课题研究《高效课堂和有效教学模式研究》有效教学课堂构成要素

有效教学的构成要素

山西阳泉七中付洁

序言：有效教学的含义

什么是“有效”，什么是“教学”

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效

的？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅

出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

――钟启泉等主编《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》一、合理的学习目标

学习目标是教学的出发点，也是归宿，即教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教学的方向。设计适切的目标是有效教学的落脚点。要实现有效,教师不仅要深刻理解教材、更要深入领会课标要求,同时要充分考虑学生的实际,进而设计出恰当的教学目标。按新课程要求,目标的设计要“立体”、“三维”。教师要依据课程标准、教材、学生与资源等具体情况，将课程标准特别是内容标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的、可测的学习目标。

（一）研读教材，体现用教材教的理念

教科书是根据课程标准编写的教学用书。教科书一般包括：前言、目录、正文、习题或练习、实验、图表、注释、附录、索引等。它们对教师吃透教材，进行教学准备和教法设计给予一定的提示。怎样才算吃透了教材呢？一般要做到：

（1）、要从前后的联系中，弄清楚本节教材在整个教材中的地位和作用。如它和哪些内容处于从属关系之中，又与哪些知识处于并列或者交错关系之中，将知识纳入从属关系之中来看待。

（2）、要细致分析本课内容的重点、难点和关键。

（3）、要弄清本节知识的深度与广度。

（4）、要以审视的眼光去阅读、借鉴和利用教学参考书。

教师教授教材又要超越教材。超越教材的过程，其目的是用教材，而不是教教材。只要适合学生的年龄特点、体现时代发展的需要、符合学科特点的都可以拿来做教材。同时还应引导学生多角度、多渠道、全方位地从书本中积累文化知识，直接获得情感体验、生活经验等人生素养，让他们在书本中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而打下坚实的人文素养。

处理教材是应遵循的基本原则：一要遵循筹兼顾的原则，即处理教材要紧扣教学目标，对传授知识、发展智能（智力和能力的合称）、进行思想品德教育三者要统筹兼顾，全面安排；二是遵循适应教学对象，即处理教材要适应教学对象的需要，做到了解学生的兴趣、爱好和学习能力、思维方法等差异；三要遵循灵活处理方法，即对于不同不类型和不同特点的教材，要采用不同的处理方法，不能采用一种固定的处理模式；四要遵循“举一反三”的原则，即在使学生掌握规定的基础知识、基本技能技巧的基础上，发挥学生的积极性和创造性，使其利用所掌握的基础知识，类推到有关问题的理解从而达到触类旁通的境界。

（二）研读课标，细化课时目标的步骤

1、分析课程标准

课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。它规定学科的知识范围、深度及其结构、教学进度、教学法上的要求

等，是课程计划的具体化，是教师进行教学工作的主要依据，是国家对学生学习的统一要求。

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”这表明，课程标准在整个课程改革过程中占有重要地位。

深入钻研课程标准是新课改背景下备课的关键步骤：教师必须在深入钻研课程标准的基础上，要跳出课程标准看课程标准，这样才能在更高的层次上总揽全局、驾驭课程标准、理清脉络、把握重点。任课教师只有全面把握、深入了解本学科的目标要求、主要内容及其逻辑顺序，了解、熟悉本学科各年级课程目标之间的联系，以及本学科课程目标与其他学科课程目标之间的联系，才能从宏观上把握所教学科的课程标准在整个课程体系中的地位和作用，弄懂本学科本年级的课程目标和任务，了解、熟悉课程标准中各单元、各课时对学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求。

2、学习目标的具体化

教师要依据课程标准、教材、学生与资源等具体情况，将课程标准特别是内容标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的、可测的学习目标。

（1）课程标准与学习目标的对应关系

一对一，一对多，多对一

（2）课程标准分解的策略

替代、拆解、组合

（3）课程标准分解的程序

a寻找关键词

b扩展和剖析关键词。

c形成剖析图

（重点组合可作为拟定学习目标、确定评价任务与学习活动

的主要依据。

3、学习目标的陈述要求

要清晰而明确地陈述课堂教学目标，在叙写时要尽可能含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为表现程度。

（1）行为主体

即学习者，行为目标描述的应是学生行为，反映的是学生在认知、情感、运用技能等方面的行为变化，不是教师的行为，不是教师应该做什么。

（2）行为动词

教学目标的陈述力求明确、具体，可以观察和测量，昼描述在教学后学生应能做以前所不能做的事情。如写出、列出、辨别、比较、对比、指明、解决、背诵、认出，等等。

（3）行为条件

指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。通常有四种类型：一是或不允许使用某种工具，如“可以或不可以带辞典”；二是提供信息或提示，如：“如给出一篇文章，能找出……”；三是时间的限制，如“在一小时的测验中，能……”四是完成行为的情景，如：“在全班学生面前，能叙述……”

（4）行为表现程度

目标的陈述应反映学生对目标所应达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出800字的文章”、“答对90%”等。

（三）研究学情，三维目标分层的体现落实

教师根据学生已有的知识经验和接受水平，分析哪些内容接受起来可能会感到困难，为什么会感到困难。难点找准了，才能根据各种难点的具体情况，找到相应的解决办法。比如：如果是由于知识过于抽象，难以理解，则应多联系学生所熟悉的实际，用活生生的实例来讲解，或以形象的比喻方法，在一定形象的基础上加以类推解决；如果是由于学生缺乏基础知识而难以理解，则应当用以旧带新、由旧引新的办法解决；如果是由于新知识过于生疏，则应先用粗浅的说法解释，然后再逐步讲清严密而完整的定义；如果是由于难点较多、难度较大，则应当化整为零，各个击破；如果是由于内容相近、相似、，容易混淆或容易误解，则应当新旧知识联系，反复对比，从分析比较中辨别正误。

二、适当的学习活动

（一）学习活动在逆向教学设计中的定位

1、学习活动与学习目标、评价任务的关系

学习目标是灵魂，评价是判断学习目标是否落实的手段，学习活动是落实学习目标的载体。

2、设计学习活动要考虑的因素

学习主体、活动内容、活动任务（学习方式）、活动流程、活动组织、活动成果、活动时间长度、活动规则、活动工具、活动对应的教学行为。以学定教，系统性、一致性

（二）学习活动内容：关于教材处理

1处理教材的依据（课标必要性、现场可行/能性）

2 处理教材的策略（用教材教）

（三）学习活动组织：以座位安排为例

学习活动是为达成学习目标而采取的、具有一定学习功能的一系列学习行为的总和。具体地说，学习活动以实现预定学习目标为特征，由目标、动机和行为构成，具有完整的结构系统。学习行为构成具体的学习活动，学习活动构成一节课的学习过程。每一个学习行为的质量决定着一个学习活动的质量，每一个学习活动的质量决定着一节课的质量。Ur（1996）概括了关于有效学习活动的几个特征，包括指向成功，效度，容量，学生的基础，教师的支持，学习活动的开放性、趣味性等。有效的课堂学习活动应具备以下特征：1. 学习活动应有明确目标

目的性是人类活动的重要特征。教育活动的目的性突出地体现在具体的课时学习目标和课堂活动目标两个层面。英语教学目标的设计应依据新课程标准的理念，体现正确的语言观、语言教学观、学生观和学习观，突出学生的主体地位（李玉梅、陈静波，2010）。课时学习目标（亦称“教学目标”或“预期的学习结果”）要明确、具体、可操作（陈静波，2007）。在设计课时目标时，教师要能够具体回答以下问题：

（1）通过这节课的学习，学生应该知道什么？知道多少？“知道什么”指的是在学生原有的知识基础上，通过本节课的学习学生应知道哪些新内容、新知识。“知道多少”指的是标准或程度，即学生通过本次学习活动在原有基础上还应知道的新知识的量。

（2）通过这节课的学习，学生应该能做什么？做到什么程度？即通过这节课的学习，学生应该能做哪些他们过去不能做的事情。例如，在学习一般过去时之前，学生学过一般现在时、现在进行时和一般将来时，并能用于表达。在学习完一般过去时之后，学生要能用一般过去时表达过去发生的事情。“做到什么程度”同样指的是标准或程度。（3）通过这节课的学习，学生应该能感受到什么？体验到什么？如果说前两个问题涉及的是知识和技能目标，第三个问题则涉及情感、态度的目标，包括学生接受什么，抵制什么，喜欢什么，讨厌什么，以什么样的态度参与到学习活动或学习过程中等，如：The students should be able to tell the differences between the opinions. 综上所述，“知道什么，知道多少”指向英语知识，属于知识目标；

“能做什么，做到什么程度”是指在学到知识的基础上进行听、说、读、写以及领会、运用、分析、综合、评价，是技能目标；而“感受到什么和体验到什么”涉及情感态度和文化意识方面，要求学生能够准确、得体地使用语言。没有英语知识就不可能具备听、说、读、写的技能，没有知识和技能就谈不上准确、得体地使用语言的能力。

课时有目标，构成课堂教学过程的每一个学习活动也应有其自身的目标。学习活动目标应直接指向课时目标，为达成课时目标服务。在设计具体活动目标时，教师要将课时目标具体化，落实到教学流程和教学活动之中。

2. 学习活动应有显著的效度

效度原本是测试学的概念，指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度，即所测量到的结果反映所想要考查内容的程度，测量结果与要考查的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。就课堂学习而言，一个活动能够让学生学习到应该学会的东西，这个学习活动便是有效度的学习活动。据此，学习活动的有效性可以从这几个方面去观察：（1）该活动操练或学习的内容是否与目标相一致；（2）在操练或学习的过程中，学生的时间和精力是否投入该活动之中；（3）操练或学习活动的结果是否与目标一致。

例如，在口语练习活动中，学生的时间和精力主要用于听教师讲英语，没有机会说英语。在这样的活动中，教师是使用英语的主角，学生只是忠实的听众，这样的活动效度不高。

又如，要求学生练习书面表达，练习形式却是短文填空，这样的练习

训练的不是学生的书面表达能力，而是阅读理解能力；这种活动的设计和实施违背了设计的初衷，降低了练习活动的效度。

3. 学习活动应有足够的容量

一般说来，在课堂练习活动中，学生使用的语言越多，练习机会越多，练习活动的效果就越好。在有限的课堂时间内，练习活动应紧紧围绕活动的目标，提供足量的练习，才能有助于目标的达成。语言实践量是学生形成语言能力的前提和保证。

例如，现在完成时是中学生英语语法学习的难点，有的教师往往把时间和精力用于创设情景，占用了学生宝贵的学习时间，致使现在完成时练习的容量不大，机会不足，让学生在具体语境中运用现在完成时的目标落空。练习内容必须从现在完成时的形式、结构、话题、功能、使用等层面去设计和安排，并根据学生的具体情况有所侧重，才能获得较为显著的学习效果。

4. 学习活动应基于学生的基础

成功地学习某一语言项目是以学生已有的、与该语言项目相关的基础知识为前提的。缺少这个前提，操练结果必然收效甚微。反之，如果操练内容基于学生的基础，学生就能作出积极、有效的反应，也就具备了继续开展有效的语言学习活动的前提。

例如，要让学生完成一篇关于环保话题的作文，学生不仅需要有环保话题的常识，还需要有表达这个话题的词汇、语法、结构、功能等方面的基础。

5. 学习活动应有一定的开放性

有效的学习活动应面向全体，为全体学生提供学习机会。学生的语言水平是有差异的，要做到面向全体，练习内容应具有开放性，其难度应兼顾不同层次的学生。如果学习内容或任务难度仅仅指向某一层次的学生，多数学生就失去了语言学习的机会。

6. 活动过程应有教师的支持

教师的支持作用应贯穿于学习过程的始终。学习活动前，教师应提出明确的学习要求，如：做什么？谁来做？怎么做？做多久？预期结果是什么？结果怎么使用？学习过程中，教师不仅要为学生的有效学习提供足够的思考时间和操练时间，还要通过提问、启发、暗示以及提供部分答案的方式引发学生的学习行为，促进和鼓励学生持续性地开展语言练习活动，确保活动的有效性。教师对学生的学习不闻不问是不可取的，而应适时、适当地巡视并给予及时、必要的指导，从整体上提高学生语言操练活动的成功率和有效性。学习活动后，教师还应及时地评价学生的学习过程和学习结果，为进一步学习提供有效的反馈。

7. 学习活动必须指向成功

课堂学习任务或活动应该是学生力所能及的，学生经过努力完成了任务才能获得成就感。指向成功的语言学习活动强化了学生积极的自我形象（如：“我善于学习语言”等），激励学生接受挑战。课堂上每一个学习活动的目的都是让学生能够正确地理解和使用英语。如果一个练习活动无助于学生正确地使用语言，学生在练习中错误百出，反复出现的错误只能使学生固化某些错误，进而产生挫败感和无能感。

8. 学习活动应该有趣味性

枯燥无味、缺乏乐趣的操练活动会降低学生的动机水平，分散学生的注意力。因此，学习活动本身的趣味性就显得尤为重要。教师要注意语言项目的操练方式、学习活动的组织方式以及师生、生生之间互动方式的多样化。有趣的活动能调动学生的积极性，提高学生参与活动的主动性和课堂学习活动的有效性。教师可给学生提供具有时代性的、贴近学生生活实际的话题或具有竞赛特点的猜谜活动等。

以上8个特征涵盖了教师对学科的理解、对学科具体教学任务的理解、对教学对象的理解以及对学习活动的理解等，突出了学习活动的目标、学生的学习动机和具有学习特征的行为。如果英语课堂学习活动的设计能够具有以上特征，那么整个学习过程必然是有效的，学生的学习结果必然也是高效的。

三、和谐的课堂氛围

教与学的和谐是有效教学的关键点。师生关系的和谐主要应表现为教师对学生的尊重和赞赏,教师对学生的学习要实施激励性评价、发展性评价和差异性评价,使评价成为有效教学的灵巧的杠杆儿。

和谐的课堂教学氛围是科学课堂教学成功开展的重要条件。本文是笔者根据建构主义的教学氛围观和师生关系理论，以及自身的教学实践，从学生心理需求出发，阐述在课堂教学过程中，如何积极营造和谐的课堂教学氛围的有效策略，从而提高课堂教学的效率。

建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适

应的教学模式概括为：“以学生为中心”，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。只有通过师生互动、生生合作、课堂交流等形式开展积极主动的教与学的人格活动，才能真正有效的实现教学目的。同时它又需要教师为知识的“迁移”而教，因此和谐课堂教学氛围的形成显得尤为重要。

心理学上有“霍桑效应”之说，它认为心理气氛和工作气氛是影响工作效率的两个重要因素。和谐民主的学习环境，有利于学生不断地调整，改造自身的知识结构，心理状态和行为方式，增强自我责任感，提高学习效率，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务，为学生提供一个宽松、民主的心理氛围。把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，改变教师的工作气氛,让学生有更多的时间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。这两者相结合，使学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实,教师的教学效果会显著提高。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”笔者认为，只有这种和谐氛围，才是上好一堂课的基础，也只有在这种氛围下，

学生才容易产生最佳的学习心态。让学生在学习过程中自主性增强、智慧萌生，创造力激发，促进学生的有效学习。

1、尊重学生、关爱学生是创建和谐的师生关系的前提。

教师与学生之间的关系决定了课堂教学的效果，建立和谐的师生关系是新课改的实施和教学改革的内容与任务之一。构建和谐的师生关系有助于在课堂中实施有效教学。那么，如何建立和谐的师生关系呢？要有和谐的师生关系，教师必须懂得关爱学生，尊重学生。只有在这种民主、平等气氛中，学生在课堂教学中，才能产生愉快的学习情绪，学生才能以轻松开放的心态来接受教学，学生才能变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，主动去发现问题，积极学习知识，并在亲身实践中体验快乐，得到收获。

2、独具个性的人格魅力是保持和谐的师生关系的催化剂。

课堂气氛与教师的教学能力和个人魅力密切相关，教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效应。教师的表达能力，如语言清晰准确，简洁明白、巧妙生动。丰富的体态语也影响着师生的情感交流和心理距离，如，微笑的眼神使学生感到温暖，镇定的眼神可使学生感到安全，信任的眼神可使学生感到鼓舞。一次请把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂。心理学家罗杰斯曾经指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。因此，一个具有宽容心、说话幽默风趣、语言生动富有感染力的教师，能利用教学机智恰当地处理偶发事件的教师，将会营造一个民主，宽松的教学环境，促进课堂的有效教学。

3、善于发现学生的闪光点，用欣赏的眼观看待学生的点滴进步。

教师对学生的学习要实施激励性评价、发展性评价和差异性评价。同时善于发现学生的闪光点、学会欣赏学生的优点。

4、加强合作学习、完善评价机制是创建和谐的师生关系的保

障。

学生在学习过程中的合作与交流，能够取长补短，生成和谐快乐的情绪，提高了学生学习的积极性。通过实施激励性评价，来激发学生学习的主动性。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

5、让课堂趣味盎然，是营造和谐师生关系的有效手段

在授课过程中，教师运用丰富多样的教学手段，来激活气氛，激发学生的学习积极性和主动性，为打造高效课堂奠定环境和心理基础。

总之，和谐的课堂教学过程，应该是学生的一个充满活力和效力的学习过程，营造民主、和谐的教学氛围，给学生一个轻松愉快，宽松自如的学习环境，有助于使学生迸发出智慧的火花，它有利于学生素质的提高和健康的成长。

四、科学的指导调控

引导帮助学生是有效教学的支撑点。什么是引导?就是含而不露、开而不达、引而不发,要引导学生与文本对话,引导学生自我对话,引导学生和同伴对话,引导学生和情境对话,引导学生对问题进行观察与讨论。引导不是主宰,要把表达的自由还给学生,把判断的权力还给学生,把想象的空间还给学生,把创造的机会让给学生。什么是帮助?帮助就是服务,要帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生解决学习所需要的工具;帮助学生对学习过程和结果进行评价和反思;帮助学生发现自我等等。

（一）课堂提问的有效性

课堂提问是培养学生交际能力的重要手段。问题是思维的向导，恰如其分的课堂提问能激发学生思考问题的积极性，培养其参与课堂活动的能力，有利于引发师生双边的交流，从而有效地提高课堂教学效率。

课堂中的问题类型

课堂提问的分类有很多种，我们依据Long&Sato(1983)的分类，把问题类型归纳为两种：展示型问题和参阅型问题。展示型问题是教师为了检测学生对知识的理解程度，根据事实进行的提问（Ellis,1994）.问题多为表层理解，答案通常是唯一的，由展示型问题产生的互动往往是单向说教式的；参阅型问题是指提问者也不知到答案的问题（Numan&Lamb,1996）,即教师为了让学生巩固提升应用所学知识而提出的需要其进行思考、分析的问题。这类问题多需要深层挖掘，积极思考，通过探究而得出答案，通常答案比较开

放，而由参阅型问题产生的互动则往往是双向社交式的。Crookes & Chaudran (1991)认为，教学中教师应多问学生一些参阅型问题，这样可以鼓励学生更多地参与课堂教学。Numan(1991)认为，参阅型问题能使学生感兴趣，因此此类问题能充分发挥学生的主观能动性，为学生提供更多的独立表达观点的机会。

课堂提问的有效策略

1、课堂提问不仅可以引导教学，突出学习重点，检查不同层次的学生已经掌握与未掌握的内容，帮助教师作为改进教学的参考，同时能唤起学生兴趣，使学生更积极主动地加入到课堂活动中（陈羚，2006）。课堂提问不是通过提问得出设定好的答案，而是通过提问引发学生的质疑和提问，使学生归纳、整合、体验、反思已有知识和新知识并进行深度的思考。

（1）问题要有开放性。所提出的问题不能只局限于简单的事实判断，让学生找出一个固定的答案，而是要给学生一个探索的空间，培养他们分析、综合、判断的能力。

（2）问题要有层次性。要照顾到不同层次的学生，既要有一些相对简单的展示型问题，让学困生也有回答问题的机会和能力，也要设计一些难度稍大的参阅型问题，还要设计几个具有挑战性的问题，这种问题思维含量高，能激起学生高水平的认知活动，能对学生的发展产生积极的影响。教师应多在这类水平上发问（金传宝，1998）。（3）问题要有渐进性。教师按照学生的认知水平对问题进行分类，问题的设计应根据学生的认知发展规律，由易到难，环环紧扣，层

层深入，从具体到抽象，从部分到整体，逐步推进，前者为后者做铺垫，后者以前者为基础。这样能更好地突破教学中的难点，同时有利于培养学生的逻辑思维能力。（4）问题要有生成性。问题要有预设，这样课堂教学才会流畅。但是在预设的问题回答得不好，或教学中出现了突发问题时，需要有生成的问题。一味地强调预设，可能会使课堂陷入僵局。教师要多设计一些生成性的问题，把课堂“盘活”，要鼓励学生个性化的思考，促进他们的认知能力、思维能力、想象力和创造力等素质的综合发展（教育部，2012）。

2、课堂提问要面向全体学生。以学生为中心就是要做到始终把学生放在教学的主体地位，教师在课堂上不能一问到底，要适当控制提问的次数和频率，让学生有思考的时间。教师提问后等待学生回答问题的时间延长一些，可以使更多的学生，尤其是那些平常不愿意回答问题的学生参与到教学活动中来，同时能获得更准确、更完整的答案（Goood&Brophy，2000）。

教师还要鼓励学生提问，把问的主动权交给学生。要由灌输式的“教”向学生体验式的“学”的方向转变，由过去重视学生回答问题，向启发学生提问、分析、解决问题方向转变（刘道义，2004）。只有这样才能唤起学生的参与意识，学生才会学得主动，学得有趣（Wilien,1987）.

3、教师提问后，学生的回答至关重要，所采用的形式应多样，既

可以是个别回答，也可以是集体回答，但个别回答应多于集体

回答，因为个别回答能更好地反馈学生理解和掌握知识的真实

情况。集体回答的使用次数不宜过多，过多的集体回答会造成

个别学生滥竽充数，不利于学生个性思维和创新思维的发展。

自问自答的形式在课堂中使用得也比较多，多是由于教师备课

不充分，问题过难，或教师急于给出答案等。所以有效地控制

自问自答的过度使用需要教师课前充分备课，课上所提问题难

易适度，同时控制好自己的话语量。

（二）教师在自主学习中的引导、指导作用

作为学生学习的促进者、指导者，教师应在课堂教学过程中，每时每刻都要施以科学、有效的指导，引导、启发、帮助、激励学生去自主学习、自主发现、自主研究，让学生学会学习，掌握有效的学习方法，养成有效学习的良好习惯，提高学习效率。

1、明确学习目标。

抓住关键点，点燃学生自主探究的导火索。教师制定的学习目标要具体、合理且可操作。对于学生的自主学习而言，教师要做的是组织、指导、鼓励，让学生自学、自疑、自品、自悟、自得，从疑到悟，从悟到用，达到自主发展的目的。

2、激发学习动机贯穿于教学过程的始终

质疑是学生学习道路上的指路明灯。

“学起于思，思源于疑”阐述了疑问在教学中的重要作用。疑，常常是获得真知的的先导，是打开知识宝库的钥匙。课堂上，学生经常会根据自己的理解提出各种各样的疑问，作为教师，应该鼓励他们大胆质疑，并通过一系列的激疑、探疑、释疑，让学生在不断

发现问题和解决问题的中丰富自己的知识，获取新的知识，得出新的结论。对于敢于怀疑、敢于求异探索的学生，教师一定要及时地给予表扬。不论问题多么简单、多么复杂、多么古怪，教师都不要轻易否定和回避，而要给予鼓励。

3、组织讨论

组织讨论要放在学生自主学习结束之后再进行。让学生将自己遇到的难点进行小组交流合作解决，学生解决了的教师不必再讲，但可以设计问题或练习来提问，检验他们是否真懂。谈论要面向全体学生，每一个问题都要吸纳后进生、成绩好的学生参与，但要先请前者发言。

4、教师重点讲解

重难点精讲点拨是使课堂升华、使学生提高的关键点。教师要精简、精讲讲课内容，给学生足够的思考空间。为了让学生会学，教师必须在课堂上尽量发挥学生的主体地位，充分展示学生的风采。在有限的课堂上，教师要减少讲课时间，给学生提供机会、搭建平台，让学生有更多的时间尽可能地发表自己的见解，培养独立思考的能力。

5、练习巩固和课堂小结。

教师要加强练习指导，培养学生的独立解题能力。练习指导是教师通过帮助学生成功地完成课堂练习，学会知识或技能，保证教学顺利进行的行为，也是培养学生独立解题能力和巩固现有知识的一种重要手段。在课堂教学中要加强学习策略渗透。如，复习指导，

开题报告.有效教学各学科教学设计研究》课题

一、研究背景 促进教师专业化发展是教师教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。2006年12月全国教育科学规划领导小组下达了由中央教科所承担的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“有效推进区域教师专业化发展”，之后，中央教科所在全国遴选课题实验区。2007年4月，合肥市教育局组成课题组积极向中央教科所申报“有效推进合肥地区教师专业化发展”的研究课题，2007年4月13日，该课题经中央教科所“有效推进区域教师专业化发展”总课题组批准立项。为了全面提升我校教师素质，促进教师专业化发展，加快教师教育一体化进程，结合我校教师教育实际，2007年11月，我校整合研究力量，组成有研究能力的课题组，积极向合肥市教育局、瑶海区教育局申报子课题《有效教学各学科教学设计研究》，很快得到了合肥市教育局、瑶海区教育局课题组批准立项，这是上级领导对我校的信任，同时也体现了市、区课题组对我校教师的关心和爱护。 二、研究目的和意义 伴随着我国基础教育新课程的全面实施，基础教育的改革与发展跨入了一个崭新的时代。同时也使我们教师面临着一场严峻的考验。能否在思想上、行动上尽快适应新课程的要求，是这次基础教育课程改革成败的关键。因此，切实搞好教师培训工作，促进教师专业化发展，努力建设一支高素质的教师队伍，是完成本次课程改革任务、全面推进素质教育的保证。本课题的研究，就是面对基础教育发展的新形势，深入研究、探索并最终构建适合我校实际、有效促进教师专业

化发展的新思路、新方式，提高整个教师队伍的专业素质，增强广大教师的创新精神和实践能力。 三、研究目标 （一）全面提高我校教师专业素质。通过课题研究，在我校催生一批具有高专业素质的教育教学能手；骨干教师、学科带头人、特级教师等拔尖人才队伍不断加强。 （二）提升学校办学理念。学校的首要目标是促进全体学生的全面发展，形成“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的氛围；树立科学的发展观、以人为本的教育观、全面发展的质量观；明确学校的科学发展方向和目标定位，要关注每一个学生的发展，关注每一位教师的成长，研究促进教师专业发展的有效途径，努力丰富校园文化，促进学校办学理念、教育教学管理和教育发展水平的再提升。通过课题研究，努力成为学习型学校。 四、研究内容 什么样的教学才是有效教学？有效教学的指标是什么？有效教 学如何设计与实施？有效教学如何评价？有效教学的反思如何进 行？如何重建有效教学的管理制度等等，这些被大家所关注的问题，是每一位教师专业成长的核心问题，在课题研究中要深入研讨。 五、研究方法 （1）文献借鉴法。多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。

课题“提高课堂教学有效性策略研究”开题报告书

一、课题提出的背景 新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但作为一所农村九年一贯学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学有效性策略研究”。 二、课题所要解决的主要问题： 1、以教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。 2、对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高课堂教学活动有效性因素进行研究。 3、探索出提高学生学习活动的教学策略。 （具体阐述见研究内容一节） 三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析： 有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。 有效教学研究有影响的国外以赫斯特为代表，他认为下列三种情况可以称

《小学数学高效课堂教学模式的研究》实验方案

《小学数学高效课堂教学模式的研究》实验方案 梅州市梅县教育局教研室 一、课题提出的背景 去年，我国教育部印发了《义务教育数学课程标准（20XX年版）》，并明确要求我们要全面加强学习培训，深入推进教学改革。各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。要围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深入的教学研究和实践探索，特别是加强农村地区学校的跟踪指导和专业支持。作为教研员，我们担负重任。 我们经常深入我县山区学校，对新课程改革的现状进行广泛调研，发现有部分教师尤其是山区年龄较大的教师（近十年来我县没招录年轻数学科教师，年老教师占的比例比较大）很难融入到学习课改的氛围中，跟不上课改的步伐，成了课改的旁观者，他们仍然采用传统课堂教学模式。课堂上存在：照本宣科多，创新活动少；教师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；记忆操练多，智慧启迪少；求同思维多，求异思维少；千人一面多，发展个性少；智商关注多，情商关注少；显性内容多，隐性内容少；实然学习多，应然学习少；提倡苦学多，创造乐学少（“十多十少”）等等，与时代教育的主题旋律格格不入。 另一方面，目前我县小学教学现状，教育发展不均街，城乡学校教学质量存在一定差距（见附表数据说明），教师的教学水平参差不齐，一些教师的教学能力仍然比较低下。 近三年梅县小学抽检年级数学教学成绩分析表 基于这种现状，在全县小学范围内开展高效课堂有效教学策略的研究，尽早探索出一套适合我县教学实际的高效课堂教学模式就显得十分重要和必要：这也正是我们确定课题内容的原因之所在。 二、课题研究的理论基础 1.建构主义理论。建构主义认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的；而是学习者在一定的社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，是自己建构知识的过程，是充分利用学习资源、学习技术，对外部信息主动地选择、加工、处理，从而获得自己所需知识的过程。因此我们汲取建构主义精华，利用现代教育技术为学生提供丰富的学习平台和资源，帮助学生建构知识。 2.心理学理论。心理学原理指出，人的创造性思维只有在愉快的心理状态下才能充分发挥，创造的灵感常常在轻松愉快的情景中闪现。这一原理应用在教学上，就是落实三维目标，需

[原创]高效课堂课题研究方案

[原创]高效课堂课题研究方案 《“分层教学，以学定教”，构建高效课堂》 课题研究实施方案一、指导思想 树立以育人为根本,以素质教育为导向,以教师为主体,以课堂为基地,一研究和解决课堂教学中的实际问题。全员参与,教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生,促进学生发展,教好每一名学生,应成为每名教师的施教理念。 二、课题提出的背景及研究现状分析, 随着课程改革的不断深入,作为农村学校也应在教学实践中大胆创新,勇于实践,逐步形成了“分层教学,以学定教”的教学模式。实践证明了放手让学生先学是可行的,学生能自主试学甚至可以学得很好自新课程改革实验开展以来,由于种种原因,我校的教师们在各科教学中仍然存在重结果、轻过程,重传授、轻探究的现象。主要表现在,一是多数教师为了追求成绩,课堂中无法跳出固有的教学方法,仍以传授知识为终极目标,忽视学生的主观能动性,教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受仍然在课堂教学中占据一席之地,学生参与学习活动,师生之间、生生之间进行平等的交流机会都有限,教师 不能很好地调动学生的学习积极性、主动性,从而很大程度上影响了我校教学 科学、和谐、全面发展。二是学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习能力不高。 近几年来,在新课改的推动下,我校的不少教师力图摆脱固有的教学模式,想通 过一些教学双边活动来培养学生的“自主、合作”能力,也安排学生进行一些自学、思考、讨论、质疑、动手操作等活动。但是由于指导不到位、缺乏对学生系统的自主、合作、探究、交流、质疑解惑学习方式的训练和培养,所设计的问题缺乏

思维坡度、活动缺乏目的性、课堂教学程序紊乱等原因,使得自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习过程变成了一种形式,加上学生基础差,素质参差不齐,效果不佳。这都影响和制约了我校学生的自主、合作、探究、交流、质疑解惑等学习能力的提高和发展,也制约了我校教学的科学可持续发展。 所以探索一种符合我校高效发展的课堂教学模式显得十分迫切和必要。 三、课题研究目标, 通过本次活动,逐步改变课堂教学过于注重知识传授的倾向,使学生形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课堂教学过于注重书本知识的状况,加强授课内容与学生生活及现代社会 和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课堂教学中存在的强调接受式学习,死记硬背、机械训练的状况,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以有交流与合作的能力。 做到课堂教学以育人为本,重视学生的自我发展和完善的需要,新生学生的个性,调动学生的主体积极性,促进学生个性得到充分发展,培养学生的主体意识和创新精神。 四、课题研究内容 1、学校根据文件精神,制定此次活动的实施方案,明确教研的方向,使大家明确目的和认识。 2、教研组要集体研究本教研组的教研课题,制定教学模式,同时教师要结合实 施方案、教研组的教研课题和个自的教学活动,制定个人学习研修计划,参与课题研究,在实践中撰写教学案例和教学反思,总结提升教学实践经验。同时学校每学期定

有效课堂教学课题研究课题成果简介

.. . . .. 有效课堂教学课题研究课题成果简介 通过本课题的研究，提高了教师的理论水平与教育教学质量，锻炼了青年教教育教学的实践能力。课题研究期间，也带动本组教师不断提高, 师迅速成长。、通过本课题的研究，促进了语文课堂教学的进一步优化，使学生学 1会自主合作探究学习，使教师学会教学，不断促进教师专业成长。课前要”——“学生、课程、情境、|5要素，教师备课体现了“求教师共同备课课中要求“师生共上”搭解“教师 搭台学生唱戏”的有。自己、教学设计”问题、对话、刺激、训练、指导、评价；要素”——效平台。教师应体现“6，并有机地把六要素结合起来，实现有效课堂教学；课后要求“师生共展”使全体学生达到高质要素”——思考、作业、展示、探究、评价。体现“5 量的持续发展。最后建立以教师自我评价为主的多元化评价体系。2、通过有效课堂教学实验课改，语文教研组，理顺了语文课堂教学四条正确标准：就语文学科而言，“教什么”其实远比“怎么教”更重要。但在传统的语文课堂教学研究中，习俗的角度是从教学方法入手，着眼于教师的教学技艺、教学艺术、教学风采，讲究上课如何精致、精彩。新课程背景下，随着“一标多本”普及，全国并没有了统一语文教材，课堂上教师到底应该“教什么”变得至关重要。即使同一文本，不同的教师由于着眼点不同，也会教出不同的内容来。更可怕的是，

许多教师手拿新教材，根本不知道应当将什么样的内容呈现到课堂中去。 一堂好的语文课，首先必须是选对教学内容的课。关于教学内容选择正确的课堂应该满足以下要求：一教师知道自己在教什么，教师对所教内容有自觉意识，所教的是“语文”的内容，教学内容相对集中；二教学内容学习参考． .. . . .. 正确，教学内容与听说读写的常态一致，教学内容与学术界认识一致；三教师想教的内容与实际在教的内容一致，教的内容与学的内容趋向一致；四课程目标能够有效达成，教的内容切合学生的实际需要，教学内容与课程目标一致。确记，高中语文课堂教学坚决反对并杜绝“教师想教什么就教什么，教师能教什么就教什么”的现象出现。3、通过有效课堂教学实验课改，语文教研组，摸清了语文课堂教学 专题教学必须遵循的“四大原则”：新的语文教材分模块、专题、具体文本几个层次。文本是构成专题（单元）的基本单位，专题的有机组装形成模块。这种以专题结构单元的文选方法，与传统教材以文体结构单元有很大的区别。以文体结构单元的教材强调知识构成的系统性，文本仅仅是一个例子而已，是作为完善学生的相关语文知识框架而存在的。新教材在认可单元结构的基础上，相对强调文本内容的独立价值，编者意在通过人文专题让学生获得对某一类情感的深刻感知，进而认识世界、建构世界。因此，高中教学尤其不能继续以单篇文本为核心展开割裂的学习，而要相对强化专题意识。构成专题的文本最好能在专题内涵的框架内展开解读，为专题的建构服务。

小学数学高效课堂中师生互动及有效性的研究课题申报书立项材料

江西省中小学教育教学研究课题 申报书 课题名称提高小学数学课堂练习有效性的研究 学科分类小学数学 课题负责人XXX 负责人所在单位（盖章）XXX 研究起讫时期2017年9月--2018年12月 联系电话 XXX 邮政编码 333111 通讯地址XXX 电子信箱 XXX 江西省教育厅课题基地办印制

填表说明 1、本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表）， 书写要清晰、工整。 2、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。用A4复印， 于左侧装订成册。 。 3、每个课题限报负责人一名 ．．．．．．．．．．． 4、填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。 5、申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖 公章后方可报送。 6、课题编号及第八、九、十项不用填写。

一、基本情况

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础

三、课题论证 （1）通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高小学数学课堂教学的有效性。 （2）探索小学数学课堂教学过程中设计有效性的课堂练习的方法与策略，提升学生素养。 （3）通过实验，进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的辐射作用、示范作用，带动其他教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我校教改的深入开展，全面推进素质教育。 2、理论假说 基于我校学生彻底摆脱传统的教学模式的束缚，能健康和谐的成长，如果能提高小学数学课堂教学有效性，就能使学生真正成为学习的主人，进而培养学生的创新精神和实践能力，真正的提高我校的教学质量，达到我校的科研目标。 3、课题研究的内容 （1）我校小学数学教学中课堂练习现状研究； （2）新课程标准下小学数学课堂提高练习有效的原则和方法； （3）新课程标准下小学数学课堂有效练习的内容和形式； （4）新课程标准下小学数学课堂有效练习的评价标准。 4、研究的重点与难点 （1）重点：课堂练习有哪些有效的行为方式 （2）难点：怎样促成其有效性 5、国内外关于同类课题的研究 综合国内外关于有效教学的研究，我们发现，对于有效的课堂佳偶哦模式的研究和行动研究，目前国内外已起步，已积累了一定的教学经验，但对如何提高课堂教学中练习有效性的问题还在探讨中。 6、研究的意义与课题特色

提高课堂教学有效性课题研究方案

《提高课堂教学有效性》课题研究方案 一、课题的提出 研究课堂教学是教学研究的永恒话题。我们把“提高课堂教学有效性的策略研究”作为全区的研究课题，主要是出于以下几点考虑：第一、从现实需要来看 我们通过多种方式对全区的课堂教学进行了全面调研了解，课堂教学中低效或不讲成效的教学现象还大量存在。因教师对新课程理念领悟不够深刻，或课堂目标虚化、内容泛化、过程形式化，或教师迷信于讲、练、迷信于死记硬背，或因循守旧、穿新鞋走老路。在新课改理念下，客观的要求与低效的课堂教学已形成矛盾。要解决这一矛盾，就必须进行深入、系统的研究。 第二、从改革需要来看 高质量的学校教育总是以高效率、高质量的课堂教学为重要特征。课堂教学是学校实施德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的主要途径，是教师教和学生学的共同活动，是学生在教师的主导作用下积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力、创新能力和体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性活动。新课程改革的关键和最终目的是提高全体学生的全面素质，促进学生的全面发展和终身发展，而这一目的的实现又必须通过有效的课堂教学来完成。因此，提高课堂教学实效性是新一轮课程改革的支撑和归结。 第三、从发展的需要来看 开展提高课堂教学有效性的研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高课堂教学有效性的途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。 二、研究目标、内容 1、引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习成绩；激发学生学习热情，使学生体验学习的快乐，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，全面健康成长。 2、引领教师围绕课题学习、思考、实践，在科学观的指导下，寻求有效教学的方式和方法，促进教师专业的快速发展。 3、探索教学管理精细化机制，实现课堂教学的高质有效管理。 4、打造科研型教师队伍，将教学推向科研的轨道，促进学校科学发展、特色发展、和谐发展、可持续发展。 本课题的研究内容不求“面”上全面展开，力求在“点”上有所探究。

小学数学高效课堂教学模式的研究》课题开题报告

小学数学高效课堂教学模式的研究》课题开题报告 一、课题提出的原因 《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校数学课堂教学存在着如下几个共性问题：一是教师课前准备不够充分，课堂教学盲然；二是新课前盲目出示学习目标，淡化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引力；三是教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，学生无法当堂完成作业；四是教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生的学习方式单一，自学流于形式；五是教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视，造成学生两极分化严重等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，机械模仿，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。 二、课题研究的意义 一是探索出适合我校小学数学教学的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。意义：改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。 二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。 三是以研促教，加快教师的专业成长。意义：促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。 三、研究现状

高效课堂课题研究11范文

为了深化课堂教学改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实《全市中小学构建高效课堂实施意见》，彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，我校决定，在总结以往课堂教学改革经验的基础上，全面开展构建高效课堂活动，力争用3年左右的时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式。结合本校实际，制定本方案。 一、构建高效课堂的指导思想 以《全市中小学构建高效课堂实施意见》为指导，结合我校实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。 二、加强领导，健全组织机构 为加强领导，保证构建高效课堂活动的顺利开展，学校成立构建高效课堂工作领导小组，指导和组织全校构建高效课堂活动的开展。 组长：丁建国 副组长：黄伟霞、张振海、韩杰峡、胡进朝、 成员：胡邦霞、李松峰、冯松刚、朱锁霞、杨丽 领导小组下设办公室，办公室主任由胡邦霞同志兼任，负责对活动的日常组织和部署，办公室设在教科室。推行学校领导分包年级、学科制度，具体分工如下：丁建国校长负责数学组，张振海书记负责理化生教研组，黄伟霞副校长负责英语教研组，胡进朝副校长负责体音美计教研组，韩杰峡副校长负责语文教研组，胡邦霞主任负责政史地教研组。校级领导、处室主任参与、督促、指导各年级的教育教学活动，形成层层抓落实的管理工作机制。 三、构建高效课堂的基本思路和目标要求 （一）基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以教师和学生发展为本的理念，以校本研修为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高师能；把教师的师能转化为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，探索常态教学条件下的高效课堂教学模式或教学流程。 （二）工作目标 1、教师的教育教学理念得到提升，业务素质整体提高，教学能力大幅提升。 2、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。 3、学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅度提高。 4、积极推进评价改革培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高教学效率和教学质量。 5、利用三年时间将初中学段教材的知识结构图绘制完成。 6、实验和探索课堂教学的有效性，初步形成具有学校特色、学科特点的高效课堂教学模式或教学流程。 四、构建高效课堂工作的主要内容 构建高效课堂需要有扎实有效的“课前”、“课中”、“课后”等重要环节作保证。学校通过加强教学管理，引导和促使全体教师在以下几个环节积极探索，努力实践，确保高效课堂构建工作的稳步推进。

课堂有效教学与有效提问的策略研究开题报告

《课堂有效教学与有效提问的策略研究》开题报告 课题主持人：王喜春 一、课题研究背景 首先，从现代社会及现代教育改革的需要来看，快节奏的现代社会，需要我们具备高质量的教学水平，而现代教育改革的最终目标就是“还学生学习的真正主体地位”，“挖掘学生自身潜能，培养良才”。 其次，从理论依据来看，自20世纪80年代以来，党和国家就已十分重视少年儿童们的能力的培养。要由应试教育转向到全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、科学文化、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼的发展。” 二、课题研究的意义和价值 课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。所以，从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。现代化社会，学生和教师都是教学活动的主体，学生是课堂

活动的中心，是自己学习的主人。所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，反馈教学效果，对学生进行个别指导。还可以维持学生的注意力。有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能

《构建高效课堂-提升学生学习力策略研究》课题研究开题报告(龙头中心小学张辉)

《构建高效课堂，提升学生学习力策略研究》 课题研究开题报告 一、课题提出的背景： 课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。传统的教育理念中，强调以传授甚至是知识的灌输为主，但就是难以培养出具有创造力、出类拔萃的人才来，这样的理念和追求的目标无法满足社会的需要，这给学校教育提出了巨大挑战。学生知识的掌握无法赶上知识增加的速度，学生知识量的积累不能使学生获得创新能力和竞争力，美国杰出的管理大师彼得.圣洁说：“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快”，因此惟有提升学生的学习力才是根本！新课程改革的核心理念强调以人的发展为本，从某种意义上讲，就是着眼于培养学生的学习力为价值取向。 当前教育界普遍感受到提升学生学习力的重要性，但对于学习力的研究更多的是停留在理论方面的研究，提升学生的学习力究竟在学校教育中怎样实施，特别是怎样在课堂教学中体现，缺乏具体的实践和研究。 我们认为在构建高效课堂、学习型学校中，其研究的出发点和归宿，应当着眼于人的发展，从学生层面来讲，就是要提升学生的学习力，因此我们学校经过慎重考虑，把《构建高效课堂，提升学生学习力》作为课题来进行实验。其目的在于通过这一实验，探索提升学生学习力的方法和途径，提升我校学生的学习力。 二、课题实验的目标： 1、通过研究，总结出在高效课堂教学中提升学生学习力的策略、方法和途径。 2、通过研究，创建提升学生学习力的高效课堂教学评价方法和评价体系体系。 3、通过课题实验，提升我校学生的学习力，为学生未来的发展打好基础。 三、课题的理论假设： 1、究竟什么是学习力，理论界普遍认为：学习力就是一个人学习态度、学习能力和终身学习之总和。我们认为，学生的学习力包括学习能力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力，而不是重点放在掌握多少知识获得多少分数上。学习能力，是指学生在学习活动中，运用科学的学习策略去独立地获取、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性

高中化学有效教学课题研究

高中化学有效教学课题研究 主体报告 威海二中 化学课题组

高中化学有效教学研究主体报告 威海二中化学课题组 一、课题研究背景与目的 提高课堂教学有效性的现实需要。实施新课程改革以来，我校化学教师按新课程的理念，认真实践，教育观念和教学方式得到了很大的转变。但在实际的课堂实践中，我们发现“满堂灌”的现象依然存在，学生的主体地位不能得到真正的落实；有的教师过于追求教学内容的情景化，教学过程的形式化、情景化，过多教育手段的“媒体化” , 教学评价的片面化；实验在化学学科中的作用没有得到充分的体现，不少老师将“演示实验”变成“讲实验”，甚至取消学生实验等等，这些做法导致了学生课堂学习的无效，甚至抹杀了学生学习化学的兴趣。我们应当重新反思当前的教育，采取行之有效的教学策略，聚焦课堂，改革课堂，充分发挥学生在课堂教学中的“主体”作用，真正实施有效教学。 二、课题研究各阶段的时间安排 2007.11 —2008.4 理论学习准备阶段； 2008.5 —2009.3 ，无效反思阶段的研究，初步确定一种课型的教学模式，并确定有关理论支持； 2009.3 —2009.12 ，有效备课阶段的研究，初步形成新授课、习题讲评课两种教学模式，初步在本校内推广； 2009.12-2010.5 ，有效上课阶段的研究，初步形成复习课和实验课的教学模式熟练运用，并将模式形成论文上报。 2010.5- 至今，有效评价、课后反思阶段的研究，课题总结。将肯定的各个课型推广施行，将新授课、复习课、习题讲评课和实验课的教学模式熟练运用，在本校推广，并将模式形成论文上报。 三、研究内容 1、对教师和学生进行问卷调查，了解一线老师和学生对实施有效教学的意见和建议。 2、针对存在的问题，认真学习，认真查阅资料，广泛交流探讨，同时积极向专家请教或走访兄弟学校，更大范围了解情况，逐步形成符合我们学

高效课堂研究意义 内容 课题

本课题的研究意义 随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高度的关注。新课程理念最终要通过课堂中的教师得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化上。新课程改革推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，毫无疑问是实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题。 课堂教学中的一些无效、低效现象影响着课堂教学的效率，制约着课堂教学向高效目标的发展。什么是高效？怎样才能高效？如何克服课堂教学中一些常见的低效现象，使课堂走向高效？我认为是我们亟待解决的问题。 国内同类研究现状 ２００１年７月２７日教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行），新一轮的课程改革开始在全国42个国家级实验区试行。其核心理念是：以学生发展为本。结合学科特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。目标定位在知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的新角度。这就要求老师们采取相应的教学策略：将知识和技能纬度的目标立足于让学生学会，将过程和方法纬度的目标立足于让学生会学，将情感、态度、价值观纬度的目标立足于让学生乐学。如何帮助学生完成由学会—会学—乐学的转变，这是检验课堂是否高效的重要标准。 同年，教育部又出台了《英语课程标准》。进一步明确了英语课程改革的重点，强调学生的学习兴趣、自信、生活经验和认知水平，倡导自主、合作、探究的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养；为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这一切的落实，主渠道还是在课堂。因此，提高课堂的效益和效率，既是提升英语教学质量的关键所在，也是英语新课程教学改革成功与否的关键所在。 为进一步规范中小学办学行为,减轻中小学生过重的课业负担,促进学生全面健康和谐发展和教师的专业发展,提升基础教育办学水平和质量, 2008年，山东省教育厅在全省强力推行素质教育，颁布并实施了《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》，对课程设置、课时等做了明确规定，特别是对学生的作息时间进行了严格控制。学生在校的学习时间减少，文化课教学时间压缩。。 在学科教学内容依旧，学生的在校时间减少，课时减少的情况下，要想保质保量的完成教学任务，只有在课堂的高效上下功夫。 2008年5月，在全省强力推进素质教育的新形势下，市教研室在邹城及时召开了主题为“创新教学模式，构建高效课堂”的研讨会。会上，市教育局闫局长总结了我市开展构建高下课堂教学改革以来取得的成绩，我们学科有四个学校教学模式和方法介绍被收入会议经验材料汇编。我们这次研讨会就是全市研讨会在学科的进一步深化。 2、当前英语课堂教学中存在的问题 中考成绩和升学率承载着太多的社会压力，使得我们的教育部门或教育者自身急于求成，急功近利，从而使我们的课堂教学越来越偏离其教育的本质。反思我们的课堂教学，确实存在着一些低效、无效，甚至是负效的现象。归纳起来，具体表现在以下几方面： 1）笼统表述多，明晰表述少。 许多老师对教学目标的认识淡薄，理解模糊，教学目标表述过于笼统。如：“用英语谈论、描述动物并表达对动物的喜爱”；“学习……”；有的直接就是：“Words：…;Phrases…;…”

(完整版)有效课堂教学模式研究课题结题报告

有效课堂教学模式研究课题 结题报告 襄阳市四十中《有效课堂教学模式研究》课题组 一、课题提出的背景 为了打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育，特开展课堂教学模式研究。我校很多学生是留守儿童，家长对孩子学习不够重视，缺乏对孩子学习监督，学生的教育主要靠老师，主要靠课堂，所以研究制定有效课堂教学模式是针对我校教学实际，必须要做的工作。我国很多学校，都有自己的课堂教学模式，每个地区，每个学校都有自身的特点，严格说任何一种模式都不太可能完全照搬。我校应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念。先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推广。 开展课堂教学模式的研究，有利于教师向课堂要效益，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，最为重要的是能弥补留守儿童缺乏家庭监管的缺失，力争在课堂上高效的完成教学任务。高效的教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。 二、课题的核心概念及其界定 课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维

小学数学高效课堂教学策略的研究开题报告

小学数学大班额有效教学策略的研究 开题报告 小寨小学六数组 课题界定 所谓大班额一是指班级规模超过法定人数；二是指班级规模超出教育规律允许的人数。无论从哪个标准来衡量，大班额问题都是非常严重的。参照教育部班额标准，一般认为中、小学校46—56人为“大班额”，56—65人为“超大班额”，66人以上为“特大班额”。而近几年来，流动人口不断向城区涌入，优质教育资源需求与供给之间的矛盾导致了“特大班额”现象，根据我校教学班的数据显示：各年级都有70人以上的班级.这种“特大班额”直接影响教育教学质量的提高。本课题的大班额其实都是超大班和特大班，是实施创新教育，全面提高教学质量急待解决的问题。 “大班额”存在的现状、困难及研究的必要性 （一）现状 1、教学管理设计、实施仍以原“小班”方式。 2、探究法、讨论法、实验法、启发法在“特大班额”中无法全面实施。 3、教师负担加重。学生情况难以全面掌握，作业批改量大，个别教育相对减弱。 （二）困难 “大班额”教学老师都感到：课前准备有信心，上课实施力不从心，课后回想不安心，其主要困难有如下几点：

1、学生人数多，个体差异大，教学定位难以把握。 2、组织实施探究学习的教学过程复杂，如参差不齐，增加了完成教学目标的困难。 3、全体与个体的关系难以定位，因材施教，个性发展的教学难以实现。 4、由于小学生年龄小，注意力不集中，“大班额”的组织教学相当困难，教师在教学过程中要浪费相当数量的时间进行组织教学，从而影响了单位时间内的教学效率。 5、教师教和学生学的双重负担加重。 课题研究内容 我校共有23个教学班，大多数班的学生人数均在70人以上，属于“特大班额”，如果想在有限的时间提高教学质量，纪律是上好课的基本保证，没有好的课堂纪律，别说教学质量，就是最基本的教学任务也难完成。乱哄哄的课堂上，就是想学习的学生也无法学好，何况每班都有部分不守纪律的学生，七八十人的“特大班额”，一人小声说一句，也就是哄声一片，教师怎能上好课？通过实践，参加实验研究的教师首先探索建立一个“特大班额”的好班纪，建立好的班纪，教师更有魄力、感召力和亲和力，这三方面是相关联的。概括地说，就是老师能让学生敬畏，这种“敬、畏”要学生从心底感悟，不是靠“打”、“骂”、“罚”而产生的后果，参加实验的教师，经常一起商讨，不断提高自身的修养，做好以下几个安排，同时关注每一位学生。

高效课堂小组展示策略研究课题结题报告

《小学语文学科高效课堂小组展示策略研究》结题报告研究单位：xx 学校语文课题组分课题负责人：xxx 研究人员：xxx 执笔人：xxx 时间：2018.5 一、课题题目 我的分课题是在学校《高效课堂模式化教学研究》的总课题下的子课题《小学语文学科高效课堂小组展示策略研 究》下的分课题。 二、课题的目的及意义：研究小组展示的策略，对大力推进素质教育，提升学生的科学文化素养，提高义务教育质量，有着十分重要的意义。该课题的研究，旨在对“独学、对学、群学”小组合作学习的成果进行展示，通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此环节中重点在于利用学生的“表现欲” ，培养学生的“自信心”。让学生在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，要在于显现个人的风采，让学生获得“成就感”。是小组团体智慧的集中体现，也是一节课的精华所在，语文展示环节是高效课堂的最高层次，是学生知能转化的一个 重要环节，是学生认知提升的环节，是新知的运用、拓展、 完善、提高的环节，是充分地暴露问题、发现问题、解决问 题的环节，是培辅、培优最好的环节，是一个综合能力—— 语言表达能力、归纳总结能力、质疑评价能力、协调互动能力、参与竞争能力等得到锻炼和养成的环节。为教师创造性 地开展个性化教育和特色教育拓宽了渠道，积累了经验，为 学校的教育科研管理和课堂教学改革提供全新的理念和理论支持。 三、研究方向和研究的指导思想

本课题的研究目标是：小学语文课堂小组合作展示学习模式下教学效率的提高。为教法研究与学法指导相整合积累 一定的实践经验，并形成相关的理性认识，从理论和实践层 面为推动区域内语文新课改发挥积极的作用。在研究过程中，全面落实党的教育方针，以“十九大”精神为指针，结合学校教育发展的特点，把课题研究的必要性和可行性结合起来，并及时取得县教研部门的支持，理论与实践结合起来进行研究，研究工作主要面对基础教育充分发掘学生的潜能功能。 四、研究方法1．主要采用文献研究和调查法，同时辅之以访谈法和统计法。 这一年来搜集了大量的资料，我发现，学生永远是可爱的，学习再差的学生，也有可能成为成功的典型，因而也更 加坚定了我们要把这项工作做下去的信心和使命感。 2．充分动员学生，师生共同研究，把课题研究同学生的实际情况相结合。 五．计划及步骤 研究进程：分三个阶段完成 1．资料搜集阶段（2017年9月——2018年12月）以查资料、阅读文献、了解学生等形式搜集。 2．资料整理阶段（2018年2月——2018年4月）把文字资料、图像资料及图片资料整理出来。 3．形成论文（2018 年5 月——2018 年6 月）把整理出来的资料、研究成果撰写成总结论文，在县级以上刊物上发表。 六、总结论文

有效课堂教学评价课题研究个人小结

学校教育评价总结 在我的短短的八年教学生涯中，在对学生的评价过程中经历了两个阶段 在课堂教学评价上曾经片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?对这一问题进行了深刻的反思，有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。 根据新课程的诠释，“评价主要是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……。”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。所以我们的定位就是：判断与诊断同步、激励与促进并行，明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！ 1、评价主体从双边到多边的转变。 在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习

小学数学高效课堂学习总结_课题研究

小学数学高效课堂学习总结_课题研究 11月9日，我们学校组织老师去砖埠小学学习，通过这次学习，我的收获真的不少，虽然只是听老师讲课，但她们的话语已深深烙在我的脑海里，把她们所教的知识真正地运用到我的教学当中，促进教学，提高教学。通过此次学习，让我认知到自己很多不足的地方需要改正，还有很多教学技能要学习。 时代在进步，教育在发展，在新课程改革的当今，作为老师应该进行自我充电，让自己从不同层面得到丰厚，加深自身文化底蕴，提高自身专业素养，教师教学艺术炉火纯青，教学语言睿智，或铿锵有力，或温柔委婉，引领学生在知识的海洋里遨游。 教师必须更新观念，端正教学思想。从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收音机”、“容器”、“观众”的传统观念。要使学生成为真正的主角、教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解。 学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见，摸得着的周围事物出发，在具体形象的感知中，使学生真正认识数学知识。数学来源于生活，所以，在教学中，我努力创设条件让学生把数学学习与实际、实践活动联系起来。 首先是发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间。老师要在平时备课中吃透教材，尽量地搜集，制作与教材有关的知识。在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学。数学知识具有连续性，如果学生上一个知识点没有学习好，那么学习心得知识领悟的就会很慢，这就要求我们老师在教学心得知识点是，要充分了解学生现有的知识水平，这对新知识的领悟很有必要。 其次是要和学生一起探究学习，一起探究，提高学生学习的积极性。在教学中，要充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，运用多些的激励性语言。调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。这样课堂气氛活跃学生的积极性也就高。教会学生知识，交给学生方法，交给学生独立和生存的能力。 通过这次培训，我明白了在课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，让学生在一个“活”的课堂环境下学习，真正使他们受益，形成他们的一种能力。