有效教学的理论与方法(复习资料)

第一章有效教学概论

1 ．在界定有效教学时，西方学者形成了哪四类定义？在界定有效教学时，西方学者形成了以下四类定义：（ 1 ）着眼于教学目标的定义，即认为有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，它着眼于教学目标的取得，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。（

2 ）着眼于教学技能的定义，即认为有效的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工作，它是由一系列可获得的，可改进的和可发展的教学技能来完成的。（

3 ）着眼于学习成就的定义，即认为有效的教学从根本上是指教师为学生创设学习活动，安排学习任务和提供学习经验，以便使学生获得预期的知识、技能、理解和态度。（

4 ）着眼于教学全过程的定义，即认为应该从教学全过程对有效教学进行考虑，如从三个层面（领域）——教学的输入、教学的过程和教学的产出角度来解释和确定有效教学。

2 ．西方学者对有效教学的认识上形成的共识有哪些？（ 1 ）有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。（ 2 ）有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。（

3 ）有效教学总是与教师对教学实践的反思、探询以及对他们自身专业发展的反思密切联系在一起的。（

4 ）有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学之后学生所获得的具体进步或发展。（

5 ）有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念。

3 ．国内学者对有效教学的三种主要定义方式是什么？（ 1 ）着眼于对“有效”理解的有效教学定义，如认为有效教学的实质是探讨教学的有效性问题，它有三重意蕴——有效果、有效率和有效益，探究有效教学就是要使教学活动“有

效果、有效率、有效益”。（ 2 ）

着眼于从“有效”与“教学”关系上来

理解有效教学的定义，如认为“有

效”就是通过教师在一段时间的教

学之后，学生所获得的具体的进步

或发展，而“教学”则是指教师引

起、维持或促进学生学习的所有行

为。（ 3 ）着眼于从多层次、多

维度的视角来理解有效教学的定

义，认为有效教学的预期目标是不

可能一次实现，只能分层次、分阶

段来进行，有效教学的定义应该考

虑到教学活动的层次划分问题。如

认为有效的课堂教学可以划分为

两个维度，即基础性维度与发展性

维度；有效教学的表现形态有三个

层次，即表层、中层和深层。4 ．什

么是有效教学？有效教学是指在

教学活动中，教师为了实现教学目

标、促使学生发展而创造性地综合

利用一切合乎教学规律、教学原

则、先进教学理念的教学方式、方

法、策略来优化教学环节，改进教

学过程，致力于提高教学效果的一

种个性化教学活动。

5 ．有效教学的主要特征有哪

些？（ 1 ）教学目标是多维的，

侧重于教学的发展性功能（ 2 ）

教学准备全面充分（ 3 ）教学活

动强调主体间的交流与互动

（ 4 ）教学组织形式多样化

（ 5 ）综合运用多种教学方法

（ 6 ）恰当应用各种教学手段

（7 ）教学评价全面且具有针对

性

一、填空题

1 ．布朗等人对有效教学的界定更

多的是从(教学的复杂性教师教

学技能)的角度进行的。2 ．乔

治等人认为，有效教学依赖于教师

对学科知识的掌握，对学生学习的

理解和(对恰当教学策略的选择)

。3 ．国外学者认为，对好教学进

行思考应以从三个层面（领域）解

释和确定有效教学，这三个领域

是：(教学的输入教学的过程教

学的产出)。

4 ．有效的教学系指教师通过一系

列的变量促进学生取得(高水平

成就)的教学。

5 ．在探讨教学的有效性问题上，

“有效”的三重意蕴是：(效果效率

效益)。

6 ．有效的课堂教学可以划分为

两个维度，即基础性维度与发展性

维度。

7 ．在有效教学中，学生的发展

与变化只是这种教学行为有效与

否的显示屏，(教师)才是有效教

学活动的实施者和责任主体。

8 ．有效教学的五个构成要素是

(教学效果教学目标教学方式

教学评价)。

9 ．现代教学手段具有智能化、微

型化、(超容化)和可视化的特点。

10 ．在教学前教师要做好三项准

备：(资源准备、策略准备和心

理准备。)

二、单项选择题

1 ．有效教学总是通过教师良好的

_______ 、教学行为和教学技能以

及恰当的教学策略来实现的。（A ）

A ．教学品质

B ．教学思路

C ．教

学热情D ．教学计划

2 ．从表层上看，有效教学是一

种______ ，它具备一切“好教学”

的外在特征。（B ）

3 ．教学思路 B ．教学形态

C ．教学思维

D ．教学境界

3 ．有效教学的核心构成要素是

_____ 。（A ）

A ．教学效果

B ．教师和教学

方式的组合 C ．教学目标维

D ．教学评价

4 ．教师在选择教学知识时应考

虑四项指标，它们是生活化指标、

结构化指标和_____ 指标。（C ）

A ．情境性

B ．认知性

C ．生

长性 D ．科学性

5 ．有效教学的目标应该侧重于教

学的_____ 功能。（C）

A ．认知性

B ．情感性

C ．发

展性 D ．过程性

第二章有效教学条件

1．教师应如何全面认识学生的特

点？

（ 1 ）认识学生的个性差异。尊

重与培养学生的个性是高效能教

学的鲜明特征之一，认识学生个性

差异是创造有效教学的重要条件

之一。不同学生之间总是存在着一

定的差异与区别，教师只有将教学

活动建立在对每个学生独特个性

的认识之上，其教学活动才可能产

生预期效能。（ 2 ）认识学生的

知识经验储备。了解学生的知识经

验储备情况，是教师找准新旧知识

间的连接点，选择新知识的呈现方

式，实现对知识的有效传授的基

础。（ 3 ）了解学生的“想法”

和思维方式。在教学中，教师只有

及时转换自己的角色，善于站在学

生的立场和想法上来认识，来思考

时，他才可能提出有效的教学策

略，创造出有效的教学形态，最终

优质高效地完成教学的预定目标。

（ 4 ）认识学生的学习方式。学

习方式对学生而言具有一定的独

特性，尤其是那些表现为学生学习

风格的学习方式。这些学习方式是

学生个性的延伸和再现

2．认识学生特点的途径有哪些？

（ 1 ）观察。观察是教师认识学

生的基本途径，是教师了解学生相

关发展信息的主要方式，是为有效

教学活动提供基础信息与反馈信

息的重要渠道。在观察中，教师观

察学生的内容与方式不一而同。

（ 2 ）聆听周围人的看法。单凭

观察是不够的，教师在必要时还应

该注意听取周围人对学生的评论，

尤其是学生身边的“重要他人”，

如父母、其他教师、挚友等人对他

的评论。这些看法与评议常常能够

成为学生深入认清学生的特点，有

针对性地改进教学行为，提高教学

活动有效性的重要信源。（ 3 ）

走访。走访家长，走访学生群体，

走访学生的邻里，走访学生的前任

教师与其他科任教师，是教师深入

了解学生的另一重要途径。走访的

最大优点是教师亲身拜访某一学

生的相关人群或个人，能够得到走

访人的大力支持与协助。（ 4 ）

查阅学生作品与成绩。学生的情况

不仅可以通过直接观察个人表现

的方式来了解，还可以通过查阅其

个人作品的方式来获得。学生的作

品和成绩从各个方面反映着学生

身心发展状况，是洞察学生个人生

活、学习状况的重要依据。

3．有效教师的专业素养包括哪

些？作为一名有效教师，他应该

具备以下七个方面的基本素养：

（ 1 ）具有为人师表的崇高道德。

教师职业是培养人的职业，不仅要

传递社会知识，还要教人做人，教

人为善，培养和塑造学生的人格。

相对于社会上的其它职业而言，教

师职业对从业者的道德要求高。

（ 2 ）具有适应时代发展的教育

理念。是否具备对自己所从事职

业的科学理念是区分专业人员与

非专业人员的重要标准，也是新世

纪教师专业素养不同于以往教师

专业素养的重要组成部分。有效教

师应具备符合新课改要求的教育

理念。（ 3 ）拥有立体多维的知

识结构。现代教师的知识结构中应

有以下内容：本体性知识：精深的

学科专业知识，这是教师顺利完成

本职工作的必须前提；条件性知

识：有关教育学和心理学方面的知

识，即条件性知识，这类知识是教

师与学科专家的区别所在，主要涉

及学生身心发展的规律和教与学

的相关知识；涉及具体课堂情境的

实践性知识；工具性知识，即运用

现代教育技术手段的知识；背景性

知识，即一般的人文社会科学和自

然科学方面的知识；有关认识论和

方法论方面的知识等。（ 4 ）具

备丰富多样的教学能力。要顺利实

施有效教学，教师应具备多种能力

和技术：教学设计能力、口头语言

表达能力、肢体语言表达能力、课

堂提问能力、激发学生学习动机的

能力、创设适宜课堂环境的能力、

课堂创新能力等。（ 5 ）具有高

超的教学组织管理能力。（ 6 ）

具有深入的教学反思意识和反思

能力。教师在教学实践活动中的反

思是指教师以自身的教学活动为

对象，审视和分析自身的教学行

为、教学决策以及由此产生的教学

结果的思维活动。（7 ）具有主

动参与教育研究的意识和能力。

4．如何有效设计与利用教学环

境？（ 1 ）物理环境的创造与

设计。教师要想创造出有效教学，

他就应该考虑如何通过对教室设

施的摆放、美化、布局来创造一种

学生学习活动所期待的，安静、幽

雅、舒适、温馨、和谐的学习环境，

以求让学生从中获得一种积极的

心理体验，为学习活动创造良好的

外围条件。（ 2 ）心理环境的营

造与利用。人是有感情的动物，他会在与周围人交往中产生出一种情感感应、心绪反应，这就是心理氛围。教师是课堂教学中心理氛围的主要调节者和营造者，他们应该考虑从以下几个方面入手来调控课堂教学的心理氛围主调，尽可能地创造一种惬意、互信、积极的心理氛围。具体可以从以下几方面入手：

首先，教师应坚持把微笑带进课堂，用微笑来建立课堂教学中的心理氛围主调。

其次，教师要发扬教学民主，要以欣赏的姿态面对学生。在教学中，教师坚持用民主、平等、公正的原则来对待学生，处理师生间的纠纷，将所有学生一视同仁，尊重每个学生的观点和意见，给每一个同学平等的表达自己见解、发挥自己潜能的机会。

最后，教师要呵护学生的主体性，多用肯定性评价来保护学生的自主性。

5．教学资源对有效教学实施有何意义？

（ 1 ）教学资源的运用是提高教学效果的重要手段。运用教学资源是教师改变教学时空、教学场景、教学进程、教学方式、教学思路的良方和策略，它彻底改变了教学活动的进程和形貌，根本上改变了教学活动的表现方式。教学活动与教学资源的融合是现代教学活动的象征和走向。

（ 2 ）教学资源的应用与开发可以成倍放大基本教学手段的效能。在现代教学活动中，传统教学媒体，如语言讲授、板书演示、教态传达等仍旧是教学活动的基本教学手段。如果说“课堂教学的效果= 基本教学手段* 教学资源”的话，那么，教学资源的运用可能成倍地放大教学活动的效能，创造一种学生喜闻乐见，教学过程轻松愉快，教学效益、效率大大提高的教学活动形态。

测试题

一、填空题

1．影响有效教学的四个核心条件是：学生特点、教师素质、课程资源教学环境。2．有效教学的行动起点是认识学

生。

3．在有效教学活动中，教师的“有

效”无非体现在两个方面：一个是

一般性专业素养,一个是具体性专

业素养。

4. 育人性人为性复杂性是教学

环境的特殊性所在。

5．人是有感情的动物，他会在与

周围人交往中产生出一种情感感

应、心绪反应，这就是心理氛围。

6．对教学资源的选择开发利用

是开展有效教学时必须考虑的支

持性条件之一。

7．利用教学资源提高教学效能的

基本途径有两个：其一是对教学资

源的开发与拓展，其二对现成与生

成的教学资源的激活和利用。

8．教师要善于利用身边的现成教

学资源，善于激活师生的携带性教

学资源，善于捕捉课堂中的生成性

教学资源。

9．生成性教学资源的最大特点就

是偶在性、变动性、不可预期性。

二、单项选择题

1．有效教学的核心条件是（D ）

A ．学生特点B．教学环境C．课

程资源D．教师素质

2．教师知识结构的基础是（A）

A ．本体性知识B．条件性知识

C．背景性知识D．有关认识论和

方法论方面的知识

3．依据教学资源的产生方式来分，

教学资源可以分为现成性教学资

源、携带性教学资源和。（C ）

A ．多媒体教学资源B．人力类教

学资源C．生成性教学资源D．活

动类教学资源

第三章有效教学目标

1 ．有效教学目标的基本特征有哪

些？

（ 1 ）全面一堂课、一个课题的

教学目标应该由各个方面的子目

标构成，这些子目标能够全面集中

反映社会、国家、家庭对学生发展

的各种要求和学生自我完善、自我

发展的要求。

（ 2 ）有机“有机”强调在教学

目标设计时应该注重这些子目标

之间的逻辑、层次、主次关系，使

之有机搭配、密切协调、相互配合，

形成一个内部结构合理的教学目

标。（ 3 ）生本有效的教学目

标必须在充分考虑学生学情的基

础上站在学生的角度来表述教学

目标，把学生的发展与进步作为教

学目标设计的核心。（ 4 ）适度

有效的教学目标必定是一个对学

习者而言适度的教学目标，“适度”

的具体内涵就是教学要求处在学

生的“最具发展区”内，正好是学

生通过一定的努力能够达到的教

学目标。（ 5 ）兼容教学目标

的每个项目具有一定的兼容性，各

个项目之间具有适度的交叉性和

关联性，它就为学生创造性、选择

性、自主性的发挥提供了充足的空

间和舞台。（ 6 ）弹性有效的

教学目标是具有一定弹性空间的

目标。在教学目标设计时最好应该

设计两部分目标：基础目标和拓展

目标。

2 ．在设计有效教学目标时要注意

哪些操作性要求？（ 1 ）努力提

高教学目标的可操作性、可实施

性，提高教学目标对教学实践的影

响力和指导性。这是设计有效教学

目标的首要取向。（ 2 ）适当吸

收普遍性目标取向、生成性目标取

向的优点，确保教学目标的全面、

兼容性与弹性。有效的教学目标应

该是全面的、有机的目标，是基于

对学生发展需要、发展内容的全面

分析、有机整合之上的，故它需要

一定的哲学思想、人的发展理念的

支持。（ 3 ）以表现性目标取向

为辅助，使设计出的教学目标对学

生具有激励性。有效的教学目标不

仅是处在学生最近发展区之内的

目标，以学生为本的教学目标，而

且是能够催生、创造学生的最近发

展区的目标。（ 4 ）坚持以行为

性目标取向为主，以普遍性目标取

向、生成性目标取向为两翼，以表

现性目标取向为参考的目标设计

取向，力求综合各种目标取向的优

点，不断提高教学目标设计的效果

与效能。

3 ．如何有效描述教学目标？

（ 1 ）全面分析课程目标，形成

由子目标相互支撑、浑然一体的描

述框架。在描述教学目标之前，我

们需要借鉴普遍性取向教学目标

的优点，充分考虑教学目标的上位

概念——课程目标，从全局、整体

上把握教学目标的描述框架。

（ 2 ）分析各子目标，确定表述

该目标所需要的主要谓语动词。教

学目标的实质是要反映学生身心

发展方面的进步，这就需要选用合

适、准确的谓语动词来表述。在选

用中，教师应该根据学习领域、类

型、性质的差异采用合理恰当的动

词来表述。（ 3 ）把握学生学情，

了解课程教学要求，据此确定教学

目标的达成度，选择恰当的数量化

词汇。在教学目标描述时，我们可

以采用两种思路来实现量化：其一

是等级式的量化，主要用于对那些

不易用准确数量来描述的行为变

化，如学生在情意领域、价值观领

域发生的变化。其二是数字化的数

量，主要用于对那些可以进行精确

量化的教学目标的描述。（ 4 ）

加入表现性内容，关注生成性内

容，完善教学目标的描述。教学目

标描述的最后一个环节是加入学

生的创造性表现内容，融入教学过

程中可能会形成的生成性内容，使

教学目标具有一定的弹性空间，防

止教学目标描述与制定中可能会

出现的僵化、程式化问题。

4 ．在有效教学目标设计时应该注

意哪些事项？（ 1 ）坚持多层次

与多维度相结合的设计思路。首

先，教学目标设计要充分考虑到教

学活动的各个层次。其次，每一层

次对教学活动的要求都具有多面

性。教学目标的设计要考虑到社

会、课程、学生对教学活动的多面

性教学要求，回避“单打一”、片

面简单的设计思维，力求使教学目

标的设计活动稳妥推进。总之，有

效的教学目标设计要求把纵向的

教学活动的层次与横向的教学活

动的方面有机统合起来，努力形成

立体的教学目标设计框架。（ 2 ）

充分利用多元化的教学目标具体

化策略, 如分解法、参照法、学生

需要分析法等。（ 3 ）体现多因

素兼顾的设计要求。教学活动的所

有构成要素、影响源、相关事物都

可能成为教学活动效能的影响因

素，都是教学目标设计时考虑的对

象。（ 4 ）追求个性化与共性化

并重的设计思想。追求个性化与共

性化并重是制定出科学、可行、有

效教学目标的重要设计思想。教师

在设计教学目标时应该积极吸收、

总结他人教学目标设计中所体现

出来的一些一般经验、共同优点、

设计框架，以之作为自己设计教学

目标时的参照与样例，作为自己教

学目标设计的出发点。

一、填空题

1 ．教学目标的最上位概念是教

育目的。

2 ．教学目标制定的四种取向分别

是：普遍性目标取向、生成性目标

取向、行为性目标取向和表现性目

标取向。

3 ．在“三维”教学目标中，三个

子目标分别是知识技能过程方法

和情感态度价值观。

4 ．情感目标的设计一般可以采用

“激发+ （程度+ ）情感类型”

的方式来陈述。

5 ．对学生态度培养的两个层次：

其一是使学生形成正确的生活、学

习态度；其二是培养学生稳定的生

活学习态度。

6 ．教学目标具体化的常用策略

有：分解法、参照法和学生需要分

析法。

7 ．在设计有效教学目标时要坚持

多层次与多维度相结合的设计思

路。

二、单项选择题

1 ．A _ 是出现最早、较为古老

的一种教学目标取向。

A 普遍性目标取向

B 生成性目标

取向 C 行为性目标取向 D 表现

性目标取向

2 ．教学的“表现性目标取向”

首先由 B __ 提出。

A 布鲁纳

B 艾斯纳

C 克利考D

泰勒

3 ．在教学目标制定时，我们应

坚持以_ C _ 目标取向为参考。

A 普遍性

B 生成性

C 行为性D

表现性

4 ．在“三维”教学目标中，_ A

是有效教学活动的核心目标。

A 知识技能

B 过程方法

C 情感

态度价值 D 道德教育

5 ．在学习间接知识时一般要经

过四个阶段，即“感知——理解—

—巩固——_ D _ ”。

A 复习

B 思考

C 总结

D 运用

第四章有效教学设计

1．为什么说有效教学设有助于教师的专业发展？

因为在教学设计过程中，对学习者的研究不仅要求教师要清楚地了解学生的起点状态，而且要求了解学生的内心世界，这就需要教师有扎实的心理学知识；对教学策略与方法的选择不仅要求教师能够恰当地选择、运用教学策略与方法，而且要明晰运用这些教学策略与方法的理论依据，这就需要教师有深厚的教学论理论基础；选择与编写教学材料不仅需要教师深入理解教材，而且需要教师有深厚的课程理论基础，不是把教材作为必需忠实传递的“官方文本”，而是作为可以灵活取舍的“范例”；对教学程序的设计不仅要求教师安排教学步骤，而且要求教师反思设计这些教学程序的理论依据，而其理论依据来自教师对心理学、教学论、课程论等理论知识的综合应用。所有这些，都要求教师不断学习相关理论知识，不断充实自己，从而促使自己不断进步、不断发展。

2．影响教学设计的主要因素有哪些？

影响教学设计主要因素有四个，它们分别是：教学设计的对象是谁？（教学对象）；你想让学习者学会什么？（教学目标）；学科内容如何能最有效地学习（教学策略）以及你如何确定学习效果的达到程度？（教学评价）

3．叙述有效教学设计的几个环节。教学设计从背景分析入手，而背景分析主要包括对学习内容的分析以及对学习者的分析，根据背景分析确定教学目标，依据教学目标设计教学策略并据此选择教学媒体、安排教学过程、设计教学评价，经过这些环节就得到了教学设计的产品——教学方案。所设计的教学方案肯定不是尽善尽美的，因此，教师在教学过程中要注意收集各种来自学生（或同事、领导、专家、学生家长等）的反馈信息，在教学之后要及时进行教学反思，在进行下个单元的教学设计时要参考这些信息以期以后的教学设计更加科学、合理、有效。

4．简述确定教学目标的基本步骤

以及常用的方法。

确定课程教学目标的基本步骤是：

研究课程目标、调整课程目标、形

成课程教学目标体系。常用的方法

有层级分析法、分解法、简单分配

法。简单分配法就是简单的把课程

教学目标分配到各个单元；分解法

就是当全部或部分课程教学目标

具有较高的概括程度，这些目标可

以在单元层次上进一步实行具体

化的分解，原先的一个目标在单元

层次上可分解为两个或两个以上

的单元目标；而层级分析法是用来

揭示为了实现教学目标所要掌握

的从属技能的分析方法。

5．试述教学设计前应进行的背景

分析的内容与采用的方法。

教学设计前应进行的背景分析主

要包括学习者分析与学习内容分

析。

对学习者的分析主要是分析学习

者的起点能力、学习者学习风

格分析以及学习者的一般特征。

学习者起点能力的分析主要指对

学习者知识起点、技能起点、态度

起点等的分析。对学习者知识起点

能力的分析常采用绘制概念图的

方式；“技能先决条件”的分析方法

是对学习者技能起点进行分析判

断的常用方法；对学习者的态度起

点的分析常用态度量表、观察、访

谈等。学习者的学习风格通常包括

学习者的认知风格、成就动机、

学习归因、焦虑水平、学习坚持性

等。设计者可以通过观察法、调查

法等获取学习者学习风格的相关

信息，并据此进行教学设计。教学

设计者应从一下几方面了解有关

学习者的学习风格：信息加工的风

格、感知或接受刺激所用的感官、

感情的需求、社会性需求、环境和

情绪的需求。设计者可以根据学生

的学习风格特点，恰当地处理学习

内容，适当地采用教学方法，科学

地选择教学媒体，创设适宜的学习

环境，有效地提高学习者的学习水

平。学习者的一般特征包括其生理

发展、认知发展、社会性发展、智

能及情感发展等方面的特征。认知

发展在学习者的一般特征中居于

重要地位，一般根据皮亚杰的认知

发展阶段学来分析学习者的认知

发展。学习者其他方面的一般特征

可通过观察、访谈、填写学习者情

况调查表、进行态度量表调查等方

法去获取相关信息。

具体来说，学习内容的分析主要

是：分析学习内容的类型；分析学

习内容的范围与深度；揭示学习内

容中各种知识技能之间的相互关

系；分析教学中的重点、难点。学

习内容分析一般有以下几个步骤：

（ 1 ）大致确定单元与课时教学

目标；（ 2 ）选择学习内容；（ 3 ）

分析学习内容的类型；（ 4 ）分析

学习内容的其他特征；（ 5 ）组织

学习内容。学习内容分析通常采用

以下方法：归类分析法、图解分析

法、层级分析法等。归类分析法主

要是对相关信息进行分类的方法，

旨在鉴别为实现教学目标而需要

学习的知识点。这种方法主要用于

言语信息学习内容的分析，目的就

是要厘清教材的知识体系。所谓知

识体系，就是指各个知识点之间的

相互关系，也就是知识结构。图解

分析法是一种用直观形式揭示学

习内容各要素及其相互联系的分

析方法。图解分析的结果是简明扼

要地从内容和逻辑上高度概括的

一套图表或符号。例如在历史教学

中，可以用几条带箭头的线段及简

单的数字来剖析一次著名战役的

全过程，其事由、时间、地点、参

战各方人数、结果等都可用图表来

表示。层级分析法是用来揭示为了

实现教学目标所要掌握的从属技

能的分析方法。这是一个逆向分析

的过程，即从已确定的教学目标开

始分析，要求学习者获得教学目标

规定的能力，他们必须具有哪些次

一级的从属能力；要培养这些次一

级的从属能力，又需具备哪些更次

一级的从属能力。

一、填空题

1．有效教学设计就是指中小学教

师为了有效达成特定的教学目标

并最终促进学生的全人发展，在相

关理论的指导下，基于特定学生、

及教学内容教学环境，对教与学

所进行的系统设计。

2教学设计专家所进行的教学设计

的目的是为一线教师提供参考，其

设计的产品具有一定的普适性，一

般不宜直接用于课堂教学。

3．有效教学设计的过程是一个艺

术创造的过程，设计的产品应在

程度不同地体现本人的个性风格

和色彩，应具有独特的个体性特

征。

4．有效教学设计一般从背景分析

入手，而背景分析主要包括对学

习内容的分析以及对学习者的分

析。

5．具体来说，学习内容的分析主

要有：分析学习内容的知识起点；

分析学习内容的．技能起点；揭

示学习内容中各种知识技能之间

的态度起点；分析教学中的重点、

难点。

6．简单分配法就是简单的把类型

范围与深度相互关系分配到各个

单元。

7．有效的教学设计是一种给课堂

教学留下课程教学目标的科学预

设，是一种遵循了灵活性原则的预

设。

8．教学过程流程图的灵活性是指

在教学过程中，教师可以根据学

习者的反馈信息以及教学情境的

变化对其作出灵活的调整以适应

教学的具体情况。

9．对学习者的分析一般从以下几

个方面进行：起点能力、学习风

格以及一般特征。

第五章有效教学实施

1 ．课前教师与学生分别应进行哪

些物质准备与精神准备？

教师的物质准备包括准备教案、教

学材料、教学媒体、实验器材等，

学生的物质准备包括完成课前必

须完成的相关作业、任务，准备相

关的学习材料，准备必须的文具，

提前进入学习场所（教室、实验室、

操场等）等。教师的精神准备包括

收集并提供各种反馈信息、反思上

节课的得失、进一步熟悉并完善教

案、检查学生课前准备情况、课前

侯课等；学生的精神准备包括及时

收集、查看并提供各种反馈信息，

反思学习得失并查缺补漏，进行必

要的复习与预习等。

2 ．有效课前准备有哪些作用？

首先，教师的课前准备，特别是教

师科学地教学设计可以使课堂教

学目标明确、教学内容合适、教学

策略恰当、教学媒体得当、教学进

展顺畅、教学过程合理、教学评价

科学，而所有这些就构成了课堂教

学的科学预设。科学的预设是有效

课堂所必需的，是有效教学实施的

重要基础。其次，充分的课前准备

不仅为课堂教学提供了科学的预

设，同时也有助于课堂教学的艺术

生成。因为如果课前进行了科学合

理的教学设计，那么教师在课堂教

学过程中就会游刃有余，不仅可以

使课堂教学按照预设有序进行，而

且还可以根据具体情况艺术地调

整预定方案，使课堂教学活动超越

预设，使学生获得非预期的发展。

另外，科学的预设就应该是给课堂

教学活动留下拓展、发挥空间的预

设。再次，如果课前师生都进行了

充分地准备，那么，这节课的进展

就一定会顺畅。最后，因为充分、

有效的课前准备离不开师生双方

的积极参与，因此课前准备的过程

就是充分发挥师生双方主体性的

过程。

3 ．有效课外作业的目的有哪些？

具体来讲，家庭作业的目的可分为

学业目的与非学业目的。

其学业目的有：培养学生独立学习

的能力，促进其良好学习习惯的形

成，为终身学习奠定基础；充分开

发学生的学习潜力；鼓励使用社区

资源并充分开发家庭学习资源以

丰富学习内容；扩展学习与教化的

范围；巩固课堂所学的知识技能；

为各种考试（月考、期末考等）做

准备；改善学生的学习、提高其学

业成绩；综合运用各种知识技能进

行创造性活动；使家长有机会协同

孩子学习并分享学习经验等。

其非学业目的包括：培养自我安排

时间、自律的能力；培养学生的个

人责任感；作为评价学生学习进展

情况的手段之一；增加家长对学校

教育的了解；促进有效的家校合作

等。

4 ．有效课堂互动有哪些类型及主

要特征？

按课堂互动的主体来分，课堂互动

包括师生互动、生生互动、生机（学

生与计算机）互动。师生互动又可

分为教师与个别学生之间的互动、教师与学生小组之间的互动以及教师与全班学生之间的互动。同样生生互动也可分为学生个体之间的互动、学生个体与学生小组之间的互动、学生个体与全班学生之间的互动以及学生小组之间的互动。按互动的形式来分，可以分为提问、讨论、角色扮演等。

有效的课堂互动应具有下列特征：（ 1 ）明确的互动目标（ 2 ）科学的互动组织（ 3 ）和谐的互动关系（ 4 ）适当的互动指导、反馈

5 ．论述如何在教学过程中使预设与生成有机统一。

预设和生成是需要同时努力关注的一对矛盾统一体。生成离不开预设，只有充分预设，才能生成更多的精彩，才能构建一个和谐课堂，让学生得到最大的发展。

（一）预设与生成是矛盾的统一体（ 1 ）预设是课堂的生命基础

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性。预设就是教师在课前对教学目的、学生、内容、策略、媒体和过程进行清晰、理性思考和科学安排。预设让教学不盲目，它是课堂的生命基础。

（ 2 ）生成是课堂的生命活力

听名家的课，我们在拍案叫绝时往往会这样评价“把课上…活'了! ”所谓“活”，其实就是在教学过程中，师生在教育情景中因平等的对话和互动产生的种种的“预料之外”，是师生在民主和谐中交流而进行的自主的构建，也就是我们今天新课程所积极倡导的“动态生成”。所以，在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有动态生成，才能让课堂不断焕发生命活力。

（ 3 ）预设是为了有效生成

首先，只有生成而没有预设的课堂教学是不可思议的，也是不可能的。所谓“生成”也就会成为一种“放羊式”的无序的过程，教学活动就演变成任何一个不需要专业知识的人都可随意进行的游戏，毫无责任可言，毫无质量可言，毫无价值可言。第二，只有预设而没有生成的课堂是没有活力的。可以想象，如果教师只照演“教案剧”，牵

着学生循着课前精心设计的教学

程序亦步亦趋，接受一个又一个的

结论，课堂教学将会变得沉闷、封

闭、机械和程式化，而学生也就愈

来愈麻木、消极、被动，课堂上将

会是一潭死水。所以，预设和生成，

是一对矛盾的共同体，是辩证统一

的，没有预设就不会有真正意义上

的生成，没有预设就没有有效的生

成，没有充分预设就没有更为精彩

的生成。

（二）科学地预设是为了更多精彩

的生成

（ 1 ）更全面地关注学生发展

充分地预设，首先要求我们更全面

地关注学生发展，关注学生的经验

积累，关注学生的内在需要，关注

学生的个体差异，这种关注不仅仅

是认知方面的，也是能力与方法方

面的，更是态度、情感、价值感方

面的。

（ 2 ）更科学地预设教学目标

不管是新课堂还是老课堂，“实效”

是一把衡量课成功与否的标尺之

一，而“实效”往往体现了教学目标

的达成度。所以，更科学地预设教

学目标，能更好地让教师在教学过

程中把握教学中种种意想不到的

情况，进而对教学过程作出调整，

放手让学生去自主建构，使课堂上

精彩的生成成为可能。

（ 3 ）更灵活地设计教学过程

课程不只是“文本课程”，而更是

“体验课程”。这意味着，课程的内

容和意义在本质上并不是对所有

人都相同的。而且，学生作为一个

个活生生的学习个体，会由于智力

因素、认知方式、学习能力、知识

基础、学习习惯、行为方式、思维

品质和兴趣爱好等各个方面的差

异显现出多样性。所以，在预设教

学过程的时候，我们要充分考虑作

为“学习的主人”的每一个学习个

体的情况，充分考虑到不同学生会

有哪些不同的思考，可能会出现哪

些解决的方法，不同的方法又会怎

样促进学生的发展，帮助他们生成

新的经验，从而需要把单一线型的

教学过程改成多线型并存的过程，

这样灵活的设计才有可能让更多

的学生通过主体的活动，出现多种

创新的想法，使课堂变成“生成性”

的课堂。

（ 4 ）更大胆地预留学习空间

需要指出的是，教学预设的充分不

是面面俱到，而是应该做到预设而

不死板，从大处着眼，从整体入手，

具有适度的弹性、包容性和自由

度，为学生留有自主建构的空间和

时间，把学习、思考、表达的主动

权还给学生。这样，课堂教学中才

能让学生充分发挥自己的想象力

和创造力，才能让课堂充满激情与

智慧，充满挑战与创新。

（ 5 ）更敏锐地捕捉生成资源

在整个教学过程中，随时都可能出

现教师预料不到的情况，即使是上

过的课，也会因为教育现场的不同

而出现新的情况，所以教师不可能

预设教学中的一切。但是，教师应

该充分设想到教学进程中会出现

意外：在师生互动、生生互动中产

生很多信息，有的是奇思妙想，有

的是节外生枝，有的是不成熟的或

者是错误的。这就需要教师能及时

捕捉这些信息，进行瞬间的判断，

利用这些有价值的生成资源，从而

促使新的生成。

因此我们认为，在一个和谐的课堂

教学过程中，预设与生成虽具矛盾

的一面，但更具有和谐统一的一

面。生成需要精心的预设，惟有精

心的预设才能召唤灵动的生成；预

设是基础，需要借助生成的丰富、

拓展或调节、重建，才能绽放无限

活力。预设和生成是融为一体的，

预设中有生成，生成中有预设，这

种理想的关系，构建了理想的和谐

的课堂。

一、填空题

1 ．根据有效课前准备的内容来

分，可分为物质准备精神准备。

2 ．课外作业要尽可能具有个性

化，要根据学生的不同的能力特

征、兴趣、教育背景来布置不同的

作业，使课外作业能够满足不同学

生的需要。

3 ．课外作业的反馈包括课外作业

的验收批改奖惩评价。

4 ．有效的课外作业是能够促进学

生身心完满发展的、学生在课外时

间所从事的丰富多彩的活动。

5 ．按作业内容的训练特征，课

外作业可分为练习、预习、扩展、

创造等类型。

6 ．教师要抓纲张目，准确地把授

课内容的重点难点全面概括出

来。

7 ．有效的课堂互动应该有明确的

互动目标，不能漫无目的地随意进

行。

8 ．课堂评价不仅要评价学生对知

识技能的学习情况，还要评价学生

科学方法的掌握情况以及情感态

度与价值观的养成情况。

第六章有效教学策略

一、简答题

1．有效教学策略的内涵是什么。

有效教学策略可以理解为在有效

教学理念的统摄下，为达成特定教

学目标，在具体课堂教学情境中根

据学生的学习和发展需要选择和

调控行为的动态过程。判断教学策

略的有效性问题，就在于是否有助

于达成预定的教学目标，是否有助

于达到预期教学效果，是否有助于

促进学生的学习与发展。尽管有效

教学没有固定不变的模式，但有效

策略的选择与实施应包含强烈的

学习动机、积极的主体参与、高效

的课堂提问等要素。

2．鲍里奇提出了直接与间接教学

策略，教学过程中哪些情况适合运

用直接教学策略？

教学过程中，适合运用直接教学策

略的情况有：

（ 1 ）如果教师的目的是通过大

小合适的信息块的方式，传播那些

并非现成的课文或练习册上的信

息——补充新材料。

（ 2 ）激发学生的兴趣。学生常

误认为某一章节很枯燥，不值得努

力，或者觉得呈现的材料已经学过

了，学习兴趣就会下降。如果教师

对呈现的内容积极参与则能够改

变这些误解——典型举例讲解。

（ 3 ）达到掌握的程度，以及过

度学习哪些对于后面的学习可能

至关重要的基本事实、规则和动作

序列——过度学习。

3．简述合作探究策略中如何进行

合理地分组。

合作探究策略实施的目的在于通

过主体参与、协作、探究的学习方

式，培养学生解决问题、自主学习

的能力。科学合理地分组是开展合

作探究学习的基本前提。

（ 1 ）组织调查。教师可以对本

班级或本年级就学生的学习兴趣、

学习态度、学习水平、性格特征及

家庭情况等方面进行调查，以此全

面深入了解学情，为合理分组奠定

基础。

（ 2 ）搭配分组。根据学生的不

同情况进行搭配、分组。可以采取

同组异质的方法进行分组，即小组

内有不同层次的和水平学生，便于

组际公平竞争；也可以采取同组同

质的方法，即小组内学生学习水平

相当，小组间层次有高低划分，根

据分层安排具体学习任务。

（ 3 ）动态管理。不管是组长还

是组员，都是不固定的，采取动态

管理的方法，使每个人都有机会当

组长。通过组员的调整，扩大学生

的接触面，有利于取长补短。

二、论述题

1．课堂教学中，如何构建与实施

讨论交流策略？

答案：（ 1 ）讨论话题设计科学

①以一定的认知为前提而指向未

知领域提出命题。讨论的问题既涉

及学生的已有知识经验，同时有一

定的解决障碍，问题的难易程度有

利于学生做深层次的探究与讨论。

②针对内容的难点、疑点设计问

题。

③采用多元开放的问题开展讨

论。当讨论的问题富有争论性或者

问题具有多种可能的答案时，运用

讨论是最适合的。

（ 2 ）讨论时机把握恰当

①学生认识模糊时可以讨论②

学生思维“ 碰壁” 时可以讨论

（ 3 ）调控反馈适度及时

①讨论过程中要注意适度诱导

②善于把握讨论的时间和节奏

③把好“反馈关”和“总结关”

2．论述以学生为中心的有效教学

策略。

有效教学是满足个体需要并促进

个体发展的教学，教学策略的运用

应有利于自主学习方式的生成。

（ 1 ）唤醒学生的主人意识

要培养学地自主学习的品质和能

力，首先应唤醒学生的主人意识，

激活学生的主体性，促使其以主人

的身份真实、主动地参与到学习中去。

①让学生明确每一层级的学习目标是什么以及目标达成对个人成长的意义。

②激活个体的能动性，是发挥主体性、实现自主学习的根本点。

③创设情境激发学生主动参与。（ 2 ）激发学生的学习动机

学习动机是学生学习的“内因”，对自主学习具有启动和维持作用。

①教师自己要努力成为具有激励性人格的教师。

②关注教学内容的质量，为学生提供有意义的知识。

③增强学生的自我效能感。

（ 3 ）提升学生元认知能力

元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我调节，是学生学会学习的理论基础和有效途径。元认知训练即对学生元认知知识、技能的教授、培养与开发。实质上也就是设法让学生学会学习。

（ 4 ）为学生营造独立自主的自由空间

自主学习的内涵之一是指学习者在教师指导下独立、自由、自决地学习，表现为学生的独立性、自由选择的权利和自主支配学习的可能。为学生营造独立自主的空间是培养学生成为自主学习者的基本前提。

一、填空题

1．教学策略具有整体综合性、操作性、指向性、灵活性和调控性的特点。

2．有效教学策略的选择与实施应包含以下要素：强烈的学习动机、积极的主体参与、高效的课堂提问。

3．高效的课堂提问表现在：适时、适宜、适度多样。

4．教学实践中，教师可以根据学生已有经验发问质疑，也可以引导学生自己质疑。主要方法有：因果质疑、方法质疑、联想质疑批判质疑

5．有学者认为要提高课堂教学有效性，必须规划和处理好教学纵向横向、内向结构。

6．鲍里奇提出的间接教学策略主要流程包括内容组织、概念性训练、扩展例子、提问学生自我评

价、讨论。

7．构建问题情境策略的关键在于

创设情境、提出问题。

8．赫尔曼指出激发动机和情感的

策略包括：激发并保持兴趣，增加

积极体验，减少消极体验。

9．课堂讨论结束时，教师还必须

把好“反馈关和“总结关”。

10．合作探究学习中，教师要教会

学生相关的合作探究策略，主要包

括：倾听、分工、协调帮助和评

价。

第七章有效教学方法

一、简答题

1．请举例说明有效的教学方法可

以激发学生的兴趣和动机。

（ 1 ）有效的教学方法能够以学

生喜闻乐见的方式激发学生的学

习兴趣和动机，是架通学生和知识

之间的桥梁，是教师激发学生学习

积极性的重要途径。尽管人天生有

好奇心，有对未知事物进行探索的

兴趣，但是，我们依然不能否认，

许多学生对学习的兴趣和动机往

往不是天生的，而且许多知识的学

习过程往往是枯燥、甚至是乏味

的，学生对学习的兴趣需要教师有

意识地运用合适的教学方法进行

激发，特别是低年龄段的学生，对

学习没有自主要求，更需要运用有

效的教学方法来激发其对学习和

知识的兴趣。

（ 2 ）有效的教学方法可以在一

定程度上降低知识的难度，让多数

学生体验学习成功的快乐，借此可

以激发学生进一步学习的兴趣和

动机。

（ 3 ）有效的教学方法是以学生

的现有基础为起点的，能使教学处

于学生的最近发展区，最易激发学

生探究新知的兴趣和动机。

例举自己在教学中有效运用教学

方法激发学生学习兴趣和动机的

实例。

2．为什么说教学目标是选择和运

用教学方法时必须考虑的因素？

教学方法是教师完成教学任务、达

成教学目标的办法和手段。目标是

方法的灵魂，目标统领方法。教学

目标不同，选择的教学方法就不

同。如果教学的目标是掌握以言语

信息为特征的知识，则宜选用讲授

法；如果教学目标是形成技能，则

宜选用练习法；如果教学目标是学

会方法，则宜选用探究法；如果教

学目标是培养学生的态度和情感，

则宜选用欣赏法和探究法，等等。

如罗杰斯的人本主义的“非指导性

教学”在斯金纳看来是取消教育；

而斯金纳的行为主义的“程序教

学”在罗杰斯看来根本是违反人性

的。离开教学目标，孤立地谈教学

方法是没有意义的。

3．简述有效地选择教学方法时应

考虑的因素。

一般来说，有效地选择教学方法，

应考虑如下因素：

教学目标、内容、组织形式、学生

起点、教师个性特点、教学方法本

身的特点、教学成本、教学规律和

原则等。

4．阐述什么样的提问是有效的提

问。并举例加以分析。

“有效提问”意味着教师所提出的

问题能够引起学生的回应，且这种

回应能让学生更积极地思维并参

与学习过程。

有效问题的条件是：①问题具有一

定的开放性。开放性的问题是一种

丰富的资源，能使教学更为新鲜有

趣。在课堂教学中，往往是“封闭

的问题”使得讨论枯燥乏味，使课

堂失去活力和深度；②问题要有一

定的难度。有效提问是“能够激起

学生兴趣和好奇、聚焦学生注意

力、激发学生提问、促使学生反思、

提升学生理解力和思维水平的问

题”。防止毫无意义的“满堂问”。

5．结合自身教学经历谈一谈，要

能有效地选择和运用教学方法，教

师应具备怎样的条件？

一般来说，教师要有效地选择和运

用教学方法，必须具备如下条件：

（ 1 ）具有教学思维；（ 2 ）贯

通教学内容；（ 3 ）熟悉各种教学

方法；（ 4 ）透彻理解教学理论；

（ 5 ）不断进行教学方法研究；

（ 6 ）追求崇高的教育境界。

二、论述题

结合自己的教学，设计一个探究教

学的课例。

答案要点：要体现探究教学的五个

环节：①确定和阐述问题；②形成

假设；③收集数据；④分析数据、

验证假设；⑤得出结论。

一、填空题

1．探讨有效教学方法的主要目的

是：教师少教乃至不教而使学生可

以多学。

2．合作法的主要步骤是计划学生

准备控制与干预评价。

3．有效地选择教学方法应遵循的

原则是：有机整合系统优化。

4．在讨论学习中，教师除了要具

有提问的艺术，还要善于倾听。

5．探究教学法的一般步骤是：确

定和阐述问题；形成假设；收集数

据；分析数据来验证假设；得出结

论

6．传授型教学方法主要包括讲解

示范呈示展示。

7．课堂教学中，教学的导入是非

常重要的，教师可以在导入教学

时，创设适宜的教学情境或设计先

行组织者以激发学生学习的兴趣。

8.．一般来说，在众多的教学方法

中，有效地运用讲授法是每堂课

中必不可少的。

第八章有效教学行为

一、填空题

1．教学系统中，最具有能动性的

力量是教学行为。

2．在教学活动中，人们通常以教

学目标为标准对教学行为有效性

进行判断，课时目标是进行实践判

断的基本依据。

3．教学行为是一种复杂的社会行

动。

4．有效教学行为是效率、效果、

效益的统一。

5．师生既往交流情况包括．既往

学术交流，既往情感交流两个方

面。

6．有效教学行为具有开放性、情

感性、整体性、情境性四个基本特

征。

7．教学行为的情境性特征要求教

师的必须要立足于所处环境来设

计自己的教学行为。

8．提高问答行为的有效性，应当

从提高问题的质量、学生参与的水

平两方面入手。

9．在课堂教学中，展示行为是言

语行为的补充。

10．有效反馈具有如下特征针对

性、即时性、阶段性、较少的评价

意义。

1．什么是教学行为？

教学行为是教师在课堂生活中展

现出的行为，是教师的职业行为，

是教学的核心和实体部分，是构成

教学活动的细节和内容，也是教学

系统中最具能动性的部分。在教学

活动中，教学行为担负着改造主观

观念、选择合适的物质，激活并主

导着教学系统中的其他要素的作

用，是课堂教学的各种因素对学生

发挥实质性作用的中介，教学活动

的丰富多彩以教学行为的多样化

为前提条件。

2．教学行为与有效教学行为的区

别是什么？

有效教学行为与教学行为的不同

之处在于，教学行为是描述性概

念，表征的是“实际怎样”的问题；

而有效教学行为是规范性概念，它

确定的是教师个体“应该怎样行

为”的问题，要经过人的价值判断，

不是所有的教学行为都是有效的。

有效教学行为是对教学行为的规

范和引导，它不仅能够使教学系统

中的各要素连结成一个整体，而且

可以使这个整体表现出流畅、有

序、富于艺术美的特征。

3．从学生参与角度看，有效提问

具有哪些特征？

从学生参与质量的角度看，有效的

提问应具备的特征为：

第一，提问后进行恰当的等待。对

于较低水平的问题，教师给出的等

待时间应在一秒钟或以下，对于较

高水平的问题教师等待时间从 1

秒增加 3 －5 秒。

第二，给予不同层次学生合适的问

题和数量相当的回答机会。教师常

常在教学中形成一种只提问优秀

学生的倾向，当教师打破这一模式

倾向时，学生的学业成绩明显提

高，课堂中的纪律问题也相应减

少。

第三，有效的提问针对全体学生。

问题提出时让全班学生共同思考，

避免问题与被叫答的学生同时呈

现；避免将提问作为惩罚性的手

段，或作为对“差生”的“恩赐”。

第四，一次只提一个问题。一堆问

题会让学生产生畏难情绪，当学生

很投入地思考和回答一个问题时很难有精力记住并思考其他问题，常常忘记其他问题，降低了提问效率。

第五，提问与反馈结合。提问不与反馈结合其价值将降低，无论学生答案正确与否，教师的缄默都会引起学生的胡乱猜测，导致其思维的混乱。

第六，鼓励学生对当前问题及其答案的精确性进行挑战。有时学生没有任何问题不仅不是教学成功的表现，学生可能只是“记住”而没有理解教师提供的信息，学生质疑和挑战恰恰是其思维积极参与的表现。

4．在运用讨论行为时，教师应当注意什么？

在维持讨论时，教师应做到：

第一，不轻易下结论。在讨论中，教师以平等者中的首席、仲裁者的形象出现，不能依靠自己的权力来控制、独断讨论或者随意中止讨论。第二，避免制造和确证发言的强弱顺序。在讨论之初就与学生共同制定讨论的规则，并允许和鼓励学生向自己进行挑战和质疑。对于不同类型的学生能够采取不同的措施，避免能力不高但具有攻击性的学生控制讨论，或缺乏自信的人沉默不语。第三，注意用词的准确性。无效的讨论常常在不同的层面使用同一概念，导致思维的混乱，出现所谓“语义的分歧”。

深化讨论是帮助学生摆脱假相的困扰，教师应该做到：

第一，对讨论活动进行引导和定向。讨论的使用有范围，在没有形成讨论的规则和常规以及教师对学生认识不清时，需要大量的言语行为来引导讨论的进程。讨论过程中学生的思维活跃，容易出现离题现象，教师要通过适时的提醒和监控将学生的思维规范在讨论的范围之中，保证教学任务的完成。第二，对新异观点公正、无差别的对待。能够对学生的观点进行正确的分析，给予学生自我辩护的机会，并且在讨论的过程中尽量避免对某种观点明显的倾向性，力求通过学生之间的辩论获得正确的结果。第九章有效课堂管理一、填空题

1 ．有效的课堂管理的含义是，在

课堂上，教师能够吸引所有学生的

注意力，能够与学生维持一种良好

的、较为融洽的，而且是非正式的

关系；在需要时，教师应该有能力

控制课堂；在自由的学习氛围中，

教师能够确信自己的威信不会降

低。

2 ．教学语言是教学节奏最直接的

表现形式和调控工具。

3 ．课堂教学节奏，主要是指在教

学过程中，教与学问与答讲与练

等活动交互出现的各种有规律的

发展变化。

4 ．课堂纪律是指的是学生能够

与教师一起营造一种促进学习的

良好氛围。

5 ．一般来讲，课堂纪律包含四

个阶段，即：预防管理干预纠

正。

6 ．课堂环境是指影响课堂的形成

发展的一切条件的总和。

7 ．一堂课的时间是固定的，按

照授课的过程，可以把教学时间大

致分为课前课初课中课尾四个

阶段。

8 ．一个活泼严肃的课堂中，教师

常用来控制课堂纪律的技术有非

语言控制幽默化解合同约束

问答题

1 ．什么是有效的课堂管理？

有效的课堂管理指的是在课堂上，

教师能够吸引所有学生的注意力，

能够与学生维持一种良好的、较为

融洽的，而且是非正式的关系；在

需要时，教师应该有能力控制课

堂；在自由的学习氛围中，教师能

够确信自己的威信不会降低。

2 ．有效处理课堂偶发事件的方法

有哪些？（ 1 ）“借题发挥”法

（ 2 ）“因势利导”法（ 3 ）“实

话实说”法（ 4 ）“将错就错”法

（ 5 ）“暂时搁置”法（ 6 ）“爱

心感化”法

3 ．有效处理课堂偶发事件的原

则？（ 1 ）积极主动，严肃认真。

（ 2 ）沉着冷静，善于控制。

（ 3 ）宽严适度，掌握分寸。

（ 4 ）满怀爱心，教书育人。

4 ．课堂时间的优化管理方法？

（ 1 ）课前充分准备，合理安排

教学时间。（ 2 ）优化课堂教学

时间管理，提高课堂教学效率。

（ 3 ）课后反思总结，深化管理

教学时间。

5 ．有效心理环境如何营造？

（ 1 ）保持良好的师生关系

（ 2 ）采取灵活多样的教学方式

（ 3 ）给予学生合理的期望

（ 4 ）采取民主的领导方式

第十章有效教学评价

一、填空题

1 ．有效教学评价是评价主体间通

过有效的交流方式采用一定的评

价方式与标准进行的对教学现象

进行价值判断的活动。

2 ．评价的原则反映了评价主体对

教学价值的追求，有效教学评价原

则有发展性原则、导向性原则、

系统性原则、过程与结果相统一原

则。

3 ．有效教学评价要求对学生评价

坚持三个发展的评价宗旨，即全体

发展全面发展主动发展

4 ．系统性评价原则不仅强调评价

学生而且强调评价教师；不仅强调

评价教学过程，而且主张评价教学

输入；不仅重视评价学生个体，而

且重视评价学生整体。

5 ．有效教学评价的过程与结果相

统一性评价原则表达了一种从评

价的空间视角从静止、僵化转向动

态、发展的新理念。

6 ．过程与结果相统一性评价原则

不仅是形成性教学评价的深化和

发展，而且是形成性评价与终结性

评价的统一。

四、问答题

1 ．什么是有效教学评价？它有哪

些特点？

有效教学评价是在有效教学评价

原则指导下的评价主体间通过有

效的交流方式采用一定的评价内

容与标准进行的对教学现象进行

价值判断活动。

第一，评价对象的丰富、全面性，

同时具有针对性。

第二，测量方法的多样性。

第三，评价的着眼点根据不同的对

象和内容不同。

2 ．专家作为有效教学的多元评价

主体之一，在教学评价中的作用和

特点是什么？

专家不仅学有专长、教学经验丰

富，而且德高望重，他们是评价教

师教学的权威。他们一般接受学校

管理部门的聘请( 如学校教学督

导) ，能较好地掌握评价标准，

专家的工作方式比较灵活，有权查

阅相关资料，可以在不同的群体

( 如学生、同行教师和管理者) 中

展开调查。

专家评价的最大优点是能够比较

广泛、深入地对教学工作进行评

价。这类评价主体兼具同行评价与

督导评价的优势，对教师的专业

发展能够起到较好的指导作用。业

内专家能比较准确的评价教师对

教学内容的组织与把握情况、分析

教学中存在的问题会更加中肯。同

时，专家听课能够发现教学中存在

的共性问题，使专家本人也得到一

定的启发，而受评教师一般乐于接

受业内专家的评价结果。

但是专家评价也存在一些问题。由

于学科性质不同，专家不可能对每

个学科、每门课程都十分熟悉，专

家也不可能对所有教师进行系统

听课和考查，所以专家难以对某位

教师的教学状况做出全面的评价，

也难以对全体教师做出评价。此

外，专家也难免会受到对所评教师

原有印象的干扰。

3 ．有效教学目标评价的标准是什

么？

预设目标的评价标准：教师能够根

据课程标准选择教学目标，并能完

成对教学目标的二次开发，制定内

容具体、表述清楚、定位准确、便

于操作的课时目标。

生成目标的评价标准：教师能够通

过和学生交流，基于学生的学习需

求以及教学活动中的观察和专业

判断明晰生成目标。

预设目标与生成目标的统一的评

价标准：通过生成目标不断丰富和

加深对预设目标的理解和反思，能

对预设目标进行合理的调整，形成

教师和学生合作制定教学目标的

方式和途径，教学目标与考核目标

一致。

4 ．什么是有效教学的系统性评价

原则？

有效教学评价则主张用系统论的

原理来分析教学，认为教学是一个

系统，它由多种因素构成：教师、

学生、教学目标、教材内容、教学

媒介、教学环境等，评价应该指向

所有这些因素，而不是仅仅指向学

生，只有对教学系统进行整体评

价，才能获取多方面的反馈信息，

从而调控教学过程以最佳的状态

运行，取得最佳的教学效果。所以，

有效教学评价不仅强调评价学生

( 知识的掌握、智力的开发、能力

的培养、品格的形成等) ，而且

强调评价教师( 教师的修养、教

学的能力、教学水平、教学准备状

态、教学艺术、教学的创造性和心

理因素等) ；不仅强调评价教学

过程( 教学方法的选择、教学手

段的运用、教学艺术的表现) ，

而且主张评价教学输入( 教学目

标的确定、教学材料的准备、教学

内容的选择) 和教学产出( 教学

的质量和效果、教学目标的实

现) ；不仅重视评价学生个体

( 了解差异) ，而且重视评价学生

整体( 了解共同的问题) 。

可以说，有效教学评价的对象是整

个教学系统的各要素，而且它的范

围也扩大到了全部教学领域。

5 ．对教师的有效陈述行为的评价

标准有哪些？

（ 1 ）陈述行为简洁、趣味性强、

节奏感强，吸引学生注意力

（ 2 ）陈述内容准确、逻辑清晰、

条理清楚

（ 3 ）陈述内容能与学生的经验

相结合

（ 4 ）陈述行为负载教师的情感，

激发学生学习热情

（ 5 ）陈述行为时机恰当

（ 6 ）陈述涉及客观世界时真实、

涉及社会世界时正确、涉及主观世

界时真诚

第十一章有效教学反思

一、填空题

1．有效教学反思强调通过反思提

升教学的_效率效果效益。

2．说课是最主要的有效课前教学

反思。

3．课堂教学反思具有偶发性直觉

性个体性、同步性和调控性。

4．依据有效教学反思发生的时间，

将反思分为教学前的反思教学中

的反思教学后的反思。

5．范梅南将教学反思分为技术性反思实践性反思批判性反思三个层次。

6．教学目标合理性的反思体现在对教学目标的合目的性合规律性_ 的反思。

7．一个具体的教学反思过程是由明确问题分析问题解决问题经验理论提升四个环节组成。8．教学内容的反思体现在对教学内容的科学性适切性的反思。9．有效的课后反思主要有教学日记评课两种形式。

10．教学过程的反思体现在教与学的关系师生关系教学环节衔接三方面的反思。

四、问答题

1．教师为什么要进行有效的教学反思？

⑴有效教学反思促进教师专业发展

①有效的教学反思有助于丰富教师的专业知识

②有效的教学反思有助于提高教师的专业技能

③有效的教学反思有助于养成教师积极的专业态度

④有效的教学反思有助于形成教师的专业自我

⑵有效的教学反思促进学生发展2．有效教学反思的特征是什么？

⑴主体性⑵实践性⑶层次性⑷过程性⑸发展性

3．范梅南关于教学反思的层次的划分是什么？

⑴技术性反思⑵实践性反思⑶批判性反思

4．教师在可以从哪些方面进行有效教学反思？

⑴教学目标的反思

教学目标合目的性的反思

教学目标合规律性的反思。

⑵教学内容反思内容

课堂教学内容科学性的反思

课堂教学内容适切性的反思

⑶教学方法的反思

教学方法的选择与运用的反思

教学方法组合的反思。

⑷教学过程的反思

教与学的关系的反思。

师生关系的反思。

教学环节衔接的反思。5．有效教学反思的过程包括哪些步骤？

有效教学反思过程不是机械地回忆、再现教学活动，而是对教学活动中的困惑、问题的发现、思考和解决的过程。⑴明确问题⑵分析问题⑶解决问题⑷总结经验，验证、完善教学理论

《有效教学十讲》读书心得体会

《有效教学十讲》读书心得体会 《有效教学十讲》读书心得体会《有效教学十讲》是余文森教授的新作。 因为小学语文学科工作室正在进行福州市基础教育课题新课程小学语文课堂有效教学策略的实践研究，为了让课题组成员能拥有相应的理论知识，能更好地实施课题研究，取得一定的研究成果，我决定带领大家开始有关有效教学的理论学习。 《有效教学十讲》是推荐大家读的第一本专著。 初读《有效教学十讲》，对文中所提到的新课程有效教学的成绩与问题深有同感，对新课程改革带来的变化的认识感同身受，于是，有了第二遍细读的愿望。 品味之后发现，自己对有效教学的认识有了更多的理解，以下是众多感受中的一部分：过玉米地的启示什么是有效教学？这是一个古老的话题，但新课程赋予有效教学新的含义。 余教授讲的过玉米地的故事，形象生动地阐释了这个问题。 在过玉米地的比赛中，有的的人跑得最快，先到目的地，但两手空空，一个玉米棒都没有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花费了大量的时间；有的人跑得快，也掰得多，但浑身是伤；还有的人，既跑得快，又掰得多，还没受伤，所以感觉很快乐。 在这些穿越玉米地掰玉米的人中，谁是最有收获的？第一个人跑得快却一无所获；第二个人得到的多，却很费时；第三个人跑得快，

获得多，可伤了身体，代价也很重；第四个人跑得快，得到的多，还很快乐。 答案很明显，最后一个是也。 过玉米地掰玉米的结果是以是否跑得快掰得多不受伤且快乐几项指标综合衡量的，最后一个过玉米地的人才是最有效的。 那么教学呢？教学是否也要考虑学习的速度获得的结果和学习的过程各项指标呢？很明显，无所获的学习，无论多么快乐，是不能称为有效的，因为获得知识是学习的第一要务；花费大量时间获得的知识是低效的，因为它往往以牺牲学生大量的休息时间为代价，以牺牲学生的身心健康为代价获取知识的做法是得不偿失的；被看做是一种沉重负担的学习不但无趣，还随时会终止的，现在的很多孩子一旦考上大学，便再也没有学习的热望，为完成学业而欢呼雀跃的人不是少数的，因为，他们认为学习的痛苦是难以言喻的，解脱的办法就是不再痛苦地学习。 这样的学习因为没有乐趣，也就没有了生命力，是过早夭折的。 因此，有效教学不得不考虑获得知识的时间结果和过程三个要素，速度结果和体验是有效教学的三个关键指标。 有一定的速度，获得必须的结果，在学习过程中获得充分的体验，是考量新课程有效教学的综合指标。

读《有效教学的理论和实践》心得体会

读《有效教学的理论和实践》心得体会 教师：滕召新在新课程改革的背景下，要求我们教师要不断学习，终身学习。用新时代的教育理念来教育我们的孩子，培养出一批批合格的社会小公民。十余年的教学生涯，让我感受到作为一名教师的快乐，同时也领悟到要一名教师成功的真谛——走近书本。教师的快乐，来自读书，教师的成长，源于读书。特别是在上学期小继教学中，学习了一本在实际教学工作中具有指导性意义的书籍——《有效教学的理论与实践》，为我的课堂教学又一次指明了方向。 《有效教学的理论与实践》一书，以课堂教学的有效性为出发点，从理论到实践，从实践到改进，向我们介绍了什么样的教学是有效教学，怎样才能达成有效教学，并理论联系实际，列举了课堂教学中应如何进行有效教学的设创建和谐的师生关系，更好地进行有效性课堂教学，为我们的教学指引了方向。通过阅读陈教授的著作，结合我们学校正在实施的“以学为主、当堂达标”的教学工作实际，有以下体会： 一、在教学中要培养学生的自学能力。 课前学生对所学知识进行先学和自学，培养他们的学习责任，让他们意识到，学习是自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，必须自己勇敢的去承担。通过自学能力的培养，让学生在学习时不等不靠，不依赖别人，养成良好的学习习惯，为有效教学赢得了时间。 二、建立良好的和谐的师生关系。

共同配合下完成。建立良好的和谐的师生关系，我觉得教师应善意地信任学生和理解学生，要站在学生的角度来看问题，关心他们的成长与发展，让他们感受到老师的爱。同时，要培养学生的学习兴趣，培养他们的责任意识，让他们意识到学习的责任，下定决心、树立信心、克服困难，取得成功。这样，学生才会更加的喜欢你，喜欢你的课堂，有效教学在和谐的氛围中得以实施。 三、善于发现和总结。 《有效教学的理论和实践》一书，是他在教学实践中发现和总结而成的。我们的教学也是如此，自己的综合素质，让有效教学在自己的掌控之中。 总之，通过阅读《有效教学的理论和实践》，我在工作中有了很大改进，实践教学的课堂效果也越来越好。

学习吴亚滨《思维教学理论方法与实践》心得体会

学习吴亚滨《思维教学理论方法与实践》心得体会 为什么每个人的思维会有千差万别？为什么普通的相同的细胞能够组成产生不同思维的大脑？为什么有形的神经元可以捕捉的电子的传导却形成了无形的不可捉摸的思想？为什么？ 吴亚滨老师告诉我们，在日常教学中，教师和学生往往容易把注意力放在积累知识上而疏忽了思维能力的培养和发展。比如语文、政治等文科，对学生的要求是要背诵的一字不差，对数学、物理等理料只要求某一种解法等等。孰不知，所有真正的学习都离不开思维，每一个人的思维能力都可以经过训练和培养而得到提高。思维为本，知识为流。如果知识仅仅是停留在书本上，没有得到应用，注定是无用的知识。思维是知识外化的渠道与工具。知识外化以知识内化为前提，但光在内化的知识还不够，还需要思维能力来运用知识，化知识为工具，拿来分析问题和解决问题。有时候我们受制于思维方式的桎梏，一直解决不了问题，我们与聪明人的差距其实也就在于思维方式的差异。那么，究竟有哪些好的思维方式，我们又该怎么掌握它们呢？一个熟练的木匠不但能熟练使用他的每一种工具，而且知道在什么情况下使用何种工具。我们也应该用同样的方式来对待思维教学。一个熟练的思考者应该知道要使用什么工具，以及如何使用它们。知识是思维的载体，思维是通过知识来体现的，课程的知识表层下面，埋藏了丰富的思维内涵。知识是一条明线，思维则是一条暗线，它隐藏在知识的背后，构成另一类知识。教学要融合知识和思维，不能割裂两者，就知识教知识绝对不可取，而脱离了具体的知识空谈思维也以奏效。每门知识的教学都是使学生开窍，都是要发展学生的思维潜能，训练学生的思维能力，转变学生的思维方式，优化学生的思维品质。

有效教学读书笔记范文

《有效教学》读书笔记范文 《有效教学》读书笔记范文(一) 近几年，我校生源数量、质量有所下降。 穷则思变，变则通。 生源数量、质量下降得确给提高教育教学质量平添了诸多不利因素。但却为探究式的自主的有效的学习提供了更为广阔的空间。 肖成全所著的《有效教学》可为我们提供解决这一棘手问题的钥匙。 下面这段故事说的是，祥子的雇主曹先生因被人诬告不得已远走他乡，祥子又因曹先生的牵连，白白的被孙侦探劫去了用来买车的全部积蓄。祥子怎么也想不通这是为什么。但被迫得到隔壁家借宿一晚了。 我铁山学校开展的“目标导学、合作探究”的自主有效课堂的实施办法就是解决这一棘手问题的措施。 虽然都是失败者，革命失败者比那些假革命者和不革命者要成功一万倍，因为前者是有勇无谋的勇士，后者是表里不一的懦夫。虽然范爱农是辛亥革命后又备受打击迫害的失败者，但他不满黑暗社会、追求革命，他的正直倔强的爱国精神远超于那些凌驾于百姓之上，整天作威作福的封建制度下的禽兽。但是正义永远能战胜邪恶，正是如同范爱农这样

千千万万的觉醒的知识分子们在前面用血肉之躯铺开光明大道，后人们才能高喊着“打倒封建，打倒所有‘正人君子’”的口号取得战争的胜利。鲁迅虽然已故，可他的精神同他振奋人心的文字都在我们身后时刻鞭策着，鼓舞一代又一代的进年继续战斗。鲁迅的文字像一面旗帜，映衬着光辉未来。 中国乃至世界的伟大的大教育家孔子每每遇到他的学生问及真理、从政等等问题时总是因人而异。以小组形式的合作探究可以是我们向先贤学习因材施教的有效途径。 然而就是这部能让大家“流些惭愧或感激之泪”的作品，在很长一段时间里不能仅仅作为一种儿童读物继续地广泛阅读下去。这不能说不是一种遗憾。 读了《有效教学》一书使我受益彼深，又经历组内探讨，校内交流，这次学习成为记忆以来收获最大的一次学习。体会集为三点：第一，教师要时时处处学习，体会，实践。第二，教学具有艺术性和科学性。第三，学生是学生的主体，教学一切为了学生的发展。 无论是专家，专家型教师，还是全国级、省级、市级优秀教师，他们的知识面都很广，文化底蕴都相当丰厚，这是他们长期学习积累的结果，更重要的是他们都善于把积累的知识恰当地运用到教学当中去。因此，在教学工作中要抓住点滴时间学习，积极主动地进行教学实践，在实践中反思，反思后再实践。权威人士说得好，认认真真写三年教案远不

《有效教学》读书心得

《有效教学》读书心得 《有效教学》读书心得1 第五章提到板书的运用策略，板书往往是一节课重难点的体现，板书语言要简明扼要，布局要合理，板书可谓是一种艺术，每个老师各有自己的板书风格。板书要形成一种风格那绝非易事。对于新教师而言，写板书可能不是那么得心应手，而更多的是依赖课件，要达到像老教师那样“拿着一根粉笔上课”还有很长的路要走。在教学《我应该感到自豪才对》一文时，和大多数老师一样，我会板书骆驼各个部位分别的特点以及作用，这是本课的重点，以及文章告诉我们的道理，这是本课的德育目标也是难点。但我也忽略了辅助板书，辅助板书可以帮助学生理解一些小细节上的知识点，比如朗读上的、语言表达手法上的等等。得心应手地写板书还需要我们在教学中慢慢摸索、练习。 《有效教学》读书心得2 德国心理学家艾宾浩斯最早对记忆进行了系统研究，得出了遗忘的一般规律。根据小学生的认知发展特点和遗忘的规律，教师要经常组织学生复习。三年级的孩子每天都要过关一首古诗，我发现有些孩子背诗很艰难，背了忘忘了背，或者前一天晚上背好第二天早上就忘记了。因此要运用记忆规律来促进学生对知识的记忆和古诗文的背诵以及防止遗忘的发生。首先，我们老师要合理组织材料，古诗词的背

诵要由浅入深，由易到难，带学生在理解的基础上尝试背诵。其次，要背诵好古诗文,关键要在朗读上下功夫，反复朗读课文,做到读得顺畅、流利,琅琅上口,读出节奏,读出语气,读出感情。这个时候合上书试背,尝试对记忆内容进行回忆,往往能发现自己哪些地方背住了，哪些还不熟，然后再有针对性的记忆，经过反复尝试，就能很快记住要背的内容。 我还发现一些学过的词语隔一段时间再听写错误率依然特别高。比如最近复习时期，我给孩子们听写了一二单元的部分词语，孩子们之前怎么错现在还是怎么错，甚至错的更多，感觉之前强调过的都无济于事，全还给我了。不过想想，似乎也不能全怪学生，长时间不复习，孩子早已遗忘了。我想到薛法根老师的组块教学法，在每节课上开始，花五分钟给孩子们听7~8个同一类或者相关联的词语，这样孩子吸收得快，词语记忆的效果更好。 《有效教学》读书心得3 第一单元第二章提到“情感心理学”教学理论，真正的学习经验能够使学习者发现自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。学习即成为，教学及促进，促进学生成为一个完整的人。因此，作为一个语文老师，我觉得教师应该在教学中多加渗透情感教育。比如，可以在语言上激励他们。课堂上对于学生的回答多采用正面性的鼓励和赞扬，激发学生的自信心去实现自己的目标，对学生的某些过错或错误，使用谅解、引导性的语言，促进学生养成反省的习惯，树立再进取的信心。其次，语文课上渗透德育目标也有助于学生逐渐形成完整

有效的教学理论与方法

有效的教学理论与方法 四、1简答题（每小题6分，共30分） 1.有效教学的主要特征有哪些？P6 2.有效教学所需的四个主要条件？P11 3.有效教学设计的概念及分类？P29 4.教师有效课前准备的内容有哪些？P40 5.有效处理课堂偶发事件的方法有哪些？P101 6.有效教学反思的过程包括哪些步骤？P127 五、论述题（每小题15分，共30分） 1.浅析国外学者对有效教学的四种主要定义。P1-2 2.如何进行有效教学反思即有效教学反思的途径。P128 四、2简答题（每小题6分，共30分） 1.有效教学的五个要素有哪些？P5 2.三维教学目标的三个子目标是什么及其各自的使命与功能？P24 3.简要说明影响教学设计的四个主要因素P31 4.有效课堂教学基本要求有哪些？P44 5.如何进课堂时间优化管理？P105 6.教师可以从哪些方面进行有效教学反思？P125 五、论述题（每小题15分，共30分） 1.如何在课堂教学实施合作探究学习？P65 2.浅析教学目标制定的四种取向？P21 一.四1问答题 1.有效教学的整合特征： 教学目标是多维的，侧重于教学的发展功能； 教学准备全面充分； 教学活动强调主体间的交流与互动； 教学组织形式多样化； 综合运用多种教学方法； 恰当应用各种教学手段； 教学评价全面而具有针对性。 2.有效教学的四个重要条件： 认识学生学情； 有效教师素质及其提升； 教学环境及优化； 教学资源的利用与开发 3.有效教学设计指中小学教师为了达成特定的教学目标并最终促进学生的全人发展，在相关理论的指导下，基于特定学生、教学内容及教学环境进行系统设计。教学设计通常分为两类：一类是教学设计专家所进行的教学设计，另一类是一线教师所做的教学设计。 4.师有效课前准备的内容有： 收集并提供各种反馈信息； 反思上节课的得失； 科学地进行教学设计； 细致准备教学媒体和教具； 进一步熟悉和完善教案； 检查学生课前准备情况； 5.处理课堂偶发事件的方法： 借题发挥法； 因势利导法； 实话实说法； 将错就错法 6.有效教学反思的过程： （1）明确问题即聚焦问题，是对存在的问题从模糊感知到逐渐清晰，最终明确认识工程。 （2）分析问题。教师在明确问题后寻找产生问题的原因的过程也就是分析问题的过程。 （3）解决问题。在分析问题的基础上，教师要针对问题产生的原因通过一些方法解决问题。 二.五论述题 1. 国外学者不大主张对“有效教学”提出一个统一的、结论性的定义，阐明有效教学的一般特征是学者们界定有效教学的主要方式。但没有定义并不等于没有认识，从国处学者对有效教学的多样化认识中我们还是可以看到他们在界定有效教学时所体现出来的一些共同倾向。 1.着眼于教学目标的定义 有学者认为，有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，有效的教师总是着眼于教学目标的取得。也有学者认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学，有效的教学与学习就是能够激发学生的学习欲望，促进学生的欣赏，积极地掌握知识、交流和团队工作技能，解决问题的技能，批判性思维能力和终身学习态度的教学与学习。还有学者认为，有效的教学就是

思维型教学要素解读

思维型教学要素解读 思维型教学理论引领下的完整课堂，一般包括六大基本要素：创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移。这六大基本要素皆与培养学生的思维能力、提高学生的学习动机、促进素养的形成有紧密联系。在教学过程中，教师应如何落实六大基本要素，促进教学的深度发展？ 1创设情境 创设情境在课堂教学中指的是课堂情境的创设，但是其内涵并不仅仅是课堂情境，班级情境、学校情境、社会情境都属于情境。 情境有两个维度。物质和认知维度，涉及到教育教学中相关的经费、设施、自然和活动。而文化和非认知维度，一方面指情境能激发学生的非认知因素，比如情境能激发学生的动机、兴趣，让学生有积极的情绪；从更高层面来讲，情境是一种文化，例如环境是否民主、自由、宽容、合作，环境其中的思想意识、舆论导向、心理素质、人际关系如何，这些因素都会影响学生的发展。 因此，在创设的情境中，要培养学生善于提问、勇于挑战、敢于冒险的精神，维护学生的好奇心。 什么样的情境才是好的情境？思维型教学提出了创设情境的五个标准： 1服务教学目标，突出重点内容 创设情境一定要服务于教学目标，不能与目标相距太远。 有一些老师，尽管其讲课的内容深受学生喜爱，但是直至一节课结束也没有达成本节课的教学目标。比如老师在课堂上一直讲笑话，尽管调动了课堂氛围和学生兴趣，但是远离了教学目标，一直回不到教学主线上。所以说创设情境一定要服务于教学目标。 2基于生活实际，接近真实情境 教师在创设情境时，要基于生活实际，创设接近真实生活的情境。比如某个课堂情境需要展示一个苹果时，教师需要考虑是创设信息技术下的情境，还是创设真实的情境——是拿一个真的苹果，还是在电脑屏幕上展示一个苹果？ 作为实物的苹果更为真实，能够用更多的方式进行展示。实物展示出的很多特征也是技术难以达到的。

有效教学方法读后感

有效教学方法读后感 有效教学方法读后感（一） 冰心说过" 世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱我想，读书和教育学生也是如此。 初读这本书时，我感到书中大量的专业术语、大段的长句子让人晦涩难懂，提不起兴致来。硬着头皮看下去，细细地咀嚼、慢慢地品味，一点点地耐着性子读下去，我发现自己收获颇多。 书中的第二章提到" 理解学生，注重个体差异"这一观点让我产生了共鸣，联系自己的教学，我有了一些想法。 如今社会在飞速的发展，现在的学生可能是受生活环境的影响、或许是方法受家长、幼儿园的启蒙教育等等很多原因，大多数孩子都形成了自己独特的个性，在学校中表现在与同学相处上，表现在课堂学习中，他们各自形成了自己独特的学习方法。有积极的，当然也有消极的。表现积极的学生自然受到同学和老师的欢迎和青睐，而对待学习持消极态度的学生很容易引起家长和教师的反感，即在老师心目中形成"差生"的概念。

所谓的"差生"在学习上所表现出的状况可谓百出，而他们最容易表现出的是这样的情况：我喜欢这个老师，我对这门学科比较好奇，学习的动力就比较足，相反，就会比较马虎的学习。我体会到的一点就是：如何能让学生都喜欢你，如何能让学生有好奇心呢？如果这两点做好了，不仅学生学的容易，老师教的也开心，而且成效肯定也是不错的。关注学生的个体差异，发现每个学生的闪光点，也许是一个关键。 比如说以前班有个小画家——金应威，以前只要一不注意他，就在书上随便乱画，作业本、练习册处处都留下过他的"大作".为此不知说教了多少次，可是他依旧我行我素。一天，教学《认识正方体与长方体》，我"利用"他画画的优势，请他到黑板上来画几个不一样的长方体，展示给同学们看，他的积极性很高，其他同学也听得比较认真。而他自己那方面的知识也学得非常扎实。课后，我给了他高度的评价。从这以后，他的学习有了很大的进步，改掉了坏毛病。画画上更是不甘落后，在各种比赛中频频得奖。 我们教师要充分地认识到个体差异（可以称为学生的落差），这是一种重要的教育资源，它真的就是人性。水的落差能产生巨大的能量，学生的落差同样会产生重大的学习能量，这就是资源。利用个体差异资源，取长补短、扬长避短，那教育教学效果将会更加明显，就会实 现师生每一个生命个体的生命意义。在课堂上有的学生比较好表现，我就设计了一些环节，让学生当"小老师",我在旁帮助的，收到了异想不到的效果，学生的积极性很高，希望自己也能够当一回小老师。还有的学生比较害羞，回答的声音很低，在这方面，我借鉴了其他老师的一些做法，多表扬他

《有效教学的理念与实践》读书心得

《有效教学的理念与实践》读书心得 认真读完一本著作后，想必你有不少可以分享的东西，是时候静下心来好好写写读书心得了。到底应如何写读书心得呢？以下是小编整理的《有效教学的理念与实践》读书心得，仅供参考，大家一起来看看吧。 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的.具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 我认为有效教学中的效字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。只有这四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。 在新课程背景下实施有效教学，教师要努力做到以下几个方面： 第一：对学生进行有效教学，教师就要走进学生，了解学生在学习过程中存在的困难和问题，找准教学的切入点，准确的把握教学的量和度。教师要发挥主导作用，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。教师要做到六认真： 1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。 2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结

合。在教学中注意抓住重点，突破难点。 3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。 4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。 第二：教师在教学中要注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时要以人人会学为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变要我学为我要学，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。 同时，作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。首先教师要用发展的观点看学生。应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。其次，教师应因势利导，化消极因素为积极因素。帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。以平常的心

读《有效教学的理论方法、技能与应用》心得体会

《有效教学研究的、理论、方法、技能与应用》学习心得 广德县景贤中学政史地教研组廖俊2017.6 2016-2017学年度我认真阅读了严先元老师编著的《有效教学研究的理论、方法、技能与应用》一书，在书中我学习到很多关于有效教学的理论，也了解到几种有效教学模式和较大影响的有效教学案例，受益匪浅。以下是我感悟和反思，现小结心得如下： 一、要真正落实集体备课制度，实现学科智力资源共享 集体备课时，要加强做好上课前的准备工作，认真备课。每个教师说出自己对教材的理解，要大胆地说出自己的教学构思，谈自己对教材的认识和经验，集体确定每单元的教学重难点、商量确定某个课时教学案例，并制定出课时学案，以供全年级学生共同使用，实行教学资源共享。教材是教师设计教学的重要材料，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。年轻教师要虚心向有经验的教师学习，有经验的教师要热心帮助年轻人，共同学习，共同提高，让教学少走弯路，提高全组教师的备课效率。 二、要充分利用现代教育技术，提高课堂教学的实效性 新课改提倡在课堂上运用信息技术设备,采用多媒体手段组织教学。多媒体介入课堂打破了传统的灌输式教学，是现代教学手段是标志之一。媒体的出现让学生由被动学习转变为了主动学习，实现了学生的自主学习。它不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益。 三、要全面建激励性评价机制，提升学生学习的成就感 课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中

运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。学生在兴奋的状态下很容易接受新知识，提高了课堂效率。对学生的学习及时给予评价和鼓励，及时对他们的学习情况作出评价和反馈，帮助他们树立自信心，提升学习中成就感。 四、要关注教学感悟反思，在反思中促进有效教学 有效反思是有效教学的保证，有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学。教师要不断反思自己的教学行为和策略，这样，才能使自己的教学更加有效。首先要反思教学内容，通过对教学内容的反思，达到教师所要讲授的内容具有系统性、科学性、生动性、有效性和前瞻性，用充满个性的教学风格去引导学生在参与讨论、合作学习过程中，掌握科学知识形成过程，领悟科学探究方法，丰富知识素养。其次要反思教学态度，当今的教育已不再欢迎师道尊严，而是建立一种师生平等、和谐、宽松、融洽的新型师生关系。在教学实践中要反思自己的教学态度是否认真，教学投入是否充分，教学热情是否饱满，教学工作是否负责，教学准备是否得当等等。只有时刻以一种高度负责的态度去认真对待日复一日的教学工作，才能充分发挥主观能动性和创造性，才能体现“教学相长”、“教育民主，关爱学生”的原则。再次反思教学过程，反思教学过程就是对整个教学过程的各个环节，诸如备课、组织教学、作业布置、作业批改、知识检测等实施全面的自我调控，抓住局部，优化整体，注重教法，努力做到精心设计、精心施教、精心测试、精心批改、精心点评、来不得半点的疏忽与马虎。最后要反思教学情境，教学情

有效教学的理论与方法总结

1有效教学指在教学活动中，教师为了实现教学目标促使学生发展而创造性地综合利用一切合乎教学规律、教学计划先进教学理念的教学方式、方法、策略来优化教学环节改进教学过程，致力于提高教学效果的一种个性化教学活动。 2有效教学的构成要素：教学效果（核心）最高统帅、教学目标、教师（能动要素）、教学方式、教学评价（必备要素）。 3国外学者对有效教学定义认识：着眼教学目的、教学技能、学习成就、教学全过程定义 国外有效教学成果主要特征：教学效率效果；学生收获和进步；可测性和量化 4国内对有效教学定义的认识：有效的理解（有效果有效益有效率）、有效与教学关系的定义、多层次多维度理解的定义。 5有效教学的整合性特征：教学目标是多维的，侧重于教学的发展性功能；教学准备全面充分；教学活动强调主体间的交流与互动；教学组织形式多样化；综合运用多种教学方法；恰当应用各种教学手段；教学评价全面且具有针对性。 6有效教学的内部条件：教师素质、学生特点、师生作用方式、学生的生活经验与心态等 7有效教学的外部条件：教学环境、教学内容、课程资源等 8影响教学的四个核心条件：学生特点、教师素质/内、课程资源、教学环境/外 9认识学生特点的意义：一是因材施教、因人而异，实施教学对象，方式，契合；二是认识学生，发现问题、把握血清，创造有效教学入手点。 10认识学生了解学生的方面：认识学生的个性差异；知识经验储备；学生的想法和思维方式；学生的学习方式 11认识学生特点的基本途径：观察、聆听、走访、查阅学生作品成绩 12有效教师:具有教学活动所期待的相应品质的人,是在专业领域:专业道德、专业知识、专业能力、专业情意等各方面具有较高修养与造诣的专业工作者。 13一般素养：崇高师德、教育理念、知识结构；具体素养：教育教学能力、组织管理能力、反思研究能力、课程创新能力。 14适应时代发展的教育理念（新课改）：教育是面向全体学生的；教育关注全面和谐的发展；教育追求学生的可持续发展；教育促进学生的个性化发展；教育培养创新型的学生。 15本体性知识：学科知识；条件性知识：教育学和心理学；实践性知识：经验秦香教育机智等；工具性知识：现代教育技术手段； 16认识教学环境的意义：一种人为的育人性环境；一种复杂的共生性环境 17教环对教学活动的特殊功能：激起师生热情；教学活动的主体 18教环的设计与利用：物理环境心理环境（微笑；民主欣赏姿态；呵护学生主体性保护自主性） 19教学资源类型：现成性教学资源、携带、生成性教学资源 20教学资源对有效教学的意义：提高教学效果的重要手段；应用开发可增强基本教学手段的效能 21教育目的是教学目标最上位概念；课程目标是教学目标的次上位目标 22教学目标制定的取向：普遍性目标取向（概括性抽象性规范性等特点、可行性可操作性科学性等）；行为性目标取向（布鲁姆）认知领域情感领域动作领域、生成性目标表现性目标取向 坚持行为性目标取向、取普遍性目标和生成性目标取向两翼，表现性目标取向的参考 23有效教学目标的基本特征：全面，生本、弹性、适度、兼容、有机 24三维教学目标：知识技能（有效教学的核心目标）、方法与过程（伴随性目标）、情感态度和价值观（深层目标） 25有效教学目标设计应注意：多层次多维度的设计思路；多元化教学目标的策略（分解参照法学生需要分析法）体现多因素兼顾的设计要求；追求个性化和共性化并重的设计思路。 25教学目标：即课时教学目标，是指教师在上完一个课题后要在学生身上实现的发展目标，是对学生在学习完该节课后在知识能力道德情意学习方法等方面所获得的各方面的进步与提高。

《有效教学》读书心得

《有效教学》读书心得 读书心得 第一单元第二章提到“情感心理学”教学理论，真正的学习经验能够使学习者发现自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。学习即成为，教学及促进，促进学生成为一个完整的人。因此，作为一个语文老师，我觉得教师应该在教学中多加渗透情感教育。比如，可以在语言上激励他们。课堂上对于学生的回答多采用正面性的鼓励和赞扬，激发学生的自信心去实现自己的目标，对学生的某些过错或错误，使用谅解、引导性的语言，促进学生养成反省的习惯，树立再进取的信心。其次，语文课上渗透德育目标也有助于学生逐渐形成完整的人格，在一次次情感的熏陶下，学生受到共鸣，情感态度与价值观目标也就此达成。 读书心得二 第五章提到板书的运用策略，板书往往是一节课重难点的体现，板书语言要简明扼要，布局要合理，板书可谓是一种艺术，每个老师各有自己的板书风格。板书要形成一种风格那绝非易事。对于新教师而言，写板书可能不是那么得心应手，而更多的是依赖课件，要达到像老教师那样“拿着一根粉笔上课”还有很长的路要走。在教学《我应该感到自豪才对》一文时，和大多数老师一样，我会板书骆驼各个部位分别的特点以及作用，这是本课的重点，以及文章告诉我们的道理，这是本课的德育目标也是难点。但我也忽略了辅助板书，辅助板书可以帮助学生理解一些小细节上的知识点，比如朗读上的、语言表达手法上的等等。得心应手地写板书还需要我们在教学中慢慢摸索、练习。

读书心得三 德国心理学家艾宾浩斯最早对记忆进行了系统研究，得出了遗忘的一般规律。根据小学生的认知发展特点和遗忘的规律，教师要经常组织学生复习。三年级的孩子每天都要过关一首古诗，我发现有些孩子背诗很艰难，背了忘忘了背，或者前一天晚上背好第二天早上就忘记了。因此要运用记忆规律来促进学生对知识的记忆和古诗文的背诵以及防止遗忘的发生。首先，我们老师要合理组织材料，古诗词的背诵要由浅入深，由易到难，带学生在理解的基础上尝试背诵。其次，要背诵好古诗文，关键要在朗读上下功夫，反复朗读课文，做到读得顺畅、流利,琅琅上口，读出节奏,读出语气,读出感情。这个时候合上书试背，尝试对记忆内容进行回忆，往往能发现自己哪些地方背住了，哪些还不熟，然后再有针对性的记忆，经过反复尝试，就能很快记住要背的内容。 我还发现一些学过的词语隔一段时间再听写错误率依然特别高。比如最近复习时期，我给孩子们听写了一二单元的部分词语，孩子们之前怎么错现在还是怎么错，甚至错的更多，感觉之前强调过的都无济于事，全还给我了。不过想想，似乎也不能全怪学生，长时间不复习，孩子早已遗忘了。我想到薛法根老师的组块教学法，在每节课上开始，花五分钟给孩子们听 7~8个同一类或者相关联的词语，这样孩子吸收得快，词语记忆的效果更好。

《有效教学的理论和实践》心得体会

《有效教学的理论和实践》心得体会在新课程改革的背景下，要求我们教师要不断学习，终身学习。用新时代的教育理念来教育我们的孩子，培养出一批批合格的社会小公民。十余年的教学生涯，让我感受到作为一名教师的快乐，同时也领悟到要一名教师成功的真谛——走近书本。教师的快乐，来自读书，教师的成长，源于读书。去年，被评为了珲春市级地方课程骨干教师、学科带头人的认定，让我受益匪浅。特别是在上学期读书期间，获得了一本在实际教学工作中具有指导性意义的书籍——《有效教学的理论与实践》，为我的课堂教学又一次指明了方向。 《有效教学的理论与实践》一书，以课堂教学的有效性为出发点，从理论到实践，从实践到改进，向我们介绍了什么样的教学是有效教学，怎样才能达成有效教学，并理论联系实际，列举了课堂教学中应如何进行有效教学的设创建和谐的师生关系，更好地进行有效性课堂教学，为我们的教学指引了方向。通过阅读陈教授的著作，结合我们学校正在实施的“以学为主、当堂达标”的教学工作实际，有以下体会： 一、在教学中要培养学生的自学能力。 课前学生对所学知识进行先学和自学，培养他们的学习责任，让他们意识到，学习是自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，必须自己勇敢的去承担。通过自学能力的培养，让学生在学习时不等不靠，不依赖别人，养成良好的学习习惯，为有效教学赢得了时间。 二、建立良好的和谐的师生关系。 在课堂教学中，教学结果要有效果，有效益，必须是在师生共同配合下完成。建立良好的和谐的师生关系，我觉得教师应善意地信任学生和理解学生，要站在学生的角度来看问题，关心他们的成长与发展，让他们感受到老师的爱。同时，要培养学生的学习兴趣，培养他们的责任意识，让他们意识到学习的责任，下定决心、树立信心、克服困难，取得成功。这样，学生才会更加的喜欢你，喜欢你的课堂，有效教学在和谐的氛围中得以实施。 三、善于发现和总结。 《有效教学的理论和实践》一书，是他在教学实践中发现和总结而成的。我们的教学也是如此，自己的综合素质，让有效教学在自己的掌控之中。

X2160501创新思维与TRIZ理论课程教学大纲

创新思维及理论课程教学大纲 课程名称：创新思维及理论 英文名称： 课程编码： 学时数： 其中实践学时数：课外学时数： 学分数： 适用专业：机械设计 一、课程简介 创造思维及理论是高等工科学校四年制本科机械专业的专业基础课程。本课程主要讲授创造思维的常见形式、法则和技法，理论的及其在设计中的启发创造思维。通过本课程的学习，学生能够了解创造思维的理论基础，掌握非创造性思维及创造思维的互相转化，并完成创造思维的各种模式训练。通过课程案例训练，学生能够改变思考问题的模式，启发克服思维定势；熟练掌握常用的创新方法，并根据所学知识解决工程实际问题；在掌握相关理论基础上，学生能够创造性地解决实际设计生产问题。 二、课程的性质和教学目标 创造思维及理论是本科机械专业的专业基础理论课程。 教学目标是使学生理解及掌握创造及创造学的概念及创造原理及创造

思维，熟练运用创造创新方法，理解掌握理论基本原理。 三、教学目标及毕业要求关系表 四、课程教学内容、基本要求、重点和难点 (一)创造学概述了解 产品创新的概念和特征 产品创新类型 创造性思维 （二）传统创新思维方法掌握，重点 、头脑风暴法 、法 、法 、样本资料法 、仿生学法 、逆向设定法 、法

、意念衍生矩阵 （三）(发明问题解决)理论理解，重点，难点、大技术系统进化法则 、最终理想解 、个发明原理 、个通用参数和阿奇舒勒矛盾矩阵 、物理矛盾和分离原理 、物场模型分析 、个标准解法 、发明问题解决算法 、科学原理知识库 、功能属性分析 、资源分析 五、教学方式及学时分配

六、课程其他教学环节要求 （）系统阅读教材，重点掌握创造性思维基础知识和基本技能； （）加强练习，按时完成平时作业； （）广泛搜集相关信息，大量欣赏优秀作品。 七、本课程及其他课程的联系 （一）先修课程： 工程制图、机械设计基础、力学等 （二）后修课程： 机械设计、结构设计等 八、建议教材及教学参考书目 （一）教材：《创新思维及方法：理论及应用》，李梅芳、赵永翔，机械工业出版社， （二）参考书： .《创新思维及发明问题解决方法》，赵锋主编，西北工业大学出版社，.《创新思维法：打破思维定式、生成有效创意》,【美】托马斯.沃格尔著,中国工信出版社 .《创造性思维改变思维做决策》,【美】托马斯.萨蒂著,机械工业出版社 九、课程考核方式及成绩评定办法 （一）课程考核方式为：考查，五级分制 （二）成绩评定方法：平时成绩* 期末成绩*总成绩，折算成五级分制，

(完整版)有效教学十讲读书心得3篇(最新篇)

有效教学十讲读书心得3篇 有效教学是随着新课程改革深入推进过程中，来解决课堂低效、无效问题而被提出的重要方向。 有效教学十讲读书心得范文1： 知识技能是学科的躯体，过程方法是学科的思维方法。如果在学习的过程中，没有领悟或者掌握其中的思想方法、思维方式、他掌握的就是一大堆死知识，是行尸走肉。重结论、轻过程的教学，是要付出代价的。我们在教学中是否是为了达到目标，而把过程给省略了呢？是否为了省时而直接告诉学生答案了呢？是否为了节省更多的成本，而排斥学生的思考呢？是否把教学过程庸俗到无需智慧努力，不要动脑筋，只要记忆练习就能掌握教师所讲的东西呢？是否我们培养的就是那些不思考知识、批判知识、创新知识的 好学生呢？是否我们在困惑，为何学生学了那么多，却不会运用，盘活呢？以前曾看过的一个故事窜入了我的脑海 一个外国的孩子，他正在独自玩沙，显然玩得很专心也很有耐心。他用小铲把沙装进漏斗，开始的动作比较笨拙，动作也很慢，玩了一会儿逐渐熟练了，动作也越来越快，但他发现总也装不满，疑惑地看了一阵漏斗之后明白是因为漏斗会漏沙，于是就用手指堵住漏斗底部的漏口，这样终于使漏斗装满了沙子。然后他试图把漏斗里的沙子倒进瓶子里，可是发现从手指移开到对准瓶口，沙子已漏得差不多了。这个外国孩子开始加快手移开的速度，几次之后，他突然意识到，把漏斗直接对准瓶口，沙子会一点漏地顺利进入瓶子。于是他按

照这种方法很快装了一瓶子的沙子，同时欢快地笑起来并回头看看妈妈，而妈妈则拍手以示鼓励。 一个中国孩子玩沙，他一开始也是忙着拿起漏斗向里面装沙子，也同样是发现了沙子进漏斗后都流出来，所不同的是旁边的母亲一看沙子都漏光了，就手把手地教自己的孩子把漏头直接对准瓶口，然后再灌沙子。结果孩子没经历任何挫折、也没有体验任何失败就立刻学会了正确的玩法，但也很快就爬出了沙坑不玩沙了，因为这个玩沙的过程一被简化就没什么意思了。 当那个外国孩子还在津津有味地与沙同乐的时候，这个中国孩子已经玩腻了，正缠着妈妈要抱。 想到这儿，我的心情已不再平静：在教学中，我给孩子探索的机会了吗?我是否也充当了中国妈妈的角色?对于孩子学新知的探索过程，我是否总是在无意或在好意中干扰了这一过程的自然进行?答案肯定的! 不止做过，还不止一次。在我的思想理念中，虽然已有了一些强调过程的意识，但我也不是认为孩子技能学得越多、越快就越好吗?当孩子在学习中遇到困难，我不也多少次地手把手地教孩子，让他们很快地学会比较难的知识吗?忽然想起了以前听过的做中学玩中学，原来还蕴含着如此深刻的道理。终于，在我的脑中理论和实践的断路给联结上了： 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。理论与实践链接的顿悟的惊喜令我兴奋! 在未来的日子里，就让书香继续浸染我吧，我将会迎接更多的反省! 运笔至此，发现已难再下笔，只能感慨： 一笔难书尽此书的奥妙啊! 因本人的眼力、领悟力、素养的限制，实难把其精髓处一一道来，还是让我们一起都去看看这本书，亲自去感受感受、体验体

教师读书心得读《有效教学与成功德育》有感

教师读书心得读《有效教学与成功德育》有感 凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学 活动都可称之为有效教学。结合自己的工作实践，我思考着，教 学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没 有预设的课堂教学实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学 的有效提问是实现有效教学的重要方法。但加个问号不等于提出 一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。 的确，提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课 堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主导，学生主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师 生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是 实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是启 迪学生思维，激发学生学习功能，培养学生独立思考、合作交流 能力的重要途径。正如书中所说：“有效提问，意味着教师所提 出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让 学生更积极地参与到学习过程中。” 在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中，看到 这样一段话：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教 学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是

否能够有效地‘提问’。”我想起著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问 得巧，愚者问得笨。”是啊，教师高质量的提问，能够开启学生 心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。课堂 提问在我们每天的教学中是大量的，可以说是贯穿在整个课堂中的，可见，提问在教学中具有重要的意义和作用，课堂教学的效 果在很大程度上取决于教师的提问。 读完本书，我对有效教学有了更深的理解，那就是有效教学 是一种理念，同时也是一种教学实践活动。书中对“什么样的提 问是有效的”给出了建议：一是使问题具有一定的开放性，二是 使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做 到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓 住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要注意 难易适度，把握好分寸，善于寻找学生的“已知区”与“最近发 展区”的结合，即在知识的“增长点”上布设悬念，使学生“跳 一跳能把果子摘”;其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在 联系，由易到难、由浅入深，层层推进，步步深入，让学生在解 答问题的过程中思维随之逐步提高;此外，我们还应尽量为学生提 供自主学习、独立思考的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对教师发问等提问的多元模式，这些 都是符合学生学习需要的。

有效教学的理论与方法试题附答案一

模拟题一 一、填空题（每空1分，共20分）界定 1.布朗等人更多的是从______________和______________角度进行界定有效教学。 2.有效教学的整合性特征包括______________的多维性，侧重教学的______________功能；教学准备全面充分；教学活动强调主体间的交流与互动；______________多样化；综合运用各种______________；恰当运用各种______________。 3.影响有效教学的四个核心条件是：学生特点、______________、 ______________、______________。 4.教学目标的次上位概念是______________。 5.在三维教学目标中，三个子目标分别是______________、______________、_____________。 6.在教学设计是，对学习者进行分析一般从以下几个方面进行：______________、______________。 7.在进行教学过程设计时，常见的课堂教学过程流程图有：______________、______________、______________、_____________。 二、单项选择题（每小题1分，共10分） 1.从表面上看，有效教学是一种（） A.教学思路 B.教学形态 C.教学思维 D.教学境界 2.有效教学的核心条件是（）

A.认识学生 B.教师素质 C.教学环境 D.教学资源 3.依据教学资源的产生方式教学资源可以分为现成性教学资源、携带式教学资源和（） A.多媒体教学资源 B.人力性教学资源 C.生成性教学资源 D.活动性教学资源 4.最早、较为古老的一种教学目标取向是（） A.普遍性目标取向 B.生成性目标取向 C.行为性目标取向 D.表现性目标取向 5.教师知识结构的基础是（） A.本位性知识 B.条件性知识 C.背景性知识 D.有关认识论与教学论方面的知识 6.（）是一种用直观形式揭示学习内容各要素及其相互关系的分析法 A.归纳分析法 B.图解分析法 C.层级分析法 D.归因分析法 7.有效教学实施不包括（） A.有效的课前准备 B.有效的课堂教学 C.有效的课后反思 D.有效的课外作业 8.在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有（），才能让课堂不断焕发生命活力。 A.科学预设 B.科学设计 C.动态生成 D.任意发挥 9学生参与课堂教学活动主要包括认知参与、行为参与、（）三种层面