低阶游戏

1、游戏名称：Magic Box 魔术盒子

游戏规则：

1) 将准备复习或学习的物体装入魔术盒中；

2) 请学生伸手进盒子摸一摸，然后用英语说出来；

3）或者老师公布猜测范围，让学生猜猜盒子里有什么东西，然后自己伸进盒子摸，判断自己是否正确。猜中者可以自己盖笑脸印章，猜错者可以表演一个节目。

游戏功能：适用于复习各种单词或句型What’s in it? Is it …?

游戏举例：学习水果、学具等同类单词之后，课前复习可采用这游戏，即直观，又富有情趣。

2、游戏名称Draw and colour

游戏规则：让学生听指令，画简笔画，并涂颜色。

游戏功能：适用于课前热身活动、导入新课或小任务。

游戏举例：学习食物、水果或文具后，让学生听指令，画画、涂色，在完成任务的过程中操练所学语音知识，如：

T: Draw an apple, color it green.

Ss: I like apples, I like green.

延伸游戏，也可以让学生自由画，自由图色，自由表达。

3.游戏名称：Bingo

2、让一个学生来描述班里任意一个学生，如“She is a girl. She has long black hair. She has two big

eyes. She has a small nose. Can you guess? Who is it?”

3、此学生描述完后，其他同学猜。猜对的一方为胜方，教师给予一定的奖励。有同学猜对了证明他说的详

细、清楚，因此对进行描述的同学也要奖励。

注意事项：

（1）上讲台的学生一定不能眼睛盯着他所要描述的学生说特征。

（2）上台描述的学生眼神要充满神秘感。

5.游戏名称：Find the cards.

游戏规则及步骤：

a．选一名同学到黑板前，闭上眼睛内。

b．教师将一张学习卡片如：watermelon放于一名同学桌子里。

c.教师说：One,two,go.前面同学开始找卡片。

d.其余同学给予提示。（当找卡片的同学离卡片很远，其余同学小声读出单词watermelon;当找卡片

的同学离卡片很近时，同学们大声读出watermelon。）根据同学们声音的大小来确定卡片的位置。

e.给找到卡片的同学一定的奖励（一个小印章、一张小贴画…….）

（注1：教师范围太大,教师可以给找卡片的同学缩小范围，如：You can find it between Team I and Team 2.）

3、游戏功能：适用于新授单词、短语或句子。

6.游戏名称：Little detective（小侦探）

游戏规则及步骤：

a.请一名同学上台当侦探，背对同学站着，闭上眼睛。在其余同学当中选一个当“间谍”。

b.教师说:One,two,go.小侦探睁开眼睛，转过身，开始寻找间谍。

c.全班同学反复读老师指定的句子，“间谍”不能发声但必须作出口形，“侦探”在全体同学读完一定次

数后找到“间谍”。

（注：教师可缩小寻找范围。如：You can fing him/her in Team 1.）

3、游戏功能：适用于新授句型时的操练环节，同时它适合练习较长、难度较大的句子。

7.游戏名称：London bridge

规则及步骤：复习音标时，我们设计了这样的游戏：让两个学生戴上辅音音标头饰，用手搭起一座“伦敦桥”，让一组戴着元音音标头饰的学生通过“伦敦桥”，全班学生一起唱London bridge is falling down 的歌。当唱到某一句时，音乐一停，“桥”垮了，谁卡在桥里，谁就要把该音标拼读出来。或者全班的学生一起来拼读。该游戏还适合其他情况，如练习句子问答等。

游戏功能：这种游戏参与的人多，可很好地复习音标，同时，优美的音乐愉悦了身心、大脑皮层的兴奋区得到了调整。这种方法，比那种单纯的拼读效果好得多。

8、游戏名称：看谁想得多？

游戏规则：

（1）教师可通过简笔画出示单词，或是读出某个单词，如classroom。

（2）请一组同学纷纷就这个单词展开联想，把想到的单词说出来。如：desks, lights, fans, blackboards, windows, students…或：reading room,dining room, sitting room,bedroom…

（3）各组可就不同的词展开联想，也可就同一词展开联想，在词板上写下所联想的单词。

3、游戏功能：适用课前、课后，操练、复习各类单词。

4、游戏举例：学习教室、学校的相关单词后，可通过此游戏帮助学生按类别高频率、大面积巩固所学单词。

9、游戏名称：Where am I?

游戏规则：

Step 1: Divide the class into some groups.将全班同学分成若干个小组。

Step 2: In each group, S1 says some sentences. E.g: I can have lunch there. I can see many students. They’re having lunch, too. Where am I?每个小组里，由一名学生说几个句子来描述自己所在的位置。由其他学生来猜一猜。

3、游戏功能：适用于复习所学表示地点的单词。

4、游戏举例：学习单词canteen, library, playground等单词后，可通过此游戏来复习，学生在充满挑战的游戏中，进一步巩固掌握新单词。

10、游戏名称：Da Di Da Da. 哒嘀哒哒。

2、游戏规则：

Step 1: Listen to the text several times.让学生听你读课文若干次。

Step 2: you imitate the rhythm and intonate and express it in Da Di Da Da.你模仿某一句的节奏，用哒嘀哒哒之类的表示出来。

Step 3: The students listen and guess which sentence you imitate.同学们根据你的节奏猜是哪一句话。

3、游戏功能：适用于Let’s talk和Let’s read部分的学习。

4、游戏举例：学习完对话后，进行操练，学生兴趣浓厚。

11.游戏1：续数字（操练数字）

游戏方法：

学生若干人（或是小组，或是排、行但人数应为偶数）起立，面向其他同学。站在最右边的同学任意说出一个数字，如：three。

站在他旁边的同学说：four,five,six.

第三位同学任意说出一个数字eleven，

站在他旁边的同学说：twelve,thirteen,fourteen.

以此类推，把游戏做完。

此游戏如果在小组之间进行，可以增加竞争性、趣味性。

每小组（排或行）的同学为一个队（team），任意一个同学说错，全队同时坐下。另一队同学继续。

12.记忆电话（操练数字）

游戏方法：

学生若干人，每个同学在大小、形状一样的纸片上任意写上一个８位数，作为自己的“电话号码”，同时写上自己的名字。游戏主持人把这些写好的纸片收集在一起，写字的一面朝上摆放在桌子上。参加游戏的同学用１分钟时间默记这些“电话号码和名字”。主持人把纸片反扣（写字的一面朝下）在课桌上。主持人发令：ready , go !参加游戏的同学用举手抢答的方式，取得答题的优先权，然后说出自己记忆的其他同学的“电话号码和姓名”。每正确地说出一个“电话号码和姓名”得１分，同时主持人把纸片翻过来。其他同学仍用举手抢答的方式。每正确说出一个电话号码和姓名也得１分。直到主持人宣布比赛结束，或者所有“电话号码”都被说出来。得分多的同学获胜。第一轮比赛结束后，同学们重新写“电话号码”，准备第二轮比赛。

游戏３：描述人物（猜词1）

13.游戏方法：

教师在课前把关于表示“周围的人们”如家庭成员、亲戚、朋友等的名词制成卡片。课上开始游戏前说明游戏做法：一名同学到教室前面，面向其他同学。教师拿出一张卡片给这位同学。这位同学用自己的话说明卡片上的这个名词，如daughter，学生可以说：

it is a child of a family . it is a girl .

it has 8 letters ./ the first letter of the word is d .

其他同学就可以猜出卡片上的名词。

又如uncle，学生可以说：

a father’s brother /a mother’s brother. （有些同学可能不满足于这样简单的表述）他们可以说：

it’s a man. he is my father’s friend . i call him…

又如cook，学生可以说：

it has 4 letters . it’s in the sentence “my mother cooks good meals.”

she or he works in the kitchen .

注意：

（１）教师在指导学生准备时，应提出从多角度说明卡片上单词的方法，如从性别、年龄、工作、与个人的关系或者单词的字母个数、首尾字母等说明；

（２）必要时提示表述句型：it’s a man . he _____. it’s a woman . she ______. it has ___letters.等。

（３）学生也可以通过动作、手势表现这个单词的意思，让其他同学猜。14.心有灵犀（你划我猜）

操作方法：

准备道具一套（可以是10张）写有“日常活动”词汇的卡片，每卡一词。学生4人一组，一人翻卡，一人用动作或语言解释词汇，两人协作猜词。

猜词的同学面向全体，翻卡的同学站在他们两个背后，确保猜词的同学看不到卡上的单词。解释的同学站在既能看清楚卡上的单词，又能让猜词的同学和全体同学能看到的位置。每位同学限时60秒，在规定的时间内猜词多的组获胜。

15.动作接龙

操作方法：

1、准备道具：写有“日常琐事”的词汇卡片若干张，每卡1词。

2、将全班分为四组，每一轮每组派三人为代表，教师只给一个同学出示卡片，该同学根据内容作出动作反应（如wash your clothes），第二个同学接着做出一个与之相关联的动作，（如fold his clothes或get dressed）第三个同学根据前两人的动作说出自己的理解，如washes his clothes, folds his clothes.

3、教师向全班出示卡片并还核对三个同学的配合是否吻合，两个同学的动作相关且第三个同学的理解（表达）是否正确。全部正确的的得3分，任何一个环节不符的，都不得分。

4、四组间竞赛，积分多的组获胜。

16.名称：听音摘字母比赛

游戏的目的：

训练儿童听辩字母的能力

游戏的准备：

分别写有大写，小写字母的两组卡片

游戏的具体操作：

(以A，B，C，D 为例) 教授完A ，B ，C ，D 后，教师将分别写有这四个字母大小写字母的卡片拿出来贴在黑板：T: boys and girls ,we will play a game !I will choose 8 students to play ,sit straight !(通过游戏，培养学生良好的学习习惯，教师的语言一定要具有挑战性，让两组学生站在走廊上

T：当贺老师说：BIG A ，Ready go !后看哪组的同学最先抢到A;如果说LITTLE B，看哪个组的同学能够摘到………….如果我没有说Ready go，你们也不许跑。Are you clear?…..good ,Game begins !(这里教师故意停顿一下，让学生自己说出来，第一锻炼了学生说的能力，同时也增加了游戏的趣味性，同时不说READY GO也不准跑也是为了增加紧张的情绪，让学生全身心的投入游戏中去) T : Big ….a ,ready go !

T:Good ,the first group is the first !

T: Little b!…………………………………..ready go ! T :very good ,the second group is the first !教师在掌握这个游戏的时候，最主要的是让通过语言，动作来调节学生的情绪，让他们全身心的投入游戏中去，享受学习的快乐!

17. 名称：哪个字母消失了

游戏的适用范围：

所有年级(包括幼儿园) 游戏的目的：培养学生辨认，记忆字母的能力游戏的准备：将当堂

课所要教授的字母写在黑板上

游戏的具体操作：

当完成了单词的输入后，开始进入游戏阶段，给学生讲明规则

T ：同学们，我们下面要玩一个……..游戏?坐端正!在游戏的时候呢，要求大家闭上眼睛，我敲桌子，大家抬头看哪个字母不见了。不要举手，抢答，我看哪个同学的反应最快，能够知道哪个字母不见了!(教师的语调要具有煽动性，让学生产生浓厚的兴趣)如果哪个同学没有闭上眼睛，那么就扣分! T: now ,close !

教师赶快檫掉一个字母，马上敲桌子，学生回答。最重要的一点，教师在调节的时候，要注意语言外，还要在不经意的时候，不是擦掉字母，而是加上字母，这才是这个游戏真正的趣味性。

注意事项：

(1)教师的语言要具有煽动性，让学生迅速的投入游戏状态。

(2)一定要有一个加字母的过程，增加游戏的趣味性

(3)规则一定要讲明，并且严格执行，防止游戏流于形式。

(4)在实际的课堂中，为了避免过多的汉语解释，我们一般是通过做示范的问题来解决的，先请一个同学，然后教师迅速的擦掉一个字母，然后敲桌子，学生回答，通过做示范让学生明白，但是游戏规则的讲明就不要忌讳汉语的运用了。

18. 名称：听音辨字母

游戏的目的：

培养学生听辨字母的能力

游戏准备：

易混字母组合三到五套，如：GJ ，OW等等

游戏的具体操作:

将教授完所有的单词后，作为一项收尾的工作，重新帮学生辨析容易混淆的字母。

先复习一遍所有的字母，作好游戏的准备工作，同时把易混字母写在黑板上，然后突然突出易混单词如：G ，J 。

教师一只手指着G，T :How to read it ? ，在问学生的时候，教师可以假装听不见，让他们大声的说出来，起到强化的作用。然后手一转，马上指到：J，T: how to read it ? 同样也是感觉到听不到，重新强化。做完这些工作，然后马上转入游戏状态，速度一定要快

教师事先准备2—4套卡片，同时将学生分成2—4组，每组抽一名学生到前面面向全班站好，教师发给每人一套卡片，游戏开始，教师念其中的一个字母，学生应立即找出并高举起该字母，先找对的得分，后找对的得一分，没有找对的不得分，最后得分最多的组为胜。教师控制课堂的速度由慢到快。

注意事项：

(1)教师的加分意识一定要敏感，时刻不忘表扬学生

(2)在教授完后的那个转换一定要快!

(3)做好示范工作，特别是低年级

(4)在游戏中，学生会出现情绪激动的情况，那么教师要通过有效的奖励机制来控制学生，以做到收发自如。

19. 目的：练习"What's this?""It's a ..."体会this的距离感。

道具：一只大布袋，或一个一面有洞的大箱子，一些与学习有关的手偶、文具等，如铅笔、书、钢笔、书包、玩具猫、狗、鸟。

方法：

1.把用于联系单词的各种物品放进布袋或纸箱。

2.每次请一位学生上来，让他将手伸进布袋或纸箱摸一样东西，注意不要让他看见里面的物品，但可以让其他学生看见，以增加游戏的趣味性。

3.老师或其他同学一起提问他：What's this? 伸手摸的同学根据触觉判断，用It's a ... 来回答。

4. 猜对的同学受奖励。

20. 目的：熟悉数字1～10的英文表达(或其他数字练习)

方法：

1. 这是一个类似“丢手绢”的游戏。

2. 同学们围成一圈坐好，由老师先开始做示范。老师在圈外，边从1数到10边围着圈走。每数一个数字，就轻拍一位同学的肩膀。数到10后再从一开始。

3. 假如那一位同学的数字与前一位同学的数字不连贯，必须立刻站起来去追老师，并在老师跑到他的空位坐下前抓到老师。

4. 如果没有抓到，就由他取代老师的位置，重新开始数数，继续游戏。如果捉到了，还是由老师数数，知道他成功地逃脱一次才换人。

21. 目的：用英语向别人进行简单的问候、自我介绍及告别。

方法：

1. 大家一起面对面围成两个同心圆。

2. 一起拍手唱歌或放音乐，两个圈分别朝相反方向移动。歌曲结束，或老师喊"Stop!"时，每位同学就与这时正好和自己面对面的同学进行问候对话。

3.当大家安静下来表示都做完以后，重新开始一首歌曲拍手转圈。

4. 游戏的乐趣在于，学生不知道自己下一个将会面对谁，也许是新的同学，也许就是刚才问候过的同学。

22. 坐下游戏

准备用具：无

游戏玩法：先让全班站起来，老师说一些条件句，如：You may sit down if you are a girl.凡符合句子描述的就坐下来。

注意事项：这是一个很好的听力练习，若要增加游戏的难度，老师可以增加许多的条件句子，如：You may sit down if you are a girl and you have short hair.可增加不同的动作让游戏

变得刺激You may stand up if…

23. 准备用具：几个大纸碗或是大纸杯（可以盖住要猜的东西即可），颜色球

游戏玩法：老师将几个不同颜色的球放进纸碗中，倒扣在桌上，排成一列，老师先秀出每个纸碗所装的球是什么颜色，然后迅速用双手移动倒扣的纸碗，使之重新排序数次，最后让孩子来猜"What color is it?"猜对的那一组得分，以此类推玩下去。

注意事项：可以根据孩子的程度，加减纸碗数或是变化移动速度的快慢，增加游戏的趣味。除了藏颜色球，也可以藏图片或是任何想到的物品。

24. .记忆大考验

准备用具：数张图片（或用课本的图片）

游戏玩法：先拿出其中一张图片，老师给全班孩子一分钟看图片并说"Look at the picture for one minute."时间到了之后老师开始发问各种问题（例如："What color is the shirt?"）测试孩子的观察力和记忆力。

注意事项：也可以选一个孩子出来，像模特儿被观赏一分钟后，再来考记忆。

25. .轮唱游戏

准备用具：一首儿歌

游戏玩法：这是一种歌曲游戏，在教完英文儿歌后，将全班分成若干组，一组负责唱一句，老师指到哪一组，哪一组就开始唱，老师不一定要等每组唱完该组哪一句，才换另一组接唱，可以在唱一半的时候就换组，看哪一组接唱得又快又好。

26.

浅谈低结构材料在幼儿户外活动中的运用

浅谈低结构材料在幼儿户外活动中的运用 幼儿园户外活动深受幼儿喜爱，是在幼儿动作发展和思维活动相结合的过程中来实现其教育目标的，对幼儿的发展具有较高的促进作用。如何充分有效地让幼儿在这段时间中积极投入,参与活动，得到充分锻炼，除了制定必要的户外体育活动目标以及教师的指导外，在其活动中如何正确、科学、有效地进行环境创设和提供各种符合幼儿年龄特点的体育活动材料是至关重要的。低结构材料，顾名 思义就是结构简单，功能多元操作性强，可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合的材料。本文主要研究低结构材料在幼儿户外活动中的应用，在本课题研究 中,我们将从户外中低结构材料入手，积极挖掘活动材料的教育价值，以激发幼儿兴趣、探索材料的多种玩法、不断优化材料的开发与研究、使幼儿通过与活动材料的互动，不断激发幼儿的活动兴趣，促进幼儿的体能发展。 一、研究背景 （一）基于低结构材料作用于幼儿发展需要■ 在当前的幼儿教学实践中，材料的低结构化已为越来越多的教师所认可，究其原因可能更多的是低结构材料由于自身材料具备的教育目标的稳定性，材料又具有 多样性探索与表现，可按幼儿的想法任意操作、改变、组合。组合材料的过程本身比产生的结果更让孩子感兴趣，因此在活动中往往更能发挥孩子的想象力和创造性，促进幼儿的主动探索与学习。户外活动的开展由于低结构材料具有很大的不确定性和随机性，给孩子们带来许多始料不及的问题，更有利于孩子根据游戏意愿想法设法解决困难，因此也有利于幼儿多方面的发展与成长。 （二）基于户外活动对材料的需求 户外活动中幼儿能够广泛接触户外自然、在户外呼吸新鲜空气，沐浴阳光的温暖，也有利于与材料互动，满足孩子身心发展的需求。近年来，在全社会高度呼吁学前教育要“回归天性”、“让孩子自由发展”的同时，户外活动材料对幼儿的培养发展价值就变得尤为重要，不同材料对活动的影响是不同的。幼儿在开展户外活动过程中往往会受到认知经验、活动环境、活动材料等等方面的制约，这些因素制约着幼儿活动的发展水平。我们发现低结构材料因其无特定功能、无特定玩法的特征直接影响着幼儿游戏中的主动性、创造性、想象性，以及复合思维和发散思维在活动中的发展，因此也可以说低结构材料是幼儿户外活动发展的重要依据。 （三）基于户外活动现状需求 在教师户外活动给幼儿提供材料中，容易发生以下两种情况：一是盲目，二是主观。 因此，就在当前社会呼吁把“游戏还给孩子”的同时，也催生了我们思考：哪些低结构材料能够推进孩子的户外活动发展，户外活动中低结构材料的提供方式对不同年龄段孩子的发展有怎样的价值等等，解决这些问题就成为了我们的课题。 二、研究概述 （一）研究目标 1、研究适用于户外活动的低结构材料的类别及其投放方式。 2、低结构材料的运用在户外活动中对幼儿价值的研究。 （二）研究内容 1、传统室内活动与户外活动低结构材料投放内容、方式、使用功能上的不同点。 2、不同年龄段幼儿使用低结构材料开展户外活动的基本规律。 3、解释在使用低结构材料指导幼儿开展户外活动的方式。 4、幼儿在开展户外活动中使用低结构材料对幼儿能力发展的作用。 （三）研究方法

创造性游戏中低结构材料的投放策略

创造性游戏中低结构材料的投放策略 一、问题的提出 皮亚杰认为，早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。研究表明：教师提供的游戏材料尤为重要，材料是进行创造性游戏必备的物质条件，它不仅起着激发幼儿创造性的作用，还能不断推进游戏的进程，增加游戏情节，丰富游戏内容。 开展游戏，离不开游戏环境的创设和游戏材料的准备。对教师来说，提供合适的创造性游戏材料是另一种观察和指导的方式，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力等），另一方面可以根据观察到的孩 子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。 认识到游戏材料对游戏的重要性后，我园老师在材料的提供上就更多地加以关注。除了高结构材料的提供外，每个班都有一个低结构材料的区域――百宝箱。所谓低结构材料，是指那些没有定型、没有固定用法、没有具体特征的一些材

料，也就是半成品，幼儿可以用它们来以物代物，或是制作成成品，是一物多玩的材料。低结构材料的特点是幼儿可以按自己的想法任意操作、改变、组合，因操作方式的不同，也会呈现出不同的结果。 但从目前的做法来看，低结构材料的使用还存在着一些问题： 1.低结构材料投放种类不丰富，种类与数量不足； 2.低结构材料呈现方式无次序，摆放与收拾不够合理到位； 3.低结构材料使用方法欠妥当，用后归还不保留； 4.低结构材料投放少层次，随机投放与投放的方向性无预设。 二、实施的策略 （一）低结构材料的投放策略 1.根据年龄特点提供低结构材料。 布鲁纳曾说过：教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性互动，就无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其形象性、情景性和挑战性，将能够满足幼儿的不同发展需求。

低结构材料在区域活动中的应用陈平

低结构材料在区域活动中 的应用陈平 This manuscript was revised on November 28, 2020

低结构材料在区域活动中的应用 一、引言 认知的过程就是一个从具体到抽象提炼，再回到具体的一个过程。在这个过程中，环境和材料起了至关重要的作用。幼儿的心智发育还未成熟，他们的学习其实就是一个对环境和材料理解的过程。幼儿的早期教育应该着眼于发展他们的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。蒙台梭利认为，儿童内在的潜能是在环境的刺激和帮助下发展起来的，是个体和环境之间相互作用的结果。《指南》在说明中也提到，幼儿的学习是以直接经验为基础的。幼儿教师可创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。 具体到幼儿教学。区域创设就是环境，材料就是组成环境的元素。在系统学习《指南》以后，我园开始探索低结构材料在区域活动中的应用，让孩子们在自主活动中得到健康快乐的成长。我们选用报纸、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、贝壳、棉花、纽扣等多种可塑性强、不固定玩法原始材料，投放到建构、美工、科学、数学、生活区、语言区、娃娃家等区角中去，丰富了教学方法。 二、低结构材料的定义 所谓低结构材料，我的理解是：能够激发幼儿学习兴趣和想象力，生活中随处可见的基本简单材料。 特点：

1、结构简单。既然是低结构，那么它就是一个相对单一材质的个体，而不是由许多零件组成的东西。比如相对于矿泉水瓶，瓶盖就是低结构材料，报纸、粘土、火柴棍、积木等等。 2、获取方便。提供的低结构材料必须贴近孩子的生活，处处可见，幼儿在日常生活对其也有一定的认识，能引起孩子生活经验的回忆并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学习变得更有意义。 3、可塑性强。金箍棒可以千变万化，我们使用的低结构材料也要能制作成各种形象的日常用品和器具。比如：纸皮。我们可以制作成电视、洗衣机、冰箱等等。 4、安全性。幼儿在玩转材料的时候要特别注意安全，一些可能对幼儿造成生理、心理伤害的材料不能投放到区域环境中。比如：玻璃瓶。 5、兼顾环保。低结构材料很多都是生活中的废弃物。比如废报纸、塑料瓶等等。不但可以废物利用，还可以引导幼儿认识到保护环境，循环使用的重要性。 三、低结构材料在区域活动中应用的优势 1、素材可以只有一种，成品却千变万化。 投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。

幼儿低结构材料建构指导漫谈

诸暨市浣江幼教集团蔡黛玲 低结构材料是与高结构材料相对而言的，指那些没有明确目标、规定玩法的材料，如纸箱、木板、易拉罐等，它们低成本、多变化，能引发幼儿不断思考，主动地探究与学习，是当前幼儿园最热门的活动材料。由于这些材料没有具体的操作指向，活动过程中教师的预设目标、指导跟进就显得尤为重要。在建构中，我发现相同的低结构材料在不同兴趣、不同生活经验的孩子们手上会建构出不同的物体，孩子的操作也存在着较大的水平差异，有的孩子信手拈来，就能构划出各种主题，也有的孩子面对一堆材料东叠西堆，却总是无法成型。如何引领孩子的活动，让孩子在摆弄低结构材料的过程获得更多的成功与不成功的体验，学会学习，这是我思考的一个问题。 一、“设计图”帮助孩子构想主题 由于低结构材料无明确的操作指向，孩子面对它时，有时会出现茫然无措，不知怎么玩的情况。这时我就会让孩子想想，这个材料可以用来做什么，可以替代什么怎样建构才能达到自己希望的结果引领孩子对所提供的低结构材料进行思考、选择、加工，提出各种不同主题。针对孩子注意力易分散、坚持性差的问题，我让孩子有目的地进行建构，建构前先说一说想搭建什么，把要搭建的东西画出设计图。随着活动的深入，有些孩子的设计图简化成了符号设计，简单明了，一目了然。通过观察我发现了画设计图的优势。画好设计图后去建构，孩子搭建时的责任感、坚持性增强了，很少有幼儿游离主题，遇到困难向教师求助的增多了，孩子也更注重于细节的完善了。有了设计图教师更容易发现孩子搭建中存在的问题，有利于教师进行针对性的指导，提供辅助材料心中也更有底了。 二、“抛问题”诱发建构深入 关注问题是建构游戏指导的根本，如何帮助幼儿发现问题、解决问题是引导建构走向深入的关键。 （一）帮助幼儿发现问题 幼儿在建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师可以通过发问帮助幼儿发现问题，引起幼儿对某一重点或难点的思考，通过师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。如俊俊搭建好了一座很大的房子，找我给它拍照，我发现了大房子没有门和通道，我就用提问的方式帮助他发现问题：“客人来了，门也没找到，从哪里进去呢进去以后怎么走呢”俊俊很快找来两根圆形线筒立在房子前面告诉我这是大门，转身要去找铺通道的辅助材料。我又问：“门怎么没顶呢”俊俊忽然想到说：“前几天有个破掉的茶叶盒，边上掉下来的一块放在上面刚刚好。”“是呀，可惜我们已经收拾掉了，下次还可以用一个筐子盛起来再利用呢，这次只好去辅助材料筐找了。”在老师的提问帮助下，俊俊发现了搭建中的问题，顺利地完成了作品。 （二）问题节点处的支持 孩子在建构中常会遇到一些问题，当他们向教师求助时，教师应进行巧妙与有效的回应。如有一个小女孩设计了一朵七色花，并找到了自己需要的材料（一根圆柱形线筒、一个圆形饼干盒和几个爱心形巧克力盒子），在拼搭过程中出现了困难，就找老师帮忙，要求帮忙解决七色花瓣如何粘在圆柱形的花枝上的问题。于是我帮它找来一块绿色泡沫地垫，请她在地垫上摆放好七色花再粘贴，孩子满意的继续工作，过了一会儿又来找我，说：“材料筐里都找了，七色花瓣不够。”“那你的巧克力盒子能打开吗”“那我去试试看。”小女孩回去打开盒子后数数，发现多了又把它盖回去了，最后数到七个时在那里兴奋的跳了起来。在这个案例

低结构材料在小班角色游戏中的运用

角色游戏中，游戏材料是幼儿游戏的工具，是教师教育意图的物质载体，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中学习的。如果游戏中对游戏材料投放得当，便有利于激发幼儿的游戏活动，使游戏材料和幼儿的游戏活动真正互动起来。近几年，随着幼儿园课程改革的不断深入，大力倡导幼儿游戏的自主性，低结构材料发挥的作用便日趋重要。低结构的材料，它们对幼儿游戏行为的限制较少，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义。 过去我们常认为只有为幼儿提供很真实的材料，才能够吸引孩子的注意力。但当幼儿的游戏发展到一定水平后，这样的材料反而会局限他们的思维，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，那么幼儿将无法与材料产生相应的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此如果我们在材料的投放中多考虑其层次性，将能够满足幼儿的不同发展需求。游戏中多增加低结构材料，鼓励孩子能结合角色和情节的发展自主寻找材料替代，这样不仅能提高孩子使用替代物的能力，而且也刺激了他们游戏的愿望和兴趣，丰富了游戏的情节。 由于小班幼儿刚接触角色游戏，游戏经验缺乏，因此教师在投放低结构材料的选择上更要考虑多方面的因素。 一、选择外形特征明显的低结构材料 小班早期，幼儿想象力、游戏能力尚未成熟，思维是直观的，所以幼儿使用低结构材料进行替代物的水平与能力很浅，当幼儿有情节需要时，他就会根据自己的需要去寻形状相似的物品作为替代物，或根据某一相似形象物开始表征行为。例如：李昊宇和叶子墨在娃娃家玩，叶子墨今天是爸爸，他看到桌子旁边有一部电话机，就对李昊宇说：“你每天不吃饭，我要打电话给警察叔叔，让他们把你抓走。”于是，叶子墨拿起电话，在按键上拨了几个号码，对着话筒说：“警察叔叔，你快来呀。”李昊宇想把电话抢过来，但是叶子墨死死抓住不放，于是李昊宇愤愤穿上鞋子走出了卧室。过了会只见他拿来一个桥型的泡沫积木，跑到叶子墨面前将积木放在耳边说：“警察叔叔，我们家里有坏人来了，你们快过来把他抓走呀。” 从中可以看出幼儿的想象力是丰富的，一个看似平常孩子一直在玩的积木玩具，在幼儿的游戏中却发挥了一物多用的作用打破了思维定势，不但充分发挥了玩具的利用率，还发展了思维的灵活性。案例中我们也发现小班幼儿寻找的替代物与原型 之间还有很大的相似性。电话听筒是长长弯弯的，幼儿就会找弯弯的桥型积木替代。 这些表明，小班幼儿的思维还是具有具体形象特点。虽然幼儿的替代行为很初浅，

低结构材料成就小小建筑师

低结构材料成就小小建筑师

低结构材料成就小小建筑师 时间: 2014-10-20 单位:奉贤区绿太阳幼儿园（供稿） 没有了建构游戏专用室，孩子们只能在教室的一个角落里进行建构游戏，不能尽心也不能进行更大空间的想象和发挥。看到游戏时间空旷的场地，想，把建构放在户外空地上应该是怎样一副热气朝天的景象呢。 为孩子们提供无限多的木砖吧。可是市场上能买到的都是一套套的积木，根本没有我们想要的大量的木砖。于是我们找家具厂商量，在我们的一再恳请之下，他们终于答应用木板帮我们加工。投入玩的那一天，孩子们高兴的不得了，他们用小拖车把木砖拖出来，很快开始搭建起来。可是由于木砖太薄，竖起来风一吹或一碰就要倒下，横着放吧，搭一点高度就需要很多木砖很多时间。怎么办呢，怎样让孩子们能更有效的建构呢。于是我们试着用白胶把两块木砖粘合在一

起，还真不错，木砖有了厚度就能更快更好的建高建稳。我们马上把所有的木砖或两块或三块的粘合在一起，孩子们可以根据自己的需要进行选择取用。 为了取用的方便，我们在栅栏边置放了一行旧小床，孩子们自己做好标记，然后分类把积木摆放好。我们还在边上提供了一些不用的滑板车，装上绳子，孩子们当装卸车使用。装车卸车，拉着小车跑，对孩子们来说也是一件非常愉悦的事呢，事实证明，越是低结构的材料越能激发孩子们更多的想象空间。 原本在建构室里闹哄哄的声音，在空旷的场地上被空气一吹消音了很多。孩子们搭建的空间

成为“发明家”，“建筑师”的过程，更深深地渴望体验小小积木带给自己和伙伴们共同建构美好幻想世界所带来的无穷快乐，真正体验团队合作的魅力。 但是有时候我们教师由于不明白合作中“孩子们的语言”往往只是躲在孩子们的“建筑师团队”之外，不曾真正了解过孩子们的此时此刻的需求。可能又有人会问，既然是孩子们自主的结构游戏活动，这样的合作又会对我们教师提出了哪些需求呢？下面我们就来看一组小小建筑师团队的“头脑风暴”，了解一下在大班结构游戏中不同合作阶段孩子们的需求。 到了大班，孩子们建造的内容越来越复杂，一天5个女孩子坐在乐高区域告诉我她们要把南西幼儿园原原本本一模一样地造出来。但是很快大家意识到都不知道从那开始如入手，站在活动区域里面面相觑。 需求一：巩固团队建设的需求 大班年龄阶段的幼儿在结构游戏中的合作往往是以同一个想法把你我聚集在一起，形成了一个积极的行为动机，并贯穿整个合作行为的全

角色游戏低结构材料投放之我见

角色游戏低结构材料投放之我见 一般包括高结构材料和低结构材料两大类。高结构角色游戏材料指的是外观美丽、结构固定，使用起来比较单一的材料，也就是幼儿园里买来的一些现成的玩具，如小推车、煤气灶等；而低结构角色游戏材料指的是那些没有定型、没有固定的用法、没有具体特征的一些材料，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合、并可以一物多用，从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。本学期，在角色游戏低结构材料投放中我的感触比较深，以下是我的一点体会： 一、充分利用现有材料开展游戏主题 幼儿园的教室环境具有一些特殊性，在外人看来，常常显得有些乱七八糟，除了一些摆设、作品，还常有各种废旧材料，这些废旧材料中，又以盒子、箱子居多。需要时，这些东西是个宝，可是我们有时又觉得这像是“鸡肋”。 背景： 教室里建构区外围有去年的班级遗留下来的三个大纸箱，大纸箱里堆满了大小形状各异的盒子。因为太多了，有点影响教室的整洁度了。一天午饭后，我和孩子们一起讨论还要不要这些盒子，马慧彬说：“要呀，可以送快递的！”这引起了其他孩子的兴趣，于是，我们决定将这些盒子留下。第二天，游戏开始了。实录： 我一说“可以去玩了”，楚楚就像离弦的箭，冲向了放在午睡室门口的快递公司。她眼睛扫视了一下那堆盒子，拿了一个不大不小、成色较新的盒子，来到了娃娃家，一边把盒子递给妈妈一边说：“你的快递。”妈妈有点迟疑，“啊？快递？”她慢慢的接过快递，“哦，好的，谢谢！”楚楚说：“不用谢！”送完娃娃家的快递，楚楚又回去拿了一个快递，刚想跑出去又跑回来，又拿了一个夹在腋窝下，先给奶茶店送，再给服装店老板送······她可真是忙得不亦乐乎。 分析： 这么多的盒子，扔掉了就怪可惜的，可是，我又一时想不到可以用这些盒子干什么，于是，我和孩子一起该怎么处理。当有人提议说可以当快递时，他的想法立刻就得到了其他孩子的赞同。我想，网购已经成为很多年轻父母购物的一种方式，孩子能想到把盒子当做快递，我就顺应孩子的想法，建议开一家快递公司。孩子在平时的交流中也常常说“我的衣服是妈妈从网上买的”，“我的鞋子是快递送来的”等等，所以孩子对于快递还是比较熟悉的。第一次玩快递的游戏，就大致知道快递与客人怎么交流。娃娃家的妈妈在突然收到快递后，虽然有点犹豫，但能马上进入收快递的情节，与快递员楚楚一起完成了收发快递的游戏情节。我

低结构材料在区域活动中的应用总结归纳陈平

精心整理低结构材料在区域活动中的应用 一、引言 认知的过程就是一个从具体到抽象提炼，再回到具体的一个过程。在这个过程中，环境和材料起了至关重要的作用。幼儿的心智发育还未成熟，他们的学习其实 《指 验的需要。 所谓低结构材料，我的理解是：能够激发幼儿学习兴趣和想象力，生活中随处可见的基本简单材料。 特点： 1、结构简单。既然是低结构，那么它就是一个相对单一材质的个体，而不是由许多零件组成的东西。比如相对于矿泉水瓶，瓶盖就是低结构材料，报纸、粘土、

火柴棍、积木等等。 2、获取方便。提供的低结构材料必须贴近孩子的生活，处处可见，幼儿在日常生活对其也有一定的认识，能引起孩子生活经验的回忆并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学习变得更有意义。 3、可塑性强。金箍棒可以千变万化，我们使用的低结构材料也要能制作成各种形象的日常用品和器具。比如：纸皮。我们可以制作成电视、洗衣机、冰箱等等。 4、安全性。 5、兼顾环保。 三、低结构材料在区域活动中应用的优势 1 料的初衷是相悖的。 2、可充分发挥幼儿的想象力和创造力，使教学活动更富有趣味性。 3、加强幼儿立体三维空间的能力和动手能力，寓教于乐。 4、培养幼儿的独立思考能力和团结协作思想。 四、材料投放的要求 1、针对性提供材料。

在组织某个主题的时候，要提供符合整个环境特点的材料。活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿园动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性，角色简单、 2 或制作某些特殊物品的时候，比如：火柴、煤气灶、注射器等，要教育幼儿在日常生活中不能去玩、去捡。 3、个体差异。 每个小朋友的心理、生理水平都不尽相同，生活环境也不一样。使得他们的心智、情感都不太一样，对某些具体事务的理解也不一样。 4、要注重游戏材料注重层次性。

浅谈低结构材料在区角活动中的投放

浅谈低结构材料在区角活动中的投放 所谓低结构材料，我的理解就是其结构松散，可变性强，内容宽泛。在现今大力倡导幼儿自主性活动的形式下，低结构材料发挥的作用日趋重要。布鲁纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，那么幼儿将无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其层次性、递进性，将能够满足幼儿的不同发展需求。本学期我们开展了生活化低结构材料的研究，我在实施过程中，重点从区域活动的材料投放做起， 使幼儿在操作过程中，满足了他们探索和发展的需要，那么，如何为中班幼儿提供适合其年龄特点的操作材料？结合实践谈谈点滴体会。 一、提供的低结构材料必须贴近孩子的生活，能引起孩子生活经验的回忆，并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学习变得更有意义。如在本学期开展的“热闹的马路”主题活动中，我先是引导孩子了解了各种各样的汽车，然后在教室里创设了这一场景，可没有一辆车子，很多小朋友就把家里的玩具车给拿来了，我就请一位家长用牙膏盒做了一辆车，孩子们看到了都高兴了起来，他们不再是拿车过来了，而是拿来了各种各样的包装盒子，有牙膏盒、药盒等等，一会儿篮子里就装的满满的，接着在制作过程中他们又发现了还需要一些圆形的片片，这可以做汽车的车灯车轮，在孩子们的创意下，我们的教室里多了一个“百宝箱”，区域活动时这个区域也是孩子们最愿意去的地方，特别象顾郁、朱天乐等几个平时很不愿动手的弟弟小朋友，就经常会去那儿制作，每次制作时还会讨论我今天又看到了什么车了，做做看好吗？从孩子的讨论和制作中，我发现汽车就是他们感兴趣的东西，而那些包装盒也是他们平时生活中经常使用的，他们在摆弄中得到探索和成功的喜悦，当然他们也得到了更多的发展。 二、低结构材料的投放要有层次性，由于个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别，又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同，孩子的需求也不同，因此教师在投放材料时，要考虑幼儿间的差异，逐步增加难度，使各个层次的幼儿都

浅谈高结构材料与低结构材料在区域游戏活动中的利用

浅谈高结构材料与低结构材料在区域游戏 活动中的利用 [摘要]在《指南》指导下，如何利用高低结构不同的区域活动材料成为教师现今思考的重点，本文着重以高结构材料和低结构材料的特征，针对幼儿的发展需要以及在幼儿进行区域活动时两类材料所发挥的不同的功能和合理的转化方面，结合实例浅谈高结构材料与低结构在区域游戏活动中的利用。 [关键词] 幼儿区域活动高结构材料低结构材料 在《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，要理解幼 儿的学习是以直接经验为基础方式和特点的。也就是说，幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，在玩中学、学中玩。那么，作为一日生活中重要环节的区域活动正为幼儿提供了直观的、全面的、个性化的环境。材料的投放与利用直接影响幼儿区域活动的有效性。笔者以高结构材料与低结构在区域活动中的投放与利用为切入点，结合幼儿在区域活动中实际操作，浅谈高结构材料和低结构材料的有效利用和使用过程中的转化。 一、高结构材料在区域活动中的利用 在区域活动中，教师根据幼儿发展需要，有目的、有计划地投放各种材料，进行活动环境的创设。而高结构材料的使用过程正是由教师发起，以教师计划为导向，蕴涵着教师预先建构好的知识体系，系统性较强[1]，如，中班上学期，在《动物多又多》

主题下投放的按“动物的食物”分类材料，幼儿可以根据前期经验的积累和集中活动的内容进行自主操作，以认知和分类为具体目标，分别将食草动物、食肉动物和杂食动物的卡片取下，放置到对应的位置。该材料操作性强并注重操作结果是否正确，目标指向性强，幼儿在操作时思路清晰、明确，但幼儿的操作时长偏短，重复使用率也偏低，更换周期短，随幼儿的主题活动的推进进行更换。同时，此类活动材料在幼儿活动时多数具有自我纠错功能，在活动过程中，或者活动结束时即可自主检验结果是否正确，如。各类拼图、嵌板，以及多数益智区和科学区投放的材料。 二、低结构材料在区域活动中的利用 幼儿随着年龄增长，各类技能与经验越来越丰富，在游戏中表现出行为发展也有所不同。与高结构材料相对应的是中低结构材料在区域活动中的使用，其过程是由幼儿自主发起的，以幼儿的兴趣和需要为导向，通常需要幼儿具备多种技能和知识，虽然系统性不强但可以充满创造性[2]，发散幼儿的思维。如，在操作区中投放的《彩色图形卡纸》：初期在小班下学期的图形主题下 投放，幼儿初步建立对图形的感知，在集中活动的引导下进行三角形、正方形、圆形的分类，同时，幼儿摆弄各种图形或通过简单拼摆形成新的图案，如一个三角形和一个正方形品摆成小房子；该材料投放一个月后，幼儿通过图形进行“ABAB……”排序，个别幼儿可以在平面在操作时进行更复杂的图形拼摆，拼摆出的图案在面积上无限延伸却并无特定指向是任何物品，在此过程中，幼儿重新构建了该材料的玩法和用途；在幼儿升入中班后，该材料继续投放，并增加长方形和椭圆形，再幼儿平衡能力的提高至

区域活动中低结构材料投放策略讲课稿

区域活动中低结构材料投放策略《3-6岁儿童学习与发展指南》要求教师要理解幼儿的学习方式和特点，体验是幼儿的主要学习方式。以区域活动为切入，以挖掘低结构材料的核心价值为重点，让幼儿在自由、自发、自主的状态下得到发展。 布鲁纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行 学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。因此，区域中投放的材料单一、无变换，那么幼儿将无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其层次性、递进性，将能够满足幼儿的不同发展需求。 区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式,能够满足幼儿多方面、多层次的发展需要,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,因此幼儿园应多开展区域游戏活动,以个别化学习弥补集体教学的缺陷,充分发挥幼儿 的主体性,促进幼儿个性发展。区域游戏材料作为区域活动的物质基础，是区域活动的重要组成部分，也是幼儿探究的重要媒介。其中，一些生活中常见的，玩法多样的低结构材料，往往发挥着重要的价值和作用。 一、低结构材料的特征

伴随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习，很多幼儿园已经开始改变原有的高结构材料的投放，而是使用了一些具有开放性的低结构材料。那什么是低结构材料呢？顾名思义，材料简单、可变性强、可塑性高、可探究的空间较大，这些正是它们的特性。低结构活动实践上指的是：教育目标比较隐性，表现形式多样化，活动的过程是比较自由，给了幼儿很大的自主空间。在日常投放区域材料时，我们常常发现：一个价格高且制作精美的高结构材料，刚开始投放的时候往往会吸引住幼儿的目光和兴趣，但稍微玩个几次，幼儿就会觉得局限、觉得没有突破空间而厌倦，偏偏是那些没有规定玩法、完全放任他们自由探索挖掘的中低结构材料，会让幼儿觉得像挖宝一样想出多种玩法，这些行为产生的经验会让幼儿觉得特别有成就感、满足感和喜悦感。另外，由于每个孩子对材料的认识角度不同、理解不同，他们也会产生出不同的探究现象和行为，而这些不同又会在幼儿间有一个新的启动和激发，当幼儿的智慧互相撞击出火花时，幼儿的探索欲望、探究能力就会更加相互助长。 二、投放低结构材料的原则 低结构材料的选择也不是随意性的，也是要遵循一定的投放原则。 （一）生活化原则。

应用低结构材料开展幼儿游戏案例

应用低结构材料开展幼儿游戏案例 【实用范例】 一、百变瓶盖 游戏材料：颜色不同的塑料瓶盖 游戏玩法： 1.我会整理（分类、按数取物） 辅助材料：收纳筐、数字卡片 玩法1：在规定时间内，幼儿根据颜色不同的塑料瓶盖进行分类，每人选择一种颜色，用废旧的彩笔当筷子夹瓶盖放入同一收纳筐。如图： 玩法2：点数收纳筐中的瓶盖数量，根据收纳筐中瓶盖数量，把收纳筐瓶盖数与相应的数字卡片相匹配。如图： 2.摆摆乐（排序） 辅助材料：设计图（可根据幼儿个体差异提供）

玩法：运用颜色不同的塑料瓶盖进行颜色规律的创造性“串项链”游戏。可提供“串项链”设计图，体现AB、ABC、AABB等模式规律，幼儿也可以按 照自己的喜好进行排序“串项链”。如图： 3.消消乐（图形） 辅助材料：鸡蛋托 玩法：瓶盖18个，每个瓶盖内贴有水果粘贴（也可粘贴图形、数字、动物等），也可以提供更多。两人游戏，每次每人翻开一个瓶盖，如果翻开瓶盖相邻的两个是一样的图案就可以消除了（瓶盖归他所有），如果翻开瓶盖相邻的两个不是一样的图案还是放在原来位置不要动，两人轮流翻瓶盖，当所有瓶盖都翻出时，瓶盖多的一方获胜。如图： 4.比比乐（比大小） 辅助材料：鸡蛋托 玩法：将1-9的数字标签贴到瓶盖内，并扣放到鸡蛋托上。两人游戏，每次每人翻开一个瓶盖，比较两人翻开瓶盖上贴的数字大小，大的数字盖吃掉小的（瓶盖归数字大的人），两人轮流翻瓶盖，全盘结束时瓶盖多的一方获胜。如图：

5.拼拼乐（拼摆构图） 玩法：幼儿运用不同颜色的瓶盖进行图形创作，并能表达自己的想法。 如图： 6.叠叠乐（搭建） 玩法：在底层放多个瓶盖，可摆成直线、弧线或者圆形进行搭建，上面的每层比下一层少一个，最后完成城堡、宝塔等形状。如图： 7.贴贴乐(瓶盖作画) 玩法：瓶盖若干。将瓶盖作为绘画作品的一部分，然后在瓶盖的周围进行添加，最后形成一幅完整的作品。

低结构材料在游戏中的应用

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/7c9910299.html, 低结构材料在游戏中的应用 作者：庄惠清 来源：《教育·校长参考》2018年第08期 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园以游戏为基本活动。材料是幼兒游戏必不可少的物质基础，低结构材料的玩法多样，可以满足幼儿的个体需要，能够促进幼儿主动性发展。在现今大力倡导幼儿自主发展的形势下，北京市丰台区蒲黄榆第一幼儿园充分认识到低结构材料在幼儿游戏活动中发挥着重要的作用，并在材料的投放上总结了一些经验。 投放低结构材料 不同种类的游戏材料会诱发幼儿开展不同类型的游戏，而不同类型的游戏对幼儿发展又各有特殊的意义，因此提供多种类型的材料是游戏最基本的要求。我们发现当高、低结构材料比例在1：2或1：3时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用低结构材料。例如将不同形状的磁铁放在一起，不作任何要求，幼儿按照自己的意愿进行操作，幼儿有的对磁铁进行分类，有的垒高、延长，有的创意拼摆，每个幼儿会根据自己的经验、兴趣进行探索，磁铁的穿透性、相斥性、异极性的特征在摆弄中自然获得，随着探索的深入，教师还不断充实其它材料玩具，如曲别针、铁珠等材料，鼓励幼儿自主寻找能与磁铁互动的材料。幼儿在探索中不仅获得了关于磁铁的科学经验探索能力、数学方面的经验也得到了丰富，艺术领域中欣赏美、表现美的目标也得以完成。 问题情景式投放 问题情景式投放，即通过材料投放来创设问题情景，引起幼儿的认知冲突，让幼儿通过探索获得经验。例如：在设计磁铁玩具时投放了《拯救懒洋洋》的材料，教师没有设定拯救的方法和材料，而是直接将问题抛给了孩子。“懒洋洋被灰太狼设的陷阱困住了，谁有办法救救他”。这种问题情境激发起幼儿解决问题的欲望，不限定材料给幼儿带来更多解决问题的机会，材料的结构自然就降低了。问题情境式投放材料的价值在于充分调动幼儿参与活动的积极性，让幼儿在解决认知冲突的过程中建构经验，在挑战中获得自主发展。最重要的是这个过程都是幼儿自主完成的，在解决问题的过程中幼儿积极主动参与，认真专注、不怕困难、勇于探索和尝试的学习品质得到不断的提升。 不断调整材料的结构 随着年龄增长，幼儿的经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高，因此不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。我们一般在投放的初期投放相对高的材料，逐渐降低材料的结构，以确保幼儿的探索兴趣和教育目标的实现。如：小班玩具《小猴子下山坡》是一个向下滚动的玩具，开始教师只设计了一个高度，幼儿观察小猴滚下山坡的过程，过了一段时间，再引导幼儿变换支撑坡度的材料，观察不同高度小猴滚动

户外低结构材料游戏案例

案例： 这个环节，我让孩子们顺着毛毛虫往纸箱子里练习钻爬。“宝宝们，站到自己喜欢的颜色的被子的边上去，看谁又快又好？”小朋友们迅速行动，纷纷说：“老师我站好了。”“好，请宝宝们顺着被子边的一个方向爬，记着还是手和膝盖着地，眼睛看着前面爬。开始！”口令一下，小朋友们快速地趴下开始爬起来，有的方向错了，也在老师的帮助下调整过来。可其中发现有的小朋友还没爬到一圈，就趴到了地上，还有的小朋友爬着爬着就爬到了中间去了。我赶紧说：“宝宝们，加油啊，要顺着被子的边爬，一个跟着一个，看谁爬得好，爬的快，不能偷懒哦！加油！加油！”我一边给他们打气，一边指导几个爬到中间的孩子爬到边上去，那几个趴在地上的小朋友也在我的鼓励下，重新开始爬起来，而且非常投入，生怕输给别人一样。 案例反思： 教师应成为幼儿活动的支持者、引导者、合作者。那么在教学活动中，要让孩子随着教师有计划、有组织地进行活动，不能让活动偏离自己制定的目标。幼儿园的体育活动是孩子们非常喜欢的活动，可以充分调动孩子的积极性，让孩子尽情享受游戏的快乐。但老师如果控制不好孩子的情绪的话，有可能就会使活动无法正常开展下去。 在体育活动《爬爬乐》中，我根据现场的孩子的表现情况，灵活运用了多种有效的教学策略，也就是一些常用的小办法，就让活动正常有序有效地开展，并获得了良好的效果。 一、打破预设，随机应变。 我们小班的孩子们以前接触气球伞的机会较少，而且气球伞又大又漂亮，孩子们看见后容易激动兴奋。就是老师事先把要求提的再仔细，让孩子按照老师的要求来玩，小班年龄的孩子自控能力较弱，还是做不到。所以我带领孩子来到气球伞边时，时刻关注孩子的情绪变化。当发现他们被气球伞吸引住，还没等老师发话，就一起跳上去这种情况时，我顺应孩子们的需求，让孩子们一起去玩，在玩中探索气球伞的玩法。但当时孩子们的情绪高涨，我本来的预设是让他们自己说一说气球伞有哪些玩法，看来不可能了，他们根本就听不见老师说什么。我就转移他们的注意力，特别点了几个调皮的孩子的名字，表扬他们的玩法，控制住几个情绪最高涨的孩子的情绪，其他的孩子就好办了。孩子们随着我的带头作用，渐渐回到正轨，大家认真地和气球伞玩起游戏来。但不是每个老师的现场随机应便能力都很强，那么我们就要在备课时就要预策会发生的所有结果，做好对策，这样才会忙而不乱。 二、赏识激励，个别指导。 在整个教学活动中，我用的最多的小办法就是赏识激励法。小班的孩子自控能力弱，但模仿能力也强。只要听到有老师表扬某个小朋友，都会去关注他，并模仿他。为了让孩子们能按老师的要求来爬，我会经常表扬个别小朋友，并让小朋友示范给其他孩子看，让他们有成就感，并给爬得好的孩子以抱一抱、亲一亲的方式鼓励。同时对全体孩子以激励法，也能起到好的作用。如我看孩子们快对爬不感兴趣或快爬不动时，我会说：“加油，加油！”其中大部分孩子能起到榜样作用，还有少部分孩子不愿参与或姿势不对的我就个别指导，他们也能按要求来活动。 三、游戏情境，身临其境 小班孩子的活动多通过游戏活动进行，能提高他们的学习兴趣，激发他们的潜能。在这个体育活动中，我扮演的是“妈妈”的角色，让孩子们扮演成我的“宝宝”，我一直用宝宝来称呼他们，更拉近了师生之间的距离，增进了感情。同时，我设计每个“爬”的环节都是利用游戏进行，如比赛爬、盖被子、边唱边爬等，孩子们的兴趣非常浓，注意力集中，有如身临其境，真的成了“小选手”、“小宝宝”、“小歌手”似的。这样，老师也能轻松地成为活动的支持者、引导者、合作者了。 总之，教师要组织好活动，使活动顺利开展下去，一定要用语言和行动的结合引导好孩子，