强调师生交往
强调师生交往，构建互动的师生关系
教学关系教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。
交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。简而言之，所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。
交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。改变师生关系因此被提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。可以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。我们相信，在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的"学习共同体"。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换；教师由教学中的主角转向"平等中的首席"，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，也是本次教学改革的一项重要任务。
小学数学课堂中师生交往互动探讨.docx
摘要在学习过程中，师生间的交往互动占有举足轻重的地位，随着教育改革的进行师生交往互动进一步的受到教师们的重视。 教师和学生进行有效的交往互动不仅有助于学生成绩的提高，还能增进师生之间的感情，从而让学生拥有良好的心态师生之间共同营造一个良好的学习环境。 关键词小学；数学；师生；交往互动数学的学习讲究的是探讨和交流，所以在小学数学的课堂中教师更应注意师生之间的交往互动，以便教师能准确掌握学生的学习情况从而进行及时的指导，但师生间在进行交往互动时难免会出现一些问题，这时教师就应分析存在的问题找出解决方法，让师生间的交往互动顺利进行。 1发现互动问题，认识互动实质很多教师在数学课上与学生进行互 动时，仅仅采取提问的方式教师在讲台说问题学生举手回答或者教师点名回答，师生间进行的互动并没有起到理想的效果，而且在一定程度上来讲延迟了学习目标的完成。 只采取这种互动方式，学生既不能积极参与互动，教师也不能掌握学生的学习状况导致学习效率降低，数学课本就枯燥无味，教师可以设计一些新颖的互动方式来吸引学生的注意力。 教师安排互动大多是为了课业需求、流于形式、目的性不强，例如数学教师安排学生做50以内的加减法时，只是要求学生之间进行抢答并没有和学生之间分析做题和方法心得，学生的做题能力不能得到有效的提升。 有的班级学生人数较多教师不可能做到与每一个学生都进行互动，所以大多数学生的学习情况教师是没有办法了解的，所以师生在进行交
流互动时，教师应设定相应的交流目的和交流方式从而促进学生的学习成绩。 数学课堂4 5分钟有的教师在进行师生间交流互动时，没有充足的时间让学生和教师进行彼此思考和分享，随着下课铃的响起师生间的交流互动草草收场。 有的数学教师对交流互动看的不是很重要，整节数学课大部分的时间教师在讲课，剩下不足十分钟的时间进行交流。 究其原因，部分数学教师不能准确认识交流互动的实质，而且不能很好的把握讲课和交流的时间，导致师生间的互动不能顺利进行。 师生进行互动时存在的问题不止这几个，还存在互动环境较差、互动的实效性不强等问题。 教师应找准问题的所在认清互动的实质，解决存在的问题，进行交往互动的实质是让学生更好的融入课堂，提高学生的学习自主性激发学生的求知欲，在数学课堂上进行互动需要教师结合不同年级学生的特点，使互动达到更好的效果。 2寻求互动方式，优化学习方法低年级的小学生由于年龄比较小学 习能力比较差，在进行数学互动时教师可以将数学问题带入生活情景，例如在讲10以内的加减法时教师可以带上事先准备好的糖一个同学发5块然后进行提问，教师问学生如果你们自己把糖分给同桌两块，自己剩几块同桌有几块？学生通过数糖的个数就能得出最后结果，这样学生很容易的学会了加法和减法，数学与生活相结合使得学生更容易接受数学，教师也可以让学生扮演生活中的场景进行数学的学习，让学生在学习数学的同时也学会生活。
教学过程是师生交往
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以互动型课堂教学强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。在新课程中，以师生互教互学形成一个真正的“学习共同体”。创建师生交往、共同发展的互动教学关系．构建和谐的、民主的、平等的师生关系。 自主互动学习是一种有效的学习方法，通过小组的学习，人人学的开心，学的轻松。这不仅让我们互相补足了缺点，互相学习，还增进了同学之间的友谊。小组合作给我们带来了无穷的欢乐。使我们团结协作的意识增强，集体荣誉感强烈。在小组合作时，组长起了很大的带头作用，由组长分布给每个组员职务，例如，有记录员、中心发言人、及讲解者。合作时，最重要的就是团结，当同学有不理解的问题时，其他组员要及时给予帮助和鼓励。 教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质在于交流．现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程．没有交流，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交流发生的“教学”是失效教学．构建教学双边的教师和学生都是具有独立 互信互动的师生关系,能促进学生在思政课堂上的深度参与。"分享-互学"型思政课堂,在满足教师与学生渴望分享的心理需要的同时,营建了一种平等、互信、和谐的课堂氛围。"分享-互学"型思政课堂,学生的主体性地位得到保证,灵活多样的教学方法和手段,能激发学生参与课堂的兴趣,也要求教师充分展现个人的学识修养与人格魅力,为学生提供课堂当下实践的范例,从而激发教师的教学热情。 互动式课堂教学的思考与实践 摘要：关键词：互动式课堂教学多向开放 一、我们需要多向的、开放的互动式课堂教学 1、与传统的、单向的、封闭的教学方式相比较，我们需要互动式课堂教学 课堂教学方式就是教师在课堂教学过程中，成功地把教学内容传授给学生，同时培养学生的能力，陶冶其情志，达到有效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。课堂教学方式有一种是以教师为绝对权威、单向、封闭的；有一种是以教师为主导、学生为主体、多向、互动、开放的；有一种打着以儿童为中心的旗号、撒手放羊的……现代社会需要多向、开放的互动式课堂教学方式。 求同和封闭的中国传统思维方式，对我国的教育产生了深远的影响，这种思维方式派生出来的教学方法已经严重制约课堂教学的发展，严重滞后于时代、社会的发展。在传统的知识传授论下，教师是权威，不仅占有信息资源（课本知识），而且占有课堂教学的时间资源和空间资源（以教师讲为主），学生处于无知、无权的地位，唯一的任务就是接受知识和训练。有时，这种课堂教学方式在一定程度上也授予学生一定的学习权限，但并没有从根本上改变师生间的“权威－依存”关系，学生的“学”，仍然类似“带着脚镣的舞蹈”——束缚着，难以施展。我们可以从一些名人的回忆性文章中，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，如沈从文的《我读一本小书同时又读一本大书》和一些影视剧中了解到中国传统课堂教学的情况，其中大多还是持批判态度的。但我们也不能全盘否定中国传统课堂教学，无须“言必称希腊”。中国的古圣先贤们的一些教育思想和主张，放到今天也是适用的。至圣孔子有“有教无类”“不愤不启，不启不发”等教育名言。亚圣孟子也提出要有多种多样的教育方法，他说：“君子之所以教者五，有如时雨化之者，有成德者，有达材者，有答问者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也。”意思是说，君子的教育方式有五种，有像及时雨一般润泽
文秘写作 师生交往中的心理沟通
师生交往中的心理沟通 师生心理沟通技巧：因"心"施教 在与学生沟通时，老师要能够同各种气质、不同性格的学生打交道，要能够因"心"施教。2500年前，有两个学生同时问老师一个相同的问题，老师根据其中一个学生为人懦弱的特点给予肯定回答，以激励他的勇气，给另外一名学生否定回答以中和他的暴性，这就是孔子因材施教的典故。社会发展到今天，气质的四种类型学说为因材施教提供了教育心理学的理论依据，也为我们与学生沟通指引了方向。在教育那些任性倔强而冲动的学生时，我们老师一定要保持一份职业性的克制与冷静，采用"冷处理"方能"以柔克刚";对于那些活泼好动但常常有始无终的学生，批评时要有耐心，循循善诱;对于那些文静内向的学生，教育时要特别注意动之以情。 师生心理沟通技巧：恰当地运用沟通语言 在与学生沟通时，我们老师要注意恰当地运用沟通语言。"请、谢谢、对不起"，这是社会服务行业的专业用语，教师也应该有自己的专业用语。在与学生沟通时，老师的语言要亲切、自然、风趣、幽默，这样不仅能增强语言的感染力和说服力，而且有助于形成轻松愉快的谈话气氛，消除学生不必要的顾虑，从而更好地敞开心扉，说出他们的心里话。遗憾的是，在教育实践中有些教师使用了尖酸嘲讽的语言，尽管含有恨铁不成钢的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。这样不适当的表达，不仅会降低语言的说服力和感染力，相反会产生巨大的破坏力量，激起学生的怨恨心理和报复幻想，甚至闭
锁心灵、厌学、逃学、自杀等严重后果。 师生心理沟通技巧：注意情绪、情感的心理效能 在与学生沟通时，我们要注意情绪、情感的心理效能。有的老师在与学生沟通时，太注重讲道理，似乎只要把道理讲清楚了，学生就会自然按照老师的意愿做出某种改变。其实，被忽视的情绪、情感因素恰恰正是师生沟通成败的关键。教师良好的情绪会增进师生间彼此的亲近和依赖，使教师的思想感情被学生所感知和理解。所以，在进行个别沟通时，教师要表现出耐心和韧劲、爱心与期望，只有感情真诚和情绪良好的双向交流，才能产生师生共振效应，才会得到学生的情感回报。 师生心理沟通技巧：避免空洞的说教与劝诫 在与学生沟通时，我们要避免空洞的说教与劝诫。作为德育工作者，有时我们会急着想改变学生，"你不要、不应该、不可以"，这些话在师生沟通中使用，训诫的成分难免太浓了，况且空洞的说教与劝诫所能达到的教育效果是苍白无力的。我们老师要通过真诚的分析与思辨，动之以情，晓之以理，让学生真正认识到：不是别人要他改变，而是他自己需要做出这样的改变，这才是师生沟通的较高境界。 师生心理沟通技巧：转变教育观念 在与学生沟通时要讲求方法，但转变教育观念更加重要。按照心理学中abc理论的解释，老师如果能把学生看作天使，那么他便是生活在天堂里;反过来，如果老师把学生看作魔鬼，他便是生活在地狱里。其实，这只是一种教育理念的转变。在平常工作中，一些老师十
课题课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究实施方案
课题《课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究》研究方案 一、课题的提出： 1、课堂教学是学校教育的主阵地，师生交往、交流、沟通是在课堂 上进行的，所以对课堂教学的研究显得特别重要，尤其是在现行新课程正进行之际，如何加强师生之间双边交流和互动，促进课堂教学效益提高和课堂教学有效性的研究。 2、课堂师生互动，是新课堂师生双边交流活动的一种最常规的方式 方法，也是调动学生思维积极性的基本条件。新课堂教学中教师要善于让学生来参与、交流、探索、质疑，多给学生一个平台，让学生成为一堂课的真正主体者，这需要我们从平常开始培养学生的互动能力，使他们能在课堂上多发言、多思考、多探究、多研究、多提问，多提质量高的、有价值的问题，从而教师再引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。 3、本课题从新兴的“课堂教学”内涵和外延展开，试图通过师师、 师生、生生间的互动交流探索一条课堂教学中双边活动的新方式。通过对方式、策略和效果进行研究，试在数学新课程下让教学同行共同重视和探索数学新课堂的教学之路。 二、研究的方向和意义： 1、初步构建以师生双方探索交流为主导的互动方式，促进课堂教学
有效性； 2、培养适合新课堂教学需要的高素质的教师队伍，促进教师自身的发展。 3、培养学生主动探索数学知识的兴趣，培养他们的创造精神，发展他们的个性和能力。 4、探索新课程下数学课堂教学的师生双边探究交流的互动模式，为新课堂教学下师生交流活动提供理论和实践的依据。 三、研究目标和内容： （一）目标： 1、教师目标：教师由原来的指挥者、领导者转变为组织者、引导者和活动配合者，数学新课堂提倡在课堂上，生与生、师与生之间交流互动、共同发展。教学时，要做到根据教学内容创造问题情景、激发学生思维，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式，即从单一、被动的学习方式，向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。 2、学生目标：积极主动地参与教学活动。㈠学生“参与课堂”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。㈡学生能追忆、联想，进行创造性思维，从获得新知识。㈢培养解决问题的能力和言语表达能力。㈣教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序；
论小学数学教学活动中师生的交往互动
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/8a17658946.html, 论小学数学教学活动中师生的交往互动 作者：于静 来源：《教学管理与教育研究》2017年第10期 摘要：师生之间的交往互动，是教学活动的重要组成部分，是形成有效教学活动的需要。在小学数学教学活动中开展积极的师生交往互动，是有效教学的一个永恒课题。文章阐述了师生交往互动对调动学生学习积极性的作用，以及如何在交流互动中培养学生的创新意识。 关键词：教学活动交往互动参与创新 《数学课程标准（2011年版）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动，共同发展的过程。”随着新教改的不断深入，教师在教学过程中应选择合适的教学模式，适时调控，因势利导，在课堂上营造师生互动、生生互动的课堂氛围，让学生积极主动地参与到教学过程中来，进而在互动中开展有效的数学教学活动。 一、师生的交往互动含义 小学数学教学活动具有双边性。小学数学教学活动就是在师生交往互动的基础上，师生双方在教学目的指引下，以小学数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握小学数学知识，发展数学能力，形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。 在教学活动中，不仅存在人与物（学生与教学内容、教师与教学内容）的关系，而且存在人与人（老师与生）的关系。存在着师生两方面的主观能动性以及师生的交往互动性。而师生积极性的高低以及双方积极性协调的程度，对教学活动的进程和效果具有决定性的影响。 二、师生的交往互动在教学中的作用 陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。” 传统的课堂教学，教师为了追求教学中所谓的高效率，不顾学生学习的实际状况，把现成的结论传授给学生，学生则消极地接受教师提供的现成知识，很少有机会发表自己的意见。这种注入式、教师主宰一切的教学模式，阻碍了学生创新精神和创新能力的培养。学生的主动性得不到发挥，学生处于被动状态，成为只能背现成结论的“书呆子”，学生丧失了独立学习的需求以及自然的求知欲望，导致一些学生厌学，阻碍了学生的发展。 在新的数学课堂教学中，教师应发挥主导作用，充分调动学生的积极性，把学习的主动权交给学生，使学生成为学数学、用数学的主人。为此，教师要善于启发学生，从每个学生基础水平的个性差异出发，让不同层次的学生拥有同等参与学习活动的机会，提供适合各层次学生
如何进行小学数学师生交往互动
如何进行小学数学师生交往互动 摘要：本文围绕着小学数学教学，分析如何增强教师与学生之间的互动，并且提出一些具有参考价值的建议，希望为广大数学教学工作者开展教学活动时提供参考依据。 关键词：小学数学;师生互动;课堂教学 小学数学教学活动分为“教”和“学”两个部分，数学教师和班级学生都是教学活动的主要参与者，教师与学生之间有效互动，能够帮助教师了解班级学生的学习需求，学生能够更好地吸收教师传授的教学知识内容，有利于构建良好的师生关系，提高数学教学活动的质量，促进班级学生全面发展。 1创新教学方式，提高互动作用 小学数学教师应积极学习国内外先进的教学方式，从中筛选出具有较高实践教育意义的教学方式，并且将其运用到实际教学活动中，增强师生互动的机会，提高师生互动在教学活动中的作用，从而提升自身的教学质量。如，在讲解“认位置”时，教师可以依据对教学知识内容的熟练掌握，采用更加贴近班级学生日常生活的教学方式，提前准备教学道具:尺子、橡皮、铅笔、文具盒，在教学时向班级学生提出问题，并对学生的回答进行点评，再开展下一步的教学活动。小学数学教师可以依据教学知识内容设计数学题目，如设计具有“认位置”知识的“橡皮在尺子的南边，铅笔在橡皮的东边，文具盒在铅笔的北边，请问文具盒在尺子的哪一方面”数学题目，教师给班级学生留下
几分钟的思考时间，让班级学生充分发散自身的思维，探索问题的解决方案，提高学生的自主学习意识。在学生回答问题之后，教师可以利用自己提前准备好的教学道具，按照自己设定的数学题目中已知条件进行摆设，数学题目的答案显而易见，教师让班级学生利用常见的物品设定“认位置”数学题目，增加教师与学生之间的互动，提高学生学习效率。 2进行有效沟通，了解学生需求 小学数学教师应加强自身与班级学生之间的沟通，深入了解班级学生不同的学习需求，合理制定教学策略，为班级学生提供更好地学习环境，从而提高自身的教学质量。如在讲解“时、分、秒”时，小学数学教师向班级学生询问对钟表的认知，鼓励班级学生积极回答自身已知的钟表知识以及想要了解的钟表知识内容，教师依据学生的回答掌握班级学生的学习需求，从而制定更加符合学生学习需求的教学策略，增加课堂教学活动中师生互动的机会。教师可以提前准备一块钟表作为教学道具，在向班级学生开展“时、分、秒”教学活动时，先让班级学生仔细观察钟表并且用语言去描述钟表运行的状态，教师再依据教学知识内容，向班级学生讲解钟表的秒针、分针、时针运行的特性，并且将时、分、秒之间的换算关系讲述给班级学生，向学生布置一定量的时、分、秒习题作业，使得班级学生能够熟练掌握教学知识内容。 3采取趣味教学，激发互动热情
《师生交往》教学设计
《师生交往》教学设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
人民教育出版社义务教育教科书《道德与法制》七年级上册 第六课第二框题《师生交往》教学设计 秭归县九畹溪镇初级中学李云 一、教材分析 1、课标要求： 课程标准第二部分“我与他人和集体”中的“交往与沟通”。该部分课程，目标是：逐步掌握交往与沟通的技能，学习参与社会公共生活的方法，努力建立良好的人际关系。具体对应的内容标准是：“1.4了解教师的工作，积极与教师进行有效沟通，正确对待教师的表扬与批评，增进与教师的感情。” 2、整体感知教学内容 本课内容是第六课《师生之间》的第二框内容。第一框《走近老师》引导学生从多层面、多角度认识和理解教师这一职业群体，从而更好地认识身边的教师，学会接纳尊重不同风格的老师，在此基础上第二框《师生交往》培养学生与教师积极沟通的意识和能力，帮助他们学会恰当处理师生之间可能出现的矛盾与冲突，增进师生之间的理解和情谊。 二、学情分析： 师生关系是初中学生成长过程中需要处理的重要关系之一，对培养学生的人际交往能力和促进其健康成长具有重要意义。在现实生活中，学生一方面具有向师性，另一方面随着年龄的增长和自我意识、独立意识的增强、获取信息多元化等因素的影响，学生可能会对老师的权威性产生质疑。由于教师和学生的角色差异，师生之间可能会产生矛盾和冲突，有些学生不能正确理解教师，不善于与教师进行有效的沟通与交流，不善于用积极的方式增进与教师的感情，不能正确对待教师的表扬与批评，影响和谐师生关系的建立，甚至有的学生会讨
厌老师、讨厌学习。所以引导学生理解老师、体谅老师、尊敬老师，从而达成师生和谐、亦师亦友的亲密关系成为本课主要内容。 三、教学目标 情感、态度和价值观目标： 主动增进与老师的感情，尊敬老师、理解老师、体谅老师。愿意与老师交往，积极与老师进行有效的沟通，构建和谐的师生关系。 能力目标： 掌握与教师进行有效沟通的方法与技巧。学会正确对待老师的表扬与批评。在日常生活中以实际行动尊重老师，建立起和谐的师生关系。 知识目标： 知道师生交往的良好状态。知道师生交往的意义。 四、教学重难点 教学重点：掌握与教师进行有效沟通的方法与技巧 教学难点：在日常生活中以实际行动尊重老师 五、教学方法： 自主学习、合作探究、情境教学 六、教学过程： （一）情境创设，导入新课 课前播放视频《构建融洽和谐师生关系》，学生看视频，激发学生学习兴趣。教师谈话： 师生关系是学校环境中最基本的人际关系，师生关系的交往状态对学生的学习和健康成长起着相当重要的作用，在与老师交往中，我们该如何走近老师、亲
余文森：交往与互动的教学观
余文森：交往与互动的教学观 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的 “教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导 主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。 在认识论层面上，对于教学，过去人们更多的是以“ 实体优先”的思路主要从教师的角度考虑如何教，整 个教学理论以教为线索和重心而展开，因而导致教学理论严重忽视学生的存在，成为“没有学生”或 “没有儿童”的理论，理论重心严重倾斜，也使教学本身濒于消解。为弥补偏差，当前，许多人又强调从学的角度考虑问题，教学理论重心由教转向学，理由是教学的结果最终由学生承载，学生的发展特别是学生主体性的发展是当代及未来社会的需要和教育的主题，以往的不足就在于忽视了对学生在教学中地位的正确分析与重视，因而必须实现教学理论乃至实践的重心转移，这样又掀起了“学
本论”的理论思潮。然而，从根本上说，在逻辑上，与从教的角度切入问题一样，从学的角度切入教学问题，尽管操作上方向正好相反，并且的确不无进步意义，却仍然摆脱不了前者所面临的困境。二者在逻辑思路上是一致的，在理论效价上是相当的，问题解决的结果也未必会有根本的改变。我们认为，从教与学的关系，从教与学的相待而立、对立同一入手，简言之，从教学中教与学的不可分性、整体性、共在性入手，立足于教与学之间而不是从某一方出发，着眼于教与学的关系而不是单纯的实体，则有可能进入一个崭新的天地，获得解开主客二分之谜、基本矛盾之争的钥匙。总而言之，从“关系”、“交往”的角度切入，而不是从“实体”、“要素 ”的角度切入，才有可能真正地全面揭示教学的本质。那么，什么是交往呢？交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。简而言之，所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。人正是在交往中，在与他人的互动中生活着，并通过交往学习着生存所需要的知识、技能、经验等，形成积极的人生观和主动的生存方式，发展人之为人的一切方面，获得人的本质。正是在这一意义上说，师生交往是学校中师生生活与学习的基本方式。在师
师生互动的方式
与学习活动的水准。小到教儿童数手指，大到同学生一起参加社会活动。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展水平的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促动学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。现代教学论也指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。所以课堂教学是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容持续生成，课程意义持续提升的过程。这样的一个过程注重的是学生学习后的真实、独特的感受，而这种感受不但仅来自于教材，它需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，需要教师的经验和情感的投人。需要其他相关的作品的介入来引起共鸣。课堂上，教师、学生与文本之间应该形成积极的**、有效的互动，从而使课堂“鲜活”起来。这就需要教师引导学生质疑探究、展开充分的联想、实行换位思考、学会倾听、对话、持续探究、感悟，以多向互动合作为手段，最终实现课堂教学效益的最大化。 平衡有序的行为互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。一方面，学生参与课堂交际活动在很大水准上受到教师控制的影响；另一方面，学生的参与又会反过来影响课堂活动的发展，所以课堂教学的成功与否在很大水准上取决于学生对课堂活动的理解和他们对课堂活动的呼应。虽然所有教师都努力想在课堂上关照每个学生，但是他们常常在教学过程中有意无意地与一些学生较多地交流，而忽略另外一些学生。如教师习惯性地从前往后看、总是提问名字好记的学生、提问成绩优秀学生比提问成绩一般学生多等，就会形成各种形式的教师行为区域，从而使互动面受到**，学生呼应强度降低，互动所以失去了平衡与和谐。使每个学生有均等的实践机会，从而有序有效地参与互动。既能使学生大面积地参与互动实践，又能培养合作竞争意识。 情感互动、“亲其师，才能信其道”师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促动人的健全发展。所以，我们应重视师生情感互动，建立新型的师生关系，培养学习英语的兴趣。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃水准是通过一些策略来体现的，情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。现代生理学和心理学研究成果表明，人们的学习活动，不但依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下实行的。情感对教学过程有着极其重要的作用和影响。师生间的关系，影响着学生的学习、成长的发展，同时也影响着教师的教学。能够说情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂。 和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予注重，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存有的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促动学生学习的强劲动力。 认知互动。认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。认知是互动过程中的一个重要环节，全面客观地认知有利于准确理解对方及其行为所表达的意义。辩证唯物主义理解论认为，理解是主体对客体的能动性反映。这个原则既坚持反映论的客观性原则，又承认主体在理解中的创造性过程，而且强调社会实践在理解中的“桥梁”作用。社会认知理论认为，社会认知是指个体在与他人的互动过程中，观察、了解他人并形成的一种心理活动。 依据上述理论，主体所认知的对象，与客体存有的真实对象之间存有着相当的距离。一方
是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。有效的
义务教育《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生只有经历一次次的“互动”，才会真正地掌握知识、技能与思维的方法，才会真正提高解决问题的能力；同时能激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望，也能够引起学生的情感共鸣，使学生主动学。 互动式教学是针对现今普遍存在的“灌输——接受”式教学而提出的。在小学数学课堂教学中，互动式教学法相比传统的“灌输”式教学更能体现新课标的精 神。互动式教学可以实现师生经验共享，促进学生发现自我，形成个性，培养学 生的团队精神。小学数学课堂教学中互动教学的主要形式有师生互动，生生互动。但是，在现今的小学数学课堂中，互动教学出现了形式化、客观化、垄断化的互 动等等。 一、师生互动 在学生中的人际关系首先是与师长的关系，而这种关系也存在显而易见的矛盾冲突。师长的监护和学生的独立要求，师生的保守和学生的冒险意识，常常成为师生关系失调的原因，这就需要融洽师生的关系，避免产生心理上的矛盾。 在数学教学中师生互动，调动学生积极性，有利于师生进行交流，缓解矛盾冲突。 那么在教学中如何构建师生互动合作交流的平台呢？ 1、改革课堂教学模式，倡导小组合作学习 （1）改革课堂座位方式 目前最为普遍的课堂座位排列使学生间的合作交流范围比较小，不利于更 多同学的交流。可以把全班学生分成几个均衡的小组，让学生分别围坐在一起， 教师以学生活动小组为单位，有计划地向小组提出一定的集体活动任务，指导各小组学生互相帮助，互相交流，为完成共同的任务而积极合作，以达到促进学生介入交往、自觉参与。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢。 （2）改革课堂教学方法 在教学过程中，往往出现教师怎么教，学生就怎么学的现象。因此必须改 革教师的教学方法，创建以学生自主学习、探究学习和合作学习为主体的创新教 学方法。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮。 1 / 4
师生交往
《师生交往》教学设计 教材分析：本课从教师交往的情景出发,引导学生进一步了解老师,这是在第一框基础上的延伸,同时也是本课的落脚点.师生关系课程标准中"我与他人"关系的重要范畴之一,对于青少年来说,老师对其成长有着重要的作用.在救学相长和亦师亦趋友的师生交往中建立良好的师生关系,对培养学生的人际交往能力和促进其健康成长具有重要意义. 学情分析：中学生的生活视野比小学生更加宽广,如何处理师生之间的关系是中学生经常思考的问题.面对老师的批评,很多学生不知道该怎样面对和处理.因此,要引导学生理解老师\体谅老师\尊敬老师,从而达成师生和谐、亦师亦友的亲密关系。 知识目标：学生知道应怎样与老师交往与沟通。 能力目标：能学会建立民主平等的师生关系，增进正确处理师生矛盾的能力。 情感态度价值观：进一步树立尊师观念，民主平等观念。 重点：教学相长 难点：亦师亦友 一、导入：多媒体出示：令人吃惊的调查。 问：这样的师生关系是否有利于我们的成长？ 二、自主学习：阅读教材P65—70，思考下列问题： 1、同学们怎样理解“教学相长”？ 2、我们怎样正确对待老师的表扬和批评？
3、你认为师生交往的良好状态是怎样的？ 4、在师生交往中，怎样建立起亦师亦友的关系？ 三、学习新课 （一）教学相长 1、情景一：（多媒体出示） 结合所给图片，请同学回忆与老师交往的情景，描述自己的感受，并用自己的方式向老师表达你的感受。 2、情景二：多媒体出示材料 根据材料说一说你的感悟是什么？ 3、根据情景一和情景二概括总结“教与学的关系” 4、各抒己见：请同学们结合情景三、情景四和温馨提示，小组讨论：在与老师交往中，怎样建立起良好的师生关系？ （二）亦师亦友 1、展示一组“亦师亦友”图片，结合图片，学生谈感受。 2、多媒体出示良好师生关系的表现。 3、出示尊师的图片、材料让学生明白：尊重老师，是中华民族的优良传统，继续出示“你做到了吗”，认识尊重老师是我们作为“晚辈”的基本道德修养，它不仅体现我们内心的情感和态度，而且表现在与老师日常交往的言谈举止中。 4、通过对比《中华人民共和国教师法》两条法律规定，让学生知道，良好师生关系不仅要尊重老师，还要彼此尊重。 5、总路线并出示：建立良好师生关系的要求
师生关系中教师与学生的互动方式之重要性
师生关系对学生个体成长的影响 教师如何帮助学生 师生关系中教师与学生的互动方式之重要性 在学校教育的各种教育情境之中，师生之间的关系及其互动方式是影响教育效果的重要因素之一。在与学生的互动中，教师的行为若仅限于指令、说教、训诫的方式时，学生就会表现出冷漠、对抗和消极服从的态度。如果教师的行为倾向于对学生产生认同并赞赏、理解、帮助解决问题，那学生也相应会表现出主动积极的配合态度，这需要一个过程。师生之间的互动中学生逐步对老师产生信任感，老师对学生更像一个能沟通交流的年长友人，并不是控制型的发号施令者。 在担任班主任工作的两年之中，我始终在寻找我与学生之间关系的平衡点，如何让学生能恪守制度，并自然地融入班级群体之中，形成一种良好的氛围。班级是一个由教师与学生组成的相对单纯的社会体系，每一个学生的性格对班级的归属感，对教师的认同感，各有不同。这就造成了同一事情在不同学生身上产生的反应大不相同，虽然学生们的个人情绪总是会影响他们对待一件事情的看法，这时老师与学生之间的互动方式在其中起到了关键性的作用。老师越能深度倾听学生的内心，有效的接收重要信息，能表现出理解的情绪，就越能促进师生互动，成为一种有效的班级辅导者。 Q生是一个性格颇具有两面性的对待老师颇有礼貌的孩子，在我眼中她安静乖巧，学习上也刻苦努力，临近专业考前夕，他突然提出要请假三周，为此我到他家进行了家访。Q生家庭环境非常复杂，母亲改嫁两次，平时继父与孩子无任何交流，家中还有一个小妹妹。在同学眼中Q生活泼好动，有时易出口伤人，母亲口中的她满口谎话，对待家人态度恶劣。Q 生之所以提出请假三周的理由，我也与她交流多次，他总是觉得有人在背后暗箭伤害她,她非常害怕，在班级内没有安全感，打算选择逃避的方式来麻痹自己。我能理解，家庭复杂，会对一个孩子的性格造成特殊的缺陷，之后我接受了Q生请假的申请，并且每两天与他交流沟通，她起初不愿意开口讲述自己的内心感受，我也表示道等她想说了在和老师聊。她的母亲是一个强势且固执的人，在高中阶段孩子还处在叛逆期，我一再与她强调，务必用良好的态度对待女儿，即使他犯错了，也应该与她好好说。目前只有家庭的温暖与老师的关怀，才可以弥补她在朋辈感情上的缺失与害怕。 人与人之间建立信任是需要时间的，教师与学生之间的互动，如何互动，取决于教师自身的互动风格，教师与学生是借着交往沟通来彼此了解对方的意思与情感，进而形成和谐的人际关系的。教师的指导又与她的价值取向有关，命令式，说教式，倾听式，关怀式等等。在遇到Q生的问题时，教师的专业特质如接纳，理解，设身处地的温暖等方法，为学生提供精神上的保护，帮助学生抵抗消极情绪。同时教师与学生之间的交往互动，不仅是一种话与交流，它会潜移默化的对学生的行为准则，价值观产生长远的影响。 我与Q生在多次沟通交流中更深入的了解了她的性格，她是一个很有目标，且具有毅力的孩子，在她对我建立信任之后，我会与她交流学习上的目标，分散她对于人际关系之间的敏感度。使她不会经常为了同学是否在背后说她坏话而痛苦，而是心思放在学习上。在期末考试中，他进步飞快，不久之前与他交流中，他表示目前状态良好，准备调整好心态，为下学期做准备。在与Q生的互动中，我思考颇多，教师与学生互动方式之中，耐心倾听，理解，拥有教师自己的价值观是极为重要的。 刚才有提到班主任，教师的互动风格是所有影响班级环境的因素中作用最为突出的。教师能与学生维持良好的师生关系，则学校的教育环境对学生而言是吸引人的。李咏吟曾提出，建立良好师生关系有七条原则。首先，教师得是友善的，但却是坚持原则的。最后，师生相互允许另一方发展其独特的个性与创造力，教师与学生之间的平衡点，在于班级常规方面，
《道德与法治》 师生交往
6.2 师生交往 一、学习目标 1.培养尊重老师，热爱老师的情感，主动关心老师、理解老师。 2.学会正确与老师交往，能够正确处理和老师交往中存在的分歧。 3.知道教学相长的含义，懂得师生之间要彼此尊重。 二、自主预习 1.师生交往对教师和学生成长的意义 （1）面对老师的引领和指导，主动参与、勤学好问的态度有助于我们与老师相互交流。真诚、恰当地向老师表达自己的观点和见解，既是对老师的积极反馈，也是师生共同学习的新资源；与老师分享自己的学习感受、学习成果，可以促进师生共同进步。 （2）学会正确对待老师的表扬和批评，是我们成长的重要内容。①老师的表扬意味着肯定、鼓励和期待，激励我们更好地学习和发展；②老师的批评意味着关心、提醒和劝诫，可以帮助我们反省自己，改进不足。对待老师的批评，我们要把注意力放在老师批评的内容和用意上，理解老师的良苦用心。（怎样正确对待老师表扬和批评） 2.如何与老师建立亦师亦友的师生关系 （1）彼此尊重，是我们与老师建立良好关系的开始。①师生彼此尊重，意味着尊重对方的人格尊严、个性差异、劳动成果等。②尊重老师，它不仅体现我们内心的情感和态度，而且表现在与老师日常交往的言谈举止中。 （2）在平等相待、相互促进的师生交往中，我们可以和老师成为朋友。老师是我们知识学习的指导者，也是我们精神成长的引路人。老师给予我们生活上的关心和情感上的关怀，我们也应该主动关心老师、理解老师。 三、合作探究 上自习课时，班主任刘老师发现小浩同学的座位下有一堆纸团，要求小浩捡起来。小浩不捡，老师就批评了小浩，小浩觉得很委屈，气冲冲地顶撞了老师。老师生气地捡起了纸团后，发现不是小浩丢的。 （1）小浩觉得很委屈，气冲冲地顶撞了老师。这种做法对吗？如果你是他，你会怎么做? （2）你能告诉小浩，学生与老师沟通和交往的方法有哪些吗?
师生交往
摘要在教学中师生交往是老师与学生间的一种互动关系，具有重要的地位和特殊的作用。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。新课程理念认为，教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，促进教师与学生之间、学生与学生之间在课堂教学中的有效交往，使学生在有效课堂交往中得到全面发展。 本文从分析我国教学中师生交往现状和师生交往的重要性入手，阐述了现代教育背景下师生交往的特点，探索构建和谐师生交往的对策,以促进教育效果的不断提高。 关键词师生交往生生交往课堂教学 新课标指出教学关系是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往。新课程理念认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。课堂教学活动实际上是一种多极主体间的交往活动，在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间发生着频繁而密切的联系，这种师生间、学生间的广泛交往与联系具有十分重要的教育意义，是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，是提高学生素质、促进学生全面发展的重要途径。因此，在“没有沟通就不可能有教学”现代教学理念下，师生是交互主体性的伙伴关系，两者各具独立人格且完全平等，这种新型师生关系得以建立和表现的最好形式便是课堂教学交往。通过交往，重建人道的和谐的、民主的、平等的师生关系是新课改的一项重要任务。面临新的挑战，教师应树立新的教育理念，加强教学过程中师生之间的交往互动，让教师和学生在教学中体验快乐。 一、新课程理念下课堂教学中师生交往的涵义 当今的社会是一个交往的社会，人类社会生活离不开交往，20世纪50年代开始，交往理论开始从自然科学和技术科学领域迅速扩大到人文科学和社会科学领域，这引起西方哲学家对交往理论的高度关注和深入研究，结果使交往理论获得重要的进展，交往理论也因此逐步发展成为一种具有广泛影响的哲学理论。随着时代的进步和全球化社会的到来，社会交往的日益扩大使交往实践观受到人们极大的关注，使交往这个哲学主题迅速转变为社会主题，并引起人们思维方式的变化。这种思维方式的变化渗透到教育领域，为人们提供了一种新的视角来认识教育教学活动：学校的课堂教学活动不应再是单纯的接受被动活动，而应是师生之
师生交往教学设计
师生交往教学设计 【学习目标】 情感、态度与价值观目标：培养尊重老师，热爱老师的情感，主动关心老师、理解老师。 能力目标：学会正确与老师交往，能够正确处理和老师交往中存在的分歧。 知识目标：知道教学相长的含义，懂得师生之间要彼此尊重。 【重点难点】 重点：“教学相长”，引导学生学会与老师进行交流与沟通，学会正确对待老师的表扬和批评，促进师生共同进步。 难点：“亦师亦友”，师生交往的良好状态。 【教学过程】 情景导入师：今天我们来一起探讨一下我们师生间如何进行交流和交往，期望今天我们相见我既是你们的老师也成为你们的朋友，我们理解了“社会主义核心价值观”中也体现了人际交往中的个人层面。请问同学们社会主义核心价值观的24字内容是什么呢？（学生齐读） 师：社会主义核心价值观中提到要“民主”“和谐”“友善”，那我们师生间人与人交往也要有这样的价值取向导入新课（板书“师生交往”）。 师：先请同学们看一段视频（多媒体视频“黄山市最美教师——谢千里”）。 师：（简单介绍谢千里老师）同学们看了这段视频之后想一想：谢老师和同学间的关系怎样？（请同学思考后回答）（师总结：他们师生间相互关心、相互尊重、相互交流沟通，
形成了“亦师亦友”的良好师生关系。师生间和谐相处，老师积极引导和帮助学生，学生也主动关心、理解老师。）师：我们来一起看几个师生交往的场景（场景展示），问：在这些场景中，老师扮演着什么样的角色呢？（学生看后回答）师：这就是一种和谐的师生关系，亦师亦友，既然老师又是我们的朋友，那学生就会主动与老师交流，分享自己的学习感受、学习成果，促进师生共同进步，教学相长了。学生积极与老师建立良好的师生情谊，学生乐学，教师乐教，携手共进，相互关心，彼此尊重。 师：我们彼此尊重就要尊重对方的人格尊严、个性差异和劳动成果。我们来共同欣赏一个故事:问这是什么成语故事？ 生：《程门立雪》 师：这个故事告诉了我们一个什么道理？（学生交流讨论后回答） 师：总结（“程门立雪”这则成语的意思是比喻尊敬老师，诚恳求学，更让我们继承和发扬尊师爱师的传统美德。同时也给了我们一个启示:尊敬不仅仅停留在认识上,还要落实在行动中去爱老师感恩老师）。 师：在师生交往中，每个老师的教学风格、教学方式、手段有不同，我们来说说自己喜欢的老师（学生交流后发言夸老师），但由于年龄、经验、风格等方面的差异，我们学生遇上自己不喜欢的课程老师上课该怎么办呢？（我们如何看待老师在风格上的差异？）（学生讨论回答） 师：我们要学会接纳并尊重不同风格的老师，可以让我们走近老师，要以内心彼此尊重的情感和态度对待，更深入的了解老师、尊重老师。
树立师生交往互动的平等观
树立师生交往互动的平等观 1、强调师生交往，构建互动的师生关系 教学关系教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的"教学"是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的"教师中心论"和"学生中心论"，现实中的"学生特殊客体论"和"主导主体论"，而且在实践上具有极其重要的现实意义。 交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。简而言之，所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。 交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学
生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。改变师生关系因此被提到议事日程上来，成为这次课程改革的一个焦点。可以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。相信，在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。 交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的"学习共同体"。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换；教师由教学中的主角转向"平等中的首席"，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，也是本次教学改革的一项重要任务。