高中作文教学的策略
高中作文教学的策略
作文教学是语文教学活动中非常重要的一个环节，教学的成败直接关系到学生语文成绩的好坏。本文就来分享一篇高中作文教学的策略，希望对大家能有所帮助！
课题构建背景：
语言知识和语言表达、阅读、作文是高中语文教学的三大板块。作文作为压轴题，不仅能评价学生应用语言文字的素质，检验作为工具性的语文学科，学生对知识应用的能力，还能考查学生的思维品质和思想境界，检验作为人文性的语文学科，学生对社会、人生、自我价值的认知。作文教学历来都是语文教学的重点和难点。高中作文教学，普遍存在着“知难而退”的现象，高考升学的压力导致师生急功近利，假作、套作比比皆是，现实堪忧。鉴于此，有必要对高中作文教学进行一次 * 的盘点，以引起重视，更好的提高我校语文教学的实效，为学生的长远发展打基础。
一、目前高中作文教学的现状
教的现状：
为了有充分的分析依据，我们对一部分老师做了调查，设计了以下几个有针对性的问题
1、开学之初，对本学期的作文教学是否有整体规划
2、是否利用我校优势，认真指导学生开展课外阅读，系统做好作文素材的积累；
3、是否重视学生对优美词句的积累；
4、是否坚持每周写作；
5、是否认真批改并讲评作文；
6、对评改过的作文是否要求学生进行修改、完善；
在被调查的18人，开学之初，对本学期的作文教学是否有整体规划有6人，能真正认真指导学生开展课外阅读的有8人，能在平时教学中重视对学生优美词句积累的有13人，每周坚持写作文的有7人，认真批改作文并及时讲评的有14人，对评改过的作文是否要求学生进行修改、完善的有3人。
从结论来看，教师在作文教学中主要存在以下几个方面的问题：
1、不少教师在指导学生作文方面重局部而轻整体，缺少系统性。
2、很多教师重讲评轻训练。
以上调查虽然有局限，但窥一斑而知全豹，仍然可以反映出当前在高中作文教学上存的问题。综合以上学的现状：我们仍然设计了如下几个有针对性的问题：
1、你有没有坚持写日记的习惯？
2、除了阅览课，你有没有自觉看课外书的习惯？
3、除了阅览课，你有没有自觉地读书笔记的习惯？
4、你作文时一般最令你头疼的是什么？
5、你今后对提高作文写作能力有什么打算？
调查结果显示：有将近80﹪没有坚持写日记的习惯；有将近70﹪没有自觉看课外书的习惯；除了阅览课，30﹪的学生有自觉地读书
笔记的习惯，但随着年级升高，这个数字越来越小；作文时一般最令你头疼的是什么，60﹪的学生回答没素材，将近60﹪的学生回答不知道怎么写；最后一个问题，30﹪的学生回答跟老师学，40﹪的学生回答考试前背素材，背范文，30﹪学生回答不知道怎么做。
通过调查，可以得出以下结论：
1、高中学生普遍缺少平时练笔，这必然导致表达能力降低。
2、缺少必要的知识素材储备，写作时必然捉襟见肘。
3、缺少必要的作文方法指导和有针对性的训练、反思。
高中作文教学之所以存在以上问题，原因是多方面的，分述如下：
一、学生学业负担加重，不愿也不敢投入较多时间进行写作训练。
写作耗时费力，写完以后大脑非常疲劳，而且短时间收效不大，进步不明显，每次作文没有明显的提高，不如做理科习题立竿见影。
二、学生的生活圈子小，阅读面不大，既缺乏直接获得的生活体验，又缺少间接获得的生活经验。巧妇难为无米之炊，课本材料反复用，毫无新意。
三、缺乏练笔，词汇贫乏、语言粗糙。好的语言不能只凭记忆积累，它必是作者灵感火花的闪现，是需要经常训练才可以得心应手地表达的。
四、审题立意训练较少，面对一个话题、一段材料、一幅漫画、一个命题，学生不知道如何确立论点，成文后，往往离题万里,不着边际。
五、教与学存在脱节现象，有效反馈不到位。教学反馈必须及时，作文的讲评和修改，必须讲究其时效性。作文虽然精批细改了，但是，中间拖的时间太久，并且，批改完，讲评过之后，缺乏相应的督促，学生写作中存在的问题没有有效及时解决，教师教的任务完成了，学生学的任务是空挡。
二、解决问题的对策
针对当前高中作文教学环节中存在的这些问题，笔者结合当前一些成功的案例，结合自身的实际教学经验，认为要 * 改变其现状，
必须有步骤、分阶段、有针对性地训练学生的基础知识，语言思维，写作思维，逐渐提高学生的写作水平。
具体来说，主要有如下几个方面的做法：
一、转变思想，纠正偏见。
作文在高考试卷中占60分，可以说语文成败在作文。教师自己必须对写作的地位有充分的认识，并以自己的实际行动影响学生。摒弃作文分数靠运气，练与不练都一样的错误想法，领着学生扎扎实实坚持不懈练表达能力，能力提高了，分数自然就上去了。
二、制定具体有序的作文教学计划。
首先，化整为零
1、积累方面：针对现行教材的模块安排的不足，根据新课标要求，对学生名著阅读（词语积累、优美文段摘录、名言名句积累、读书笔记）和生活积累（观察训练、日记、随笔）作出科学系统的安排。
2、活动开展：在每节语文课的前五分钟开展语文活动,讲成语故事、幽默故事、名人故事，形式不拘，以说促写。
3、课堂练笔：经典篇目让学生写读后感或者片断赏析，字数不拘，角度多样。
其次，统筹安排每个年级写作训练的重点。
高一主要进行记叙文写作的训练
高二主要进行议论文文写作的训练
高三进行自由写作训练，多指导章法布局。
具体说来，高一第一学期:
思维训练系列：直觉思维、形象思维训练、创新思维训练
①审题②立意③选材④布局⑤描写——肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、环境描写、场面描写。⑥记叙文的评改⑦记叙文综合训练⑧歌词的写作
课外积累系列：观察生活、写记叙文片段、日记，阅读散文名篇、小说名篇。
高一第二学期：
思维训练系列：形象思维、灵感思维训练、创新思维训练
写作训练系列：（记叙性散文、短篇小说（编故事））
①记人散文、②记事散文、③记物散文，④记叙性散文综合训练⑤记叙性散文的评改⑥短篇小说题材的选择和主题的开掘（新、小、深）⑦短篇小说情节的安排与设置⑧小说综合训练
课外积累系列：阅读小说名篇，积累词语，摘抄好的文段。
高二第一学期：
思维训练系列：逻辑思维、创新思维训练
写作训练系列：（议论文的写作）
①审题立意②选材③布局④议论文的思维训练⑤议论文的评改⑥消息写作（拟题训练、导语和主体写作）⑦⑧说明文训练
课外积累系列：读议论文名篇，摘录名言名句名人故事。
高二第二学期：
思维训练系列：议论性散文的写作、对联写作/抽象思维、逻辑思维、创新思维训练
高三写作训练系列：
①审题立意②选材③布局④议论性散文的评改⑤命题作文⑥看图作文⑦材料作文⑧话题作文训练
课外积累系列：读议论文名篇，摘录名言名句名人故事，背诵诗词名篇。
三、激发兴趣。
兴趣是最好的老师。有了兴趣，才会去努力进取。作文同样需要培养兴趣。但并不是每个人从一出生就对某事产生兴趣。研究表明，兴趣的产生跟后天的环境和培养有直接关系。所以，从理论上讲学生的作文兴趣也是可以培养的。而如何培养学生作文兴趣则是教师应该积极思考和解决的问题。
1、教师个人的语言感染能力的培养。
要充分发挥语文老师优势，尽可能用优美的语言，妙语连珠的
词语吸引学生对祖国语言的感悟能力，让学生充分佩服好的语言能给人带来美的享受。老师口若悬河自然能从语言上征服学生，有利于积极鼓励学生自觉做好优美词句的积累，为以后写文章准备有用的素材。
2、鼓励学生大胆写。
可以利用多媒体给学生播放一些热点时事，让学生即看即评，
教师不要限制，将精彩的评论打印下来，粘贴在班内墙报栏处，用榜样的力量鼓舞学生。
3、教师要不吝表扬。
教师要及时发掘学生作品中的闪光点，及时肯定和表扬，充分
发挥激励机制的作用，让学生从作文中找到成就感，这样有利于培养学生的创作兴趣。推荐发表。把学生的好作文向学校文学社推荐发表。并以此激励全体同学。
四、授之以法。
在学生过文字关后，老师要把写作方法教给学生，从“审题立意、选材定体、结构层次、书写”等方面严格要求。学生掌握了作文的基本方法，就可以写出规范的文章，随着训练的增加，学生就可以在这个基础上发挥自己所长，写出富有个性特点的文章，并不断提高写作的兴趣和能力。
五、重视评价修改。
修改是作文的一个重要环节。文章只有经过不断的修改，才能不断地发现问题，才能更好地使文章趋于完善，完美。古今中外很多大作家，其作品都是经过他们无数次甚至数十年精心修改后才最终形成的。一般来说，作文评价过程应该分别经过以下几个步骤：
1、学生自己修改。
据调查，学生修改自己的作文这个环节在很多教师的作文教学过程中没有实施。其实这是一个很重要的环节。学生写了文章以后，教师要积极引导学生去自觉地修改，教给学生修改的方法和角度，让学生及时发现自己在作文过程中哪些地方很好，哪些地方不足，然后再具体改进。
2、同学互相修改。
高中学生除了学习文化知识以外，还应该学会判断事物，学会评判事情。同样，在作文教学过程中，教师也要积极引导学生参与评价同学的作文。用修改自己的作文的方式方法，充分发挥自己的主观能动性，本着对同学高度负责的态度，本着提高自己的作文水平的宗旨，认真对待同学的文章，根据自己的判断，提出合理的建设性意见和建议。
3、教师逐个批改。
经过学生自己修改和同学互相修改后，教师再根据学生修改的结果有针对性地批改。挑出好的文章作范文在全班宣读，挑出问题作文在全班集体修改。以提高大家对好文章的欣赏水平和对问题作文的正确判断。
经过这样几次修改以后，一篇文章存在的问题和改进的方向就很明白了。而这样的修改的操作过程虽然程序较多，但很有实效，教师要有恒心。
内容仅供参考
论文：浅析中学语文作文教学的策略
论文：浅析中学语文作文教学的策略【论文关键词】策略发现闪光点精妙优秀构思 【论文摘要】作文教学是中学语文教学的重点和难点。教师要在作文教学中采取一定的策略，以达到提高教学效果的目的。要想有好的教学效果，教师就必须要采取相应的策略，如善于发现作文的闪光点，用肯定的态度去欣赏并利用这些闪光点，让学生体验到作文成功的乐趣，激发写作的兴趣，从而提高写作水平。 作文教学是中学语文教学的重点和难点。教师在作文教学中往往费了九牛二虎之力，却收效甚微。有的学生在教师不厌其烦的训练下，甚至对写作产生了厌烦情绪。一说作文就头痛，哪里还能写出好的作文。 笔者认为，教师在作文教学中不能用刻板的标准去评价和衡量学生的作文，而应从学生的知识水平和认知能力出发，实事求是地评价学生的作文，教师要从实际出发采取相应的教学策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。 著名教育家家叶圣陶认为：“学生作文中任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”心理学告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。教师对学生作文的要求不宜过多、过高。面对学生幼稚的作文，教师要尽量发现其闪光点，
以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。即使学生作文中有一点进步，也应该得到老师的肯定。我们认为，学生只要用心去写了，在一篇作文中，总会有那么一些字词使用得比较恰当，甚至某些段落写得比较精彩。教师在批改作文时应作重点批注，并在作文讲评课上予以赏析、肯定和褒扬，从而激发学生写作的兴趣。 教师在批改学生作文时发现了用得好的字词、写得好的句子、段落，但又不可能在讲评课上对每篇作文中的精美句子段落都一一赏析。但老师又不能对这些好的句子、好的段落置之不理。如果这样不仅不能激发学生的写作兴趣，而且还可能因为老师的漠视打击学生的写作积极性。因此，教师可以采取摘抄学生作文中精美语句的方法，以激发学生的写作兴趣。具体可以这样操作：教师把所有作文中的精美语句抄写在黑板上，每句话的后面注明班级、姓名，同时要求学生把这些语句抄写在专门的摘抄本上。如果条件允许的话，教师把这些精美的语句打印出来，张贴在学习园地，让学生课后去抄，这样学生可以不占用上课的时间。 如果是带着欣赏的眼光去看学生的作文的话，我们就不难发现班上也有不少优秀作文。这些作文能够真实反映出学生丰富的内心世界，能够准确地反映出学生的知识水平，能够反映出学生的语言文字运用能力。其中好的作文对全班同
浅谈高中语文的作文教学
浅谈高中语文的作文教学 作文，一直是高考卷中的重头戏，作文分数在整个语文试卷中占据着半壁江山，作文的优劣直接决定着学生分数的高低，一个学生如果作文出现了问题，那么，注定他要失败。那么，在高中语文教学中如何才能搞好作文教学？笔者结合自己平时的作文教学，从以下几个方面谈谈在作文教学中的做法。 一、审题立意要准确 立意也就是文章的中心立意的正确与否直接决定着作文是否偏题、离题、主题是否正确。在立意时不同类型的作文是有不同的方法的。如，命题型作文这类作文现在比较少见现在一直流行的作文题型是在题目前面有一段材料。如2010年江苏语文卷的“绿色生活”，前面就有一段话2011年江苏语文卷“拒绝平庸”，前面也有一段材料；2012年江苏语文卷“忧与爱”，前面有三个人的话。江苏语文卷连续三年都是材料型的命题作文，前面所给的材料，实际上是一个提示语，大家可以从中提炼文章的主旨。再如材料型作文，直接给一段材料，题目自拟。这类作文相对来说比较难在平时笔者是这样指导学生的，让学生善于抓住关键词、关键句，因为在这些关键词、关键句中就蕴含着文章的主旨，把它作为突破口丿倾着这点进行思考就能确定文章的主旨进而就能准确地理解材料，把握文意。 二、文体要鲜明
《考纲》对文体的要求是：“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。”在近几年的各地高考语文卷特别是江苏语文卷，对作文文体的要求：一般是除诗歌、戏剧外文体不限。这就可以让学生根据自己的实际情况选择自己最擅长、平时写的最熟、最好的文体，但在选定了某种文体后就一定要按这种文体的要求去写，如果写其他的文体都属于审题不清，犯了文体不对的错误。符合文体要求是高考评判作文好、中、差的重要标准。所以在平时可以让学生固定训练一种文体，以免在考试时出现文体不对的问题。例如，议论文就要写的像议论文，要有论点、论据、论证过程，同时，在文中议论性语言不得少于文章篇幅的三分之二。在写议论文时，学生喜欢用举例子来证明自己的论点，当然用例证法不错，关键是学生把握不住度，寸事件不会高度概括，而是像写记叙文那样叙述，犯了议论文的大忌。议论文最忌讳的是叙述性、描写性、说明性、抒情性语言过多，导致议论文不像议论文。造成这种现象的原因是学生对问题不会分析、不知道怎样分析完全是在凑字数。笔者在平时是这样引导学生写议论文的，寸学生说：你举例子来论证不错，错在你不会分析、不知道怎样分析，你如果不会分析，以后在写议论文时可以在你的事例后画一个问号，你回答出的原因就是你对这个事件的分析这样训练一段时间后，学生对议论文的写作要求基本就能把握住了。 三、结构布局 要合理结构，可以说是一篇文章的骨架，但是很多学生都是“月却踩西瓜皮滑到哪里算哪里”才民本就没有结构意识。学生写议论文就是简单的“三段式”开头提出论点，中
浅谈小学作文教学新策略
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浅谈中学生语文写作能力的培养
浅谈中学生语文写作能力的培养 摘要:作文教学在我国目前的中学语文教学中,还是一个薄弱环节。,在宏观的理论探索方面以及微观的教学方法探讨方面都存在着一些尚待解决的问题。本文从教师对新课标的理解、教师自身素质等教师层面以及现阶段学生所处的社会现状对其作文素质的影响方面分析中学作文教学亟待解决的问题的基础上,对中学生作文能力的培养策略进行了阐述，为了提高中学生语文素质和作文水平，提出了诸如归还学生自主学习的主体地位、激发学生自主学习兴趣、作文源于生活以及引导学生积极积累作文素材、指导学生做好作文常规等一系列解决措施。 关键词:作文教学现状培养策略 一、前言
基础阶段的作文教学应该得到更多的关注和重视。作文教学在我国目前的中学语文教学中,还是一个薄弱环节,在宏观的理论探索方面以及微观的教学方法探讨方面都存在着一些尚待解决的问题。当前,中学生写作水平普遍比较低,一些学生甚至出现对作文课的惧怕心理和厌烦心理。同时,部分作文教师依旧持有陈旧的作文教育观念,没有在作文教育理论知识和实践知识方面进行同步更新,这些都直接导致了中学作文教学难以达到教学目的、中学生作文能力偏低的现状。因此,充分调动学生的写作积极性,激发学生对写作和作文课的兴趣,从而把写作变成自愿的行为、快乐的行为,构建一套使中学生作文能力得到有效提高的策略,是中学作文教学的重点和难点,具有重要的现实意义。 二、中学作文教学现状分析 在新课改的积极推进中,中学语文教学的确取得了不少突破,开展得轰轰烈烈,然而课改的重点大都聚焦在诸如语文识字与写字教学、阅读教学等方面,具体到中学作文教学,则效果不是很明显,属于薄弱环节。整体来看,中学生的作文水平没有取得质的飞跃,中学作文教师的教学理念和教学模式也没有对当前中学生作文教学现状产生有效的影响。中学作文教学问题的具体表现如下: （一）、教师层面 新课标的教学理念并没有对有些教师的传统的作文观念形成有效的影响,一些教师对新课标的理解较肤浅,只重视基础知识,却忽视了对学生作文兴趣的培养;没有充分激发学生的观察能力和想象能力,而是对学生的写作方式和思维方式在不知不觉中过多地干涉。文字训练模式单调,使学生感觉枯燥乏味。在作文课上,教师没有给学生以充分自由讨论、表达的时间,而是将更多的时间用于精分析细讲解,这种教学模式难以使学生自由表达,并导致学生的兴奋点与教师教学作文的侧重点不在同一个方向。在针对句子和篇章的讲解练习时,教师忽视了作文题材特有的真情实感,而仅仅要求学生对句子的语法、材料的安排、文章的中心等进行考虑,这种忽视学生所表达的喜、怒、哀、乐,而只重视写作技巧的教学方式,无法使学生享受到畅所欲言的乐趣。 教师自身的素质也是影响中学生作文能力的发展的一大因素。苏霍姆林斯基说:“学生不会写作文,……最简单的原因,就是教师不会写作文。”有些教师对于作文的评语完全采用“公式化”,如“语言优美,内容丰富,描写细腻……”等泛
也谈高中作文教学
也谈高中作文教学 发表时间：2017-01-12T17:28:30.940Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第12期（上）作者：杨泽满[导读] 没有过多的生活体验，没有足够材料的积累，没有写作的灵感。 （四川省南部县定水中学南部 637300） 作为一名语文老师，备尝语文教学的酸甜苦辣，尤其作文教学，一直是我工作的一个拦路虎，在我读高中时，年近花甲的语文老师就作文问题经常告诫我们:作文是个大西瓜，看你会抓不会抓。当时并不能彻底理解老师的良苦用心，现在终于深切体会到了其中的滋味。确实，对学生来说作文难写，对老师来说作文更难教，而它恰恰又是学生语文素养的一个综合体现。新编《高中语文教学大纲》要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性，有创意的表达。”文章只不过是表达思想感情的一种途径和方法，能够按自己的思维方式恰到好处地把自己的真实情感用书面语言连贯得体的表达出来，能很有条理的说清自己的观点和见解，就是好文章。在作文教学中我从不刻意用统一刻板的标准去要求学生作文，比如统一文体、统一题目，而是在考虑写作基本要求的基础上针对学生各自特点，放宽写作要求，尊重学生写作个性，这样一来，各种表现手法的运用反而到位了，学生交作文的积极性也高了。现就几点有益的尝试粗浅地谈一下。 一、坚持作文教学生活化 作文难写这是大部分学生的共同心声。没有过多的生活体验，没有足够材料的积累，没有写作的灵感，要求学生在45分中内写出一篇800字以上的文章来，还要求字字准确，句句生动，谈何容易？因此我在作文教学中努力从生活体验方面引导学生。一次听说学校准备举行全校师生野外拉力赛活动，我就不失时机的提前布置给学生一个任务——活动中要多留心，多观察，多思考，回来写一篇游记。我的初衷较为简单：一是让学生根据自己在活动中的见闻，写一篇有话可说、有真情实感的文章；二是让学生更好地了解家乡风光，培养他们热爱家乡的美好情感；三是自己也可以借此完成一次作文教学任务。没想到学生在活动结束后，我在课堂上听到的回答竟然是：“累死了”、“乏死了”、“这辈子再不去爬那么大的山”、“老师你没能去幸福死了”…… 当时我有点无言以对，但还是顺水推舟说了句：“那就把你们的累、乏、后悔……之情淋漓尽致的写出来，如果让我读了也有同感那就算是成功的作文”。作文任务安排下去了，三天后收齐一看，真是精彩不断，惊喜连连，就连班上最怕写作，最不爱写作的一位男同学也写出了很成功的文章，尽管作文形形色色，层次不齐，但平时总要强调的表现手法几乎每个同学都运用的像模像样。有人说过：生活才是文章的源头活水，要想把学生从“无米之炊”的泥淖中引出，就应引此活水。也是借此契机，我鼓励学生能用自己的语言写出自己的真情实感，无形中就会运用到各种表现手法，那就是实实在在的个性作文，作文其实并不难，只不过是把自己想要与人交流，想让人听到的话用尽量准确的书面语言表达出来而已。自此以后，学生写作文更主动了，而且作文质量也逐渐有了起色。 二、鼓励学生创造性作文 阅读和写作是密不可分的，写作是阅读的倾吐，阅读是写作的基石。鉴于此，我将作文和阅读欣赏结合起来，开放写作模式，充分利用教材中的阅读课文来训练学生的想象力和再创造能力。高中课本入选的小说很多，如何利用好这些经典的阅读教材就成了提高学生写作能力的又一良机。小说语言文学色彩很浓，小说情节充满吸引力，小说中人物形象的塑造更是让人叹服。针对这些优势，在指导阅读外国小说《项链》时我结合课后练习4的设置，给学生布置了一篇题为《失而复得》的作文，要求学生给《项链》写一个续，依据小说中所反映的人物性格特点，替玛蒂尔德夫妇的命运找个归宿，重点放在人物的对话和行动描写上；另外在指导阅读《欧也妮葛朗台》时，根据课堂上学生对葛朗台这个人物所抱的强烈兴趣和他们展开的热烈讨论，我又布置了一篇题为《天国之约》的作文，要求学生安排老葛朗台和其夫人两个性格迥异的人物死后在天国见面，更深入的去挖掘二人各自的性格特点，重点放在对话描写和心理描写上。结果下来，学生作文异彩纷呈，我是自愧弗如，为了尊重学生的劳动成果，诱导他们更好的写作，我马上安排了两节成功作文的展示课，在展示课上我主动朗读了部分学生的整篇作文亦或精彩段落，同时又让个别普通话很好的同学朗读了一部分优秀习作，并就作文中所映射出来的学生们自尊、自爱、自立、自强、奋发坚韧、勇于承担责任和乐观向上的生活态度等美好品质给予了高度的赞扬，对写作中所表现出来的丰富想象力更是给予了充分的肯定，结果课堂上掌声频起，气氛十分热烈，令人久久难忘，正如心理学上常说的一句话：“每个人都是有个性的独立发展中的人，他们都有着被认可、被接纳的愿望”。当学生大胆的想象和独特的个性，在老师的激发下得到充分展现，之后又得到老师诚恳的认可和褒扬时，他们的心理得到了极大地满足，后来的结果无需多说。所以我认为作文教学中我们不仅要努力提倡真情实感的表达，更要抓住学生的年龄特征和心理特点，充分培养他们的创造性。还有一次在创新作文训练中，我选了课本作文训练中的《二十年后的班会》为题，想进一步培养学生写作的自信和能力，树立他们坚定的人生信念，结果题目一出口学生就叫苦不迭，“二十年后谁知道会怎样”，“这作文太难”，“换个题目”，我马上对题目进行分析，解除他们思想上的困扰，我告诉他们：“二十年后的中国应该是掌握在你们手中的，二十年后你们将近不惑之年，正是家庭稳定、事业有成的时候，回去不妨从你们父母那里了解二十年前他们的生活，再看看今天，想想明天，作文还难写吗？”。学生异口同声说不难，结果下来真是文如其面，各具千秋，适逢学校为学生们创办作文选刊，我班一个擅长写作的女同学写的作文成功入选，作为一名普通的语文老师，还有何求？ 三、坚持激励性评改 评改是作文教学中的一个重要环节。有价值的作文评语不仅能激发学生发扬写作中的优点，还能及时改正写作中的不足，更能培养学生健康的写作心态和高尚人格。我在评改作文时努力做到评语的人文性和艺术性，使每个学生都能从中找到我对他们的关注和肯定，从而让他们享受到成功的喜悦，激发起他们的写作热情。与此同时，多元的评改方式也能增强作文评改的实效性，让学生进行自改、互改，可以提高学生对写作的兴趣，还可以从精批细改中解脱出来，更好地投入到作文内容的组织和指导上。 总之，任何事物的发展都是永无止境的，要提高学生的写作水平也非一朝一夕之事。因此，我们就要在教学理论的指导下努力探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，让学生对作文由“厌”写到“乐”写，由被动变主动，使他们能放下“包袱”，投入到写作中。我坚信有了对事业的执着追求和不屈的信念，在教学的道路上我们会走得更远，道路越来越宽广。
浅谈作文教学对学生的重要意义
浅谈中学作文教学对学生的重要意义作者：福建省南安市柳南中学黄合成中学语文一级教师 【内容摘要】 写作是运用语言文字表达和交流思想感情的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。中学作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动，作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生语文素养的过程，中学作文教学对学生具有多方面的意义。 【关键词】作文教学意义情感态度价值观知识能力 作文教学的根本目的是教会学生作文章。这虽只是一句话，实际包含的内容是非常丰富的，其原因就在于作文是一种综合性强而且极富创造性的练习，叶圣陶先生也说过：“就学生说，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。” 因此，中学作文教学对学生也就具有多方面的现实意义。 1、培养学生健康的情感，积极的人生态度和正确的价值观 文章是表达思想感情的，作文所表达的是学生对自然、社会、人生的认识和体验。文章的内容健康与否，文章的品位的高低，不是写出来的，而是文章作者的情感、态度、价值观的自然而然的流露。作文作人，教文育人，是作文教学中必须坚持始终的原则。当前，由于
社会的转型而导致价值观念的多元化，以及学生由于面临竞争而过早承受太大的压力，以至于形成某种程度的心理扭曲，教师育人的任务是很重的。作为中学语文教师，要从培养现代社会的具有优良素质的公民着眼，在作文教学过程中“培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”语文教师就要满腔热忱地做好教书育人的工作，让学生在作文、作人两方面都得到提高。 2、提高学生书面表达的能力 新语文教学大纲指出，作文教学的最主要目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”要达成上述目标，首先，要解决写作内容的问题。要求学生接受生活的教育，在生活中去发现，从生活中吸收营养，增长智慧；重视文化的积累，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”这对于丰富学生的精神世界提高文化品位，充实写作内容，都是非常有益的。要提高学生的书面表达能力，还必须重视写作实践，“在实践中学习、运用语文”；并规定写作的次数、字数的要求。提高学生的书面表达能力，最关键的当然还有学习的主体——学生的积极性和创造性的培养和发挥。 3、发展学生的思维能力，包括逻辑思维和形象思维能力，激发创造潜能 思维和语言是两回事。思维是“人脑对客观事物的本质属性和事物
浅谈小学作文教学的有效策略
浅谈小学作文教学的有效策略论文关键词：小学语文作文教学 论文摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？本文提出了7点建议。 作文教学是语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练中最重要的一环，语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径：树立作文教学的新理念，探索作文教学的新途径，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作的自信”，唤起学生对习作的兴趣。因此，在习作教学中我努力从以下几点做起： 1、教给学生，解决问题 首先，要处理好作文和生活的关系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。 其次，要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，通过
阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。 2、重视积累，丰富语言素材 著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要使学生有东西可写，教师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从日常生活中去挖掘、积累习作素材。根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划地结合一些有意义的活动，让学生走进生活。如：在校内开展打篮球、拔河、跳绳等比赛；在法定节假日，引导学生在旅游、扫墓、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验，并鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭、炒菜、洗衣服等。有了这些丰富的生活素材，习作时，学生就会有话想写，有话可写。 除此之外，在平时的教学过程中，我让每一位学生都准备一本积累本，把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都摘抄下来，并要求熟读或背诵。这样做，一些语言文字就变成了学生自己的储备和财富，等到写作时，一些佳词好句自然涌上笔端。 3、勤练笔，在实践中提高 教师精心组织的课外活动及学生积累为习作准备了丰富的材料，就像是盖楼打好了地基，但“砌楼”的方法也很重要，这就需要学生多练笔。仿写是一种很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一，是
高中作文教学的有效策略研究规划方案.docx
...... 高中作文教学的有效策略研究方案 (一 )课题提出的背景 1.《语文课程标准》要求. 《语文课程标准》(实验稿 )指出 ,语文课程的基本理念之一是 "全面提高学生的语文素养 ",强调 " 写作教学的重点是培养学生对世界进行观察 ,思考 ,表达 ,评价的能力 ".高中作文教学的方向是 "要求学生说真话 .写作要感情真挚 ,力求表达自己对自然 ,社会 ,人生的独特感受和真切体验 ;多角度地观察生活 ,发现生活的丰富多彩 , 捕捉事物的特征 ,力求有创意的表达 ". "标准 "关于写作教学的要求 ,体现了淡化文体意识 ,注重语言运用能力 ,淡化理论讲解 ,注重实际操作 ,淡化名词术语 ,注重实例比较启发的精神 . 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略 ,才能为学生提供广阔的写作空间 , 才能实现写作的个性化 ,使学生表达出自己的主观感受 ,也才能适应新课程的需 要. 2.社会发展与人才培养的需要. 语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界 ,认识自我 ,进行创造性表述的过程 ,目的就是要使学生 "能具体明确 ,文从字顺地表述自己的意思 .能根据日常生活需要 ,运用常见的表达方式写作 ",从而 " 具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 ,发展合作精神 ",提高品德修养和审美情趣 ,逐步形成良好的个性和健全的人格 ,促进德 ,智,体,美的和谐发展 . 3.农村高中作文教学效益现状及存在问题 作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映 .由于受应试教育的影响 ,长期以来 ,作文教学对中学生的个性心理漠然置之 .如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题 . 另外 ,作文教学是整个语文教学的 "半壁江山 ",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式 .但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面 : 其一 ,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式 ,写作知识教学成为主要任务 ,学生则处于被动接受的非主动性地位 ; 其二 ,不正确的评价机制 (如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结 性定量评价机制 )使教师大量的精力花费在作文批改之中 ,无暇于作文教学方法
浅谈中学语文作文教学策略
浅谈中学语文作文教学策略 陆游有诗言;“汝果欲学诗，功夫在诗外。”生活是学生写作取之不尽，用之不竭的宝藏。很多作家都会深人群众生活之中，搜集写作的素材、捕捉写作的灵感。针对当前初中作文说假话、写假事、内容空洞这一现实，教师有必要引导学生走向生活，去开发生活的资源或亲身体验生活，结合生活来表达自己的真情实感，逐步积累生活经验。只有这样，才能还作文一份真实的美丽! 作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯的综合反映。因此，在作文教学中教师一定要鼓励学生多进行创新，想别人不敢想，拓宽自己的思维。 在实际的教学中，教师可以让学生仿写一些句子、片段和文章，使学生在这个过程中体会到写作的技巧和快乐，但是仿写并不是生搬硬套，学生必须要由模仿来激活自己的思路，这样既可提高学生语言表达和谋篇布局的能力，又能挖掘学生创新思维的潜力，提高学生的'写作能力。 多次的写作，使得大部分学生“囊中羞涩”，找不出一些新颖合适的东西来。这时教师不妨让学生大胆地去联想、推想、假想、猜想，试着写出有创意的文章。如美国短篇小说家欧亨利，他的小说有很大的特点，就是文章有一个让人意想不到的结局，构思新颖别
致，十分有个性。由此可见，在作文课中，教师可以让学生写一些富有想象力的题材，这有利于学生创新思维能力的培养，使学生体会到写作的乐趣。 写作是需要积累的学习科目。在初中写作教学中，要使学生作文有话可说、有物可写，教师就要多引导学生进行有效的积累，这样学生在写作时才能做到“下笔如有神”。 一篇精选的课文、一段优美的文字，都是作文中闪亮的“贝壳”，激发着学生的学习欲望，诱发着想象、模仿、创作的激情。课文中同样不乏精彩的描写、议论、抒情文字，如《少年闰土》《故乡》一文中，鲁迅描写闰土的句子是这样的：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”教师在教学这类课文的时候，可以引导学生在描写人物的作文时进行模仿写作。如此一来，学生在写此类作文时就不会觉得无话可说，写作能力也得到了相应的提高。 例如，《戴斯蒙医生的第十三个牺牲者》这部影片在奥地利放映后，一位奥地利评论家在《快报》上发表一则影评，总共只有一句话：“我是第十四个。”这种简练的语言在写作过程中同样重要。由于词汇的简练离不开平时的积累和锻炼，所以，在积累素材的过程中，培养学生言简意赅的写作习惯，也有利于学生作文水平的提
高中语文作文教学目标
高中语文作文教学目标 导语：目标，指想要达到的境地或标准。以下是有关高中语文作文 教学目标的内容，希望大家喜欢！ 高中语文作文教学目标 01．写议论文不是“为写作”而写作，是为‘解决真正问题”而写作，要对 现实的针对性。 02．用“以景结情”的方式改写一篇文章的结尾。 03．写作文至少有一处超常联想。 04． 每个议论的话题， 都有“反面”存在； 能从写这样的反面内容进行说理， 通过对比论证正面的观点。 05．思路打不开的时候，能接着作文题中的材料往下写，从而帮助自己打开 思路。 06．在议论说理时（通常在开头），写“但是文”（“尽管”“同样”）展 开议论。 07．在“一般论证”的基础上，写“选点论证”的文章。 08．像拉橡皮筋那样拉长句子，扩展议论文。 罗丹说过世界上并不美，而是缺少发现美的眼睛。而我要说，世界上发现美 的眼睛实在不少， 但热爱美与珍惜美的心灵就非常罕见。 要爱美， 但更要珍惜美。 09． 在“理性”的文章中加入“水词”， 既使本来抽象的议论说理生动活泼 起来，也使本来内容不多的文章丰富起来。 10．论说一个观点时，尽可能分出几个小点（原因、做法）来。 11．就任何一个观点，快速写一段前后连贯且紧扣中心的“四句文”。 一切“理解”都要落实到“运用”上；“学进去”“说出来”“做熟练”； “懂了”远远不够，还要“会做”；人，需要展示，更需要充分展示；展示是表 达，充分展示是完善的表达。 浅谈高中语文作文教学 高中是学生学习生涯中的一个重要阶段， 高中语文作为高中阶段教育的一门 重要基础课程， 一直以来都备受重视。 高中语文可有效提高学生的语言功底以及 文学修养， 也有利于培养学生的创造性思维和想象力。 作文教学是高中语文的重 要内容， 在高中语文教学中占有核心地位， 作文教学质量在很大程度上体现了语 文教学的效果。而且在高考中，作文在整张语文试卷中所占的比重很大，学生作 文水平的高低对其高考成绩有很大影响， 因此如何提高语文作文教学有效性是重 中之重。下面是笔者自己的几点教学建议。
研究论文：谈高中英语高效作文教学方法
86406 中等教育论文 谈高中英语高效作文教学方法 由于高考的需要和现代社会国际化的要求，英语的地位越来越高，但很多学生面对英语作文时表现出的都是不知所措，每次遇到作文都显得非常痛苦。面对这种情况，教师必须要改变传统的教学方法，优化自己的教学方式。以提高学生的写作能力为出发点，平时在课堂上注重听、说、读、写能力的提高，切实提高学生的写作能力，改善教学质量。文章在写作前需要抓基本功，在写作中要注重语句连贯，写作之后要能自己检查出错误来。 一、写作前，抓好课本，打好基本功 基本功的练习主要在课堂上，学生的主要知识也是来源于课本，学生所学习的单词、句型、句法也都是来源于课本。写作不可缺少的因素是词汇，词汇量积累不够或者是不会运用就会导致写作时无法表达，更谈不上流利地表达。教师在教学词汇时，应尽量准确地利用教学资源帮助学生记住词汇，避免学生上课时出现枯燥、无趣的现象，讲清楚每一个单词使用的条件以及用法和搭配，特别在上
课的时候要多举例子。这样学生在平时写作时就能游刃有余，选择形象具体，适合文章主题的句子。另外，语法和句型也是英语写作必不可少的因素，教师在教学实践的过程中要注重语法与句型的训练，帮助学生把握好在写作文时应该选择什么样的句型。因此，加强词汇的训练，注重语法与句型的学习是提高英语水平的重要环节。 二、写作中，加大输入才能做到自然输出 训练并不是独立进行的，必须与听、说、读、写相互结合才可以。只有通过大量的训练，学生才有可能在写作时写出更好的文章。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，在平时训练时一定要多读书，平时上课中的每一句话都可以运用到作文写作中，教师可以让学生多读多背。长此以往，学生不仅能够学到地道的英语语法，而且培养了语感，写作时就能自然而然地直接引用，使学生写出的作文更加流畅。同时教师在平时的教学过程中还可以让学生多背诵一些优美的文段，背诵范文，并不是说到时候看到类似的作文能够顺利地默写下来，更重要的是培养学生的语感，让学生在写作文时能更加流畅地写出更好的语句，避免出现错误，内化学生的语言组织能力，强化学生的语言输入能力，从而使学生的语言更加规范，使用
浅谈小学中高年级作文教学策略
浅谈小学中高年级作文教学策略 禄丰县恐龙山镇小学文永明 [摘要]作文教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。现阶段的小学生绝大多数不喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。老师们更是无法教。经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面着手： [关键词]作文教学；兴趣；积累；分层；模仿；评价修改 一、激发兴趣 没有兴趣地去学习，不但浪费时间、精力，且也达不到好的效果。如果满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。 二、积累词汇 1、通过写日记积累 学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。这就要学生多积累。积累素材的好方法莫过于写日记。每日一记至关重要，把平时的点点滴滴记入日记。需要用时，就不愁没有素材了。日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。 2、从课文内容中积累 “重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。 三、分层定段落 学生的资智不同，写出的作文也参差不齐。有的整篇只有一段话；有的一个段落一两句话，一篇文章有七八段，甚至于有的十几段。结构不清晰。那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。可分为三种情况要求：学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；开头、结尾各一两句话，中间多写；句子要写通顺，内容要表达清楚。中等生，三至四段话；开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；能围绕一个主线按一定顺序展开描写；优等生，段落不给他固定，开头一段点明中心；结尾一段可以总结与开头
探究高中作文教学策略
探究高中作文教学策略 摘要】传统的高中教学实践中，由于我国应试教育体制的影响，老师一般在课 堂上处于主导者的位置，整个课堂的节奏由老师掌控，这种方式下学生一直出于 被动学习、被动接受的状态。高中语文作文教学是高中语文教学的一个重要板块，且在当前应试教育下，作文在高考语文科目中所占的分值比例也是相当大的。为此，高中教师对于作文教学十分重视，但是就目前高中生作文普遍水平来看，教 师并没有掌握有效的作文教学策略，高中生的写作水平和素养依然有待提高。在 本文中，笔者针对当前高中语文作文教学的具体问题，做出了简要分析，并且总 结了一些相应的提高教师教学有效性的策略。 【关键词】高中语文；作文教学；教学策略；创新思维 学生在小学三年级就已经开始接触作文，写作能力的培养始终是语文素养的 重要组成部分。小学作文教学中，教师只要求学生可以正确的使用词语，将一件 事情用通顺的句子讲述清楚，对于学生措辞造句的艺术和逻辑性的要求较低。但 是高中语文作文教学明显区别于小学语文作文教学，其教学的目标就已经有了显 著的提高，高中语文作文教学目的是提高学生文学素养，培养学生创造性和辩证 性思维，提高学生综合素质。因此，教师通过一篇作文不仅可以看出学生文字处 理和驾驭的功底，也可以从中了解学生的整体的文学素养和语文综合能力。但是 高中语文作文教学目前存在的问题较多，高中生整体的写作水平与教学目标相去 甚远，一系列作文教学策略在课堂教学的过程中都没有发挥实际的作用，下面笔 者将进行具体分析。 一、高中语文作文存在的问题及原因 高中语文作文教学总是顺应着高考考点的走向，因此近几年，高中语文作文 教学以议论文写作教学为主。据调查显示，许多高中生对议论文写作表示不感兴趣，或者觉得议论文写作是极其无聊的，甚至许多学生没有弄清楚议论文三个写 作的要素，写出的作文五花八门，完全与规范要求不符。其次学生纷纷表示教师 课堂的教学十分枯燥乏味，且学生自己根本无法在课堂上展现自己的观点的看法，这就说明在高中语文作文教学过程中学生的学习空间是极其狭小的。这是因为在 应试教育的压力下，教师多度追求教学的成绩和教学特定的目标，量化了学生所 有需要掌握的写作知识点，强势地压迫学生进行学习。学生在该种环境下难以发 挥主观学习的能动性，产生写作灵感。在这种高压教学模式下，高中生的作文虽 然完全符合高考的要求，做到了论点明确，说理清晰，但是总是千篇一律，作文 中缺少创造性的观点和真实感受。教师用所谓的正确的写作模板限制了学生的创 造性和个性思维，这样的写作教学是不合理的。其次许多高中教师忽视了作文与 生活的联系性，将作文教学和实际生活完全脱离开来，在作文教学中侧重于基本 写作理论和规范的讲解而忽视了实际生活中的细节，导致高中生作文严重脱离实际，与真实的生活情境不符。综上，由于教师作文教学策略各方面的不合理以及 高中作文写作难度的增大，高中生普遍缺少写作兴趣，作文教学效率也不理想。 二、夯实写作基础 许多高中语文教师认为学生已经熟练地掌握了各种文体的写作规范，因此忽 视了基本写作要求的讲解。殊不知有些高中生连标点符号的使用都不明确，一篇 作文中甚至出现了大片的错别字，语句不通的现象也时有发生。对于该问题，笔 者认为教师应该充分考虑学生能力的差异性，在教学过程中尽可能多的投入耐心，在进行新知识、新技能教学之前，适当给学生复习写作的基础知识，避免学生在
浅谈高中语文作文教学设计
浅谈高中语文作文教学设计 发表时间：2014-08-19T14:53:11.500Z 来源：《教育研究*教研版》2014年6期供稿作者：陶锐[导读] 激励教学方式促进学生之间形成写作竞争。语文教师要想培养学生的写作兴趣，就要在学生之间创造竞争的写作氛围。陶锐 〔摘要〕作文教学在整个高中语文教学中占据着非常重要的位置。本文通过设计合理的教学方式来培养学生写作兴趣，重视写作素材积累以丰富学生写作内容，利用临摹写作提高学生写作能力，最后鼓励学生以自我评改的方式改正缺点。 〔关键词〕高中语文作文教学教学设计作文在语文成绩中占据较高的分值，而学生的写作能力也是衡量学生语文水平高低的主要指标。高中语文作文教学意在锻炼学生利用语文知识来表达自己内心的想法，增强学生的表达能力。但是当今大多数的高中学生，往往忽视作文的重要性，对自身的作文能力重视度较低，教师所采取的作文教学方法也欠缺妥当，使学生的作文能力无法得到有效的提高，整体的作文教学水平也停滞不前。因此，语文教师要重视作文教学的课堂设计，确保教学方式符合学生的学习需求，以实效性的教学手段全面提高学生的作文能力。 1 合理设计教学方式、培养学生写作兴趣1.1 特殊情景教学方式激发学生写作积极性。高中语文作文教学要讲究教学方法，不能采取传统的教学手段进行授课。语文是蕴含较多知识内容的学科，而作文更是饱含学生情感的作品，每一篇作文都是学生内心真实的写照。教师可以利用多媒体教学设备，为学生展现不一样的作文教学课堂，让语文知识变得生动和形象，激发学生的写作积极性。利用情景教学模式培养学生的写作兴趣，促使学生在特殊的课堂氛围中，感受到不一样的作文知识内容，进而激发学生的写作意识。 1.2 激励教学方式促进学生之间形成写作竞争。语文教师要想培养学生的写作兴趣，就要在学生之间创造竞争的写作氛围。教师可以把优秀的作文张贴在班级中，让学生真实的感受到作文的魅力。在其他同学优秀作文中取其精华，不断提高自我的写作水平，逐渐养成热爱写作的习惯。这样的教学方式既可以让学生之间互相欣赏、互相点评，形成良性竞争的氛围；又可以增强学生写作的自信心，鼓励学生大胆创作，不断尝试，以提升自身的写作水平。 2 重视素材积累教学、丰富学生写作内容2.1 阅读增加素材积累。作文的内容都是由词语组成语句，由语句构造成一篇优美的文章，这就体现了素材积累的作用。教师可让学生多阅读一些优美的文章、诗歌等。学生通过大量的阅读，不断的锻炼语感，使学生在潜移默化的感染中记忆一些优美的词句，进而应用到作文写作中。而作文素材是需要日积月累形成的，所以教师要督促学生多读多感受，适当的摘抄一些喜欢的名言和词句，经过一段时间的坚持和努力，学生会自然而然的养成阅读的良好习惯，为写作打好素材基础。 2.2 生活丰富作文素材。一切的美都来自于生活，作文的素材也可来自于学生的日常生活。语文作文不仅是考究学生的写作能力，更多的是考验学生对于素材的运用和积累水平。教师要让学生在生活中养成积累素材的习惯，学生周围生活中的事件都可作为写作的素材，也可以利用生活中的事物来为写作进行铺垫。所以学生要认识到写作来源于生活，要想提高写作能力，就必须要学会观察生活，积累生活中的素材，只有拓宽自身的认知面，才能在写作中有素材可用、有语言可写。 3 强化文章临摹写作、提高学生写作能力写作并非是学生天生就会的表达方式，而是需要教师运用正确的教学手段，合理的设计教学环节，才能让学生具备写作的基本能力。教师在作文教学时，可用适当的让学生进行临摹写作。选取几篇优美的文章，先对这些文章进行详细的剖析和讲解，让学生体会到作者的良苦用心。学生通过对文章作者写作手法的深入理解，逐渐的模仿作者的写作方式，学会运用特殊的修辞方法和写作手法来完成自己的作文，以促进学生写作基本能力的提升。此外，教师也可以选取一些有代表性的诗词作为学生临摹的范例，教会学生正确的选材方法和写作方式，使学生在临摹的同时可以深入的分析作者的意图，进而增强学生自身对于写作的思考能力。同时，告知学生要正确看待临摹写作，不可篇篇模仿，要巧妙的利用临摹写作来提高自身的写作水平，借鉴文章的优点，来提高作文的等级，进而提高学生的写作能力。 4 鼓励学生自我评改、改正学生写作缺点4.1 自我评改、正视缺点。教师要养成学生对作文负责的习惯，也就是自我认知缺点、自我评改的习惯。在写作完成后，教师先让学生自行阅读，梳理文章的语句，审视文章整体的结构是否连贯，进而通过自我评改的阶段，让学生意识到自身的缺点。教师也要鼓励学生朗读作文，这有利于学生发现语句的错误，确保文章词语的运用正确，语句更加通顺。此外，教师要告知学生自我评改的重要性，可以发现写作的真正缺点，鼓励学生正视缺点，进而达到学生的写作水平提升的目的。 4.2 互相评改、修正不足。学生之间互相评改作文，有利于发现学生自身忽视的问题。 一方面，学生之间具有竞争意识，在互相评改的过程中，不会徇私舞弊，以保证修改的真实和有效。另一方面，学生之间利用互相评改的方法，既可以发现对方作文中的语病，也可以吸取作文中的精华。利用这种互相评改的方式，学生可以不断完善自身的写作水平，借鉴别人的优势，促进学生之间的竞争意识增强，写作积极性提高，达到写作能力的全面提升。 高中语文作文教学设计虽然存在一定的不合理性，但是通过教师及时的修正，制定有效的教学策略，使语文教学水平呈现上升的趋势，学生的作文能力得到有效提高。 作文是反映学生内心想法的最好表达方式，教师要利用作文的优势来加深对学生的了解程度，更好的掌握学生的写作能力。利用写作来提高学生对于词语和语句的应用水平。在日常生活中还可以积累更多的素材，以提高整体的写作质量。由此可见，高中语文作文教学对学生而言，具有非常重要的作用，可以全面提高学生的写作能力。 参考文献1 胡春龙.高中语文作文教学如何寻求突破[J].考试周刊，2013（96）：43~442 肖芳勇.浅谈高中语文作文教学的有效性[J].语数外学习（语文教育)，2012（07）：1003 李舒.浅谈高中语文作文教学[J].青少年日记（教育教学研究），2012（08）：8作者单位：新疆石河子第一中学