六种教学法对比

讲授教学法直接讲授法概念讲授法小组合作教学法以问题为中心的教学法课堂讨论教学法

前提教学前先分析课程内容包

含的知识类型，优化教学方

案；

创设情境是讲授开始时的

授课技巧，激活先前的知识

并建立纽带；

教师要注意教学的语言流

畅性教师要确保自己透彻

理解要讲的内容，记住重

点，或者严格按照书面提示

讲

直接教学课需要教师作出

认真细致的安排，同时也需

要一个有条理的、以任务为

取向的学习环境。直接教学

学习环境主要为学习服务，

目的是让学生积极地参与

其中。

概念学习是至关重要的，是

人们进行口头交流和互相

理解的基础。

每个学生都有不同的先前

经验，使得他们带着不同图

式来到课堂。教师应帮助学

生了解已有的图式，重建新

思维方式

概念是用来将知识和经验

组织到类属中的，是通过例

子和非例子来学习的。

特点：采用合作性任务体

系、目标体系和奖励体系。

习鼓励或要求学生们共同

完成一项任务，且他们必须

相互协调才能实现目标

1分组学习，掌握学习目标

2由高、中、低成绩的学生

组成3尽可能包括不同种

族、文化与性别的学生4

奖励体系既适用于团队和

个体

特征：开放、民主的程序和

学生的积极参与。

帮助学生成为一个对自己

的智力技能有信心、能自主

和自我调控的学习者，教师

必须创设一个使学生智力

上不受约束、以研究为导向

的学习环境。

讨论是师生之间或生生之

间交流与分享想法和观念

的一种情况。激发讨论的提

问一般认知水平较高

1教师问题水平的高低教

学目标和其所教学生情况

2善用等待时间。学生参与

探究性和推测性思维学习

3明确如何进行提问

4要引导有效的讨论

目的习得、消化知识；拓展概念

结构；培养倾听、思考习惯

让学生掌握系统的知识和

技能。

特殊概念、概念的特性、逻

辑推理及高级思维、交流

学习模式：学业成就、社会

技能、对多元化包容和接纳

基于问题的学习：探究和问

题解决的技能、学习成人角

色、自主学习的技能。

扩展思维、培养独立思考的

过程、增加参与程度、提高

认知水平、提升成绩

理论依据我们不能判定教师用多少

时间来专门运用这个模式

才是理想的。相反，人们认

为讲授是一个很有价值的

教学方法，能够被运用在所

有的学科领域和年级中。讲

授模式的使用取决于教师

想要达到的目标和所面对

的特定学生

行为主义

社会学习理论

教师效能研究

1用于教授关键概念，是学

生进行高级思维、与沟通交

流的基础2不适用教授大

量信息，但在特定学科中通

过学习和运用关键概念，学

生能把特殊的学习内容迁

移到更普遍的领域3若不

借助对关键概念的共识性

理解，一些学科难以学习

民主课堂：1916年杜威《民

主主义与教育》，教师应当

建立程序民主、过程科学的

学习环境，主要让学生参

来，探寻社会问题与人际问

题。具体教学方法：划分小

型问题解决小组，自己探寻

答案，通过交流，学习民主

原则。

“以问题为导向的课堂”：

学校应该像镜子一样反映

全社会，教室是探究现实生

活、解决实际问题的实验

室。杜威的教育方法鼓励教

师让学生参与以问题为导

向的活动，并帮助学生探究

重要的社会问题和智力问

题。

1课堂交谈模式

2“启动一回应一评价”模

式在课时比较短的课堂上，

教师经常自己回答（这种模

式的课堂进度很快，大多数

时间都是教师在讲授，而只

有个别学生参与进来）

关键环节1阐明目标，做好学习准备

2呈现引导材料；

3讲授新知识；

4以交互活动检查理解情

况，强化、拓展思维技能

1阐明目标，创设情境

2呈现知识或示范技能

3提供指导练习；

4检查理解程度，反馈

5提供拓展练习和技能迁

移机会

1阐明目标，创设情境；

2引入例子和非例子；

3检测学生的理解水平；

4分析学生的思维过程和

学习内容整合过程。

1介绍目标，激发学习动机

2传达信息（文本）

3划分学习小组；

4通过教师指导完成任务

5展示成果或检测

6提出表扬或进行奖励

1使学生适应问题情境；

2组织学生学习；

3帮助个人或小组做调查；

4制作、展示作品；

5分析、评价问题解决过程

1阐明目标完成准备工作

2确定讨论焦点；

3开展讨论；

4结束讨论；

5听取汇报。

八种常见的英语教学方法

十八种常见的英语教学方法 我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！ 1．童话剧教学法 教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 2．情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 3．音乐，律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣 4．直拼教学法 Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。 5. 联想教学法 Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆

运用对比分析法提高课堂教学效益

运用对比分析法提高课堂教学效益 每次月考完，经常有学生说：“某个题我记混了，答成另一个题了”。进入高三，复习的内容多，千头万绪，易混点、易错点层出不穷，学生头疼，教师也一筹莫展。实际教学中，我在教法、学法上试着使用对比分析法来解决这些问题，往往能起到事半功倍之效。 在教法上，通过不同科目的横向对比、同一科目不同章节的纵向对比以及分类对比等来揭示事物的内在联系和规律，使学生理解更深刻、记忆更准确。减少易混点、易错点，克服忘得快。 一、横向对比，区分易混点 高考题中选择题的难度越来越大，侧重于考查学生对知识点灵活掌握的题越来越多，这类选择题学生失分多，很多情况下是由于对易混点不能有效的区分。我认为对付易混点最有效的办法是：归类总结，反复对比分析，找出相同和不同点。要记住不同，易混点也就迎刃而解了。在讲到《经济法律法规》中公司各组织机构的职能时，我引导学生将各机构相似的职能归类对比分析，比如股东会是最高权力机构，决定公司的经营方针和投资计划，董事会对股东会负责，决定公司的经营计划和投资方案，经理对董事会负责，组织实施经营计划和投资方案。如果不仔细对比，这三个职权极易混淆。 二、纵向对比，掌握易错点 三、分类对比，巧解疑难点 在学习《统计基础知识》时，很多同学分不清何时采用加权算术平均法、何时采用加权调和平均法，我引导学生通过一道题在

不同条件下的对比使这个问题解决了。例如：某公司下属甲、乙、丙三个子公司，计划完成程度资料如下： 要求：计算平均计划完成程度。 首先引导学生从问题入手进行分析：计划完成程度=实际数/计划数，计划数是已知的，根据缺分子用算术，缺分母用调和的规律，很显然，应该用加权算术平均法；如果将计划数换成实际数，则实际数就是已知的，根据缺分母用调和的规律，要用调和平均法来计算平均计划完成程度了。这样通过条件的对比替换，使学生牢固地掌握了这两种方法。 很多同学平时学习很用功，但效果却并不理想。不会学习是一个重要的原因。“爱学”是学生学好知识的动力系统中一个重要因素，“会学”则是认知系统中的一个重要因素。也就是说，“爱学”的态度有利于促进学生向“会学”转化，但这一转化过程需要一定的方法、技巧和良好学习习惯的养成，作为教师就要提供一定的学法指导，帮助学生完成从“爱学”到“会学”的转化。在学法指导上，我也随时指点学生运用对比分析法提高学习效率。 1、对比出题，举一反三。高考临近，如何在有限的时间内，既能

任务型教学法与听说教学法之对比探究

收稿日期： 2009—05—03作者简介：张勤(1963—)，女，山东泰安人，泰山职业技术学院英语教研室主任、副教授。 一、概念与模式 （一）任务型教学法（Task-based Acquisition ）：任务前(Pre-task)---任务轮（Task cycle)---语言焦点(Language focus) 任务型教学的理论基础是“输入与互动假说”（input and interaction hypothesis ）。Krashen 认为鼓励理解性输入并进行语言输出，能够帮助语言习得。D.H.Hymes 认为，语言的社会交际功能是语言的最基础的功能，主张在交际活动中表达意会，掌握运用语言对意会的表达方式，即交际不仅是语言教学的目的，而且也是掌握语言最重要的手段，是英语学习中的中心环节。交际法在向多元化发展中形成了一种新的教学法———任务型教学法。在任务型教学法中，让学生在课堂上通过用英语完成各种任务（tasks ），而进行对话性的互动或教与学的交际活动，将课堂教学目标真实化，任务化，进而自然地习得语言，在活动的过程中体验、运用自己所学语言，在用中学，学中用。任务型教学突出学生为中心，引导学生探究性学习，把实际性英语教学和语言活动有机地结合起来，使语言的各种技能融合在一起。 （二）听说教学法（Audio-Lingual M ethod ）：教师讲述教学内容（学生听）———教师示范（学生模仿）———学生复述、句型替换、转换和扩展练习（教师检查）———口语交流活动 听说法起源于第二次世界大战结束前夕的美国，在战后不断得到完善，二十世纪五、六十年代在世界范围内产生了很大影响。听说法是以句型为纲，以句型操练为中心，着重培养听说能力的外语教学法，又叫“句型教学法”或“口语法”，代表人物是弗里斯（C ．C.?Fries ）和拉多（R ．Lado ）。听说法的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学。其语言理论基础是结构主义语言学“语言是言语，不是文字”的理论，以口语为中心，以句型或结构为 纲是听说教学法的主张。 听说法重视听说、兼顾读写。听说教学法是以教师的教为主线，引领学生的学。让学生理解、掌握、运用所学语言知识，进行口语练习，达到交际目的，它的特点是“学后用”。 二、教学实施 （一）任务型教学法的实施 Willis(1996)在《A Framework for Task-based Learning 》一书中把任务分成任务前，任务轮和语言焦点三个阶段。1）任务前阶段包括介绍话题和任务。教师与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，帮助学生理解任务指令和准备任务。2）任务轮阶段包括任务、计划和报告。学生以对子或小组的形式来完成任务，教师不直接指导；学生以口头形式向全班汇报他们是怎样完成任务的，陈述他们决定或发现了什么；最后教师比较、评价任务的完成情况。3）语言焦点阶段包括分析和操练。在这一阶段教师帮助学生分析口语练习的特点，引导学生练习新的词汇、短语和句型。教师根据任务环境设计各项任务， 依据任务目标输入语言材料，基于语言材料布置活动任务，安排教师和学生在任务中的角色作用。教师在设计任务时，要遵循以下原则（Tikunoff,1985引自Richards 1994:39）：1）反应原则：任务要包含处理信息所需的知识技能，包括理解、分析、反应、争论、陈述等。2）交际原则：生生之间、师生之间都要有真实的交际机会和交流行为。3）复杂原则：任务要有相应的难度和复杂性，既要重视语言的意义，达到交际的目的，又要重视语言的形式，把语言技能的获得融入到任务中。老师应鼓励学生把语言当作工具来发展他们的认知能力，而不是片面追求语言的正确性。通过师生共同完成任务，培养学生的语言交际能力，达到交际目标，使学生自然地习得语言，促进英语学习的进步。 （二）传统的听说口语教学法 任务型教学法与听说教学法之对比探究 张 勤 （泰山职业技术学院，山东 泰安271000） 摘要：恰当运用教学法会使得教学效果事半功倍。对任务型教学法和传统口语教学法———听说法分别进 行尝试和总结，发现两种教学模式迥然不同，教学的实施过程也截然相反，各自有着鲜明的特点。任务型教学法的特点是“用中学”，而传统的听说教学法的特点是“学后用”。 关键词：教学法；任务型；听说型；口语中图分类号：H319.9 文献标识码：A 文章编号：1671-4288(2009)03-0147-02 潍坊学院学报 Journal of Weifang University 2009年6月Jun.2009 第9卷第3期Vol.9No.3147 ··

比较阅读教学教案课程

《囚绿记》、《爬上窗台的绿色》比较阅读教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 学习把握散文主旨的方法；学习托物言志散文的象征手法。 （二）过程与方法 通过比较阅读的方式，品读相关主旨句，分析其中作者流露出来的感情和理 性思考，并对主题作进一步比较探讨，深入领会两篇散文的感情主旨。 （三）情感态度与价值观 品读语句，感受作者对生命的热爱，对光明、自由的向往，形成积极向上的 人生观和价值观。 二、教学重难点 （一）重点：运用比较阅读法，解读两篇散文中的“绿”的象征意义，把握 作者的感情主旨。 （二）难点：细致品读语言，深入把握情感主旨。 三、课时安排：两课时 四、教学过程 （一）导语 放眼窗外，最能代表生命的是什么色彩呢？我禁不住把视线停在了绿色上。 绿色是自然，亦是希望。它不仅仅是芸芸众生的喜爱之色，也是文人墨客的歌咏之色。有诗云：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（白居易）”、“春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石）”、“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗 风。（杜牧）”。古往今来，有多少诗人为绿倾倒。今天，我们再来看看现代人

又是如何诠释“绿”的。 （二）整体感知《囚绿记》 1解读“囚”。囚，囚禁之意。囚禁了谁？（绿友，拟人）怎么囚禁？（把一株常春藤从破损的圆窗外牵进来）囚禁在哪？（自己的房间内） 2?课文哪部分是写囚绿的呢？（7―― 11段） 3?这株常春藤被囚禁前、被囚禁后又与作者发生了怎样的故事？用类似“囚绿”的结构概括当中的故事情节。 总结：恋绿、囚绿、释绿、念绿 （三）析绿之美 看来文章不仅仅是囚绿这么简单，还有这么多的故事，那我们倒要来认识一下这株常春藤，看看它是怎样的一株绿色。 1.找出文中描写绿的句子，完成下表。 2.总结：由此可见，这株常春藤具有怎样的品质特点? 明确：旺盛的生命力、固执向阳、不屈服于黑暗 （四）囚绿之由思考：面对这样一株常春藤，作者为什么还要囚禁它呢？任务：

小学英语教学法教学大纲

《小学英语教学法》教学大纲 一、课程说明 1.课程代码： 108024641/108024621 2.总学时数： 68 ，其中理论环节学时数： 20 ，实验实践环节学时数：48 。 3.学分： 4学分 4.适用专业：小学教育（英语方向）本科 5.本课程的性质、地位和作用 小学英语教学法是一门理论和实践相结合的小学教育英语方向学生专业必修课。不是会讲英语的人就能教好小学英语课程。本课程对小学教育英语方向专业学生开课。 小学英语教学法是研究小学英语教学的理论和实践，研究小学英语教学过程及其规律的科学。小学英语教学法将国家英语课程标准、儿童心理学、教育学、社会学、语言学和哲学等社会科学和自然科学综合于小学英语教学中。它对小学英语教学实践中出现的问题或现象进行总结，概括出具有普遍意义的规律、原理和原则，进而指导小学英语教学实践，使小学英语教学过程中所采用的教学方法更加符合小学生的心理特征，符合英语教学规律，符合国家课程改革的总体要求，以求学生获得小学英语教与学的最佳技能。 二、教学基本要求 1.本课程的目的、任务 本课程的教学目的是通过本课程的学习，使学生了解与小学英语教学相关的基本理论和先进的教学理念，形成与时俱进的英语教学观念，推进小学英语教学改革实践；熟练掌握基本的教学技能和课堂操作技巧，熟悉小学英语教材的编写体系和使用要求，从而能很好地、创造性地使用小学英语教材；使学生了解小学英语评价的基本理论和方法，掌握新的教学评价策略与技能；培养初步的独立研究的能力、反思教学的能力、批判性思维的能力和自主发展的意识与能力。 2.本课程的教学要求 根据“教学法”课程的知识结构和“基于任务”的特点，建议采用教师授课、学生讨论、模拟实践相结合的教学模式，培养学生参与、合作和探究的精

运用比较法

运用比较法，提高地理教学质量 南充九中莫尚盛比较法是不少教师在教学中喜欢运用的一种教学方法。教学时，将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。由于比较法应用简便，适用范围广，并具有高度的科学性和较强的逻辑性，不但教师乐于运用，而且学生也容易接受。在地理教学中，教师若能恰当地运用比较法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性，从而更加系统地理解知识。 一、比地理教学中比较法的作用 1.比较法有利于巩固知识 学生在学习地理事物和地理现象的过程中，把已有的地理知识和学习的内容进行比较，就可以获得清晰的地理概念，掌握新学的地理知识，同时对旧知识也起了温故和加深的效果。 2.比较法利于学生认识地理事物和现象的内在联系 地理教学不仅要教会学生地理事物的位置，更重要的是让学生通过揭示地理事物的内在联系，知道为什么会形成。比较法能完成这个任务，如将地中海气候和亚热带湿润季风气候比较，便可使学生明白两者都处在亚热带，但因海陆位置不同，前者由于西风带和副热带高气压带冬夏交替控制，造成冬雨型特征；而后者由于海陆差异的因素，造成夏雨型的特征。如此一比较，学生就会知道地中海式气候分布在亚热带大陆西岸，而后者分布在同纬度大陆东岸，二者内在联系和特点清晰明了。 3.比较法有利于使教材形成系统，便于巩固记忆 地理教材中不少内容是相对应的，或者是矛盾的对立，但又存在相互对立的联系，通过比较后理解记住了一个方面，另一方面也自然而然地记住了，通过运用比较法使矛盾对立的知识点形成系统化。如我国的冬季风和夏季风就可以从活动时间、性质、活动方式、造成后果等方面进行比较，这样既可以让学生记住各自的特点，又形成了季风知识的系统。 4.比较法有助于发展学生的地理思维 在比较法运用的过程中，学生要进行独立思考、分析异同、究其因果等，大脑思维活动和学生的思维能力得到训练，拓展了学生的地理思维空间，同时还锻炼了分析处理问题的能力，不但提高了教学效率，也提高了教学效果。 二、地理教学中运用比较法的主要类型

对比式教学法提升教学有效性5

比较式教学法提升教学有效性 九亭二小傅晶案例背景： 任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。比较是确定事物同异关系的思维过程和思维方法。教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础”。比较学习法就是通过对比、对照、比较其优劣的一种学习方法。是认识事物的重要途径。只有对事物进行比较，才能发现其特点和规律，才能深刻的认识事物。 这节课是四年级上教版第一学期第七单元《我眼中的静物》的第二节课《装饰小瓶罐》。四年级的学生在上一节课的教学中已经学习了圆面的透视变化规律，也在以前的美术课中学习过装饰纹样的知识，学生在学习这节课时候要求他们能够设计出符合圆面透视的花纹装饰，并且能设计适合瓶罐造型的连续纹样，在绘画过程中注意瓶口和罐底两个圆面的统一通过本课的学习，让学生发现生活中熟悉的瓶子在不同观察角度下，他的圆面会发生变化，瓶子上的花纹也会发生变化，促使学生更深刻的理解圆面的透视规律。教师在本节课的教学中多次运用对比式教学法，启发学生的观察能力。主要让学生在学习圆面物体透视变化的基础上，理解与之联系的瓶罐外部装饰纹样也要符合透视的规律。 案例过程： 场景一: 师：今天,老师给同学们带来了两个不同的花瓶，其中一个是空白瓷器花瓶,另一个是绘画了花纹的花瓶,这两个瓷器分别给你们什么样的感觉呢？ 生:我觉得两个花瓶的感觉都不错，不过画上了花纹的花瓶看起来更有装饰性了，生:我觉得绘画了花纹的花瓶给人更加给人赏心悦目的感觉。 师:我们今天就要自己动手来装饰小瓶罐.出示课题《装饰小瓶罐》。

设计依据：通过对比，学生基本了解了本节课我们的学习将围绕装饰小瓶罐展开。课堂开始，运用图片对比,让学生一目了然的对装饰和未装饰的瓷器瓶罐产生视觉对比,很好的将本节课的课题《装饰小瓶罐》引出。通过比较引出本节课的主题，比较式教学法在教学实践中成为培养学生独立思考的有效途径, 可以拓展学生思路培养独立思考能力与勇于创新的能力。 场景二： 师：接下来，请同学们动动身体来观察。 生：（好奇的神情），怎么动啊,老师？ 师：我在你们的桌上放上了花瓶，请你们从三个角度进行观察，第一个角度是坐下平视,第二个角度是微微站起，第三个是运用俯视的角度观察瓶口。你发现 随着观察角度上升，瓶口会有什么变化吗？ 生：我站起来时看到了它的瓶口是圆形的。 生：微微站起时看到的瓶口没那么圆了。 最后师问到：那你们坐下时看到的瓶口又有什么变化呢？学生们回答：瓶口 的形状更加窄了，有点椭圆的感觉。” 师：老师准备了四幅瓶罐的瓶口圆面透视图，，你们经过观察发现哪个瓶罐的透视是正确的？有什么规律呢？ 生：观察角度越高，瓶口的椭圆形越宽；瓶身横向的弧线越弯曲。 设计依据：原本圆面的透视规律如果只是教师讲解或者欣赏范图都显得有些理论脱离实际，学生在学习的过程中被迫接受这些知识的话效果肯定不理想，本环节的任务是引导学生在“开放”的教学活动中运用自己观察的角度对瓶口的弧度及瓶身的弧线进行对比，主动参与实践探索，发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。学生在透视课中运用自主探究的对比式学习法起到良好地学习效果。学生主动参与探究活动，是优化课堂教学的最基本条件。通过学生积极主动的探索研究获得新知,学会学习，积极开发学生思维活动为基础,培养

小学语文阅读教学中比较阅读

小学语文阅读教学中比较阅读 著名教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维 的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”学生要 具有独立阅读的能力，需要学习和运用多种阅读方法。比较阅读是提升阅读教学有效性的一种重要方法，也是一种非常行之有效的阅读方法。在教?W实践中，我们归纳了几种较 易把握的比较阅读的方法。 一、深入语言，细细推敲词语 （一）替换比较中领略词语运用的适切性 在语文阅读教学中，指导学生从词语含义的差异上感受在同一个语境中不同词语所具有的不同表达效果，让学生通过替换比较，体会作者在用词上的独具匠心。如学习《卖火柴的小女孩》一文，比较“一根”与“一把”的表达效果。学生经过讨论很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是极度渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一掷的心情，是表现绝望的绝佳描写。 （二）增减比较中知晓词语运用的准确性 在语文阅读教学中，指导学生通过同一语句在去掉某一词语前和去掉某一词语后的比较阅读来品味语言运用的准 确性。如有学生在读《记金华的双龙洞》时，将“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”

读成了“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石都在朝我挤压过来”。教师可让学生讨论去掉“似乎”一词后意思有什么区别，让学生明白这只是作者的错觉，如果去掉这个词语，就变成真的了。 （三）褒贬比较中品味词语运用的独创性 在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者在课文语言运用中的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情。例如课文《珍珠鸟》中，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”“神气十足”本身是个贬义词，但用在这里却刚好表现出小鸟的生气勃勃。 （四）词义比较中理解词语运用的情景性 在语文阅读教学中，指导学生根据语句中词语的本义，结合具体的语言环境进行引申、比喻等相关联的理解，体会作者在文中运用语言的技巧能力，感受语言在文章中的表达作用。如《七律?长征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”“寒”就要从句子中去体会，不能照本意去理解。 二、由内而外，潜心品读句子 （一）从修辞比较中感受语句的意境 指导学生在特定的语言环境里体会和感悟作者在语句

常用英语教学方法

常用英语教学方法 1、大小声：我读大声，你读小声 2、举一反三：我读一遍，你读三遍 3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来 4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来 5、手心手背：伸手心读，伸手背不读 6、金手指：几根手指就读几遍 7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子 8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶 9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分 10、木头人：如：I can fiy I can jump 读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规 11、说反语：I say sit down You say stand up 12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词 13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大 14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲 15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片 16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答 17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这两名同学读单词时不发音 18、单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，反应慢就下去换另一个人 19、加一法：我读一，你读二，我二你三，依此增加，练习单词句子 20 拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个

小学英语教学法

浅谈在教学中如何让小学生保持积极心态 摘要：随着中国国际化的日益发展和素质教育的全面普及，英语教学越来越受重视。小学生在三年级的时候就已经开设了英语课。但是如何让小学生在英语教学中保持积极心态，更好的学习英语，这是一个值得探讨的问题。 关键词：英语教学积极心态 在十八大报告中，以保障和改善民生为重点的社会建设中提出：“要坚持教育优先发展，全面实施素质教育”，把教育放在民生之首。教育问题是最大的民生问题，是中华民族振兴和社会进步的基石。在素质教育全面普及中，英语教育也显得越来越重要。小学阶段是一个人养成良好的学习习惯，奠定人终身发展基础的重要时期。所以小学英语教学是教育中一个非常重要的环节。但是如何让这一个环节变得不枯燥乏味，如何让小学生不再总是通过死记硬背来学习英语，这就需要我们在英语教学中想法设法，创造环境让学生在民主的教学氛围中，和谐的师生关系中，开放的思维空间中，保持一种积极向上的心态，去更好的学习英语。 一、建立良好的师生关系 一个好的老师，并不应该只是为了完成教学任务而去教学。而一个成功的教学过程，也并不应该是老师在台上讲，学生在下面听的过程。这样的教学是失败的。一个班级就像是一个大家庭一样。老师和学生应该建立起良好的师生关系，这样才能达到教与学的和谐统一。 （一）从教师到朋友，角色的转变 小学生其实是很敏感的。他能够感觉到老师对他们的态度及心理。所以教师，不能觉得自己是教师就高高在上，用身为老师的威严压迫他们去学习。而在一个班级这样的大家庭里面，教师应该尊重学生，平等地对待每一个学生，让他们感受到来自老师的关心和爱护，感受到老师的期望，激发学生的学习热情和增强学生的学习信心。在这样的一种感觉中，他们自然就有一种想要学习的心理。所以一个老师请不要吝啬，一个和蔼的微笑，一个抚摸头的小动作，或者是一种鼓励的眼神都会让学生感受到浓浓的温暖。 （二）注重课堂评价性语言，多鼓励学生 小学生是从三年级开始才接触英语。在刚开始接触英语时，他们可能会在心理上产生一种好奇的心理，觉得这是一种新事物很有趣，对英语充满学习兴趣。而且，他们现在正处于一个接受语言最佳的年龄阶段，有很强的模仿能力，所以

18种常用英语教学法

18种常用英语教学法 标签：教育 我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！ 1．童话剧教学法 教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部 分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 2．情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模 拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 3．音乐，律动教学法 Happy Melody 和Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说， 唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣4．直拼教学法 Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读 ，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。 5. 联想教学法 Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学 生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。 6. 语言经验教学法 如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。教材中 的Story DIY 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。7．三维重现教学法 艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的 最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。昂立教材的编写，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间

任务驱动教学法与项目教学法地比较

任务驱动教学法与项目教学法的比较 在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。但两种教学法之间又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。 一、任务驱动教学法 “任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。(2)目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。

(3)做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。 二、项目教学法 项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。“项目教学法”的特点：(1)在教学内容上：不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。(2)在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。(4)在就业指向上，因采取的项目全都来

中西方课堂探讨式教学方法对比与分析

中西方课堂探讨式教学方法对比与分析 探讨式课堂，就是以探究为主的教学。教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 探讨式课堂教学特别重视发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。中国在近代高等教育过程中积极探讨实行探讨式课堂教育，特别是近年来很多高校课堂积极探索探讨式课堂，但就教学效果和成效来说，西方的探讨式课堂明显优于中国，其原因是由于中西方教育背景等多方面因素不同所造成的。 1 中西方课堂探讨式教学方法对比与分析 1.1中西方教育的背景不同 中国在有一段时期内，众多家长认为分数高就是好学生，孩子从进入学校那天开始就被家长灌入要听老师话，刻苦学习的思想，孩子不可避免的处于传统教学模式下紧张的学习环境之中，这种被动式的接受教育环境中，使得中国的学生缺乏自由表达、质疑、探讨的过程。西方人更注重人性的“自由、

平等、发展”，他们在孩子的基础教育阶段会尊重孩子的天性，让孩子们在自由成长的过程中学会如何去思考问题，更好的学会创造。于是，中国的学生相对于西方学生缺乏创造性思维，缺乏对知识的灵活运用。中国的大学是严进宽出，中国的学生经过中考、高考的层层选拔才能进入大学。进入大学后，很少有人再像中学一样好好学习，混个文凭的人不在少数。而在西方许多国家，他们的大学是宽进严出，在大学里充满了竞争，经过一次次的筛选、淘汰，最后留下的学生才能顺利毕业。 1.2中西方高等教育的教学模式与教学环境的异同点西方的教学模式注重“以学生为中心”开展丰富多彩的教学活动，提倡和鼓励大学生“自主学习”是西方高等教育的最大亮点。通过自主学习，学生们在听课过程中会积极独立思考并不断质疑，这样学生更善于观察和分析。尽管中国日益重视对学生探究能力的培养，努力将学生培养成创新型的人才，但传统的教学模式难以根除，学生们还是难逃死记硬背，机械性的接受知识。西方的教学模式偏重于对学生实践动手能力的培养，中国的教学重点较倾向于理论。 西方的教学环境较中国来说，更为宽松。在西方，几乎所有的桌位安排都跟会议室的一样，这就体现出了西方教育以人为本的原则。西方的人性化的桌椅排列方式决定了其小班化教学的模式，这种模式的最大优点在于，教师非常容易跟学生进行

对比让阅读教学更高效

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/7f5076571.html, 对比让阅读教学更高效 作者：王千千 来源：《语文天地·小学版》2020年第03期 在小学语文阅读教学中，运用对比策略，能较好地帮助学生理解作者传达的深意、遣词造句的得当、谋篇布局的精妙，从而促使学生的阅读感知能力及辨析思维能力、创新能力得到进一步提升。因此，小学语文教师在阅读教学过程中要积极引入对比教学方式，以帮助学生更好地学习语文，提高教学效率。 一、合理遴选内容，紧扣本质属性对比 1.对比遣词造句，感受语言运用的精准 在小学语文教材中，能入选到教材中的文本都是文质兼备的典范佳作，不论是在句式的结构上，还是关键性词语的应用方面，都是每位作者精心研究、斟酌的成果。但教师在教学过程中还是要结合自身专业视角，合理选出适合小学生身心发展特点的教材，然后通过对比的方式引导学生了解文本语言的精妙之处。 以《火烧云》一课为例，作者在文中将火烧云的形态形容为马、狗、狮子等，并运用比喻句形容“马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的”。若我们只是随意读过去并不会觉得有什么特殊之处，但如果教师再深入引导学生联想补充还可以比喻成什么动物或类型，大部分学生肯定会想成骆驼、老虎等。但重点就是为什么作者要将云比作“马”而非这些动物？经过仔细对比之下，作者的精妙之处就体现得淋漓尽致：马多为高大俊美，通过将云和马进行组合比喻能更好地将天空中的动静美体现出来，读者在阅读的过程中能想象出一副形态各异、颜色鲜艳的大自然美景图。从这个角度来赏析，就可以体会到作者当时的匠心独到。 2.对比写作策略，感受表达方式的獨到 歌德曾说过：“内容人人能看得见，涵义却只有有心人能得知，而形式对于绝大多数人而言是一个秘密。”在小学语文阅读教学中，教师不能只徘徊在文本内容上，还需要着重关注文本的语言形式以及写作策略，体会作者所表达结构的缜密性。只有如此，学生才能充分感受到文本语言从侧面烘托出来的思想和情感，这远比教师一味灌输知识来得更针对性。 例如，在教学《夜莺的歌声》时，很多学生心里都会有疑惑：题目不是写夜莺的歌声吗？但文中为什么没有重点写出夜莺的样子？学生之所以产生这样的困惑，主要是因为他们没有真正明白作者侧面烘托的写法及要表达的意思。因此，教师要运用对比策略引导学生领悟作者的寓意：如果作者全文都在描述夜莺的外表、叫声、歌声，那么我们看到的文章会是怎么样的？学生经过这么一对比，就会发现少了勇敢机智小游击队员们的衬托、狡猾可恶的军官的映衬，

小学英语教学法总结

小学英语教学法汇总 1、直观教学法 在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。如在学习book , pencil 等学习用品和apple , orange 等水果时，就可以利用水果实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，使英语的学习过程更具趣味性。 2、情境教学法 情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学趣味化、形象化。如学习“May I come in?”这个句子时，可以先请学生注意看和听：教师走出教室，在教室门上敲几下，并注视全班学生，用请求的语气和想进来的手势说：“May I come in?”这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢?”教师可趁势再重复两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，

并且能把听到的句子“May I come in?”流利地说出。在这种情境下学会的句子，记忆牢固且能学以致用，如进老师办公室，就会自然使用“May I come in?” 3、模仿练习法 英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。 4、儿歌说唱法 对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。 教学有法，教无定法，贵在得法。我觉得小学生学英语就像学游泳一样，必须让学生泡在水中、潜到水里去，这样他最后才能成为一

英语学科教学常用专业词汇

英语教学法 1语法翻译法Grammer Translation Method 2直接法Direct Method 3听说法Audio-lingual Method 4情景法又称视听法the situational approach 5认知法cognitive approach 6交际法communicative approach 功能法functional approach 意念法notional approach 功能-意念法functional-notional approach 7 任务型教学法task-based language approach 任务前Pre-task 任务环task-cycle :task, planning, reporting 语言聚焦languaga focus: analysis, practice (types of tasks: brainstorming tasks；jigsaw tasks;information-gap tasks; problem-solving tasks;decision-making tasks;opinion exchange tasks) 英语语言知识教学 一、语音教学teaching pronunciation 语流层次的语音教学 stress of sentences; rhythms ;sense-group and pause ;liaison and loss of plosion ;intonation three ways to show the stress patterns of words, phrases and sentences: use gestures; use the voice; use the blackboard 口语中: elision and assimilation 二、词汇教学teaching vocabulary 词汇教学模式： PPT模式：presentation, practice, testing LBLT模式：task based language teaching Ways of presenting vocabularyf 1.try to provide a visual or physical demonstration to show meaning. 2.Provide a verbal context to demonstrate meaning. https://www.wendangku.net/doc/7f5076571.html,e synonyms, antonyms, to explain meaning https://www.wendangku.net/doc/7f5076571.html,e lexical sets or hyponyms to show relations of words and their meanings. 5.Translate and exemplify. https://www.wendangku.net/doc/7f5076571.html,e word foemation rules and common affixes to build new lexical knowledge on what is already known. 7.Teach vocabulary in chunks. 8.Think about the context in real life where the word might be used. 9.Think about providing different context for introducing new words. 10.Prepare for possible misunderstanding or confusion that students may have. Ways of consolidating vocabulary https://www.wendangku.net/doc/7f5076571.html,belling 2.Spot the differences 3.Describe and draw

浅谈运用“比较教学法”应注重的几个问题

浅谈运用“比较教学法”应注重的几个问题 摘要：通过多年的小学语文教学经验，发现比较教学法在授课过程中可以起到很好的教学效果，而且比较教学法不仅适合于语文教学，对于小学教育中的数学、英语等专业基础课程均有广泛的应用价值。比较教学法是教师在教学实践中，着重体现确定教学内容间异同关系的思维过程和方法。把它运用到专业基础课程教学中，取得了良好的效果。本文介绍了比较法的含义、教学实施过程和比较方法，并分析了教学运用中应注意的一些问题。 关键词：比较教学法专业基础课程启发式教学在专业基础课程教学中，结合专业基础课程的特点和学生的认知规律，合理运用比较教学法，会产生良好的教学效果。 一、比较教学法的含义 比较教学法，就是将彼此相互联系又互相区别的授课内容经过老师的提取与编排，组成比较式教学内容，引导学生通过比较、比照、类比等积极的比较思维，概括总结出知识点之间的异同，深刻理解所学的知识，进而形成比较式思辨能力的教学方法。

二、比较教学法实施过程 比较教学法充分体现了启发式教学的基本理念，是启发式教学的具体应用，通过对教学内容的“比较”来实现对学生的“启发”。在教学的实施过程中包括比较内容的选取，引导学生进行比较思辨和整理归纳导出结论三大步骤，体现了启发式教学的提出问题、分析问题和解决问题的过程，整个教学的实施过程“比较”贯穿其中。 （一）由比较提出问题，即以比“导问”。在教学内容的选取上，通过将彼此相互联系又互相区别的授课内容进行合理分析、综合提炼，打乱教材的“书本序”，将内容相似或相异的知识点进行比较，提出问题。 （二）用比较方法分析问题，即以比“导学”。在授课过程中，结合问题的分析过程，教师引导学生采用同中求异（对比）、异中求同（类比）等方法，并结合所对比的内容，给出对比式问题，引导学生进行对比式讨论，在有关演示性实验中也可以结合内容进行对比式实验，引导学生进行比较思辨，培养学生采用比较法分析问题的能力。在授课中常用的比较法有对比比较法、类比比较法、读图比较法、专题比较法和综合比较法等形式。 （三）采用比较形式概括总结，提高学生的逻辑