Z t、gg Z T Z t、 gg Z t Z t、 GgZ t Z t，请 设计一个杂交组合，利用幼蚕体色油质透明易区别的特点，从F1中选择结天然绿色茧的雄蚕用生产（用遗传图解和必要的文字表述）。 6．荠菜的果实形状有三角形和卵圆形两种，该性状遗传涉及两对等位基因，分别用A、a和B、b 表示。为探究荠菜果实形状的遗传规律，进行了杂交实验（如下图）。 ⑴图中亲本基因型为_____________。根据F2表现型比例判断，荠菜果实 形状的遗传遵循_________________。F1测交后代的表现型及比例为_____ __________。另选两种基因型的亲本杂交，F1和F2的性状表现及比例与图中结果相同，推断亲本基因型为_____________。 ⑵图中F2三角形果实荠菜中，部分个体无论自交多少代，其后代表现型仍然为三角形果实，这样的个体在F2三角形果实荠菜中的比例为______；还有部分个体自交后发生性状分离，它们的基因型是___________________。 ⑶现有3包基因型分别为 AABB、AaBB、和aaBB的荠菜种子，由于标签丢

高中生物实验——细胞观测与遗传实验设计

高中生物实验——细胞观测与遗传实验设计 引言 细胞观测与遗传是高中生物学的重要内容之一。通过实验，我们可以直接观察和了解细胞结构、功能以及遗传原理。本文将介绍一些适合高中生进行的细胞观测和遗传实验设计。 一、细胞观测实验设计 实验目的： 了解细胞的基本结构和功能，培养学生观察和描述能力。 实验材料： 显微镜、玛坝片、盐水、酒精棉球等。 实验步骤： 1.准备玛坝片样品：将玛坝片用酒精棉球擦拭干净。 2.取一滴盐水放在玛坝片上，并用一个盖玻片封住。 3.将封好的玛坝片放在显微镜下，逐渐调节显微镜倍数，观察样品。 4.观察并描述：使用眼睛或摄像机来观察细胞形态和结构，并写下详细的描 述。

结果与讨论： 根据不同的样品，在显微镜下观察到细胞的形态、结构和特征。可以观察到细 胞壁、细胞膜、细胞质等组成部分，了解到不同细胞之间的差异。 二、遗传实验设计 实验目的： 通过实验研究遗传规律，理解基因传递和表现。 实验材料： 豌豆种子、水培器具、盖玻片等。 实验步骤： 1.搭建水培系统：将豌豆种子放置在水中浸泡一段时间，然后将其放入盖玻 片中。 2.观察豌豆在生长过程中出现的性状变化，并记录下来。 3.分析结果并讨论：对比不同性状表现的概率和比例，探讨遗传规律。 结果与讨论： 根据实验结果，可以观察到不同性状在后代中的表现情况，并分析遗传规律。 例如，通过观察黄色籽粒与绿色籽粒在后代中出现的比例，了解到这个性状的 遗传方式是隐性或显性等。同时也可以引导学生深入思考基因转录和转译过程，以及个体间的遗传关系。

结论 通过细胞观测和遗传实验设计，高中生可以深入了解细胞结构、功能以及遗传规律。这些实验不仅能够培养学生的观察和分析能力，还可以引发他们对生物学领域更深入的思考和兴趣。希望这些实验设计可以为教师和学生提供有益的参考！