教育心理学复习重点第三章学习的基本理论

教育心理学复习重点第三章学习的基本理论

第三章学习的基本理论

第一节学习的实质与类型

一、学习的实质与特性

（一）学习的心理实质

1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明：

①学习表现为行为或行为潜能的变化；

②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；

③学习是由反复经验引起的。

（二）人类学习和学生的学习

1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：

①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程

②人的学习是以语言为中介的；

③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

2、学生的学习：

①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。

二、学习的一般分类（P32-33）来源：考试大

1、加涅的学习层次分类：

根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：

①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；

⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习

2、加涅的学习结果分类：

①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度

3、我国：

①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习

第二节联结学习理论（P34-43）

一、理论要点：

1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；

2、强化起重要作用；

3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；

4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；

斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。

（一）桑代克的尝试－错误说；

1、把学习定义为刺激与反应之间的联结；

2、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；

3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律

①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。

②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。

③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不

准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼

（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；（P37）

基本规律：（理解）

1、获得与消退

2、刺激泛化与分化

（三）斯金纳的操作性条件作用论；（P39）

基本规律：（理解）

1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义理解）

2、操作性行为主要受强化规律的制约

强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚（定义理解）

3、程序教学与教学机器（P40）

（四）加涅的信息加工学习理论（P41）

1、理论要点

2、学习的信息加工模式

信息流

控制结构：期望事项（学习动机）

执行控制（认知策略）

3、学习阶段及教学设计

第三节认知学习理论

一、理论要点：

1、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；

2、学习是通过顿悟与理解获得；

3、学习受主体的预期所引导。

二、代表学说：苛勒的完形－顿悟说；布鲁纳的认知－结构学习论；

奥苏伯尔的有意义接受学习理论；建构主义学习理论

（一）苛勒的完形－顿悟说（P43-44）

㈠基本内容：

1、学习是通过顿悟过程实现的

2、学习的实质是在主体内部构造完形

㈡对完形派学习理论的评价：

1、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义；

2、完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。

（二）布鲁纳的认知－结构学习论（认知-发现说）（P45-47）

1、布鲁纳学习观：

（1）学习的实质在于主动地形成认知结构

（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

2、教学观

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构

（2）掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（理解）

3、教师应如何做（P47）

（三）奥苏伯尔的有意义接受学习理论

1、学习分类：

从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；

从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习

2、意义学习的实质和条件（P48-49）

（1）意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性的联系即指这种联系是非字面的联系；非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系。

（2）意义学习的条件：学习材料本身性质（客观条件）和学习者自身因素（主观条件）

①客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范围之内。

②主观条件：a、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；b、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；c、学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

（3）意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。

3、接受学习的实质和技术（P49-50）

（1）接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

（2）接受学习的心理过程：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点，从而清晰的区别新旧概念，并在思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。

（3）影响因素：认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。

※关于"先行组织者"技术

①定义：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

②目的：为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

③评价：接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。有意义接受学习理论的"组织者"技术对促进知识的学习和保持很有价值，教师应灵活地运用这一技术。

（四）建构主义学习理论（P51-53）

1、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展

2、基本观点：

※知识观

※学习观

※学生观

3第三章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论 第一节概述 学习是心理学，特别是是教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。虽然其他学科领域也关心学习问题，如哲学家从认识的角度探讨学习问题，生物学家研究学习的生理机制，体育科学、医学、精神病学和动物训练等都与学习问题有重要关系。但是，只有教育心理学将学习理论作为自己学科的理论内核。据统计，心理学有史以来约有一半左右的文献和研究集中在学习领域。从这个意义上讲，人们常说的心理学是现代带头学科的说法是有道理的，仅从学习理论的意义都可看出这一点。从学校教育的角度，学习理论的绝对重要性就更清楚了。因为，学校教育活动的中心是学与教过程，其科学基础应是学与教的理论，而首先是学习理论。 一、什么是学习 现代心理学认为学习是一个很广泛的概念，它有广义和狭义之分。 关于广义学习，希尔加德（E.R.Hilgard）等人定义为：“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。”①加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。”② 潘菽主编的《教育心理学》认为：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。”③ 狭义的学习——特指人类的学习。潘菽认为是“在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程”④。邵瑞珍等认为教育情境中的学习可以定义为：“凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。”⑤表述各异，但分岐并不大。以下各点是它们的，揭示了学习这种现象的关健。 上述定义的共同之处： 首先，人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。至于变化的性质，一些人认为是内部状态的变化、内隐的变化，如加涅认为是“倾向或才能的一种变化”，而行为主义者认为是“外显行为的变化”。显然，只承认能观察到的行为变化才是学习是片面的，学习变化主要源于内隐变化，问题在于怎样才能最好地反映出内隐变化，应有一定可测的标准。以上关于学习变化的实质的分岐构成了行为主义学派和认知心理学派的主要分野。实际上，学习导致的变化是多种多样的，有行为方式的习惯的变化，也有态度和智力的变化，甚至可以导致生理的变化。外部行为表现或活动却不一定标志着学习的发生，因为它们可能并非学习而致的变化。 其次，人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的。一些瞬时即逝的变化现象可以不经学习产生。例如人的视觉对明或对暗适应可以引起视觉感受性的变化，而这种变化源于适应而并非学习。又如疲劳可使足球运动员技术动作变形，这种变化也不是学习的结果。还有药物，如酒精或麻醉品等，也可使人的思想和行为起伏变化，但它们都不是由于学习而产生。 ①希尔加德和鲍尔：《学习理论》第1章；转引自邵瑞珍等编：《教育心理学——学与教的原理》，14页，上海，上海教育出版社，1983（以下简称《学与教的原理》。 ②加涅著，付统先等译：《学习的条件》，3页，北京，人民教育出版社1986。 ③藩菽主编：《教育心理学》，44页，北京，人民教育出版社，1983。 ④藩菽主编：《教育心理学》，45页，北京，人民教育出版社，1983。 ⑤《学与教的原理》，15页。

教育心理学第三章 学习理论

第三章学习理论 1、学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 2、学习的分类 ⑴按学习结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能； ⑵按学习的内容，我国学者把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习； ⑶按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习； ⑷按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟·雷伯将学习分为内隐学习和外显学习； ⑸按学习主体来划分，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习； 一、一般学习理论 1、行为主义学习理论 2、认知派学习理论 3、人本主义学习理论 4、建构主义学习理论 1、行为主义学习理论 行为主义理论的观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。由于行为主义强调刺激---反应的联结，因此属于联结派学习理论。 行为主义学习理论包括经典性条件作用理论、桑代克的联结—试误学习理论、斯金纳的操作性条件作用理论和班杜拉的社会学习理论。 ⑴经典性条件作用理论 经典性条件作用学习理论的形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。 经典性条件作用的规律包括习得、消退、泛化与分化。 ⑵桑代克的联结—试误学习理论 桑代克联结论的基本观点可集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。他认为学习的实质在于形成情景与反应之间的试误，联结公式是S—R；他认为刺激与反应之间的联结是直接的，不需要中介作用；学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的；学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；在此过程中，随着错误的减少和正确反应的增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。这种理论又被称为尝试错误论，简称“试误论”；桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。 桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。 桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出：在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。但是他以试误概括所有的学习过程，忽视了认知、观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习与动物学习的本质区别。 ⑶斯金纳的操作性条件作用理论 斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应；而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体

山香教育心理学第三章--学习的基本理论教学提纲

第三章学习的基本理论 第一节学习概述 一、学习的含义 (一)广义的学习 1、广义学习的含义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为/行为潜能的相对持久的变化。 2、产生广义学习的三个特征： （1）学习必须使个体产生行为或行为潜能的变化。 （2）这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这种变化不能称作学习。 （3）这种变化是由反复经验而引起的。 （二）狭义的学习 1、狭义学习的含义：指人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会、个体的经验的过程。 2、人类学习与动物学习的本质区别： （1）人的学习是掌握人类社会历史经验、科学文化知识，获得个体行为经验的过程。 （2）人的学习是在社会生活实践中，与他人的交往时，以语言的中介进行的。 （3 3 （1）学生学习的含义：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累和科学文化知识，并以此来充实自己的过程。 （2）学生学习内容：①知识、技能和学习策略的掌握，②问题解决能力、创造性的发展，③道德品质和健康心理的培养。 （3）学生学习的特点：①以系统地掌握人类的间接经验为主；②在教师的指导下进行，有较强的计划性、目的性、组织性；③具有一定程度的被动性；④要促进学生全面发展：学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。 二、学习的分类 （一）从学习的主体来说，学习可以分为：动物学习、人类学习和机器学习。 （二）按学习的意识水平，[美]心理学家阿瑟.雷伯将学习分为：内隐学习和外显学习。 （三）加涅的学习结果分类：认为学习结果就是各种习得的才能、本领。获得以下五种才能：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。 1、言语信息的学习：帮助学生解决“是什么”的问题。掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。 2、智慧技能的学习：解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。辨别技能是最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的复杂程度，依次为：辨别、概念、规则、高级规则 3、认知策略的学习：学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。智慧技能指向外部环境，而认知策略指向学习者内部。 4、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。加涅提出三类态度：（1）儿童对家庭和其他社会关系的认识；（2）对某

(完整版)第三章学习的基本理论

第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）广义的学习 广义的学习指人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。理解这一界定需要把握以下几点： 第一，学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化 第二，学习所引起的变化是习得的 第三，学习所引起的变化是相对持久的 （二）人类的学习和学生的学习 1.人类的学习 人类的学习即在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。人的学习和动物学习有着本质的区别。这些主要有：（简答） 第一，人类的学习是一个积极、主动地建构过程 第二，人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 第三，人类的学习是在社会活动中，通过以语言为中介来实现的 2.学生的学习 学生学习指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。它是人类学习的一种特殊形式 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 美国教育心理学家加涅，早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，将学习分为体现不同水平层次的八类： 1.信号学习 一种最简单的学习，指学会对某种信号作出特定反应。如经典条件反应就是一种信号学习2.刺激-反应学习 刺激-反应学习即操作性条件反应学习，指学习将一定的情境或刺激与一定的反应相联结，即学会以某种反应去获得某种结果。在这种学习中，强化起着关键作用 3.连锁学习

即把两个以上的“刺激-反应”组合成系列，以形成动作联结，完成较复杂任务的学习。这是各动作技能形成的基本学习形式 4.言语联结学习 5.辨别学习 6.概念学习 7.规则学习 8.问题解决学习 （二）加涅的学习结果分类 为更好地指导教学，加涅从学习与教学相结合的关系探究中，从学生学习后实际可获得的结果研究中，又将学习划分为五种类型，即： 1.言语信息学习即事实性知识的学习，表现为学会陈述观念。解决“是什么”的问题 2.智慧技能学习即学会运用概念、规则办事的能力。解决“怎么样做”的问题 3.认知策略学习这是一种对内调控的能力，是学会学习的核心成分 4.动作技能学习 5.态度的学习 （三）我国的分类 1.知识的学习 2.技能的学习技能有心智技能和动作技能两种 3.社会规范的学习 第二节联结学习理论 联结学习理论认为，学习实际是通过条件作用，在刺激和行为之间建立联结。强化在这个过程中起着重要的作用 联结学习理论主要有经典性条件作用与操作性条件作用两种 一、桑代克的试误学习论 这种联结的形成是通过盲目的尝试并逐步淘汰错误而习得的 （一）经典实验 桑代克的动物学习迷箱之一，饿猫被关进迷笼里面，它若拉开箱内装的闩子，便可打开箱门。猫学会了“开门”，即在门闩（刺激）与打绳索（反应）之间建立了联结。由此桑代克解释：在学习情境中，动物的行为开始按照自身冲动作出反应，具有试误的性质，随着错误反应的逐渐减少，稳定的刺激-反应联结得以形成 （二）学习的基本规律 1.效果律 效果律指在学习过程中，当学习者对刺激情境作出特定反应后如果能获得满意的结果，刺激和反应之间的联结则会加强，如果给予烦恼的结果就会减弱 2.练习律 刺激-反应之间的联结随着学习者的练习和运用而增强，反之，变得越来越弱，这即练习律

教育心理学第三章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论 ●主要内容： ●§3.1 学习的实质与类型 ●§3.2 联结学习理论 §3.3 认知学习理论 学习目标 1.熟悉加涅的学习层次分类和学习结果分类 ，先行组织者。 2.了解学习的实质、联结学习理论和认知学 习理论的主要观点、尝试错误学习的基本规律、 经典性条件反射的规律、操作性条件反射的规律 、加涅的信息加工学习模式。 3.认知结构学习理论、有意义接受学习理论 和建构主义学习理论指导教学实践的运用。 §3.1 学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生 的行为或行为潜能的相对持久的变化。 1.学习表现为行为或行为潜能的变化 2.学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持 久的 3.学习是由反复经验而引起的 （二）人类学习和学生的学习 人的学习是通过语言的中介作用掌握人类历史经验的过程，是一个人将这些经验传递到另一 个人的特殊过程。 与动物的学习有着本质的区别： （1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经 验的过程； （2）人的学习是以语言为中介的； （3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极 主动的过程。 幻灯片5

（二）人类学习和学生的学习 学生的学习：是在教师的指导下，有目的、 有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时 间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此充 实自己的过程。 学习内容：知识技能和学习策略的掌握；问 题解决能力和创造能力的发展；道德品质和健康 心理的培养。 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 加涅在《学习的条件》中，根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： 1.信号学习 2.刺激——反应学习 3.连锁学习 4.言语联结学习 5.辨别学习 6.概念学习 7.规则或原理学习 8.解决问题学习 二、学习的一般分类 （二）加涅的学习结果分类 1.智力技能 2.认知策略 3.言语信息 4.动作技能 5.态度 二、学习的一般分类 （三）我国心理学家的学习分类

教育心理学第三章重点知识归纳教学提纲

第三章中学生的学习 第一节学习的本质 一、什么是学习 （一）广义的学习 广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对相对持久的心理和行为变化的过程。 （二）狭义的学习 狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会社会及个体经验的过程。它包括三层含义：第一，人类除了能够以直接的方式获取经验外，还能通过社会交往等形式获取大量的间接经验。第二，人类学习是以语言为中介的，语言、文字是人类经验的载体。第三，动物的学习是为了适应环境，是被动的，而人类的学习是积极主动地适应和改造环境，并求得生存和发展的过程。 （三）学生的学习 学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。学生的学习的特点有： 1.学生的学习是在教室指导下展开的。 2.学生的学习以掌握间接经验为主。 3.学生的学习是为了促进全面发展。 4.学生的学习是为未来的实践做准备的。 二、学习的种类 （一）依学习水平划分 1970年，加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八个层次水平，这八类学习分别是： 1.信号学习。 2.刺激——反应学习。 3.系列学习。 4.言语联想学习。 5.辨别学习。 6.概念学习。 7.原理学习。 8.解决问题学习。 (二)依学习内容和方式划分 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习，有根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。 （一）依学习内容和结果互分 我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品德的学习。知识的学习最终解决的是认识问题，即知与不知、知之深浅的问题。技能学习最终要解决的是会不会做的问题。

教育心理学复习重点第三章学习的基本理论

教育心理学复习重点第三章学习的基本理论 第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明： ①学习表现为行为或行为潜能的变化； ②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； ③学习是由反复经验引起的。 （二）人类学习和学生的学习 1、人类的学习与动物的学习有本质的区别： ①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 ②人的学习是以语言为中介的； ③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 2、学生的学习： ①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 ②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。 二、学习的一般分类（P32-33）来源：考试大 1、加涅的学习层次分类： 根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： ①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习； ⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习 2、加涅的学习结果分类：

①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度 3、我国： ①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习 第二节联结学习理论（P34-43） 一、理论要点： 1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程； 2、强化起重要作用； 3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果； 4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论； 斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。 （一）桑代克的尝试－错误说； 1、把学习定义为刺激与反应之间的联结； 2、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的； 3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律 ①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。 ②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。 ③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不 准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼 （二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；（P37） 基本规律：（理解） 1、获得与消退

北京市中小学教育心理学考点归纳：第三章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论 1、学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 2、学习的实质。 1.学习表现为行为或行为潜能的变化。 2.学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 3.学习是由练习或反复经验引起的。 4.学习没有价值标准与对错之分。 5.学习是指过程而非结果。 6.学习是人和动物所共有的一种对环境的适应性为。 3、巴甫洛夫的经典型条件反射的基本规律：获得与消退、刺激的泛化与分化。 4、桑代克尝试—错误说的基本规律：效果律、练习律、准备律。 5、意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 6、所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身所呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且把认知结构中原有的观念与新的学习任务相关联。 7、简述实现有意义学习的条件。 客观条件：意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。 主观条件：（1）学习者要有学习的心向。 （2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。 （3）学习者必须积极主动的使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在的意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。 8、论述布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容。 第一、学习观。 （1）认知生长和表征理论。 （2）学习的实质是主动地形成认知结构。 （3）学习包括获得、转化和评价三个过程。 第二、教学观。 （1）教学的目的在于理解学科的基本结构。 （2）提倡发现学习。 （3）学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。 9、论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用。 建构主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观 建构主义理论的应用：支架式教学、情境教学、探究学习、合作学习

教育心理学考试重点提示第三章学习的基本理论

★教育心理学考试重点提示:第三章学习的基本理论 ★重点提示 统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是： (1)学习的定义。 (2)学习的主要理论： 尝试一错误学习的基本规律。 经典性条件反射的基本规律。 布鲁纳的认识一结构学习论。 当今建构主义学习理论的基本观点。 ★考纲链接 1．学习的实质与特征： (1)学习的概念。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。狭义的学习指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 (2)人类学习与动物学习的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；此外，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。 2．学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行，在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。 3．学习内容：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。 4．加涅关于学习层次和学习结果的分类： (1)加涅关于学习层次分类：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。 (2)加涅关于学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。 5．我国心理学家的学习分类：把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 6．联结学习理论： (1)尝试－错误说：由现代教育心理学的奠基人桑代克提出。其主要理论要点－为学习的实质在于形成一定的联结；要点二为一定的联结需要通过试误建立：要点三为尝试－错误学习的基本规律：效果律，练习率，准备率。 (2)经典性条件作用论：由俄国生理学家巴普洛夫提出。经典条件反射的基本规律：获得与消退规律、刺激泛化与分化规律(刺激泛化和刺激分化是互补的过程)。 (3)操作性条件作用论：由美国心理学家斯金纳提出。斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。基本规律有：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。强化分为正强化(实施奖励)和负强化(撤销惩罚)。 7．信息加工学习理论： 加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。与此对应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。 8．认知学习理论： (1)完形－顿悟说：由苛勒提出，主要观点：学习是通过顿悟实现的；学习的实质在于构造完形。 (2)认知－结构学习论：由布鲁纳提出。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 ①学习观。学习的实质在于主动的形成认知结构。他认为学习有三个过程：获得、转化、评价。 ②教学观。他认为教学的目的在于理解学科的基本结构。他总结了四条掌握学科基本结构的教学原则：动机原则(好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力)、结构原则、程序原则、强化原则。 9．有意义接受学习理论： 由美国教育心理学家奥苏伯尔提出。他根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习；又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 10．建构主义学习理论。基本观点： (1)知识观。知识并不是问题的最终答案；知识并不能精确地概括世界的法则；知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，而取决于特定情境下的学习历程。 (2)学习观。学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动构建者 (3)学生观。教学不能无视学生的经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1．首先打出行为主义心理学旗帜的是（D ）。 A．巴甫洛夫 B．斯金纳 C．桑代克 D．华生 2．以下心理学家不属于认知心理学派的是（B ）。

教育心理学--第三章学习的基本理论

第三章学习的基本理论 1、学习与学习理论的概述 学习的概念：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学习的实质：学习表现为行为或行为潜能的变化 学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 学习是由练习或反复经验而引起的。 学习没有价值标准与对错之分 学习是指过程而非结果 学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为 人类学习和学生学习： 人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的 经验的过程。 学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时 间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 2、联结学习理论与应用 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。在刺激反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 巴甫洛夫的经典型条件反射理论： 实验：研究狗的消化系统，给与无条件刺激（食物）来诱发条件刺激（铃声），从而研究唾液分泌情况。 条件反射的基本观点：经典条件作用就是原本不能诱发反应（唾液分泌）的中性刺激（铃声），与能够诱发反应的刺激（食物）多次配对后，使中性刺激也能够诱发同类反应的学习过 程。 基本规律：获得与消退（条件的获得，实质条件刺激（铃声）反复与无条件的刺激（食物）相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。条件作用的消 退是指条件作用形成后，如果条件刺激（铃声）对此重复出现，但没有无条件刺激

教育心理学第三章知识点总结

第三章：知识的学习 什么是知识 知识有广义的和狭义的之分。 狭义的知识；一般仅指存在于语言文字符号或言语活动中的信息。（如具体的科学概念、定理、物理图示、数学符号等。）广义的知识；指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。 知识的分类 现在认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识，程序性知识和策略性知识。 陈述性知识(declarative knowledge) （描述性知识）：关于事物及其关系的知识，主用用于区别和辨别事物。 程序性知识（procedural knowledge）（操作性知识）：关于怎样做的知识。是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转化活动中进行具体操作。 策略性知识（strategic knowledge）：关于如何学习和如何思维的知识。及个体运用陈述性知识和程序性知识去学习，记忆，解决问题的一般方法和技巧。 知识的表征 知识表征是指信息在人脑中的储存和呈现方式，（它是个体知识学习的关键。） 陈述性知识的表征 陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。 命题：信息的基本单位。 程序性知识的表征 程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。产生式是程序性知识的最小单位。 大知识单元的表征：图式 知识学习的标准P77 ?概念化 ?条件化 ?结构化 ?自动化 ?策略化 知识学习的信息加工过程（现代认知心理学认为，学习就是一个信息加工的过程） ?感觉记忆 ?短时记忆（短时记忆大约只有5—9个独立的信息单元） ?长时记忆 ?遗忘与记忆 ?元认知 干扰理论：干扰主要有两类：倒摄干扰与前摄干扰。 倒摄干扰；是指后来学习的内容对以前学过的内容的干扰；（导致遗忘的最重要的原因） 前摄干扰；是指以前学过的内容对以后学习内容的干扰 首因效应：对首先呈现部分学习得好。 近因效应；对最后的部分学习得好。 元认知；个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。其核心成分包括元认知知识，元认知调控两方面。 概念的学习 概念就是具有共同特征（关键属性）的物体，符号或事件的标记系统，它是对类别的心理表征。 概念的结构：概念名称、概念定义、概念属性和概念例证 概念的获得；就是指要理解一类事物共同的本质属性。

《教育心理学》复习重点

《教育心理学》复习重点 1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于1903年桑代克《教育心理学》的发表,桑代克被称为“教育心理学之父”。 2、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版,它的作者是廖世承。 3、皮亚杰的认知发展阶段理论. 4、人格发展的阶段理论：弗洛伊德的精神分析理论和埃里克森的人格发展阶段论。 5、联结学习理论:巴甫洛夫的经典型条件反射理论桑代克的尝试—错误说 斯金纳的操作性条件反射理论 6、认知学习理论：苛勒的完型顿悟说托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知发现学习理论 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 7、学习动机的理论：强化理论需要层次理论成就动机理论 成败归因理论自我效能感理论 8、教育目的的理论:宗教本位论、社会本位论、个人本位论. 9、学习迁移的基本理论: 形式训练说相同要素说 概括说关系转换理论 认知结构迁移理论 10、遗忘的理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。 11、品德发展的理论：皮亚杰的道德发展阶段理论 柯尔伯格的道德发展阶段理论(三水平六阶段) 班杜拉的社会学习理论 第一章教育心理学概述 1、教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学. 2、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。 3、教育心理学的研究方法：观察法、调查法、实验法和行动研究法。 4、教育心理学的研究内容. 5、教育心理学的意义. 一、增加对学校教育过程和学习过程的理解。 二、教育心理学知识是所有教师的专业基础。 三、有助于科学地总结教育教学经验。 四、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础. 6、教育心理学的发展趋势. 1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。 2、关注影响教育的各种社会心理因素。 3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究. 第二章中小学生心理发展与教育 1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。 2、心理发展的4个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 3、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 4、在个体心理发展的关键期,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响. 5、皮亚杰的认知发展阶段：感知运动阶段(0-2岁) 前运算阶段(2-7岁） 具体运算阶段(7-11岁） 形式运算阶段(11—16岁） 6、认知发展与教学的辩证关系。 一、认知发展制约着教学的内容和方法。 二、教学活动促进学生的认知发展。 三、教学创造着最近发展区。

教育心理学第三章 学习理论知识点(2020江西)

第三章学习理论 第一节学习概述 一、学习的概念 1、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验，使得其行为或行为潜能发生持久变化的过程。狭义的学习指人类的学习，人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。 学习是行为或行为潜能的变化，也就是说不一定会在当前的行为中表现出来。学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，由于适应、疾病或服药暂时引起的变化不是学习。学习不是本能活动，是后天习得的。 2、人类的学习与动物学习区别 （1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。除了直接经验外，还有间接经验。 （2）人的学习是以语言为中介的。语言是使事物之间关系抽象化、概括化的信号。 （3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 3、学生的学习 它是人类学习中的一种特殊形式，包括三个方面。一是知识技能和学习策略的掌握，二是问题解决能力和创造性的发展，三是道德品质和健康心理的培养。 二、学习的分类 1、加涅的学习分类 加涅在《学习的条件》中提出学习层次分类和学习结果分类。 学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。 学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。 2、安德森的学习分类 安德森根据知识表征方式的不同。分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，回答是什么，为什么，怎么样。程序性知识也叫操作性知识，回答怎么想，怎么做。

3、奥苏泊尔的学习分类 符号学习（主要指词汇学习、实物图像、地形地貌，历史人物事件），概念学习（掌握同类事物的关键特征和本质属性），命题学习。 命题学习包括下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）和并列结合学习。 4、我国的学习分类 我国教育心理学家主张把学习分为知识的学习，技能学习和行为规范的学习。第二节行为主义学习理论 一、桑代克的尝试错误说 1、桑代克是现代教育心理学的奠基人，被称为教育心理学之父。他把学习定义为刺激与反应之间的联结。小猫迷箱实验。 2、学习规律 （1）效果律，是最重要的实习规律。 （2）练习律 （3）准备律 二、巴普洛夫的经典条件反射 1、狗摇铃实验 2、基本规律 （1）获得与消退 （2）刺激的泛化与分化 3、评价：无法解释有机体为了得到结果而主动做出学习的现象。 三、斯金纳的操作条件反射 1、小白鼠杠杆实验：学习的实质是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 2、基本规律 （1）强化：强化分为正强化和负强化，所带来的结果都是增强反应发生的概率。正强化是施加奖励，负强化是撤销惩罚。 （2）惩罚：惩罚是为了降低反应发生概率，分为正惩罚（呈现性惩罚），负惩罚（移去性惩罚）。 （3）消退：消退是一种无强化过程，操作条件反射不是永久的。

教育心理学第三章-学习的基本理论

第三章学习的基本理论 1）什么是学习?人类学习和动物学习有什么本质的区别？ 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 定义说明:1、学习表现为行为或行为潜能的变化。2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。3、学习是由反复经验而引起的. 狭义的学习指人类的学习，指个体在社会生活实践中,以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 人类学习ｖs．动物学习有本质的区别: １.人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识. 2. 人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。 ３。人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程. 2）学生的学习的内容和特点什么?（人类学习和学生学习有什么区别） 含义：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式,它是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 学习内容:一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系,学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点:①以间接经验的掌握为主线; ②具有较强的计划性、目的性和组织性；③具有一定程度的被动性． 3)加涅按照学习结果的不同把学习分成那些类型? 1、言语信息，２、智慧技能,3、认知策略，4、态度,５、运动技能。 4）简述奥苏贝尔对学习的分类 根据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,可分为机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立。并且每一个维度都存在许多过渡形式. ５）我国心理学家对学习是怎样分类的? 分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 6)联结学习理论的基本观点有哪些？(行为主义) 联结学习理论认为:一切学习都是通过条件作用,在刺激(S）和反应(R)之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应之间的建立过程中起着重要作用。在刺激—反应联结之中,个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现。 7) 桑代克是美国著名心理学家，他采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路,是科学教育心理学的开创者,是第一个系统论述教育心理学的心理学家,被称为“现代教育心理学之父”。是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。 (一)经典实验:猫开笼取食的实验. (二）学习的联结说（又叫试误说）:通过这类实验,桑代克提出学习不是建立观念之间的联结,而是建立刺激—反应(S—R)联结,即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结,其中不需要观念或思维的参与。这种刺激—反应联结主要是通过尝试错误、不断修

第三章学习的基本理论

第三章学习的基本理论 第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 杜威“学习即生活”，适应就是学习。 桑代克“人类的学习就是人类本性和行为的改变” 广义的学习指人和动物在生活过程中，由经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学习是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。 狭义的学习指人类的学习。 人类的学习即在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 加涅把学习分成八类：①信号学习。②刺激一反应学习。③连锁学习。④言语联结学习。⑤辨别学习。⑥概念学习。⑦规则学习。⑧问题解决学习。 （二）加涅的学习结果分类 加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。分别是：①言语信息学习。②智慧技能学习。③认知策略学习。 ④动作技能学习。⑤态度的学习。 （三）我国心理学家的学习分类 我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 第二节联结学习理论 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。 （一）桑代克的试误学习论

桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。 （二）尝试-错误学习的基本规律 1.效果律 2.练习律 3.准备律 二、巴甫洛夫的经典性条件作用论 （一）巴甫洛夫的经典实验望梅止渴谈虎色变 （二）经典性条件反射的基本规律 1.获得与消退 2.泛化对相似的刺激以同样的方式作出反应。泛化取决于新刺激与旧刺激的相似程度。 3.辨别/分化对相似但不同的刺激作出不同的反应。 三、斯金纳的操作条件作用 （一）斯金纳的经典实验 （二）操作条件作用的基本规律 斯金纳认为，个体的行为有两类：应答性行为和操作性行为。在日常生活中， 人的行为大多数是操作行为、 1.强化作用在于改变同类反应在将来发生的可能性（概率）。 强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）之分。 2.逃避条件作用与回避条件作用 3.消退 有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。 4.惩罚惩罚不是负强化是抑制行为。 四、加涅的信息加工学习理论 加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。

教育心理学第三章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论 1）什么是学习？人类学习和动物学习有什么本质的区别？ 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 定义说明：1、学习表现为行为或行为潜能的变化。2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。3、学习是由反复经验而引起的。 狭义的学习指人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 人类学习vs. 动物学习有本质的区别： 1. 人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。 2. 人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。 3. 人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 2）学生的学习的内容和特点什么？（人类学习和学生学习有什么区别） 含义：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，它是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 学习内容：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：①以间接经验的掌握为主线；②具有较强的计划性、目的性和组织性；③具有一定程度的被动性。 3）加涅按照学习结果的不同把学习分成那些类型？ 1、言语信息， 2、智慧技能， 3、认知策略， 4、态度， 5、运动技能。 4）简述奥苏贝尔对学习的分类 根据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立。并且每一个维度都存在许多过渡形式。 5）我国心理学家对学习是怎样分类的？ 分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 6）联结学习理论的基本观点有哪些？（行为主义） 联结学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反应（R）之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应之间的建立过程中起着重要作用。在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。 7 桑代克是美国著名心理学家，他采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。

教育心理学第三章复习要点

第三章学习理论 重要指数★★★★★ 1.学习的实质：学习是有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相 对持久的变化。 （学习的结果）首先，学习表现为行为或行为潜能的变化； （学习的效果)其次，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； (学习的手段）最后，学习是由反复经验而引起的。 讨论：人的学习与其他动物的学习有哪些区别?如何界定人的学习？ 首先，从内容上看，人的学习比动物广阔得多； 其次，从方式上看,动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下,以语言为中介而实现的； 第三,从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程;动物的学习是极被动地适应其生存环境。 人的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程. 2.学习的类型 学习性质的分类：接受学习和发现学习；意义学习和机械学习【奥苏伯尔】 学习结果的分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度.五种 学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域(包 括知识、技能和策略)；第四种学习结果属于动作技能领域； 第五种学习结果属于情感领域【加涅】 教育目标的分类：认知领域、情感领域和动作技能领域【布卢姆】 学习内容的分类：知识学习、技能学习和社会规范学习【冯忠良】 学习的意识水平分类：内隐学习和外显学习【雷伯】

3.学生学习特点 ①接受学习是学习的主要形式 ②学习过程是主动构建过程 ③学习内容的间接性 ④学习的连续性 ⑤学习目标的全面性 ⑥学习过程的互动性 4.学生学习的定义：学生的学习是在教师指导下,有目的、有计划、有组织地掌握系 统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。 5.★“联结-试误”说 ①谁:桑代克 ②主要观点：a.学习的实质在于形成一定的联结,即某情境仅能唤起某些反应,而 不能唤起其他反应； b.学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程； c。学习遵循精简原则，而不是推理原则。 ③联结—试误学习的基本规律： 主律一：效果律 主律二：准备律 主律三：练习律 副律一：多重反应律 副律二：心向与态度 副律三：联结转移律 副律四：类化反应律 副律五：选择反应律 ④主要评价: 贡献：a.运用实验的方法研究学习 b。奠定了联结派学习理论的基础 局限：a。简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 b。未能揭示学习的意识性和能动性 c。未能区分人类学习与动物学习的本质区别 6.★经典条件反射论： ①谁:巴甫洛夫 ②原理一：获得与消退：有两点非常重要，一是条件刺激和无条件刺激必须同时或 近乎于同时呈现,间隔太久则难于建立联系；二是条件刺激作为无条件 刺激出现的信号,必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。 ③原理二:泛化与分化:泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条 件反射以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发相同的条件反射； 分化是指通过选择性强化，使有机体学会对条件刺激相类似的刺激做出 不同的反应。 ④主要评价： 贡献:经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制