如何引导学生有感情地朗读课文

如何引导学生有感情地朗读课文

语文新课程教材差不多每篇课文都要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。这充分说明朗读在语文教学过程中非常重要。朗读对学生来说，是阅读课上最经常、最重要的训练，对教师来说，是一种非常重要的教学手段。而有的教师只有一味地强调学生要有感情地朗读课文，而又没有好好引导，结果学生读课文时不是唱读，就是数读、拖读。根据自己多年的实践，在这里着重谈谈如何引导学生有感情地朗读课文朗读课文。

一、范读

语文教材中入选的课文大多文质兼美，许多是名家名篇，要像品尝香茗那样细细地品味诵读，才能读出味儿来。即使已经教过多次的课文，如再细读几遍，也往往会有新的收获。因此，每教一篇课文前，我总是自己反复诵读，直到自己满意为止。根据小学生模仿能力强的特点，在指导学生朗读时，我总是要用一种或几种读法范读课文。老师读得声情并茂，伴之以传神的面部表情和得体的手势，学生听得聚精会神，津津有味，有的甚至随着老师的读动起口动起手来，大有跃跃欲试之势。比如读狐狸对老虎说：“老天爷派我来管理你们百兽”一段话时，我把狐狸吹牛，撒谎蒙骗老虎的语气、神态表达得淋漓尽致，然后学生读时读得相当好，不仅语气、语调，就连老师的表情也简直仿到家了。由此可见，范读对引导学生（特别是低年级学生）有感情地朗读课文的作用是多么重要，多么巨大。

二、定好感情基调

所谓有感情，就是要从整体上正确地把握课文的情感基调。“文章不是无情物。”有感情地朗读课文要做到入情入境，不能只为读而读，无动于衷，也不是篇篇都是一个调子，要因文而异，因情而异。

语文教材中的课文，语言风格不同，情感色彩各异，有的欢快明朗，如《春》《说给祖国妈妈的悄悄话》；有的悲壮深沉，如《我的战友邱少云》《狼牙山五壮士》等；有的热情奔放，如《扫大街的父亲》《生命的感动》；有的冷峻恬淡，如《马陵之战》《落花生》等。教师首先要对课文反复体味，吃透全篇的主旋律。情感基调把握不准，就不能使学生获得积极的审美感受，受到正确的思想教育。如《地震中的父与子》，情感基调是一个“爱”字，如果读得轻松平淡，怎么能感受到父子之间那种深沉而宽广的爱呢？再如《卖火柴的小女孩》，感情基调是一个“悲”字，如果读得轻松优雅，就不能激起学生对小女孩悲惨命运的深刻同情，对资本主义制度的强烈愤恨。因此，在指导朗读时要引导学生把握好课文的情感基调。

三、掌握课文情感的发展变化

文章情感的表达，就像一支乐曲，总是有起有伏，逐步发展，不断变化。因此，在指导学生朗读时，要深入思考，正确把握课文各个段落、各个部分的不同情感，并考虑如何采用不同的读法，恰如其分地把情感表达出来。所以读课文时不能自始至终都是一种腔调，要搞清楚哪一段要读得慷慨激昂，哪一段哪些句子要读得软语轻声。只有这样才能准确地把情感表达出来。

四、掌握技巧

有感情地朗读要有一定的技巧，没有技巧就不能准确表达感情。所谓技巧，是指每句句子应如何读，应如何对学生进行指导。其内容包括声音的轻重高低，节奏的快慢缓急，语调的抑扬顿挫，语气的褒贬喜恶等等。停顿的时间长短要适中，哪里是重音，语气如何，注意标点符号。因此要在深刻理解课文思想内容的基础上，认真指导学生读好每一个句子，特别是一些重点句段和突出表现人物性格特征的语言，更应具体地指导学生读好，力求把它所表达的思想感情表达出来。如当读到“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走’……”时的“走”时，要读得铿锵有力，掷地有声。读到“他随即猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！”句子中的“猛”字，读重音，语气加深，充满仇恨，读“喊”以及后面的话时，语气加重，声音上扬，读出愤恨之情，这样才能体现五壮士的大无畏精神。

这样，有计划有针对性地从低年级开始就进行引导，到了高年级学生就能从经常的训练中体会掌握朗读的方法，所以，随便读哪篇文章，总是有板有眼，有滋有味。

当然，素质教育也讲求让学生用喜欢的方式读课文，这当然有利于发展个性。但这并不意味着放任自流，教师应该有机地引导学生大声朗读，如何朗读。

有感情的朗读

小学生有感情地朗读习惯的培养 如何培养小学生良好的朗读习惯“正确、流利、有感情地朗读课文。”是课程标准对朗读的基本要求。朱教仁说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”有感情地朗读有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，通过，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。 1、在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿与小停顿，即在朗读一个长句时，主语与谓语。动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍微长一点，即大停顿，而修饰语与中心语（即定语与主语中心语，定语与宾语中心语、状语与谓语中心语、谓语中心语与补语）之间的停顿时间应稍微短一点，即小停顿，当然，不要对学生讲这些术语，应多作示范，让学生模仿，而且这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道。2．教师可采用范读的方式来进行朗读指导。通过“范读”可以让学生领会句子的停顿，重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。3．我们教学生一点方法，学生能自然而然地读出语气语调来，比如让学生动手划划词，读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。 1．在布置朗读任务时，应强调朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。2．加强品味性朗读训练，指导学生边读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言，总之，朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，教师自身也得加

强朗读基本功的训练。只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。 一、激发兴趣，端正朗读的态度。 1. 提出要求，端正朗读态度。 语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的朗读兴趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，教师要明确地告诉学生朗读在语文学习的重要地位，学会朗读的就是掌握了语文学习的重要方法。必须达到朗读的基本要求“正确、流利、有感情的朗读课文。对朗读好或差的学生表现出不同评价都将激发学生朗读的兴趣。 2．教师范读，唤起学生朗读欲望。 叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。特别是低年级学生朗读能力差，但模仿能力强，教师跟要做好范读。 3.激励语言，激发学生朗读兴趣。 成功的体验是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生兴趣，提高朗读效果。。

语文教学论文：如何指导学生有感情地朗诵课文

如何指导学生有感情地朗诵课文 能很好的指导学生有感情地朗读课文是作为一个语文老师的基本素养。可事与愿违，并不是所有的一线语文老师都能把学生的朗读指导得娓娓动听。有的朗读一字一顿，像老牛拉破车一样缓慢、沉重；有的自始至终都是大声的、快速的朗读，开始让人觉得精神饱满、铿锵有力，可一节课都是如万马奔腾、气势磅礴的语气，听的人就会觉得像看到了泛滥的洪水一样，压抑、紧张、恐惧；有的朗读抑扬顿挫、跌宕起伏，时而如无声的细雨滋润万物，时而似飞泻而下的瀑布气宇轩昂，时而如潺潺的溪流趟过山石，时而又像汹涌的海水拍击海岸……听这样的课，我们仿佛在品一杯香茗，又像在欣赏一部感情曲折的电影，情感也便随着课堂上的情感或沉醉、或飘逸、或深思、或歌唱…… “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标，教师指导好学生的朗读是实现这一目标的重要步骤。如何才能实施这一步骤，实现这一目标呢？接下来我就谈谈我的一些看法和体会： 一、理解重点词语指导有效朗读 在课堂上，常听老师这样说“请同学们有感情地读读这部分”，或“把……的语气读出来”。可是怎样才能读出感情，怎样才算读出了感情，教师没有很好的引导，学生也没有认真的体会，情从何来呢？有的即使有指导却不得要领，只重声音形

式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。如果有一些效果的话，那也是勉强的“皮笑肉不笑”的感觉。有的学生甚至认为大声的朗读就是有感情，在课堂上就声嘶力竭的朗读，让听的人十分难受。由此我深感朗读不是简单、机械、生硬的强调，而要建立在恰当的理解上。正如：“秋天的雨是一把钥匙，趁你没留意，轻轻地、轻轻地把秋天的大门打开了。”在初读之后，教师质疑道“秋天这把钥匙是怎样把秋天的大门打开了？”学生抓重点词“轻轻地”一下子就知道是悄悄地，动作很轻，我们都没有在意，学生很容易说出要轻点读“轻轻地”这两个词。同时，引导学生想象“轻轻地打开大门”门开得快还是慢？学生自然而然的能够想象门开得很慢。我们读的时候也要读的慢些。感情就自然地流露出来了。 如果句子中出现了“多么、更、一定、非常、特别、十分、那么……”这些字词的时候教师可以这样引导：抽一个人读一读，让其他的孩子听一听他那个词读得比较重？学生回答后可强调一句：“老师发现有些聪明的孩子已经在这个词的下面做上了重点记号。”所有的孩子迅速动笔，然后全班同学再练习读一读。 二、引导学生发挥想象体念情感 想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。对于写景类的文章，在教学时，引导学生根据文字，在头脑中构现出相应的画面，理解文章内涵，受到情感熏陶。如“梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。”在读通顺以后，让学生闭上眼睛，想象自己来到了果园，看到了黄澄澄的梨，大大的菠萝，红红的苹果，把树枝压弯了的橘子……此时此刻，你的心情怎样？果园里到处都弥漫着香香甜甜的气味……你闻到了吗？然后带着这种心情、这种感觉读一读。

浅谈语文朗读的重要性

浅谈语文朗读的重要性 浅谈语文朗读的重要性 ———教学中如何有效地对学生进行朗读指导 长安镇新安小学赵雪梅 在新的语文课程标准指出，语文课要加强朗读训练，要让学生在读中感悟，在读中积累。朗读是语文的教学的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练学生语感的主要途径。同时，朗读对于阅读教学至关重要，如果能够正确、流利、有感情地朗读课文，对于理解课文的思想内容，准确领会作者的意图是大有益处的。指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。在小学阶段要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”《语文课程标准》也明确要求“各个年级的阅读教学都要重视朗读和默读。”同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子。那么如何在语文课堂教学中有效地对学生进行朗读指导，形成一条有效的朗读指导途径呢？下面就谈谈本人的一些看法：

一、媒体先导，激发激情 现在媒体非常丰富，我们为了唤起学生的感情，培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，因此在学习课文之前插入一些媒体播放会加深学生对课文的印象，媒体中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，不但可以传达着教师本人的态度，而且可以强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。媒体可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”例如，我在教《再见了，亲人》中就很容易把上述述问题表达出来了，《再见了，亲人》写的是50年前志愿军回国与朝鲜人民在车站依依相送的情景，文本情感性很强，深含了浓郁炽热的亲情，而这析的情感氛围，与学生装的生活经验，生活情感都相距甚远。因此，我一开始，就让学生装观看了3分钟的影片，通过志愿军战士为了朝鲜人民抛头颅，洒热血，那英勇献身的场面，感受那真切宽广，深刻的亲人的内涵，从而为整节课打下了感情基调。再如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

如何指导学生有感情地朗读

如何指导学生“有感情朗读”课文 济源市教研室王海燕 为什么要进行有感情的朗读？ 古人读书有“因声求气”的说法。“声”是声调的抑扬顿挫，“气”是气势和感情。“因声求气”就是强调以朗读为主线，在朗读中感受作品的语言，领悟作者的气势和文法，探索语言的内在含义、情味和形态，与作者产生情感上的共鸣。 《语文课程标准》对于1-9年级的阶段目标中有一句话始终未变，那就是让学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，其他目标都在根据学生年龄特点、认知规律不断的变更，只有这一条始终存在。这足以说明朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。 用全国著名特级教师于永正的话说，就是：朗读是语文教学的根本之法。 目前，我们小语课堂上的指导学生有感情朗读存在的主要问题：1、没有理解基础的“有感情”朗读。 在学生没有扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行 有感情的朗读，结果往往事倍功半。 2、没有示范的朗读。 在课堂上经常看到老师告诉学生应该怎样读，不应该怎样读。却没有亲自读来给学生以示范。尤其是在学生想读而读不好时，教师的示范作用没有很好的发挥。

3、太过于重视技巧的朗读。 在指导中，教师注重对学生朗读技巧的指导，如：重音、停顿、语调的上仰、拖长等。忽略了对文章内容的感悟和体验。其实，“有感情朗读”首先是“有感情”，只有在理解和感悟的基础上，为内容所感染，与作者产生共鸣，有感情朗读才是一种自然的、真情的流露，这种朗读才能在学生的心里产生长久的影响，真正的提高学生的语文素养。 4、太过于重视形式的朗读。 目前，在我们的课堂上，为了激发学生朗读兴趣，调动学生朗读的积极性，老师们采取了多种形式的朗读。多种形式的读是很必要的，但是过于流于形式，忽视了对文章深层次的挖掘，忽视了针对性的指导。 5、忽视读书习惯培养的朗读。 在听课的过程中，我发现几乎所有的课堂上，只要有学生的齐读，基本上是唱读，从城区到乡村，从山上到平原，不唱读的班级寥寥无几。什么原因？我们忽视了学生良好的朗读习惯的培养。 6、缺乏积极、中肯评价的朗读。 教师在学生读的过程中缺少针对性的中肯性的评价，缺少必要的指导和点拨。评价语言单调，感染力不强。 怎样使“有感情朗读”在教学中得以真正落实 一、准备阶段：

浅谈培养低年级学生的感情朗读的反思

浅谈培养低年级学生的感情朗读的反思 浅谈培养低年级学生的感情朗读的反思范文 朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。.朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。 一、要读得好，有感情地读，首先要会读，读得正确，读得流利。 课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的`原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和

学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。 二、把感悟到的说出来，点破那一层蒙笼的情感之纱。 在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。 三、创设情境，宣染气氛。 情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。

怎样指导学生有效朗读

怎样指导学生有效朗读 怎样有效地指导学生有感情地朗读课文，我有以下几点感受: 一、指导学生有感情地朗读课文，必须建立在理解课文的基础上。 指导学生有感情地朗读课文，既是目标，即培养学生的朗读能力；又是手段，既为了深入地理解课文。无论是目标还是手段，基础是理解课文。从目标的表面讲，对课文不理解，就没有深化理解可言。 指导学生有感情地朗读课文必须建立在理解课文的基础上。阅读教学要重感悟、重积累，摒弃那种繁琐分析并不是不要理解。理解始终是阅读教学之本，只是不能走繁琐分析的老路。近来，我渐渐尝试到了较好地帮助学生理解课文的门径。 《葡萄沟》一文第三自然段，先让学生自读这一段，读后说说这段话告诉了我们什么（阴房的样子，葡萄干是怎么制成的）再组织学生说阴房的样子和葡萄干是怎么制成的。用书上的话说，用自己的话说，用自己的话说又分几个层次，对照图片说、背着书说，当小导游介绍说，帮助学生在说中理解了这段话。 《小黄鸡的故事》一文中，妈妈对梅梅的夸奖中，多亏”一词指导梅梅是怎样关心照顾小黄鸡的，妈妈认定长不大的小黄鸡，现在也下了一个挺大的鸡蛋，你认为妈妈的心情怎样，将妈妈的心情，通过有感情地读表现出来，帮助学生在探究中理解了这部分的内容。 上述几个教学片断，没有枯燥的分析，但学生在想象、探究、说、看中理解了课文。指导学生有感情地朗读课文建立在这种理解的基础之上，可谓水到渠成；这个时候有感情地朗读，可谓情到而辞发，可谓一箭多雕，既培养了学生的朗读能力，又深化了他们对课文的理解。 二、指导学生有感情地朗读课文，一定要展开指导的过程。 指导学生有感情地朗读课文，一般要经历如下几个过程： １、试读。学生试着去有感情地读一读，如上述《雷锋叔叔和我们在一起》一、二节，学生谈了感受和画面后，让学生试着去读一读，看怎样把想象到的东西读出来。放手让学生读，放手让学生调动自己积累的知识经验去读。 ２、评读。组织学生相互交流自己的试读情况，在交流中相互评价，取长补短，达到在评价中完善，在评价中提高的目的。在评读中，老师要发挥主导作用。第一，老师也应把自己看成是学生中的一员，自觉参与到评价中；第二，老师要善于组织学生相互评价，哪些地方读得好，为什么这样读，哪些地方读得不好，应怎样读。 ３、展读。展示评读效果，一般的处理方法是：让学生根据相互的评价，再试着读读，接着指名学生读，看看读的效果如何，最后齐读或自读。 三、指导学生有感情朗读课文，要注意讲究指导的方法。 有人说，指导学生有感情地朗读课文难。是的，我常常看到这样的局面，老师既帮助学生理解了课文，也展开了指导的过程，但学生还是读不好，老师尴尬，学生尴尬。指导学生有感情地朗读课文的方法一定要活，要真正根据学情灵活施导，下面谈几点基本指导方法： １、重实践。对小学生的朗读指导不要老在一些朗读概念上兜圈子，哪要重读啊，轻读啊，哪要慢读啊等等，要通过读来反映这些概念，这个词要重读，你读给我听听，千万不要把朗读指导变成纯技法训练，纯技法训练对于指导小学生有感情地朗读有害无益。

如何有感情地朗读课文

如何有感情地朗读课文 一、朗读首先要正确。 “正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。朗读正确，是读书最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错。要读得正确，必须养成认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。 二、在读正确的基础上，要做到朗读得流利。 流利指的是不断读，不读破句，不重复字句。要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词，看一句话读一句话。要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看到下面一个词甚至几个词；嘴里读这句话时，眼睛就看到下面一句话。 三、朗读速度要适中。 在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的 不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。正 确的读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。除去注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个自然段间也应有停顿。 四、要在理解的基础上读。 理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可以和课文后的思考题结合起来，也可以在读完课文后自己提出有关内容的问题，通过在读解决问题，逐步养成读书动脑的习惯。 五、会适当运用朗读技巧。 对课文的内容有了深入的理解，是朗读好的基础。但是，如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的水平。所以，还要注意在理解的基础上适当运用朗读技巧来表情达意。 1.语调。语调对表达思想感情的作用很大。像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调——基调。如《祖父的园子》的基调是欢快喜悦的，《慈母情深》的基调是深沉、辛酸的，《桥》的基调是激昂的。同一篇课文，不同部分、不同句子的语调也不同。

浅谈培养小学生的有感情朗读的朗读能力

浅谈培养小学生的有感情朗读的朗读能力 作者：马文国文章来源：本站原创点击数：更新时间： 2007-11-18 翻开小学语文课本，我们会发现每课的作业要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是很重要的。因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。在多年的语文教学中，我认为以下几个方 面是很重要的。 一、培养学生的朗读兴趣 热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提。为激发学生的朗读兴趣，我主要 采取以下措施： 1.让学生认识到朗读的重要性。我经常讲一些名人的故事，以激发学生的学习热情，如战国时期的苏秦和张仪，就是最典型的代表，他们两人都有出色的演讲口 才，而朗读是提高演讲能力的基础。 2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。为达到教学目的，老师必须要有一口标准流利的普通话，有出色的朗读技巧，这样才能吸引学生，帮 助学生把语文书读好， 3.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我常采用画表插红旗的方法，看谁读得好，读得好的就插一面红旗，这个办法跃然古老，却行之有效。很多同学都希望自己能多得到一些红旗， 这样也能满足同学们的心理需求。 4.经常进行朗读比赛。进行朗读比赛的主要目的是满足同学们的表现欲，让他们有一个表现的空间和舞台。同时也让他们对自己的朗读有一个对比的过程。通过朗读比赛，发现朗读好的同学，让学生教学生，这样效果往往比老师教效果要好。 二、练好朗读的基本功 要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就 水到渠成了。 要练好学生朗读的基本功，教师首先要下决心练好基本功，笔者刚从农村学校来到厂矿子弟学校时曾下狠心练过一段时间的普通话，那时一到学校就接手了一个六年级的班主任兼语文，而笔者的前任是一个北方人，她的普通话非常标准，对学生的朗读要求也是十分严格，说实话，我当时的普通话确实还不如个别普通话好的学生，但我不气馁，虚心向那位教师学习，有时也向学生学，

有感情朗读课文重要性

小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力，在听、说、读、写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯，有感情朗读课文重要性。可见培养语文能力应当在听、说、读、写四个方面下工夫。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。语文是有声的艺术，语言不是静寂的符号，有感情朗读是把书面语言转化为有声语言的再创作活动。有感情朗读是全面提升小学生语文水平的重要方法。一、有感情朗读能加强对课文的记忆 培养学生有感情地朗读课文，需要学生不停地去思考课文朗读时的语气、语调，思考课文所表达的感情，思考朗读时怎样用自己的感情表达课文里的每一句话。学生一次又一次地思考课文的朗读方法和一次次地尝试朗读，无形中把教材深深地印在了脑海里。如教学《提灯女神》时，学生要想把南丁格尔的想法遭到了全家人反对的一段读好，就必须思考当时的社会环境，再联想平时生活中自己遭到家里人反对的情景，根据自己的生活体验有感情地朗读，在读和想之间，课文的内容印在了学生的心里。 二、有感情朗读能加深对教材的理解与体会 在语文教学中，如果我们能够抓住有感情朗读这一环节，并充分调动学生的多种感官同时参加活动，使学生目视、口诵、耳听、心思，从多方面立体化地感知教材，就一定能加深学生对教材的理解与体会，看到课文的别具匠心和文章的要义，领悟到文章的妙处，收到更好的教学效果。如《母亲的呼唤》中：“有一天，妈妈带我去海边玩儿。我边玩儿边走，越走越远，渐渐离开妈妈的视线。妈妈发现我不见了，便焦急地到处找我。而我，一心一意要拾美丽的小贝壳，哪里注意到海水正在涨潮，又哪里听得到母亲急切的呼唤?等那近乎绝望的声音引起我的注意时，夕阳就要西下了。迎着天边灿烂的晚霞，我看到的，竟然是一张憔悴不堪、泪眼模糊的脸。那散乱的头发，那喜极而泣的神情，那声嘶力竭的呼喊，是我一辈子忘不了的。”要把这一段有感情地读出来，学生就得用心去思考课文中“近乎绝望”“憔悴不堪”“喜极而泣”“声嘶力竭”等词语，联想母亲当时泪眼模糊的脸、散乱的头发、喜极而泣的神情的形象，用心去体会母亲当时近乎绝望、喜极而泣的心情，把自己的心情融入深深的母爱中，就能感受到母爱的伟大。 三、有感情朗读有助于发展学生的思维 古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是口的发音活动，它包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生有感情地朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导学生有感情地朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦，然后指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情，读后感《有感情朗读课文重要性》。而此时此刻，邱少云为了整个班、整个潜伏部队，为了战斗的胜利，一动也不动，这让学生强烈地感受到了邱少云的意志的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。《小珊迪》也是一篇情感浓郁的课文，在教学时，教师可指导学生在有感情朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，不断地研究怎样才能把课文读得更好，在研究的过程中，就相当于是对课文的再创造，同时也发展了思维。学生思考时，还会自然地联系自己的生活经历去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，就能使“教书育人”真正落到实处。 四、有感情朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法 教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添、减文字，不读破词句，读出课 文的感情。学生在朗读中，与字词多次见面，反复思考朗读中的语气、语调，能牢固掌握字的读音，强化识记字形，熟悉句型，洗练语言，规范口语。学生直接感受语言，积累语言材料，了解

浅谈感情朗读

浅谈感情朗读 文章不是无情物，语言文字常蕴涵着丰富的情感，值得人们一读再读，咀嚼品味。正如叶老所说“设身处地地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通。”感情朗读的重要性不言而喻，它是语文教学中必不可少的重要环节，是其它教学手段无法替代的。 笔者以《天净沙·秋思》为例，结合自己教学的体会，来谈谈感情朗读即美读是一种多么有用的教学手段。其实朗读有一个循序渐进的过程，读的过程就是理解感悟的过程，就是赏析学习的过程。读读读，你自会有许多收获。 1.不作要求，自读——跟着感觉走 马致远的《天净沙·秋思》是元曲中著名的小令，脍炙人口，简约优美，寥寥28字，背诵是易如反掌之事，关键是如何读出感情来。课堂上，我首先不作任何要求，让学生跟着感觉走——自由朗读。你认为该怎么读就怎么读，想怎么读就怎么读，然后点多位试读。当然，学生们读法迥异：轻松欢快的、严肃沉重的、夸张的、平淡的……，值得肯定的一点是他们努力使自己的朗读带有感情，只是情感处理不当，有待指导。 2.适当点拨，揣读——找到了感觉 这首小令描绘了什么样的景，抒发了什么样的情?这是感情朗读的关键所在。通过初步朗读，同学们很快达成了大致相同的意见：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”描绘了一幅萧瑟凄清的晚秋图，朗读的基调应该是深沉哀婉的：“夕阳西下，断肠人在天涯”则直抒胸臆，抒发了漂泊在外的游子浓浓的思乡愁思，自然要读得凄婉感伤。适当点拨后，同学们大体上把握了感情基调，先自己揣读反复操练，然后采用多种形式的朗读——个别读、小组读、男生读、女生读、全班读，读得非常投入。大家找到了感觉，和起初相比大有长进。 3.聆听范读，品读——感觉真的不错 正当同学们沉浸在“读得不错”的快感中时，我不失时机地提出：“我们来听听范读，如何?”群情激昂，于是我播放了从网上下载的flash，音频、视频以它特有的魅力一下子把同学们带入了一个艺术境界。浑厚的男中间，深沉、凝重，凄凉，哀伤，我们仿佛看到：残阳如血，暮色苍茫，空旷的野外，一棵枯藤缠绕的老树无言挺立在寒风中，乌鸦“呱呱”叫着正在归巢，一位风尘仆仆的男子骑着一匹因长途跋涉而疲惫不堪的瘦马，望着小桥流水处几户人家，独自前行……听着听着，我们完全沉浸在浓郁的朗读艺术氛围中，被深深地感染了，尤其是末句“断肠人在天涯”让听者动容，可谓愁肠寸断。范读结束后是短暂的沉默，过了一会儿，同学们如梦初醒，我傻傻地问：“读得怎么样啊!”“好极了!”“very good”“有味!”“无法用语言形容!”……是呀，在叹为观止的朗诵艺术前，任何语言都显得苍

朗读要有感情

朗读要有感情 晨曦 小时候，邻居见我上学，总爱明知故问：“你去干啥？”我也爽快：“读书！”现在扪心自问：到校后，我们真的读书了吗？没有，一到教室，我们就读生字，边念边用手在石桌上比画，为的是下午听写不挨棍子，至于读书没有，读懂没有都不用管，因为老师自然会用满堂满堂的时间来讲。现在回想起来，老师讲了些什么呢？我的记忆好象一片空白，而清楚记得的只有自己似曾读懂几首古诗。 小时的老师讲的可谓头头是道，为什么现在没啥印象呢？现在想想，便有了如下认识：书不是“讲懂”的，而是“读懂”的，这正印证了“读书百遍，其义自见”的古训，所以现在我们应该读百遍书——多读书，更何况现在我国教育正在全面推进素质教育。为了提高中华民族的整体素质，作为体现文化素质之一的读书能力是衡量一个人才能的重要方面。在跟踪调查中：不难发现在小学能有感情朗读的学生到了初中及至社会。口才往往也独领风骚。而“口才、美元、电脑”是西方人士确认的三大战略武器。纪晓岚——铁齿铜牙——烟袋才子，可谓童叟皆知。他虽然没有金戈铁马，角逐沙场，但仍为大清帝国的吏治，整顿《四库全书》，立下了汗马功劳。周总理——周铁嘴的外交深厚，可说家喻户晓。他尽管不像诸葛亮“前知三百年，后知五百年”，但也曾在万隆会议上“舌战群儒”，为中国乃至世界和平迎来了希望与转机。因此本人认为培养学生有感情的朗读，是口才的需要，是社会发展的需要。 而现阶段，农村学生留守现在严重，隔代教育导致中高年级学生与祖辈没啥共同语言，作业完成后就把兴趣爱好转移到看电视上或围观别人打麻将；城市一部分学生爱上网、爱听CD、爱看VCD、欣赏MP3，同样地忽略了有感情的朗读，所以培养小学生有感情的朗读，势在必行。 那怎样培养学生有感情的朗读呢？ 首先培养学生有感情朗读的兴趣。 “兴趣是最好的老师”。有了兴趣学生才会积极主动地投入到朗读训练中。至于怎样激发学生的朗读兴趣，要因人而异，各师各教。但大致如下： 1、激发学生自信心，使之认识到自己并不笨。 2、播放与朗读有关的磁带，如《普通话水平测试》的50篇朗读作品，学生可以从听中认识到：别人的语调语气，能把作品思想感情生动形象地传给听众，多么美好啊。 3、观赏朗颂比赛方面的影碟。朗诵是朗读的发展，朗诵比赛是朗诵的精华。观看经典性朗诵比赛使学生从中悟道：原来朗诵会有如此震撼人心的魅力。 4、师生互动，学生有感情朗读的水平，层次不一，教师有意识先选朗读一般的学生朗读，再抽朗读较好的学生朗读，最后老师范读。这样学生自会有所比较：读得好的效果就是不一样，更能吸引人，打动人。 其次，教给学生有感情朗读的常识。 1、让学生坚持通读并读通。 学生只有通读，才能形成整体感知，形成整体印象，也才能把握全文总的基调。学生通读全文，是为了扫除文字的障碍，为有感情朗读打造康庄大道。 2、教会学生节奏与停顿。 节奏与停顿好象与字音字意无关，但掌握的不好，直接影响对句子的理解，如“这对了不起的父与子”（小语九册第11课《地震中的父与子》），当初我抽张玉松来读，他就读成了“这对了/不起的父与子”，又如“外祖父把梅花作为什么的象征？”罗伟同学把它读成了“外

学生有感情地朗读论文：浅谈如何使学生有感情地朗读

学生有感情地朗读论文：浅谈如何使学生有感情地朗读在现代生活中，英语的运用越来越广泛。而学习一门语言的最终目的是学以致用，是用来表达自己或是与人交流的。这就要求学生学习英语不仅仅是要会写、会听、会说。更是要有感情地说，而不是死背学过的固定句型。 英语课和语文课都是语言课，每次上语文课的时候，都可以听到学生很有感情的朗读和表达，而在英语课上却总是听到学生干巴巴地扯着嗓子读或是说。特别是读书的时候还有拖腔。这是为什么呢？吕叔湘先生说过：“阅读是很不简单的，学者大有可学，教者大有可教。”相信大家都有听过语文老师的课，语文老师总是很有感情地朗读，而且对学生也是这么要求的，作为一名老师，语文老师起到了很好的带头作用。而作为英语老师，我们似乎忽略了这一点，那我们应该怎样才能让学生有感情地用英语朗读或是表达呢？ 一、创造良好的阅读环境 想要学生很有感情地朗读英语，首先要有一个良好的环境，而这种环境首先就要由英语老师来创造。作为英语老师我们自己就先要做好示范，在平常的上课中要很有感情地朗读，也要引导学生有感情地朗读。这学期我刚接手了一个班，在读课文的时候都是扯着嗓子喊。针对这种情况我开始引导学生很有感情地去朗读。刚开始的时候，学生都忍不住笑，他们觉得有感情地朗读是件很滑稽的事。后来我先从一些学

习比较好的学生开始，后来大环境基本上创造 成功，学生们也很容易融入其中。 二、激发学生朗读的兴趣 1.教师应该起到榜样、带读的作用。朗读不仅仅是读准单词句子。而是要抑扬顿挫，有感情的朗读，在平常，可以教学生跟读a部分的对话。 2.可以叫学生表演对话，通过角色扮演来表达不同的感情，为了作为对比，也可以教学生互换角色，更好地来分析感情。同时可以很好地激发学生的兴趣。 三、提高学生朗读的技巧 提高朗读的技巧并不是一下子的事情，需要一步步很踏实地进行：第一步，要让学生读准词句。只有把基础打好了才能进行下一步。读句子要求学生要读准单词，不能添词漏词。第二步，要读出节奏感，要求学生不仅要把句子读得很流利，还要求学生注意停顿、快慢和轻重。要读出这些节奏感就要求学生找出句子的关键成分，再通过重音来体现。只有完成了第一二步，我们就可以进行第三步了。第三步，就是要读出情感。在语文课上，老师总是强调有感情地朗读。对于英语也是一样的。所谓有感情地朗读，就要读得优美，有节奏感，抑扬顿挫，该停顿时候要停顿，该重读的时候重读。而想要将一篇短文或是对话，读出感情来，首先就要求学生对这个文本的意思要领悟。所以老师在注重朗读的同

小学语文朗读的重要性

小学语文朗读的重要性 发表时间：2017-04-26T14:43:48.627Z 来源：《教育学》2017年3月总第114期作者：高小兰[导读] 朗读是小学语文教学的关键，既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。 甘肃省陇南市武都区莲湖小学746000 朗读是小学语文教学的关键，既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。目前朗读训练已引起小学语文教育者的重视。本文将在发展小学生的语言、加深小学生对课文的理解、锻炼语言表达能力和思维能力等方面分析朗读的重要性。 《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握理解课文的学习方法。朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。在目前的小学语文教学中，存在着轻朗读训练甚至被忽略的现象，而小学生只有通过熟读、背诵等形式，才能够将书面语言转化为自己的语言，达到学习、运用语言的目的。因此，我们必须重视朗读在小学语文教学中的地位，加强对其指导与训练。朗读训练在小学语文教学中的重要作用：一是朗读训练有助于小学生积累词汇，锻炼语言表达能力；二是朗读训练有助于加深小学生对课文的理解；三是朗读训练有利于发展小学生的思维能力；四是朗读训练有利于增强小学生的审美能力。 在小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，如《荷花》、《观潮》等课文，都用优美的文字描绘出了祖国秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，能让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受到大自然的美。如《黄山奇石》中：“那石头像是从天上飞来的一个大桃子，落在山顶的石盘上……”教师通过绘声绘色的朗读，让学生感受到“飞”的含义，对句子的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深了学生对课文内容的理解，更唤起了对大自然美的共鸣，使学生领略到了大自然的美，从而增强了学生的审美能力。 所以说，朗读在小学生语文教育中有着重要的作用，有效的朗读训练可以激发学生学习的积极性和主动性，有助于培养学生语言文字的运用能力，有助于学生养成良好的阅读习惯。同时，由于学生认知水平和个体特点的差异，对于不同层次和年纪的学生要进行分类指导、因类施教。

怎样有效地指导学生有感情地朗读课文

怎样有效地指导学生有感情地朗读课文，我有以下几点感受: 一、指导学生有感情地朗读课文，必须建立在理解课文的基础上。既是目标，即培养学生的朗读能力；又是手段，既为了深入地理解课文。无论是目标还是手段，基础是理解课文。从目标的表面讲，对课文不理解，就没有深化理解可言。 指导学生有感情地朗读课文必须建立在理解课文的基础上。阅读教学要重感悟、重积累，摒弃那种繁琐分析并不是不要理解。理解始终是阅读教学之本，只是不能走繁琐分析的老路。近来，我渐渐尝试到了较好地帮助学生理解课文的门径。 《葡萄沟》一文第三自然段，先让学生自读这一段，读后说说这段话告诉了我们什么（阴房的样子，葡萄干是怎么制成的）再组织学生说阴房的样子和葡萄干是怎么制成的。用书上的话说，用自己的话说，用自己的话说又分几个层次，对照图片说、背着书说，当小导游介绍说，帮助学生在说中理解了这段话。 《小黄鸡的故事》一文中，妈妈对梅梅的夸奖中，多亏”一词指导梅梅是怎样关心照顾小黄鸡的，妈妈认定长不大的小黄鸡，现在也下了一个挺大的鸡蛋，你认为妈妈的心情怎样，将妈妈的心情，通过有感情地读表现出来，帮助学生在探究中理解了这部分的内容。 上述几个教学片断，没有枯燥的分析，但学生在想象、探究、说、看中理解了课文。指导学生有感情地朗读课文建立在这种理解的基础之上，可谓水到渠成；这个时候有感情地朗读，可谓情到而辞发，可谓一箭多雕，既培养了学生的朗读能力，又深化了他们对课文的理解。 二、指导学生有感情地朗读课文，一定要展开指导的过程。 指导学生有感情地朗读课文，一般要经历如下几个过程： １、试读。学生试着去有感情地读一读，如上述《雷锋叔叔和我们在一起》一、二节，学生谈了感受和画面后，让学生试着去读一读，看怎样把想象到的东西读出来。放手让学生读，放手让学生调动自己积累的知识经验去读。 ２、评读。组织学生相互交流自己的试读情况，在交流中相互评价，取长补短，达到在评价中完善，在评价中提高的目的。在评读中，老师要发挥主导作用。第一，老师也应把自己看成是学生中的一员，自觉参与到评价中；第二，老师要善于组织学生相互评价，哪些地方读得好，为什么这样读，哪些地方读得不好，应怎样读。 ３、展读。展示评读效果，一般的处理方法是：让学生根据相互的评价，再试着读读，接着指名学生读，看看读的效果如何，最后齐读或自读。 三、指导学生有感情朗读课文，要注意讲究指导的方法。 有人说，指导学生有感情地朗读课文难。是的，我常常看到这样的局面，老师既帮助学生理解了课文，也展开了指导的过程，但学生还是读不好，老师尴尬，学生尴尬。指导学生有感情地朗读课文的方法一定要活，要真正根据学情灵活施导，下面谈几点基本指导方法：１、重实践。对小学生的朗读指导不要老在一些朗读概念上兜圈子，哪要重读啊，轻读啊，哪要慢读啊等等，要通过读来反映这些概念，这个词要重读，你读给我听听，千万不要把朗读指

如何指导学生有感情地朗读诗歌

如何指导学生有感情地朗读诗歌 诵读儿歌、童谣和古诗，是展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美的过程。古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一支奇葩。读诗歌要有一定的格律，要富有节奏感，富有音乐美，通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现诗歌的思想内容，体味古诗的情感，产生一种强烈的艺术感染力，给人一种美的享受。小学阶段如何进行诗歌朗读教学？我个人认为应注意以下几点： 一、明确朗读的作用 二、注意朗读的语调 所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。 三、讲究朗读的速度 朗读古诗要讲究朗读的速度，教学时，我一般先让学生试读后，教师加以评价，提醒学生注意读的速度。诗歌朗读是介于读和唱之间的形式?吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般地说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速；说明、交代，感情没有突出变化的

地方要用中速。如李白的《朝发白帝城》，朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。开头两句是交代，感情没有突出变化，宜用中速；最后两句表达诗人途中遇赦的欢快心情，读时应加快速度，才能把这种感情表达出来。 四、突出朗读的停顿 朗读古诗要抑扬顿挫，才能体会其古诗的真正意境，阅读停顿是为了显示语法结构，有时是为了突出某一事物，强调其特殊涵义，有时为了渲染某种思想感情或使情绪转化，有时为了表示作品的结构。教学时，我选择一些古诗，进行录音后放给学生听，再让学生跟读，了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等，处理停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，既可以给学生以思考回味的时间，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。例如，《春晓》教学，春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。每行诗句都可以处理为三处停顿，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。当然，朗读时还可以根据学生的理解作出自己认为更妥当的停顿。 五，展开想象，读出诗境 朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。要引导学生读出诗境，首先应帮助学生获取更多有关诗歌的背景资料，这才可能进入诗人的内心世界。其次要引导学生想象入境。

如何指导学生有感情的朗读课文

如何指导学生有感情的朗读课文 朗读的目的是检验学生对文本的理解的程度和深度情况，有感情朗读课文不仅有利于学生加深对课文思想感情的体会，还有利于激发学生的情感，把所体会到的思想感情表达出来。翻开教参，你会发现每课的教学目标中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。然而指导朗读难，指导有感情地朗读更难！这是许多老师的困惑，也是大家共同关心的问题，在这里我有一些体会供大家参考： 一、打好朗读基本功，初步培养学生的自主品读 只有正确流利地朗读课文，学生才能有语气、有感情地读好课文，如果字音还读不准，不知道在哪里断句，学生就不会读出自己的感情、自己的体会。所以要读好课文，首先要扫清课文中的文字障碍，把课文读正确，读流利，打好朗读基本功，即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。 二、注重范读，唤起学生朗读的欲望 摹仿是儿童的天性，教师的范读最容易感染学生，范读能使学生很快入境，也最容易引发学生的朗读激情。教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，做到朗读得流利。朗读中对于一年级学生特别要注意: (1)、停顿。 朗读中的停顿主要分语法停顿和语意停顿，即知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间的短暂停顿。 (2)、重音。 重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿地读。一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调——基调。 (3)、语速 根据课文的内容，决定朗读的速度。一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些。在同一篇课文中，速度也是有变化的。 (4)、停顿。 这里说的为了表情达意的需要而作的停顿。在表达复杂的思想感情时，为了增强感染力也可以变化停顿时间。在朗读过程中还要注意句子的不同语气和不同长短的停顿。