《指南》中的科学领域目标

博乐幼教月工作重点

附件一：《3-6岁幼儿学习与发展指南》中科学领域目标幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。

在《指南》中，科学领域一共包括两个方面：科学探究和数学认知，而科学探究又包括三个目标：1、亲近自然，喜欢探究2、具有初步的探究能力3、在探究中认识周围事物和现象。数学认知也包括三个目标：1、初步感知生活中数学的有用和有趣2、感知和理解数、量及数量关系3、感知形状与空间关系。老师们要认真学习指南，把握指南精神，在教育建议的指导下，开创性的完成我们每一次的教学任务。

（一）科学探究

目标1 亲近自然，喜欢探究

3~4岁4~5岁5~6岁

1.喜欢接触大自然，

对周围的很多事

物和现象感兴趣。

2.经常问各种问题，

或好奇地摆弄物

品。1.喜欢接触新事物，经

常问一些与新事物

有关的问题。

2.常常动手动脑探索

物体和材料，并乐在

其中。

1.对自己感兴趣的问

题总是刨根问底。

2.能经常动手动脑

寻找问题的答案。

3.探索中有所发现时

感到兴奋和满足。

目标2 具有初步的探究能力

3~4岁4~5岁5~6岁

1.对感兴趣的事物

能仔细观察，发现

其明显特征。

2.能用多种感官或

动作去探索物体，

关注动作所产生

的结果。1.能对事物或现象进行

观察比较，发现其相同

与不同。

2.能根据观察结果提出

问题，并大胆猜测答

案。

3.能通过简单的调查收

集信息。

4.能用图画或其他符号

进行记录。

1.能通过观察、比较与分

析，发现并描述不同种

类物体的特征或某个

事物前后的变化。

2.能用一定的方法验证

自己的猜测。

3.在成人的帮助下能制

定简单的调查计划并

执行。

4.能用数字、图画、图表

或其他符号记录。

5.探究中能与他人合作

与交流。

目标3 在探究中认识周围事物和现象

3~4岁4~5岁5~6岁

1.认识常见的动植

物，能注意并发

现周围的动植物1.能感知和发现动植

物的生长变化及其

基本条件。

1.能察觉到动植物的

外形特征、习性与

生存环境的适应关

是多种多样的。

2.能感知和发现物

体和材料的软

硬、光滑和粗糙

等特性。

3.能感知和体验天

气对自己生活和

活动的影响。

4.初步了解和体会

动植物和人们生

活的关系。2.能感知和发现常见

材料的溶解、传热

等性质或用途。

3.能感知和发现简单

物理现象，如物体

形态或位置变化

等。

4.能感知和发现不同

季节的特点，体验

季节对动植物和人

的影响。

5.初步感知常用科技

产品与自己生活的

关系，知道科技产

品有利也有弊。

系。

2.能发现常见物体的

结构与功能之间的

关系。

3.能探索并发现常见

的物理现象产生的

条件或影响因素，

如影子、沉浮等。

4.感知并了解季节变

化的周期性，知道

变化的顺序。

5.初步了解人们的生

活与自然环境的密

切关系，知道尊重

和珍惜生命，保护

环境。

（二）数学认知

目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣

3~4岁4~5岁5~6岁

1.感知和发现周围物

体的形状是多种多

样的，对不同的形状

感兴趣。

2.体验和发现生活中

很多地方都用到数。1.在指导下，感知和体

会有些事物可以用形

状来描述。

2. 在指导下，感知和体

会有些事物可以用数

来描述，对环境中各

种数字的含义有进一

步探究的兴趣。

1.能发现事物简单

的排列规律，并

尝试创造新的排

列规律。

2.能发现生活中许

多问题都可以用

数学的方法来解

决，体验解决问

题的乐趣。

目标2 感知和理解数、量及数量关系

3~4岁4~5岁5~6岁

1．能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2．能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。3．能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。

4．能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。1.能感知和区分物体的

粗细、厚薄、轻重等

量方面的特点，并能

用相应的词语描述。

2.能通过数数比较两组

物体的多少。

3.能通过实际操作理解

数与数之间的关系，

如5比4多1；2和3

合在一起是5。

4.会用数词描述事物的

排列顺序和位置。

1.初步理解量的相

对性。

2.借助实际情境和

操作（如合并或

拿取）理解“加”

和“减”的实际

意义。

3.能通过实物操作

或其它方法进行

10以内的加减运

算。

4.能用简单的记录

表、统计图等表

示简单的数量关

系。

目标3 感知形状与空间关系

3~4岁4~5岁5~6岁

1.能注意物体较明显

的形状特征，并能

用自己的语言描

述。

2.能感知物体基本的

空间位置与方位，

理解上下、前后、

里外等方位词。1.能感知物体的形体结

构特征，画出或拼搭出

该物体的造型。

2.能感知和发现常见几

何图形的基本特征，并

能进行分类。

3.能使用上下、前后、里

外、中间、旁边等方位

词描述物体的位置和

运动方向。

1.能用常见的几何

形体有创意地拼

搭和画出物体的

造型。

2.能按语言指示或

根据简单示意图

正确取放物品。

3.能辨别自己的左

右。

博乐幼教总教研部2017.5.25

《指南》中的科学领域目标

博乐幼教月工作重点 附件一：《3-6岁幼儿学习与发展指南》中科学领域目标幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。 幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。 在《指南》中，科学领域一共包括两个方面：科学探究和数学认知，而科学探究又包括三个目标：1、亲近自然，喜欢探究2、具有初步的探究能力3、在探究中认识周围事物和现象。数学认知也包括三个目标：1、初步感知生活中数学的有用和有趣2、感知和理解数、量及数量关系3、感知形状与空间关系。老师们要认真学习指南，把握指南精神，在教育建议的指导下，开创性的完成我们每一次的教学任务。 （一）科学探究 3~4岁4~5岁5~6岁 1.喜欢接触大自然， 对周围的很多事 物和现象感兴趣。 2.经常问各种问题，1.喜欢接触新事物，经 常问一些与新事物 有关的问题。 2.常常动手动脑探索 1.对自己感兴趣的问 题总是刨根问底。 2.能经常动手动脑 寻找问题的答案。

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域

《3-6岁儿童学习与发展指南》 --科学领域幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主。 （一）科学探究 1 经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。 2 真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。 1 有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。 2 支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。 3 鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。 4 帮助幼儿回顾自己探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。 目标三在探究中认识周围事物和现象 1 支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。 2 引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。 3 引导幼儿关注和了解自然、科技产品与人们生活的密切关系，逐渐懂得热爱、尊重、保护自然。 （二）数学认知 目标一初步感知生活中数学的有用和有趣 1 引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述事物，

体会描述的生动形象性和趣味性。 2 引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。 3 引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。 4 鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。 目标二感知和理解数、量及数量关系 1 引导幼儿感知和理解事物“量”的特征。 2 结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。 3 利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。 4 通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。 目标三感知形状与空间关系 1 用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系。 2 丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题。

《指南》科学领域心得体会

《指南》科学领域心得体会 科学并不神秘，对于孩子来说，科学不是公式，不是原理法则，它是身边的花草鱼虫，是常见的，是有趣的活动，是欢乐的游戏，孩子们在尽情的游戏中学会认知、学会做事、学会生存、学会做人。幼儿的发展是通过与环境中的人和物的相互作用而获得的。同样，幼儿的科学兴趣也必须在与环境的相互作用中产生。为此，我们首先要为幼儿创设一个学科学、爱科学的良好氛围和环境。 幼儿对世界充满了好奇，激发幼儿探索的激情，是培养幼儿探索能力的前提。因此，我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。促使幼儿观察身边事物，进行思考，提出问题，让幼儿把自己观察到的细节、成果或查到的答案大胆的表达出来。在开展各活动中，我们应注意以下两点1、提供丰富的材料，为幼儿创造探索科学的环境。材料是幼儿活动的物质条件，只有提供合适的幼儿材料オ才能保证探素活动的有效进行。教师应合理、科学、序地为幼儿提供相关的操作材料，让幼儿通过直接接材料、动手操作材料、充分感知材料的特性，利用手脑、口等感官来充分认识和探究，也就是要为他们提供更大的自主探索空间，让幼儿处在轻松自在的学习环境中，让他们拥有足够的自主探索与发现的机会和时间，让他

们在科学教育活动中充分发挥主动性、积极性，体现科学发现活动中的乐趣。2、以“玩”贯穿各活动，培养幼儿探索兴趣。“玩”是幼儿的天性，幼儿通过“玩”来探索，游戏气氛会浓烈。幼儿拥有自由选择的权利和创造的时间，能和同伴、老师自由交流，这样为幼儿营造了一个宽松、自由的学习环境，使幼儿感到轻松而无压力，能自如地进行探索。对于幼儿来说，唯有玩，在玩中才能进行创造。所以我们要鼓励幼儿大胆地玩，主动去探索，主动去参与，从而使幼儿的听觉力、注意力、观察力得到了发展，提高幼儿观察、比较、发现等科学探究能力。 幼儿只有对事物产生质疑，提出问题，才会去探索，去尝试，去寻求解決问题的方法。如在实验活动课中，幼儿对相同外形的两辆汽车，一辆会自己跑，边跑边响音乐，而另一辆必须自己用手推着跑。孩子们对此眼睛里产生了疑问，于是我对幼儿:“找一找两辆汽车什么不同，”幼儿仔细的观察比较着两辆汽车。此时我导他们发现一辆汽车底下有开关，盖子里面有电池;而另一辆汽车没有。”“有电池的一辆会自己跑，没有电池的不会自己跑。”孩子们发现这个秘密高兴极了。接着，他们有尝试着安放电池，试着怎样放才会接通电源，在这些尝试活动中，幼儿养成了仔细观察，动手实践的好习贯。而且，孩子们看得都那么认真仔细，每当有不懂的地方，他们便会大胆的来问我，我总是耐心、热情地回答，帮助幼儿共同寻找答案。培养幼儿不怕说错、做错，没有顾忌地展开思维活动，让幼儿的思维处于开放的，活跃的状

幼儿园指南科学领域考试卷.11.3汇编

幼儿园教师《指南》 科学领域测试题 幼儿园：姓名：分数： 一、填空：（共 40分，每空 2分） 1.幼儿的科学学习是在（探究具体事物）和（解决实际问题）中，尝试发现事物间的（异同）和（联系）的过程。 2.幼儿的思维特点是以（具体形象思维）为主，应注重引导幼儿通过（直接感知）、（亲身体验）和（实际操作）进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。 3.幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展（形象思维），而且初步尝试（归类）、（排序）、（判断）、（推理），逐步发展逻辑思维能力，为其他领域深入学习奠定基础。 4.幼儿科学学习的核心是（激发探究兴趣），（体验探究过程），发展初步的（探究能力）。 5.3-4岁幼儿能感知和区分物体的（大小）、（多少）、（高矮长短）等量方面的特点，并能用相应的词语表述。 6.4--5岁的幼儿会用数字描述事物的（排列位置）和位置。 二、判断：（共 10分，每题 2分） 1.4--5岁幼儿能按语言知识或根据简单示意图正确取放物品。（错） 2.3—4岁的幼儿经常问各种问题或好奇的摆弄物品。（对） 3.4—5岁的幼儿能用图画或其他符号进行记录。（对） 4.大部分4-5岁的孩子应该能够正确分辨自己的左右。（错） 5.科学领域中，4--5岁幼儿能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。（对） 三、简答： 1.简述5-6岁幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣发展目标?（8分）

1.能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。 2.能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。 2.简述4-5岁幼儿感知形状与空间关系的发展目标？（8分） 1.能感知物体的形体结构特征，画出或拼出该物体的造型。 2.能感知和发现常见几何的基本特征，并能进行分类。 3.能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。 3.简述5-6岁幼儿感知和理解数、量及数量关系的发展目标？（8分） 1.初步理解量的相对性。 2.借助实际情景和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义。 3.能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。 4.能用简单的记录表、统计表等表示简单的数量关系。 4. 为了丰富幼儿空间方位识别的经验，教师应如何引导幼儿运用空间方位经验解决问题？（13分） ·请幼儿取放物体时，使用他们能够理解的方位词，如把桌子下面的东西放到窗台上，把花盆放在大树旁边等。 ·和幼儿一起识别熟悉场所的位置。如超市在家的旁边，邮局在幼儿园的前面。 ·在体育、音乐和舞蹈活动中，引导幼儿感受空间方位和运动方向。

3-6岁儿童学习与发展指南科学领域

《3－6岁儿童学习与发展指南》－科学领域 科学 幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。 （一）科学探究 目标1 亲近自然，喜欢探究 教育建议： 1．经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。如： 为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。 和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。

ν 通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。ν 2．真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。如： 认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。ν 容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做好收拾整理。ν 多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。ν 目标2 具有初步的探究能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域测试卷97619

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域测试卷 常州市新北区春江幼儿园 姓名 一、填空：（30分） 1、幼儿的科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。 2、5—6岁幼儿初步理解量的相对性，也能用简单的记录表、统计表表示简单的数量关系。 3、幼儿的思维特点是以具体形象思维为主。 4、《指南》在科学领域中分为 2 个子领域，分别是科学探究、数学认知。 5、《指南》中关于数学认知的目标有 3 条，分别是初步感知生活中数学的有用和有趣、感知和理解数、量及数量关系。、感知形状与空间关系。 6、在数学认知中可以引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的秩序和美，并尝试自己创造出新的排列规律。鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。 7、4~5岁幼儿能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。 8、幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。 9、在收拾物品时，根据情况，鼓励幼儿按照物体量的特征分类整理。如整理图书时按照大小摆放。 10、幼儿数学学习可以通过对应或数数的方式来比较物体的多少，也可以通过实物操作理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。 二、判断：（30分） 1、探究中的合作有利于幼儿的合作能力，一般这种能力在大班时期比较常

见。（对） 2、幼儿可以通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，教师也可以对幼儿进行强化训练以便更好掌握知识。（错） 3、科学探究目标“亲近自然，喜欢探究”下有2条教育建议。（对） 4、“喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。”是科学探究目标“具有初步的探究能力”下4—5岁的表现。（错） 5、通过提问等方式是可以引导幼儿思考并对事物进行比较性观察和连续观察。（对） 6、4岁幼儿关注和思考动植物的外部特征、习性与生活环境对动植物生存的意义。（错） 7、5—6岁能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。（错） 8、探究能力不是在探究解决问题的过程中综合运用各种方法的能力的综合。(错) 9、幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，获得了感性经验，发展了形象思维，也发展归类、排序、概括等逻辑思维能力，可以为其它领域的深入学习奠定基础。（对） 10、一般4-5岁幼儿都能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。（错） 11、3--4岁幼儿喜欢接触有趣新事物，对周围的很多事物和现象感兴趣。（错） 12、记录是收集信息的有力工具，是幼儿探索历程的呈现，也是幼儿表达个人发现的依据。（对） 13、幼儿对物体量的基本特征和比较方法有所了解，所以测量的概念和运用对幼儿来说比较容易。（错） 14、5-6岁是幼儿具体思维向抽象思维过渡的重要时期。(对) 15、早期的数学认知发展能促进幼儿的数理逻辑思维发展，但没有对其他领域的学习和发展产生积极地影响。（错） 三、简答题：（16分） 1、请写出科学领域中“在探究中认识周围事物和现象”目标中5--6岁幼儿表现。

《指南》科学领域解读

指南》中的“科学探究” 让幼儿园科学教育生动、有趣、严谨、有效 中国教育科学研究院刘占兰 主要内容 幼儿园科学教育的变革历程 《指南》中幼儿的“科学探究” 幼儿“科学探究”的途径与方式 一、我国幼儿园科学教育的改革进程 （20 世纪80年代末期以来） [20世纪80 年代末] 常识——通过有趣的方式教知识 [20世纪90 年初、中期] 常识/科学——通过观察和动手操作，发展认知能力。关注科学与技术进步对人们生活的影响。 [20 世纪90年后期] 科学——主动探究、发现学习，像科学家那样发现 知识。从小培养儿童的科学素养。强调探究即是目标，也是方法。“探究”是新课改倡导的理念。 [21 世纪最初5 年：2001-2005] 科学——幼儿的探究活动需要精心设计，强调让幼儿经历“提出问题、进行猜想和假设、设计实验和进行观测、记录获得的信息、得出结论和解释”的探究过程。 [2005 年以后：2005-2010] 科学——探究式科学教育。强调精心设计科学教育活动，使科学活动蕴涵科学概念，是有探究价值、幼儿能够探究的主题和问题；提供有适宜结构的材料，让儿童简约地重演科学家科学探究的基本过程，并把获得的科学经验、概念和能力用于解决实际生活中的问题 [2011 年以来] 科学教育要关注一系列核心概念，通过学习这些核心概念，使儿童能够理解自然、赞赏自然、有好奇心。（科学教育的10 原则和科学中的14 个大概念）| 二、《指南》中幼儿的“科学探究” 幼儿科学学习的特点：探究、解决问题、尝试发现

幼儿科学学习的价值追求：激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。

形成受益终身的学习态度和能力 学与教的方式：亲近自然、直接感知，亲身体验、实际操作；做中学、生活 中学、游戏中学 《纲要》与《指南》：基本精神一致，相互补充，也有细化，还有深化。三个目标的特点和相互关系 三个方面的目标是一个探究过程的不同方面。不能分别学习或单独训练。目标3在探究中认识周围事物和现象”，强调幼儿对事物和现象的认识一定是在有意义的情境或解决问题的过程中获得/发现的。 目标1亲近自然，喜欢探究一一首要/前提性目标

幼儿园指南科学领域考试卷

幼儿园指南科学领域考 试卷 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】

幼儿园教师《指南》 科学领域测试题 幼儿园：姓名：分数： 一、填空：（共 40分，每空 2分） 1.幼儿的科学学习是在（探究具体事物）和（解决实际问题）中，尝试发现事物间的（异同）和（联系）的过程。 2.幼儿的思维特点是以（具体形象思维）为主，应注重引导幼儿通过（直接感知）、（亲身体验）和（实际操作）进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。 3.幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展（形象思维），而且初步尝试（归类）、（排序）、（判断）、（推理），逐步发展逻辑思维能力，为其他领域深入学习奠定基础。 4.幼儿科学学习的核心是（激发探究兴趣），（体验探究过程），发展初步的（探究能力）。 岁幼儿能感知和区分物体的（大小）、（多少）、（高矮长短）等量方面的特点，并能用相应的词语表述。 岁的幼儿会用数字描述事物的（排列位置）和位置。 二、判断：（共 10分，每题 2分） 岁幼儿能按语言知识或根据简单示意图正确取放物品。（错） —4岁的幼儿经常问各种问题或好奇的摆弄物品。（对） —5岁的幼儿能用图画或其他符号进行记录。（对） 4.大部分4-5岁的孩子应该能够正确分辨自己的左右。（错） 5.科学领域中，4--5岁幼儿能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。（对） 三、简答： 1.简述5-6岁幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣发展目标（8分）

指南科学领域学习心得(精选3篇)

指南科学领域学习心得（精选3篇） 指南科学领域学习心得一:《指南》科学领域学习心得7月7日,在岳麓二幼的音乐厅中,全区幼儿教师针对《3-6岁儿童学习与发展指南》中的科学领域进行了理解与研讨,并有幸请到了湖南师范大学的杨莉君教授为我们讲解。一天下来,虽然略有疲惫,但从中收获颇多,更对科学领域有了更深的认识与了解,对以后开展科学活动也多了一些想法与自信。 一直以来,科学领域是我比较犯难,也一直没有自信开展好的一个领域。首先是自己本身在这方面的知识有些欠缺,对于书本中某些科学知识自己也不是十分了解,因此,就更难用孩子们能够理解的语言对他们进行说明。此外,教参书中有些操作材料并不易于准备,尤其是在班上孩子人数较多的环境下,因此,这也给开展教学活动提高了难度。更为重要的是,科学领域中有些知识比较枯燥,孩子们容易失去兴趣,有时又因为孩子们沉溺在有趣的操作中而使活动秩序混乱,因此,如何在激起孩子兴趣的同时又保证活动秩序,让孩子们从中学到东西,考验着每个幼儿老师的教学能力。 自《指南》发布以来,它成为每个幼儿教师的“福音”,在指引我们前进的方向的同时,还告诉了我们前进的方法。对于科学领域,在《指南》上也对其进行了详细的阐述,并针对不同年龄的幼儿提出了相应的教育目标和教育建议。通过对《指南》科学领域的学习,我深刻的认识到孩子们的科学不是成人世界中的常识,不是公式,更不是原理法则。它不神秘,也不遥远,它就在我们的身边,而我们要做的,也不是把我们知道的去告诉孩子们,而是引导他们去发现探索,在他们遇到困难的时候提供适当的帮助,让他们自己去理解、建构属于自己的世界。 在过去的活动中,我太注重对孩子们知识的讲解,希望他们能从每个“实验”中学习到其中的知识,反而忽略了孩子们自己的发现与探究,更忽略了大自然这个知识的宝库。《指南》科学领域中第一个目标就是“亲近自然,喜欢探究”,“幼儿自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物是他们最感兴趣的”。在大自然中,每一个孩子都成了小小“科学家”,能发现每一片树叶的不同,能想象每一只蚂蚁的不同故事,更能冒出许多让人意想不到的问题来,而好奇心和兴趣则是科学探究中的首要目标。因此,在以后的生活中,我会多利用身边的事物来帮助孩子理解,并经常带他们多接触大自然,激发他们的好奇心和探究欲望。另外,宽松的教学环境也是不可或缺的。只有在宽松、愉悦的环境中,孩子们才能快乐地发现,大胆地表达自己的所思所感,养成敢说敢表达的好习惯,促进师生间与同伴间的交流。 总之,我会根据《指南》中科学领域中的内容及指导原则,用行动努力改善教学环境,加强教学能力,鼓励、支持幼儿探索科学活动。从孩子感兴趣的事情入手,尊重其的兴趣需要,让他们在探索中学习科学。将孩子们生活中的素材以及他们周围的环境中的科学现象渗透到幼儿的日常生活和区域活动中去。 指南科学领域学习心得二:指南科学领域学习心得(892字) 本学期我们第一次的读书活动于3月5日开始了,今天我们周莉莉老师的组织下又一次解读了《3-6岁儿童学习与发展指

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学部分解读大纲

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学部分解读大纲 南京师范大学张俊 从《纲要》到《指南》 《幼儿园教育指导纲要》：对幼儿园教育的目标、内容和方法的指导 《3～6岁儿童学习与发展指南》：对儿童应该知道什么和会做什么的具体要求 两个文件的区别： 针对对象不同：前者针对幼儿园的教育；后者针对儿童的学习与发展 侧重点不同：前者侧重于过程，强调怎样做；后者侧重于结果，强调会做什么 操作性不同：前者只提出各领域的主要内容和教育要求；后者提出了各年龄段的具体指标 两个文件的联系： 最终指向一致：二者的终极目标都是促进儿童的全面健康发展，幼儿园教育目标的制定需参照儿童发展的目标 教育理念完全一致：应以《纲要》理念指导教育实践，实现《指南》对教育结果的期待 内容范围一致：幼儿园教育的内容领域和儿童学习与发展的领域相一致，《指南》的具体要求在某种意义上和《纲要》具互补性。 《指南》有什么用 为幼儿园课程设计和评价提供基础和依据，有利于提高教育质量。 为家长和老师对儿童应当知道什么和能做什么形成基本共识，有利于普及科学的教育观念和育儿观念。 为幼小衔接和儿童的入学准备提供了标准，有利于促进教育公平。 《指南》的结构 领域（分五大领域） 部分（每个领域分若干部分） 目标（跨越年龄界限，体现每个领域的基本内容） 分年龄指标（目标在特定年龄的具体要求） 教育建议（建议家长和教师开展的活动，以帮助儿童达到该年龄的指标） 《指南》的领域划分依据 体现儿童学习与发展的主要方面 体现国家和社会对下一代的期望 考虑到和《纲要》的一致性 科学领域的组成 科学部分的目标

目标1 亲近自然，喜欢探究 目标2 具有初步的探究能力 目标3 在探究中认识周围事物和现象 解读： 体现以探究为中心的全面的科学观 体现儿童科学探究能力发展的年龄特点 科学观的转变 科学的本质在于探究。 探究不仅是方法，也是内容。 儿童不仅学习科学知识，也要学习科学方法和科学态度。三者紧密结合、融为一体。 幼儿科学思维的发展进阶（Tytler,2005） 三个维度 探索方式（随机探索-搜索推论-假设检验） 加工深度（现象描述-关系识别-解释） 变量处理（不能分离干扰变量-能认识到干扰变量-能控制干扰变量） 不同年龄班幼儿科学探究能力的培养 小班：感知观察，尝试错误的操作 中班：参与探究，开始解释和概括 大班：计划并实施探究（提出问题，收集信息，作出解释） 科学目标1 亲近自然，喜欢探究 科学目标2 具有初步的探究能力 科学目标3 在探究中认识周围事物和现象 指南与国际科学教育发展的趋势 科学教育要让学生参与真实的科学实践活动，在实际生活情境中学习解决问题。 科学教育要关注“大概念”（big idea）和组块化的知识。 儿童对概念的理解是渐进的、分阶段的。学前阶段是学习进阶（learning progression）的起步阶段。需关注早期阶段的学习进阶：如何给幼儿循序渐进的科学学习经验 数学部分的目标 目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 目标2 感知和理解数、量及数量关系 目标3 感知形状与空间关系 重要观点解读： 数学是幼儿学习的一个完整而独立的内容，是入学准备的重要组成部分。

《指南》科学领域心得体会

《指南》科学领域心得体会 儿童科学不同于成人科学，是一种经验层次的科学知识，是一个自我建构的过程，是对世界的独特理解，指南科学领域心得体会。WTT为大家整理的相关的《指南》科学领域心得体会，供大家参考选择。 《指南》科学领域心得体会 幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。 幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。 幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。 反思:

我发现在《指南》中，“激发好奇心、求知欲和兴趣”“观察、动手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出现，与《纲要》十分贴近。我认为: 一、创设良好的科学教育环境，激发幼儿的探究兴趣。 《指南》中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”，因此我们提倡为幼儿创设一个良好的物质环境，为幼儿提供各种科学活动所需要的活动材料，能让幼儿人人动手进行操作试验，观察试验结果，记录、表达、交流试验的过程，让幼儿体验试验的乐趣。 二、根据幼儿的年龄特点开展科学活动。 小班、中班、大班年龄阶段的目标各不相同。小班最简单，对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征;中班进行观察比较，发现其相同与不同;大班能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。目标由易到难、由浅入深，目标层次逐渐递进，根据幼儿不同的年龄阶段，提出不同的要求和目标，突出各年龄班的培养重点，使我们教师在准备活动时，目的更明确，同时也更有针对性地对幼儿进行教育。 总之，我会在今后的教育工作中不断反思、实践，将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中，根据科学活动与科学区域游戏的的内容及指导原则，用主观上的行动，努力改善客观环境,让家园配合起来，共同鼓励、支持幼儿探索科学活动。为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，和孩子共成长!

指南中的科学领域目标

指南中的科学领域目标Prepared on 21 November 2021

博乐幼教月工作重点附件一：《3-6岁幼儿学习与发展指南》中科学领域目标幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。 幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。 在《指南》中，科学领域一共包括两个方面：科学探究和数学认知，而科学探究又包括三个目标：1、亲近自然，喜欢探究2、具有初步的探究能力3、在探究中认识周围事物和现象。数学认知也包括三个目标：1、初步感知生活中数学的有用和有趣2、感知和理解数、量及数量关系3、感知形状与空间关系。老师们要认真学习指南，把握指南精神，在教育建议的指导下，开创性的完成我们每一次的教学任务。

（一）科学探究 目标2具有初步的探究能力 目标3在探究中认识周围事物和现象

（二）数学认知 目标1初步感知生活中数学的有用和有趣

目标2感知和理解数、量及数量关系 目标3感知形状与空间关系 博乐幼教总教研部

幼儿学习与发展指南(科学领域)

四、科学 幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。 幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。 幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。 （一）科学探究 目标1 亲近自然，喜欢探究 【教育建议】

1. 经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。如： 为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极 性感染和带动幼儿。 和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻 找问题的答案。 通过拍照和画图的方式保留和积累有趣的探索与发现。 2. 真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。如： 鼓励并认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条 件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。 容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，可引导 他们活动后做好收拾整理。 多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧 材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆拆装装或动手自制玩 具。 目标2 具有初步的探究能力 3~4岁4~5岁5~6岁 1.对感兴趣的事物能 仔细观察，发现其 明显特征。 2.能用多种感官或动 作去探索物体，关 注动作所产生的结 果。1.能对事物或现象进 行观察比较，发现其 相同与不同。 2.能根据观察结果提 出问题，并大胆猜测 答案。 3.能通过简单的调查 收集信息。 4.能用图画或其他符 号进行记录。 1. 能通过观察、比较与分 析，发现并描述不同种类 物体的特征或某个事物 前后的变化。 2. 能用一定的方法验证自 己的猜测。 3. 在成人的帮助下能制定 简单的调查计划并执行。 4. 能用数字、图画、图表 或其他符号记录。 5. 探究中能与他人合作与 交流。 【教育建议】

指南科学领域心得体会

指南科学领域心得体会 儿童科学不同于成人科学，是一种经验层次的科学知识，是一个自我建构的过程，是对世界的独特理解。以下内容是品才网小编为您精心整理的学习指南科学领域的心得体会，欢迎参考！ 指南科学领域心得体会幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。 幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。 幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。 反思：

我发现在《指南》中，“激发好奇心、求知欲和兴趣”“观察、动手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出现，与《纲要》十分贴近。我认为： 一、创设良好的科学教育环境，激发幼儿的探究兴趣。 《指南》中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”，因此我们提倡为幼儿创设一个良好的物质环境，为幼儿提供各种科学活动所需要的活动材料，能让幼儿人人动手进行操作试验，观察试验结果，记录、表达、交流试验的过程，让幼儿体验试验的乐趣。 二、根据幼儿的年龄特点开展科学活动。 小班、中班、大班年龄阶段的目标各不相同。小班最简单，对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征;中班进行观察比较，发现其相同与不同;大班能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。目标由易到难、由浅入深，目标层次逐渐递进，根据幼儿不同的年龄阶段，提出不同的要求和目标，突出各年龄班的培养重点，使我们教师在准备活动时，目的更明确，同时也更有针对性地对幼儿进行教育。 总之，我会在今后的教育工作中不断反思、实践，将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中，根据科学活动与科学区域游戏的的内容及指导原则，用主观上的行动，努力改善客观环境,让家园配合起来，共同鼓励、支持幼儿探索科

指南中的科学领域目标

指南中的科学领域目标公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

博乐幼教月工作重点 附件一：《3-6岁幼儿学习与发展指南》中科学领域目标 幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。 幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。 在《指南》中，科学领域一共包括两个方面：科学探究和数学认知，而科学探究又包括三个目标：1、亲近自然，喜欢探究2、具有初步的探究能力3、在探究中认识周围事物和现象。数学认知也包括三个目标：1、初步感知生活中数学的有用和有趣2、感知和理解数、量及数量关系3、感知形状与空间关系。老师们要认真学习指南，把握指南精神，在教育建议的指导下，开创性的完成我们每一次的教学任务。 （一）科学探究

目标2具有初步的探究能力 目标3在探究中认识周围事物和现象

（二）数学认知 初步感知生活中数学的有用和有趣 目标1 目标2感知和理解数、量及数量关系

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的学习心得

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的学习心得 在学习《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域内容后，我发现在《指南》中，“激发幼儿的好奇心和探究的兴趣”“观察，动手操作”“自主探究”“思考”“合作交流”多次出现。所以我认为：要遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知,实际操作和亲身体验获取经验的需要。要关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。要尊重幼儿发展的个体差异。 一.我的收获 《指南》对3-6岁儿童科学的发展目标作出了更为细化，更明确的阐述，如； （一）科学探究与教育建议 1．经常带幼儿接触大自然，激发好奇心与探究欲望。 2．真诚的接纳，多方面支持和鼓励幼儿的探索行为 3．有意识的引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。 4．支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。

5．鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。 6．帮助幼儿回顾自己探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。 （二）数学认知教学建议 1．引导幼儿注意事物的形状特征，尝试用表示形状的词来描述形象性和趣味性。关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。 2．引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。尝试解决日常生活中需要用到数学的问题体会数学的用处》3．引导幼儿感知和理解事物“量”的特征。结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。4．利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题，同时我们教师在准备活动时，目的更明确，同时也更有针对性的对幼儿进行教育。 总之，学习《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域，会根据科学活动与科学区域游戏的内容及指导原则，用主观上的行动，努力改善客观环境，让家园配合起来，共同鼓励，支持幼儿科学探索活动。

《指南》中的科学领域目标

博乐幼教月工作重点 附件一:《3-6岁幼儿学习与发展指南》中科学领域目标幼儿的科学学习就是在探究具体事物与解决实际问题中,尝试发现事物间的异同与联系的过程。幼儿在对自然事物的探究与运用数学解决实际生活问题的过程中,不仅获得丰富的感性经验,充分发展形象思维,而且初步尝试归类、排序、判断、推理,逐步发展逻辑思维能力,为其它领域的深入学习奠定基础。 幼儿科学学习的核心就是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。成人要善于发现与保护幼儿的好奇心,充分利用自然与实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题与解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度与能力。 幼儿的思维特点就是以具体形象思维为主,应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验与实际操作进行科学学习,不应为追求知识与技能的掌握,对幼儿进行灌输与强化训练。 在《指南》中,科学领域一共包括两个方面:科学探究与数学认知,而科学探究又包括三个目标:1、亲近自然,喜欢探究2、具有初步的探究能力3、在探究中认识周围事物与现象。数学认知也包括三个目标:1、初步感知生活中数学的有用与有趣2、感知与理解数、量及数量关系3、感知形状与空间关系。老师们要认真学习指南,把握指南精神,在教育建议的指导下,开创性的完成我们每一次的教学任务。

(一)科学探究 目标2 具有初步的探究能力 目标3 在探究中认识周围事物与现象

(二)数学认知 目标1 初步感知生活中数学的有用与有趣

目标2 感知与理解数、量及数量关系 目标3 感知形状与空间关系

博乐幼教总教研部2017、5、25

《指南》科学领域解读

《指南》中的“科学探究” ——让幼儿园科学教育生动、有趣、严谨、有效 中国教育科学研究院刘占兰 主要内容 ●幼儿园科学教育的变革历程 ●《指南》中幼儿的“科学探究” ●幼儿“科学探究”的途径与方式 一、我国幼儿园科学教育的改革进程 （20世纪80年代末期以来） [20世纪80年代末]常识——通过有趣的方式教知识 [20世纪90年初、中期]常识/科学——通过观察和动手操作，发展认知能力。关注科学与技术进步对人们生活的影响。 [20世纪90年后期] 科学——主动探究、发现学习，像科学家那样发现知识。从小培养儿童的科学素养。强调探究即是目标，也是方法。“探究”是新课改倡导的理念。 [21世纪最初5年：2001-2005] 科学——幼儿的探究活动需要精心设计，强调让幼儿经历“提出问题、进行猜想和假设、设计实验和进行观测、记录获得的信息、得出结论和解释”的探究过程。 [2005年以后：2005-2010] 科学——探究式科学教育。强调精心设计科学教育活动，使科学活动蕴涵科学概念，是有探究价值、幼儿能够探究的主题和问题；提供有适宜结构的材料，让儿童简约地重演科学家科学探究的基本过程，并把获得的科学经验、概念和能力用于解决实际生活中的问题 [2011年以来] 科学教育要关注一系列核心概念，通过学习这些核心概念，使儿童能够理解自然、赞赏自然、有好奇心。（科学教育的10原则和科学中的14个大概念）| 二、《指南》中幼儿的“科学探究” 幼儿科学学习的特点：探究、解决问题、尝试发现 幼儿科学学习的价值追求：激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。形成受益终身的学习态度和能力

学与教的方式：亲近自然、直接感知，亲身体验、实际操作；做中学、生活中学、游戏中学 《纲要》与《指南》：基本精神一致，相互补充，也有细化，还有深化。三个目标的特点和相互关系 三个方面的目标是一个探究过程的不同方面。不能分别学习或单独训练。目标3“在探究中认识周围事物和现象”，强调幼儿对事物和现象的认识一定是在有意义的情境或解决问题的过程中获得/发现的。 目标1 亲近自然，喜欢探究——首要/前提性目标 目标2 具有初步的探究能力——重要/关键性目标

指南中的科学领域目标

指南中的科学领域目标 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

博乐幼教月工作重点附件一：《3-6岁幼儿学习与发展指南》中科学领域目标幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。 幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。 在《指南》中，科学领域一共包括两个方面：科学探究和数学认知，而科学探究又包括三个目标：1、亲近自然，喜欢探究2、具有初步的探究能力3、在探究中认识周围事物和现象。数学认知也包括三个目标：1、初步感知生活中数学的有用和有趣2、感知和理解数、量及数量关系3、感知形状与空间关系。老师们要认真学习指南，把握指南精神，在教育建议的指导下，开创性的完成我们每一次的教学任务。

（一）科学探究 目标2具有初步的探究能力 目标3在探究中认识周围事物和现象

（二）数学认知 目标1初步感知生活中数学的有用和有趣