主体性教学模式
主体性教学模式
一、主体性教学模式背景：
21世纪，日益激烈的国际竞争考验着中华民族的智慧。中国经济的腾飞，中华民族的复兴，寄希望于拥有无数高素质的人才。小学教育是人终身发展和学习的基础，是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进建设小康社会具有全局性、基础性、先导性的作用，因而，培养合格的小学生是小学教育的使命。
据调查显示，学习传统课堂教学中存在大量的无序和随意现象，很多教师是在低层次的实践中摸索成长，窝工现象极其明显，也影响了教学质量的提高：还有部分教师抱着“躲进小楼成一统，管他春夏与秋冬”的思想观念，没有参与到课程改革中来。为了改变这一现象，让教师建立统一规范的学习与实践相结合的教学模式成为必然，为此我们必须改变教育教学中低效甚至无效的做法，找到合理、科学、高效的教学方法：改变原来自由散漫、随心所欲、为所欲为、教无定法的课堂教学混乱局面，集中大家智慧，统一行动、攻克难关，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，真正实现新密教育的腾飞。
课堂教学是学生学习，接受知识的主要方式，要提高课堂效率，提升教学质量，就必须解决两个难题：一是从浅层次来说充分发挥学生学习的积极主动性，发挥学生的主体作用；二是从深层次来说从人本主义出发，培养和焕发学生的主体意识和自我意识。而这恰恰正是主体性教育的内涵所在。
当前小学教育中存在着三大难题：一是教师在课堂上讲的太多，不利于培养学生自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生负担；三是每班的后进生是许多教师感到束手无策。针对以上情况，我们经。过反复论证确定了能在课题中通过各个教学环节体现学生主体作用的主体性教学模式。
二、主体性教学模式的理论依据：
人的主体性是人的生存方式和发展方式。人的积极的、自主的和创造性的生活才是人的生活。主体性教育理论主张人本教育，反对物本教育；主张把人培养成为主体，反对把人培养成为工具。
素质教育是以学生为主体的教育，在实施素质教育的过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
三、主体性教学模式的操作说明：
1、主体性教学模式总体操作说明
主体性教学模式在老师们的不断努力下，修订确定为如下五环节，为方便起见简称五步教学法，即导、学、讲、练、评：
创设情景、巧妙导入（导）---自主探究、获取新知（学）---点拨归纳、突破重难点（讲）---深化巩固、拓展练习（练）---交流互评、体验成功（评）
（1）总的来说五个环节相对完整、互为联系，相互补充。此模式
的操作体现了整体性与多样性的统一、稳定性与灵活性的统一、结构模式与功效作用的统一以及借鉴与创新的统一等原则。
（2）根据语文教学的特点，五环节可以因学情、文情和生情不同进行合理调整，而不拘于一格。比如学生在自学新知后，明白了一些，肯定还有未弄明白的问题，亟待解决，想弄清楚，如果此时学生们通过合作探究能够解决，就不必教师点拨这个环节了。
（3）教学环节不一定必须在一节课中全部实现，可以进行适当的穿插，比如第五环节可以穿插在二、三、四等环节中进行。另外一些语文老师在使用课堂教学模式授课时可以把第二、三、四个环节糅合在一起，多读多悟，培养语感、挖掘情感。
（4）虽然本教学模式对于学习目标没有明确的考查要求，但教师不能没有明确的教学目标。
（5）要想真正的把本模式运用到自己的教学实践中，就必须进行大量的理论学习，另外还要有积极的课改态度。如果漠不关心，甚至持怀疑态度就很难取得成效。如果真能把这种教学模式理解透彻，但并真正运用到课堂教学中，我们一定会发现课堂教学的美妙，学生也可以品尝到学习的愉悦，思考的幸福。
2、分步操作说明；
创设情景、巧妙导入
（6）导入的目的为学生上好本节课做好精神上、思想上和知识上的准备。应讲究导入的艺术，利用精彩的导入，激起学生强烈的求知欲，是学生兴趣盎然的投入到学习中去。在课堂教学中，导入的好坏直接影响着学生的学习兴趣和课堂教学效率，情景设置应是最好的导入方式。
（7）导入时语言尽量要简练，拉近学生与文本之间的距离。良好的开端是成功的一半,形象、多样、新颖、简练的情景导入具有首因效应，以其先声夺人之势，紧紧抓住了学生的兴趣和注意力，激活学生原有的知识结构；还可以引导学生围绕课题提出想探究的问题，使学生产生探索的内在需要。
（8）情景的创设要紧紧把握教材，不能只是为了新颖而脱离教材，要会让情景为文本服务。
浅谈以学生为主体的课堂教学模式
浅谈以学生为主体的课堂教学模式 新课程改革全面实施。而所有改革的焦点，不外乎如何提高学生综合素质、创造能力。各项改革措施中所强调的又不外乎更大地发挥学生的主体性，进行个性化的教育。然而，这一项项改革的结果并不十分理想。有学者指出“多年来我国各级各类学校进行了大量的教学改革工作，但成效并不大，以教师为中心的教学模式至今仍统治着我国各级各类学校的课堂”。 其实，只要我们翻开几千年的中外教育史，便不难发现，所有这些改革建议只能说是旧话重提，实在不是什么新东西。在西方，早在古希腊时期，苏格拉底教学法便是运用对话，列举出机智巧妙的问题进行教学，其目的不是传授知识，而是探索新知；古罗马的昆体良所倡导的修辞学方法，则强调教师要乐于提问，乐于回答问题，引导学生积极思考；文艺复兴时期的人文主义教学方法，则提倡让学生充分享受生活，在快乐中轻松地学习，既考虑到了学生的兴趣爱好，又注意到了学生个性的发展；到近代，美国实用主义教育家杜威的问题教学法，强调从做中学；罗杰斯的以学生为中心的教学法；布鲁纳的发现法及奥苏贝尔的有意义学习……所有这些，无一不是突出了学生的个性发展，无一不注重学生主体性的发挥。在我国，古代便有大教育家孔子提出的因材施教；早在汉代的王充，便极力反对“信师是古”，他批判死记硬背的教学为“即徒诵读，读诗讽术，虽千篇以上，鹦鹉能言之类也”，主张“极问”，以“订其真伪，辩其虚实”；到了魏晋时期，以嵇康为代表，提出了“越名教而任自然”的教育思想。我国近现代的教育家更加重视教学中学生的主体作用，如陶行知，晏阳初，蔡元培……都围绕“如何发挥学生的主体性”提出过深刻的见解。 一、以学生为主体的数学教学基本原则。 1、深刻性原则 深刻性原则是指学生在参与数学教学活动中,数学思维活动的开展不是停 留在表层上的,而是进入深层次的.在数学教学中还要注意以下两点:(1)不要搞成形式上轰轰烈烈的一问一答式的简单提问,要立足于把学生的思维活动展开,并辅之以必要的讨论和总结,同时加以正确的引导;(2)要把数学教学看成是数学活动的教学,在活动中不仅要让学生参与数学知识、数学活动经验的学习,更要鼓励他们积极独立思考,提出自己的见解。 2、全面性原则 全面性原则指在数学教学中应创造机会让每一位学生参与数学教学的全过程.即要求全体学生参与数学教学的各个环节,要让每一位学生体验到参与数学学习所带来的成功喜悦,这无疑可以进一步增强他们学习数学的主体意识。 3、层次性原则
探索中学生主体性教学模式的实践
探索中学生主体性教学模式的实践引言 教育是培养学生全面发展的重要途径，而教学模式则是教育的核心。传统的教学模式往往是教师为主导，学生被动接受知识。然而，随着教育理念的不断发展，越来越多的教育工作者开始探索一种更符合学生主体性的教学模式。本文将探讨中学生主体性教学模式的实践，旨在为教育工作者提供一些有益的参考和启示。一、什么是学生主体性教学模式 学生主体性教学模式是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和自主学习。在这种模式下，教师的角色不再是简单地传授知识，而是充当指导者和引导者的角色，帮助学生发现问题、解决问题、探索知识。学生在这个过程中成为学习的主体，通过自主学习和合作学习，培养他们的创造力、思维能力和解决问题的能力。 二、学生主体性教学模式的实践案例 1. 项目学习 项目学习是学生主体性教学模式的一种具体实践方式。在项目学习中，学生通过选择一个感兴趣的主题，自主设计并完成一个项目。他们需要进行调研、收集资料、分析问题，并最终呈现自己的成果。在这个过程中，学生需要运用各种学科知识和技能，培养了他们的综合能力和解决问题的能力。 2. 合作学习 合作学习是学生主体性教学模式的另一种实践方式。在合作学习中，学生通过小组合作的方式，共同解决问题和完成任务。每个学生都有自己的任务和责任，需要与小组成员进行有效的沟通和合作。通过合作学习，学生不仅可以提高自己的学习效果，还可以培养团队合作精神和社交能力。
3. 个性化学习 个性化学习是学生主体性教学模式的又一种实践方式。在个性化学习中，学生 可以根据自己的学习风格和兴趣选择学习内容和学习方式。教师通过了解每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的学习资源和指导。这种方式能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。 三、学生主体性教学模式的优势和挑战 学生主体性教学模式相比传统的教学模式具有许多优势。首先，它能够激发学 生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。其次，学生主体性教学模式能够培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力，有利于他们的综合素质发展。然而，学生主体性教学模式也面临一些挑战。首先，教师需要具备一定的教学能力和指导能力，能够帮助学生解决问题和引导学习。其次，学生主体性教学模式需要一定的时间和资源投入，对于学校和教师来说可能存在一定的压力。 四、如何有效实施学生主体性教学模式 要有效实施学生主体性教学模式，教育工作者需要注意以下几点。首先，教师 需要具备一定的教学能力和指导能力，能够帮助学生解决问题和引导学习。其次，学校需要提供一定的资源支持，包括教学设备和教学材料等。再次，教育工作者应该注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，帮助他们逐渐成为学习的主体。 结论 学生主体性教学模式是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和 自主学习。通过项目学习、合作学习和个性化学习等实践方式，可以有效培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。然而，学生主体性教学模式也面临一些挑战，需要教育工作者的共同努力和支持。希望本文能够为教育工作者提供一些有益的参考和启示，推动学生主体性教学模式在中学教育中的广泛应用。
高中英语教学中的主体性教学模式-精品文档
高中英语教学中的主体性教学模式 主体性教学，是指以充分发挥学生的积极性，主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习，自主建构为特征的新型教学观和教学形式。主体性建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习，建构主义学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四大要素，与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者，帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，实现学生对学习的自我评价和对学习行为的自我调节，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。” 英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习，如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。培养学生的学习能力和思维能力,不是忽略了对语言知识的掌握,而是更加促进、提高了学生对知识的掌握效果。 语言是一个系统，让学生学会通过比较而把所学的各个部分，各个项目，各个词句联系起来，既便于记，又便于用。学生进入高中，掌握了一定的词汇量和构词法方面的知识，在高三Unit 24中遇到一个单词receptionist,学生需要去死记硬背
吗？可以让学生从单词的结构上去猜测词义(physicist scientist pianist journalist)，肯定是指“……人”，那么，根据receive-reception-receptionist来推断，receptionist 该怎样理解？引导通过英语和汉语，英语和英语的比较，而揭示英语的系统，深入英语的本质，并通过系统的示范，引导英语学习者运用思维学英语。由此可见，课堂教学目标应改变教师越俎代庖，把现成的结论喂给学生，而应在教师的指导下，让学生自己独立思考，发掘知识的因果关系，找出结论。教学过程：以学生为中心，教为学服务，以教促学，教学思想的核心是对教与学及其关系的看法。学生是教育的对象又是学习的主体，教学中需要不断在新的水平上增强学生自主学习意识，教师应该改变课堂管理方式，给学生以更大的自主活动空间，教师应当改变课堂教学的互动方式，让学生互动进行语言交际。 教学过程的优化改革，要以学生科学的学习方法为前提，在教学方法的运用中，既要有教法的要求，更要有学法的要求，把教法建立在学法的基础上。教师只主要起着激励、组织、点拔，引导的作用，做学生学习的“领路人”。 一、创设情境，让学生当主演 在教学过程中，教师应善于运用师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设形成的自然现象、社会现象等）创设各种情境（自然情境、活动情境、问题情境等），促进新旧知识交替，激发学生的求知兴趣和探索欲望，
阐述体育课主体性课堂教学模式
阐述体育课主体性课堂教学模式 传统的教学模式，多以技术教学为中心。其教学程序：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新知识——布置课外练习。缺乏学生提出自我目标实现新目标的机制；过多地强调老师的教；轻视或者忽视了学生的主体性；教学的过程中过于注重“学会”某项技术，而严重忽视了教会学生“会学”的方法。学生只是一味的被动接受题海训练，严重缺乏自主学习的空间，只是被动的接受灌输，丧失了主动思考和探索的能力。显然随着社会的发展，传统的教学模式不能适应新时期的教育教学发展的需要。 1 体育课主体性课堂教学模式内涵 体育课堂教学模式是体育教师在对体育教学实践研究的过程中，以现代体育教学的理论为依据提出的关于体育教学活动的一种形式。体育教学模式在某种体育教学思想和体育教学理论的指导下，为实现既定的教学目标和教学任务而建构的教学模式和教学活动程序。若以主体性作为教学理论的基础，将产生主体性课堂教学模式，那么体育课“主体性课堂教学模式”也将不断探索中产生。鉴于体育课课堂教学的特殊性，即室内室外，看上去十分“散漫”，但体育教育也有其特殊之要求，需要教师与学生共同创造“团结、紧张、严肃、活泼”的课堂氛围。在新的时期，体育课教学改革在不断深入，新的教学体制在不断的完善，亟待推出体育课主体性课堂教学模式。 2 体育课主体性课堂教学模式构建因素 构建体育课“主体性课堂教学模式”的指导思想是体育课堂教学的主体教育观。主体教育观在体育教学活动中主要体现在：在学生观上，对学生的主体地位和主体人格加以尊重；在体育教学价值观上，对学生的整体活动加以关注，以此来促进学生的个性特征和身心健康的平衡发展；在师生观上，注重师生互助，学生尊敬老师，老师爱护学生，建立民主和谐的新型师生关系；在体育教学过程中，强调学生学到体育技术、获得体育知识、掌握体育技能。一切为了学生，创设有利于学生主体性素质得到稳步发展的课堂教学氛围，指导学生对体育知识吸收与体育规范动作的掌握。在体育教学水平评价和体育教学质量评估上，采用单向性和激励性来评价体育教学，把学生主体性素质生动活泼的发展状况的好坏作为评价的标准。
浅谈“主体性教学模式”
浅谈“主体性教学模式” 摘要：随着对素质教育不断的探讨、实践和“以人为本，全面发展”为主题的世界教育的发展潮流，每一所学校要以学生为主体，使学生得到全面的发展，那么就 要求我们教师的每一堂课“要以学生为主体，促进人的全面发展”。为此，本文从 主体教育的概念；“主体性发展”课堂教学模式的基本特点；“主体性发展”课堂教 学模式的操作要点三个方面进行了探索，旨在进一步提高课堂教学质量水平。 关键词：主体性教学模式 当今世界教育的发展是“以人为本，全面发展”为主题，每一所学校要以学生 为主体，使学生得到全面的发展，那么这就要求我们教师的每一堂课“要以学生为主体，促进人的全面发展”。为此，主体性教育也就成为人们探索素质教育的有效途径，从而进一步探求在课堂教学这块主阵地上如何促进学生主体性的发展。 一、主体教育的概念 所谓主体教育，就是在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生主体积极性，达到发挥学生主体作用的目的。 “主体性发展”课堂教学模式的理论基础，该模式的理论基础是马克思关于人 的发展学说，教学认识论以及心理学理论。 “主体性发展”课堂教学模式的基本理念:所谓“主体性发展”课堂教学模式，是 以学生为主体，通过学生主动参与，促进其主体性发展，从而获得全面发展的一 种教学行为方式。 二、“主体性发展”课堂教学模式的基本特点 “主体性发展”课堂教学模式强调尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生 会学习，学会创造。所以在教学中，它呈现出以下几个基本特点 1.主动参与。“活动是人的特性”，学生的学习只有通过自身的操作活动和主体参与才是有效的。在课堂教学中，通过学生积极主动地参与才是有效的。在课堂 教学中,通过学生积极主动地参与,为每个学生提供自我表现、自我创造的机会， 并获得成功的体验。在能动、全面的参与中培养学生的自主性、选择性和创造性。 2.合作学习。教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，同时也是 师生间、学生间情感交流的人际交往的过程，教学要为学生提供合作、民主、平 等和谐的人际关系和良好的气氛。承认教学认识的社会性，将主体间的社会交往 纳入认识活动过程，成为学生认识中的一个重要内容。要在交往中积极建立合作 学习关系，促进师生自我的充分发展。 3.尊重差异。一是承认学生发展存在着差异性，尊重其发展的不平衡，让每 个学生在原有的基础上，不同起点上获得更好的发展。二是承认学生发展的独特性；要尽可能地发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的 创造火花，让每个学生形成自已的特色和鲜明的个性，不按统一模式去塑造学生。 4.体验成功。强调学生获得成功的体验，因为这是一种乐观向上，体现强烈 主体意识的积极心态，作为成功的学习者，这是每个学生都有的共同愿望。成功 体验为学生积极主动的行为，提供强烈的动机，促进人格的养成和良好学习态度、健康情绪和意志信念的形成。 三、“主体性发展”课堂教学模式的操作要点 与传统教学的以知识、能力为目标的就范式框架型的封闭结构相比，主体教 育的课堂教学过程是以人的全部心部心理活动为基础的开放型的动态过程。但它 的教学过程的操作仍然是有规律可循的。除了应遵循前面所述的基本策略外，我
体育与健康课程主体教学模式
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/7719291119.html, 体育与健康课程主体教学模式 作者：李丘玢 来源：《美术文献·学校体音美》2017年第03期 摘要：随着体育与健康课程的不断深化，特别是素质教育大潮的冲击，给体育与健康教学带来了前所未有的机遇与挑战。根据一种先进的教学思想，寻求最佳的教法、教材、组织与之“匹配”，已经成为当今优秀体育与健康课的重要特点之一。但是，不少体育教师对什么是体育与健康教学模式，什么是学生的主体性，主体性教学模式的概念及其教学“程序”、变式、运用条件等存在着相当的困惑。这些都需要我们去研究、去归纳。本文将对此进行理论探讨，结合实际教学，希望对中小学体育与健康教学有所裨益。 关键词：体育教学主体性模式快乐培养品质 一、素质教育特征与启迪 素质教育是当前课程改革的主导和主流。认识素质教育的特征对我们研究体育与健康教学模式有重要意义。 当前，我国对素质教育的基本内涵有相对统一的认识。杭州大学的张定章先生认为：“素质教育作为提高民族素质的基础工程，是在教育要在‘三个面向’的战略方针指导下，发挥每个学生的主动性，促进学生在德、智、体等方面生动活泼地主动地全面发展教育。”也有些学者认为，素质教育实际上就是理想人格的教育，其目的是使受教育者学会做人，学会学习、学会生活。由于受篇幅的限制，在这里不能一一举例各种观点。但是，可以看出素质教育应具备的基本特征包括：①素质教育弘扬人的主体性，注重开发人的智慧，是注重形成人的精神力量的教育。这一点正是相对“应试教育”缺乏人格教育而言的。②素质教育是面向全体学生的教育。它要使每一个学生都能在他天赋的允许范围内得到充分的发展。③素质教育要求人的全面发展。如前所述，它要求学生德、智、体、美、劳、并重，全面发展人的生理、心理和文化素质。④素质教育一般是指基本素质教育，素质教育即不是“英才”教育，也不是“升学”教育和“就业”教育，而是“为人生作准备”的公民教育，这种理论无须要求学校教授越来越多的学习内容，而是注重教授最基本的知识点，将来使学生能够以不变应万变。 素质教育对我们教学的影响是深远的，素质教育作为我国现代教学的基本特征，它即表现为一种思想，也表现为一种教育方式。素质教育对教学的影响概括起来有四个核心概念：参与、合作、尊重差异和体验成功。而且突出一个主题——主体性，即教育为了孩子，而不是孩子为了教育。 二、什么是体育教学模式
主体—互动—探究教学模式
主体—互动—探究教学模式 一、引言 当前，随着信息技术的快速发展，越来越多的教育机构开始使用在线教学平台，而线上教学的重要性也愈加显得重要。在这种情况下，如何提高线上教学的效果，营造促进学生交流和思考的教学环境，成为了一个急需解决的问题。 主体-互动-探究教学模式，即通过主体性教学，促进学生互动和探究式学习。 本文将从三个方面来探讨主体-互动-探究教学模式在线上教学中的应用。 二、主体性教学 主体性教学是一种将学生作为主体，通过体验、实践与探究来自主构建知识， 提高学习者的掌握能力、实践能力和创新能力的教学方式。随着在线教学的普及，这种教育方式逐渐被应用到了线上教学中。 在在线教学中，主体性教学的应用主要包括以下方面： 1. 线上“实验室” 在许多课程中，理论知识与实践技能同等重要。可以通过线上“实验室”的方式，让学生在虚拟环境中进行实际操作，提高他们的实践能力。 2. 线上个人项目 在线教学中，可以将学生分成小组，让每个小组制定一个个人项目。项目可以 同学们生活或者学习中的实际问题相关，他们可以通过主动探究和学习来解决问题。 3. 课外实践活动 通过组织线上课外实践活动，可以让学生体验到真正的实际操作。这样，学生 的能力得到全面提高，并且能够激发学生的学习兴趣。 三、互动式教学 线上教学有一个不可避免的问题就是，学生更容易出现自我封闭，甚至是“逃 避现实” 的情况。而互动式教学能够有效地缓解这一现象，提高学生的学习效果。 在在线教学中，互动式教学有以下优点：
1. 激发学生兴趣 利用各种工具和平台，如在线聊天室、手机APP等，可以增加学生的参与度，使他们更加积极地参与到学习中。 2. 提高学习效果 通过互动式教学，学生能够与同学和老师更紧密地互动，这样可以更加快速和 深入地掌握学习知识，提高学习效果。 3. 跟踪学生反馈 通过互动式教学平台，老师可以及时跟踪学生的学习情况，并根据学生的反馈 及时调整课程的内容和教学方法。 四、探究式学习 线上探究式学习是一种让学生自主探究知识、发现问题和解决问题的教育方式。这种教学方式适用于线上教学，有以下优点： 1. 激发学生思考 在线上教学中，通过提供实际问题和举例，可以帮助学生构建自己的学习目标，从而激发他们的思考。 2. 独立学习能力 探究式教学可以引导学生独立阅读相关材料，独立分析和解决问题，培养了学 生的独立思考和独立学习能力。 3. 交流和合作 通过探究式教学，学生可以尝试着合作完成某个项目，并通过小组的讨论来分 享各自的发现和解决方案，这可以培养他们良好的交流和合作能力。 五、总结 主体-互动-探究教学模式在线上教学中的应用，可以调动学生的积极性，提高 学习效果。例如，通过在线“实验室”的方式，可以增加学生的实践能力；通过在线 互动式教学，可以激发学生的学习兴趣和加强师生之间的沟通，使学生更快地掌握知识。探究式学习可以激发学生的思考能力和独立学习能力，同时也强化了他们的交流和合作能力。总之，主体-互动-探究教学模式是一种非常适合在线教学的教育 方式，可以发挥其固有的优势，提高学生的学习效果。
双主体教学模式
课题的提出： 一九九九年九月学校的总课题提出了进行“双主体教学模式”的研究。所谓“双主体”是指教师和学生都是教学的主体。教师是研究教材、研究学生的主体。这可以从三方面理解（1）教师是教育活动的设计者，（2）教师是教育活动的组织者（3）教师是教育活动过程中的主导者，既要在教育内容的传授中凸现自己的主体性，又要在教育对象的主体性开发与培养中凸现自己的主体性。学生是学习的主人，是课堂教学过程中发挥主体作用的主体。这可以从三方面理解（1）学生对教师的主体作用、属性、功能进行主体性的选择。（2）学生对教师的主体性作用信息的破译与转化。（3）学生对教师的主体作用的借鉴、创造与超越。教师主体性与学生主体性是既对立又统一的。教师主体性的发挥是为了学生主体性的发展，学生主体性的发展更多地依赖于教师主体性的引导上，而学生主体性的发挥、发展又可促进教师主体性的发挥和发展。在师生“双主体”的相互作用之中，学生不断得到改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方处于一个和谐、协同的活动统一体中。“双主体教学模式”的提出，最根本的是实现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生的发展”教育服务宗旨。结合英语学科的教学实际，我们提出了在“双主体”教育观下师生参与学习的研究课题，旨在师生的共同参与的教学活动中，提高英语的教学质量，达到课程对学生提出的要求。 课题的实施： 英语教学中参与学习的课题研究，是在理论与实践两个层面上同时展开的。在理论层面上，主要研究英语参与学习时教师主体作用和学生主体作用发挥的特点和规律。在实践层面上，主要探索“双主体”教学模式——参与学习的课堂实施体系和评价体系。 “双主体教学模式”的核心思想是“尊重”、“参与”和“发展”，这是理论研究与实践探索的灵魂，也是联结理论与实践的关键。我们认为，在“双主体教学模式”中，学生应该得到全面的发展和不断的提高，这种发展和提高必须在学生全身心投入教育教学过程中形成。在学生的主动参与的过程中，学生的积极性、主动性和创造性才能进入最优化的境界。同样，在“双主体教学模式”中，教师也应该得到全面的发展和不断的提高，这种发展和提高，必须是在教师积极参与教育教学的全过程中才能实现。 1、在英语学习中学会参与，在参与中学会学习。 “学会学习”比单纯的学习知识和技能有着更加丰富的内涵。它不仅要求学生掌握听、说、读、写的基本知识和基本技能，而且要有良好的学习态度，喜欢学习英语，有较高品质的思维能力以及正确的学习习惯和方法。因此，我们除了知识技能外，更关注学生的学习态度、学习能力、学习方法、学习行为、学习习惯等方面的发展。在参与学习中，积极创造条件为学生提供更多的选择机会，在学习内容、学习方法上将基础性的学习与应用性的学习统一起来，注重人的基本素质和能力的培养，特别是英语学习能力的培养。同时，教师在关注学生发展，引导学生参与学习，学会学习的过程中其教育观念和教育技能都得到了培养和提高。 2、在英语活动中学会参与，在参与中学会活动。 “学会活动”是参与学习的基本学习形式，英语课大多在“活动”中进行，我们所说的活动是指主体世界与客体世界相互作用的过程。在英语活动中我们根据皮亚杰的发生认识论和儿童心理学“人对客体的认识是从人对客体的活动开始的”理论，积极引导学生主动学习，通过学生亲身的活动实践，变消极的学习为主动积极、富于创造的学习，使学习成为要以学生成为主体的自己的自主活动。主动学习的方式主要以学生主动探索发现和解决问题为特点，包括交往学习、合作学习、体验学习和有意义的接受学习等多种学习方式。与此同时，教师在参与活动中培养与学生的情感，提高英语教学中师生互动学习的质量，实现完成“任务型”教学的目的。
“主体性问题解决”教学模式的尝试与反思6
“主体性问题解决”教学模式的尝试与反思 一、问题的提出 传统的启发式教学大多是教师千方百计地把学生的思维导入自己事先预设好的轨道，让学生不由自主地按照教师的思路解决问题，表面上看好像是发挥了主体性，其实质是教师的主导性占主流，学生能力提高缓慢。而“主体性问题解决”教学模式是教师以问题为主线组织课堂教学，设计“好的问题”引导不同层次学生听讲、观察、思考、讨论、探索，“给学生一个方向”，“让学生在迫切的要求下解决问题”，发展学生的创新思维。 二、模式概述 “主体性问题解决”教学模式是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，来改善自我、发展自我为目的。它相对于传统教学而言具有如下特点：（一）注重解题方法的获得（二）注重学习兴趣的激发（三）注重全员互动、交流协作（四）注重能力培养。在教学过程中，教师始终控制着学生活动的次序，控制着学生对问题由设想到本质的讨论，给学生获得解决问题的经历。在互动的过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，寻求新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这种模式真正把“教”堂变为了“学”堂。 三、理论依据 1．《数学课程标准》强调“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、反思与建构等思维过程；强调学生探索新知的经历和获得新知体验。 2．建构主义理论：学习是学生主动的建构活动，是在活动中不断重组构建知识的体系。 四、模式流程图 （一）创设问题情境 教师把所要讲授的知识，通过设计转化为和学生生活情境联系密切的问题，引起有意注意，激发学习兴趣。需要注意以下两个方面的问题。 1．问题素材的选取要贴切、合理，通俗易懂。问题素材要贴近学生实际，要与学生生活经验、兴趣爱好相联系，能够在学生已有的知识的基础上，让学生加以理解消化。问题素材要让学生明白解决的是什么问题，促使学生积极思考，联系先前已有的知识，分析、寻找解决问题的方案。 2．教师善于诱发学生的自主探索精神，依据所探索问题的特点和学生实际，以巧妙的方式向学生提出问题；教师善于把要解决的大问题分解为若干个小问题，让学生易于突破；教师善于细心观察学生学习态度和学习行为的变化，及时做指导和补充说明。
主体性教学模式
主体性教学模式 一、主体性教学模式背景： 21世纪，日益激烈的国际竞争考验着中华民族的智慧。中国经济的腾飞，中华民族的复兴，寄希望于拥有无数高素质的人才。小学教育是人终身发展和学习的基础，是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进建设小康社会具有全局性、基础性、先导性的作用，因而，培养合格的小学生是小学教育的使命。 据调查显示，学习传统课堂教学中存在大量的无序和随意现象，很多教师是在低层次的实践中摸索成长，窝工现象极其明显，也影响了教学质量的提高：还有部分教师抱着“躲进小楼成一统，管他春夏与秋冬”的思想观念，没有参与到课程改革中来。为了改变这一现象，让教师建立统一规范的学习与实践相结合的教学模式成为必然，为此我们必须改变教育教学中低效甚至无效的做法，找到合理、科学、高效的教学方法：改变原来自由散漫、随心所欲、为所欲为、教无定法的课堂教学混乱局面，集中大家智慧，统一行动、攻克难关，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，真正实现新密教育的腾飞。 课堂教学是学生学习，接受知识的主要方式，要提高课堂效率，提升教学质量，就必须解决两个难题：一是从浅层次来说充分发挥学生学习的积极主动性，发挥学生的主体作用；二是从深层次来说从人本主义出发，培养和焕发学生的主体意识和自我意识。而这恰恰正是主体性教育的内涵所在。 当前小学教育中存在着三大难题：一是教师在课堂上讲的太多，不利于培养学生自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生负担；三是每班的后进生是许多教师感到束手无策。针对以上情况，我们经。过反复论证确定了能在课题中通过各个教学环节体现学生主体作用的主体性教学模式。 二、主体性教学模式的理论依据： 人的主体性是人的生存方式和发展方式。人的积极的、自主的和创造性的生活才是人的生活。主体性教育理论主张人本教育，反对物本教育；主张把人培养成为主体，反对把人培养成为工具。 素质教育是以学生为主体的教育，在实施素质教育的过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。 三、主体性教学模式的操作说明： 1、主体性教学模式总体操作说明 主体性教学模式在老师们的不断努力下，修订确定为如下五环节，为方便起见简称五步教学法，即导、学、讲、练、评： 创设情景、巧妙导入（导）---自主探究、获取新知（学）---点拨归纳、突破重难点（讲）---深化巩固、拓展练习（练）---交流互评、体验成功（评） （1）总的来说五个环节相对完整、互为联系，相互补充。此模式
构建主体性课堂教学模式
充分发挥学生的主动性 ──构建主体性课堂教学模式 “学生是学习的主体”。充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，这是新时期课程改革的重要理念之一，也是达到良好教学效果的重要条件之一。怎样使学生真正成为学习的主人呢？在教学工作中，我始终把教师的引导贯穿教学的始终，注重凸现学生学习的主体地位，真正落实“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则，并创建了以下教学模式。 一、预习，初步感知课文。 预习课文应做到以下几点，(1)边读边思考课文内容;(2)边读边自学生字生词;(3)边读边思考预习提示中的题。通过这样预习，学生可以扫清字词障碍，对课文内容有个大致的了解，为深入理解课文作了铺垫。 二、解题，深入理解课文 此环节是理解课文的重点。可分为以下几个步骤： (一)设题 设题的依据：（１）课文内容；（２）课文重难点;（３）与理解课文内容有关的题。 设题的目的：通过解题，使学生较为深入的理解课文。
(二)质疑解题 此过程实际上是学生思考问题、分析问题、解决问题的过程。也是体现“教为主导”，“学为主体”的重要环节。本过程通过教师有意识的引导、启发、点拔，学生带着问题深入认真的学文，逐一对所设的题进行分析、探究，从而达到初步解决问题的目的。此过程中，教师要鼓励学生大胆思考，积极拓展思维空间，多方面、多角度地探究问题。可从文中找到答案的要反复阅读，实在不能解的题要保留疑问。通过这一过程的教学，使学生不但更为深入地理解了课文，还培养了他们的自学能力、独立思考能力和创新思维能力。 (三)讨论交流。 通过解题，学生的答案不尽相同，对课文的理解也深浅不一。通过讨论交流，可以使学生对课文理解更加准确，更加具体，更加深刻。讨论可以是师生讨论、学生与学生之间的讨论；讨论的组织形式可以是同桌议论、小组议论，也可以是全班讨论、自由组合式讨论等形式。在学生讨论过程中，教师要及时捕捉各方面的信息，必要时要加入到讨论中去，摆问题，谈看法，置悬念，激活学生思维，推动讨论步步深入。不断激励学生各抒己见，大胆地发表自己的观点和看法，使讨论波澜迭起，让学生茅塞顿开，从而较为深入地理解了课文。 三、总结，深化学习效果
主体性教学模式及实施策略
主体性教学模式及实施策略 主体性教学是一种以学生为主体、教师为辅助者的教学模式，旨在培 养学生的自主学习能力和创新思维。在主体性教学中，教师起到引导和辅 助的作用，学生则成为学习的主角，通过自主探究和合作学习来实现知识 的消化与掌握。下面介绍一下主体性教学模式的实施策略。 一、创建宽松的学习氛围 在主体性教学中，学生需要保持积极的学习状态，因此教师需要创造 一个宽松、和谐的学习氛围，让学生在自由的环境中自主学习。 1.关心学生的情感需求：教师在课堂上注重与学生的情感交流，倾听 学生的心声，关心学生的困惑和问题，帮助他们解决困难。 2.鼓励学生的自由思考：教师在教学过程中不应过多给予答案和指导，而是要鼓励学生自由思考、提问和探索，培养他们的创新能力。 3.理解学生的差异：学生之间存在差异，教师要理解并接受这种差异，坚持以学生为中心，根据学生的个性和特点设计个性化的学习任务，满足 不同学生的需求。 二、激发学生的学习兴趣和动机 学生的学习兴趣和动机是主体性教学能否成功实施的关键。为了激发 学生的学习兴趣和动机，教师可以采取以下策略： 1.充分利用多媒体和教具：教师可以使用多媒体和实物教具呈现课程 内容，以此激发学生的学习兴趣和好奇心。 2.提供个性化的学习任务：教师可以设计一些富有挑战性和趣味性的 学习任务，满足学生的不同需求，让学生在学习中找到乐趣。
3.鼓励学生的分享和展示：为了增加学生自主学习的成就感和荣誉感，教师可以鼓励学生将学习成果进行分享和展示，以此激发他们的学习动机。 三、组织合作学习活动 合作学习是主体性教学的重要组成部分，通过合作学习可以培养学生 的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。以下是实施合作学习的策略： 1.小组合作学习：教师可以将学生分成小组，每个小组内的学生相互 配合，共同完成学习任务，思考和解决问题。教师可以充当小组讨论的引 导者和组织者，促进学生的合作学习。 2.角色扮演活动：教师可以设计一些角色扮演的学习活动，让学生在 模拟的情境中进行学习，通过互动和合作来达到共同目标。 3.互助学习：教师可以鼓励学生在学习中相互帮助和学习，通过同伴 间的互助和分享，提升学生的学习效果和学习动力。 四、评价和反馈 评价和反馈是主体性教学过程中不可忽视的环节，通过评价和反馈， 教师可以了解学生的学习情况，调整教学策略和方法，提供有针对性的指导。 1.形成性评价：教师可以采用形成性评价的方式来了解学生的学习情况，例如课后讨论、小组展示等，通过评价结果提供及时反馈和指导。 2.鼓励学生自我评价：教师可以鼓励学生对自己学习的情况进行自我 评价，通过学生的反馈，教师可以更好地调整自己的教学策略。
构建师生双主体的主体性整合教学模式
构建师生双主体的主体性整合教学模式 ——以历史与社会学科教学为例 一、引言 主体性教学作为一种教学理念，是指在教学中充分发挥教师和学生的主体性，其核心是“以学论教”，即有关“教”的问题，诸如教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教学评价等，都要立足于学生“学”，以学会学习为中心展开。也就是说，要通过发挥教的主体性实现学的主体性。 学的主体性体现在学生在教学过程以及相关的教育活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性，在教师有目的、有计划、有组织的指导和引导下，学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主地探究知识、发现问题、解决问题。教的主体性体现在尊重学生的主体地位，从学生的原有知识水平、学习特点和实际需要出发，确定教学内容、教学方法，以及教学目标达成的程度。要使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。具体表现为三个行为转化：将教材内容转化为教学内容；将学科教学转化为学科活动；将为掌握而教转化为发展而学；“四个意义的建构”：教学情境、学习活动、合作交往、成功体验。 二、构建师生双主体的主体性整合教学模式 教育是“教师引导学生认识客观世界，并将获得的知识与经验“内化”为个人的精神财富”。教学过程中，教师认识并改造的“客观世界”的主要内容为“学生”，学生的认识对象为真正意义的客观世界。因此，教师与学生是不同对象的“认识”主体，即为教学过程中的师生双主体。教学过程中，教师的主体性表现为教师主体与其认识客体──“学生”的统一与相互作用，学生的主体性表现为学生主体与其认识客体──“客观世界”的统一与相互作用，师生双方的主体性通过学生行为、表现和“外显”而整合。即为“师生主体性整合教学模式”。 1.教师以主体性方式设计教学内容，以新的形式重构教学活动，确立学生的“主体地位” 师生主体性的整合是教师弘扬其主体性，使学生在教师创设的氛围与环境里，既有效地体现其主体地位，又有效地感受并理解教学内容及内容里包含的精神价值，以达到主体地位的落实与主体性品质的提升。这一模式具有如下结构：（1）主题：将主体性教学落实在学习生活的全过程。（2）目标：凸现学生的主体地位，以唤醒学生的主体意识，拓展学生的主体性品质（3）策略：设计思维性和精神性的或逻辑知识型的和情感与价值观型的教学内容，创设学生自主活动的教学情景，并在多种互动的形式中完成教与学，而不追求教学实施的固定程序。 2、教师以主体性方式重组教材，构建教学内容，呼唤学生的“自我意识” 苏霍姆林斯基说过：“人生的真谛就在于认识自己，而且是正确地认识自己，自我教育
三性五要素
“三性五要素”主体性教学模式基本要求 理念篇 《国家中长期教育改革发展规划纲要》中，把提高质量作为教育改革发展的核心任务，只有大力实施课堂教学改革，创立全新的课堂教学模式，改变学生的学习方式，才能大面积提高教学质量。“三性五要素”主体性课堂模式就是以培养学生学习的自主性、合作性、开放性为目标，以强化学生自主学习的意识和习惯为目的，使学生真正成为学习主体的一种全新的教学模式。具体来说：三性是指自主性、合作性、开放性；五要素是指：课前导学、展示讨论、引导梳理、反馈矫正、迁移创新。 一、“三性”的诠释 1、自主性 自主性是衡量主体是否具有主体性的重要指标。学生是学习的主人，培养自主学习能力是学生个体发展的需要，教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。高中学生自我意识已发展到一定程度，学习的目的性、独立性增强，对学习的自我监控、自我评价能力进一步提高，掌握了一定的学习策略，心理发展已经达到了一定水平。教学过程应该成为师生交往、共同发展的互动过程，教师充分发挥学生的主观能动性，使学生的学习在教师的指导下积极主动地参与学习全过程，朝着自我导向、自我激励、自我调节、自我监控的方向发展。如果还是一讲到底，满堂灌，课堂必然是一潭死水，没有活力。叶澜教授曾经发出“让课堂焕发出生命的活力”的大声疾呼。课堂的活力哪里来？在课堂里，只有放手让学生去探索，去创造，为学生营造一
个自主的空间，才能真正发挥学生的主体作用。 2、合作性 学生以小组为设计位，通过合作和协作，完成学习任务，提高学习质量，这是合作学习倡导者们的最初出发点，也是我们现在采用这一模式的主要动因。合作学习时，群体性的互补式竞争能激发学生发挥出自己的最大潜能，能促进学生间在学习上得互相帮助，能增加同学间的感情交流，能改善他们之间的人际关系，从而提高学生学习的能力和效率。在导学设计的引领下，学生先个人学习理解，然后小组交流讨论，有争议的问题在师生辩论中得以明晰，挑战性的问题在师生交流中得到解决，整个教学过程中，教师只起指导，辅导和引路作用，教师在创设合作学习过程时，要从学生的主体观角度，设计选择利于学生全程参与的教学过程，让学生通过自主学习、合作交流，让学生在参与的过程中，学习知识、形成能力，使学生真正成为学习的主体。 3、开放性 我们的课堂，应面向每一个学生，应尊重每一个学生的个性发展，应立足培养社会人。打破传统的课堂教学的藩篱，这就需要课堂教学的策略和教学设计的问题要有开放性，要通过多种途径和方法，促进学生积极思考，要求教师不拘泥课前预设的流程实施教学，要处理好预设和生成的关系，重预设更重生成，预设服从生成，把学习的时间真正还给学生，给足学生。凡是学生能提的问题，教师不包办代替，学生能思考的问题，教师绝不暗示，学生能解决的问题，教师绝不插手。一、课堂提问要注意其开放性。如教师可以创设情境，提出这样一个问题，面对这些问题，学生可以从不同角度进行思考探究，形成不同的答案，但我们所说的开放性，并不是让学生
主体性教学的一般模式
主体性教学的一般模式 为了使学生真正成为二十一世纪的主人，必须把教学过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。在这种以人的整体统一发展，而非片面发展的模式指导下，是教师的主导作用和学生的主体作用得到最大限度的发挥，是教学相长，而非彼此消损。 主体性教学的模式是多种多样的，目前出现的主要有结构定向教学、学导式教学、自学辅导式教学、问题探索式教学、情知教学、成功教学等等。从众多具体的教学模式中，我们抽象出主体性教学的一般模式：研究主体形成规律，科学设立主体性教学目标；诱发学生学习心向，使其产生学习自觉性、主动性；启发学生积极思维，教学生学会学习；引导学生自主活动，发展学生自主能力；完善教学反馈机制，培养学生自我调控能力；发扬教学民主，创造良好的教学心理环境。 一、研究主体形成规律，科学设立主体性教学目标 教学目标是教学所要达到的具体标准，是教师期望学生所应发生的变化。教学目标是否科学是教学是否成功的前提。传统的教学目标要么强调知识的传授，要么强调能力的培养。它是建立在对学生片面认识的基础上的，即学生是教师加工、改造的社会产品，只有作为接受主体的积极性、主动性，没有作为形成性主体的独立性、创造性。因此，无法把学生培养成为真正的主体，不是主体性教学的目标。 主体性教学期望学生作为统一的有机体在认知领域、情意领域、动作技能领域发生相应的变化。其中认知领域包括注意、观察、记忆、想象、思维等；情意领域包括学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、世界观、人生观等；动作技能领域包括各种基本技能技巧。这样，主体性教学目标就包括了以下三个不同层次和方面。即认知掌握目标、技能达成目标、
主体多元课堂教学模式
主体多元课堂教学模式 主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式解读 “主体多元”教育实验在我区推行以来，全区教师的教育理念、教学行为发生了显著变化，教育教学质量得到明显提升。课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，是主体多元发展性教学系统中的关键环节，同时也是全面铺开主体多元教育实验的突破口。经过我们反复研究和论证，决定在我区全面推行“双向五环”高效课堂教学基本模式。 我们的实施思路是：先用模式规范，最后超越模式。“双向五环”高效课堂教学模式从形式到实质上讲是对传统课堂教学的“挑战和颠覆”。在初始阶段，我们把“模式”比作婴儿“学步车”，当学会了走路，“学步车”的学步功能就完成了。另外，模式也不是一成不变的，它有一个不断完生成、完善的过程，中国名校共同体的成员校，他们的高效课堂模式不也各具特色吗？我们借鉴共同体的模式也好，临帖某种高效课堂模式也好，创建具有殷都特色的模式也好，关键是“神似”而不是“形似”，要“学其形、得其神、行其真”。这也是我们将“模式”称为“基本模式”的初衷。 “双向五环”教学模式具有殷都教育特色、彰显主体多元教育思想。它是激发学生主体性和开发学生的多元智慧潜能相融合的高效课堂教学基本模式。该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用，体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴；把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种素质教育教学新模式。 一、“双向五环”基本模式结构说明 （一）“双向”：指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达
主体性课堂教学模式初探
一、主体性课堂教学模式的步骤 创设情境，激发兴趣→提供素材，发现问题→设计方案，实验探索→交流合作，得出结论→实际应用，拓展升华。 二、实施建议 1．创设情境，激发兴趣 创设情境，实际上就是通过呈现情境以激发学生的兴趣，使学生独立发现问题。对学生来说，情境是激发兴趣的条件，对教师来说，情境是激发学生兴趣的手段，在教学中一般要采用以下几种形式。1通过实验创设情境，激发学生兴趣。2由旧知识的拓展引出新问题创设情境，激发学生的兴趣。3通过日常观念和科学概念的矛盾创设情境，激发学生的兴趣。4提供猜想，并加以检验创设情境，激发学生的兴趣。 2．提供素材，发现问题 在以上第一环节的基础上，本环节主要是引导学生发现问题，在教学中可通过以下几种方式为学生提供素材，让学生发现问题。1由实验提供素材，发现问题。例如：在研究导体的导电性能时，可做如图所示实验，通过分别对导体1．2．3加热，从灯泡的亮度的变化发现问题，说明长度、横截面积相同的不同导体，导电性能不同，电阻率不同。2由教学媒体提供素材，发现问题。如：设计导体中电子的移动的动态效果，让学生发现电子移动与电流的方向之间的关系。3由文字材料提供素材，发现问题。例如：通过阅读教材、资料等发现问题。3．设计方案，实验探究 本环节主要是针对上面第二环节中提出的问题设计的，由第二环节中找出问题，设计实验方案，进行实验探究。1包括器材的选取，仪器的组装，实验原理，测量的物理量，设计记录数据的表格等。2学生分组交流、讨论、研究问题的方案。3选取最佳实验方案，实验探究。探究活动应让学生充分体验探究的过程，做到：留给学生活动的时间，让学生在课堂上主动谈、主动说、主动做。教给学生"动"的方法，只有授之以法，才能促之以动。要善于在学生"动"的过程中灵活点拨启发、指导，使教师的导与学生的学紧密结合起来。有计划地结合物理课堂教学内容，开展创造思维训练，引导学生不满足于解决问题的常规思考方法，善于从不同角度、不同方面去观察现象，寻找不同的思路。 4．交流与合作，得出结论 本环节是与第三环节同时进行的，教学中要注意让每个学生在探究活动中充分发挥作用，使每个学生都得到机会均等的全面练习，体现学习中的分工与合作。另外，学生在编写科学探究报告、设计表格、描绘图象等学习活动中，教师要循序渐进地引导学生用尽可能准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点。不但要重视书面的表达，也要重视口头的表达，要让每个学生都有充分的机会作口头陈述。除探究活动外教师也应该在其他教学情境中要求学生用科学语言条理清晰地表述所观察到的物理现象，描述某个科学过程，以及对某些观点做出简单的评述和分析。 5．实际应用，拓展升华 精心设计练习题，不仅要突出重点、突破难点，而且设计中要从学生的实际出发，根据不同知识水平的学生体现出层次性，低台阶、小坡度，密度适中，同时提供一些创新能力的试题，培养学生的创新思维能力。 精心设计实验活动，把问题交给学生，让学生自己去搜集资料、参考文献，自己设计实验方案，通过学生动脑、动手，培养学生的创新实践能力。