让语文作业成为学生展示自我的七彩空间

让语文作业成为学生展示自我的七彩空间

摘要:随着新课程的实施,语文作文的形式机械、单调、重复、少创造性的缺点逐步暴露出来,为了达到新课标的要求,本文笔者结合自己的教学经验,就如何对语文作业形式和内容上进行改革谈了自己的看法。

关键词:展示七彩空间创造能力信息处理

小学语文新课标中明确指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”而农村学校由于受师资和条件所限,在很大程度上限制了学生艺术能力的培养。随着新课程的实施,我发现传统的作业形式多机械重复,少创造性活动;多抄抄写写,少思维训练;学生厌烦,教师头痛,应试训练色彩浓厚,失去了作业发挥创造性、探究性的作用。我在语文作业形式和内容上进行了创新,下面谈谈我的一点尝试:

一、对作业形式的改进

考虑到我们是农村小学,缺少有专长的教师,因此,很大程度上限制了学生能力的发挥。为了培养学生的创造能力,我在作业形式上做了改进。让学生自由、大胆的在作业上创作一番,可以画些小点缀,可以为内容配插图,还可以为自己加加油、鼓鼓劲儿等等。因此,同学们把每次作业当成自己的一次创作,设计得非常精彩。翻开学生的作业本,我觉得不仅是在判断对与错,更象是在欣赏一幅幅艺术作品。我被深深的感动了,于是我在评语中不由自主给他们写下

作业设计

I’m watching TV作业设计 课前作业 让学生课前预习新课。并且让他们找出现在进行时的结构和v-ing形式的构成规律。 这是为了让学生带着问题去预习关于现在进行时的结构和v-ing形式的构成规律,为本课的学习起了很好的铺垫作用。 课中作业 让学生利用所学知识互相讲述正在发生的事例如： What are you doing ? - I’m watching TV. He is reading a newspaper. They are doing their homework.. 通过相互问答有利于学生参与和自主学习。让学生利用所学的知识运用到实际生活中，让现在进行时的结构得以很好的落实。．让学生观察句子和现在分词形式并分别总结出现在进行时的结构和怎么给动词加ing。这样的活动既可以培养学生的合作意识，又能在情景中用现在进行时交际，巩固了本节课的重点，从而突破了难点，促使学生在学习过程中学会细心观察，培养学生的观察能力和归纳能力。 这个活动学生做的很好。由于刚刚学过，学生之前又有预习，所以完成的很好。但拼写起来有点难度。 课后作业 一、.写出下列各词的现在分词形式（-ing）。 see ______ play ______ read ______ sing ______ open_____ sit______ write______ listen_____ swim______ come______ dance______ put______ take ______ speak______

run ______ make ______ go ______ watch ______ like ______ clean_____ 二、.单项选择 ( ) 1. Maria ______ TV now . A. is watching B. watching C. are watching D. watches ( ) 2. The students are ______ their homework now. A. writing B. doing C. do D. playing with ( ) 3. Look !They are ______ English. A. reading B. watching C.read D. looking ( )4．Tom ______ his bed every morning. A．make B．making C．makes D．makeing ( )5．My mother ______ cooking for us. A．am B．is C．be D．are 第一题是巩固所学知识，加强学生对v-ing形式的构成规律的记忆，很好的对所学的知识进行巩固。 第二题是通过这5 个单项选择题，让学生充分掌握现在进行时的结构、用法以及现在分词的构成。

小学数学作业设计案例

小学数学作业设计案例 小学数学作业的设计是帮助学生及时有效地巩固所学知识，形成技能的一种基本途径。因此，在实施创新教育的今天，数学作业的设计必须彻底打破以往重复性的、应试性的、单一性的书面作业，使作业不再枯燥乏味，缺乏情趣，要能够充分地使学生张扬个性，挖掘其思维潜力，使作业不再成为学生的负担。那么在新的理念指导下要如何使设计形式多样、内容现实有趣、又富有探索与创造性的作业呢? 下面谈一下自己的几点体会。 一、选择性作业，让学生体会成功。 人的身心发展存在个别差异性，这直接导致了人的能力的层次差异。因而，在教学中，我们要发现个别差异，做到因材施教，有的放矢。在布置作业时，我将作业分为必做题和选做题两类，必做题是基础知识，要求全体同学都会，而选做题则根据实际情况，课堂时间等，精选设计作业题，在数量上有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择，协调发展的空间，由学生自主选择完成。例如：在学习《长方体和正方体的表面积》一课时，通过剪开长方体和正方体盒子，理解“表面积”的定义后，呈现两个例题分别计算长方体和正方体的表面积，这对优秀生来说该知识在认识了长、宽、高的时候就已经能独立解决了。因此我在设计作业时分为以下三层：学困生掌握长方体表面积的计算方法，能正确的计算基本图形就可以了，如课本的第 2 、3 题，中等生要能运用所学知识解决一些简单的问题，能够正确能计算鱼缸、手提袋等的用料，直接进入课本 4 、5 题的练习，优等生要解决如粉刷教室墙面、贴游泳池磁转之类的问题，并尝试计算雨水管、火柴盒之类的特殊物体的表面积。 根据不同层次的学生设计练习题，学生可以根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。注意了学生之间存在的差异性。所以设计作业时，不但要使智力水平相对较差的学生也能着手解决，品尝成功的喜悦，而且要为智力水平较好的学生提供充分施展才华的空间，使他们解决问题的水平都得到相应的提高。 二、童趣性作业，激发学生的参与性 兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、 感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发, 设计具有童趣性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生有一种饱满的热情，积极主动地参与其中。 如教学《谁先上场——可能性》一课后，让学生回家用可能性的知识自己设计一个摸奖的小游戏，并与你的父母一起做游戏，在玩中学，体会可能性的大小，这种作业方式一定会成为学生最开心的作业。

展示设计设计说明

灯具展示设计说明 我设计的是灯具展示空间设计。它的主体为灯具。展示空间是指在既定的时间和空间范围内，运用艺术设计语言，通过对空间与平面的精心创造，使其产生独特的空间范围，不仅含有解释展品宣传主题的意图，并使观众能参与其中，达到完美沟通的目的，这样的空间形式，我们一般称之为展示空间。对展示空间的创作过程，我们称之为展示设计。 为了更好的突出灯具这一展示物品，我在了解各种灯具的一些相关信息之后，找出要表达的主题，然后将主题以展示装置加以诠释，来完成这次设计。在进行设计时。 为了让整体设计整合而统一，达到形态统一、色彩统一、工艺统一、格调统一，我采用了主色调偏浅暖，中间穿插了些跳跃的颜色（选用亮色系的灯具，使空间动起来）。 任何艺术活动的终目的都在于创造。创造是新世纪的主要特征。展示设计的创造性主要表现在创意的新颖和艺术形象的独创性。这个独特的形象给人以；给人以震撼、令人过目不忘，发挥最有效的市场作为，实现最有效的形象传播。这种创造涉及到形式的定位、空间的想象、材料的选择、构造的奇特、色彩的处理、方式的新颖…… 我设计的展示空间考虑到空间环境的开放性，通透流动性、可塑性和有机性，设计了一个半封闭的空间。这样的空间容易给人以自由，给人以亲切，让人可感、可知、可以自由进出入，参观和交流。我将一面墙设计成凹进去一部分的，这样体现了空间感，再由几个单个元素前后错落拼合，也可将产品放在错落的元素上，就形成了一面特色墙。错落的单元不仅可以做展示台，还可以当做共顾客的休息平台，我对空间中的展柜进行了设计，达到和整体空间的统一，又合理利用了空间。 经过这次的展示设计，我认识到好的展示设计应当是坚持了内容与形式的统一、整体与局部的统一、科学与艺术的统一、继承与创新的统一的设计。 所用材料说明 1纸面石膏板具有防火、阻燃、隔热、防潮、防腐、防霜冻、无害无毒、材质轻、坚固耐用、强度高、耐冲击力强、表面装饰效果好、隔音吸音、施工方便、快捷、等优点。 2、灯具采用雷士格栅灯盘，新款式、安装方便、品质卓越、安全、稳定、耐用、晶莹纤巧、节能、照度自然。 3、电线全采用阻燃电线（武汉电缆总厂），质优品正、经久耐用。防火、阻燃、耐腐蚀之性能。 4、复合塑铝板，阻燃、抗冲击、质轻刚性强、隔热、隔音、防震、防火、防潮、耐气候、耐腐蚀、有褪色、易清洗、易保养、平滑度佳，具有突出的高负荷抗挠曲能力及弯曲性能。 5、墙面丝光墙布，耐冲击、不褪色、光泽优、防潮、阻燃，耐酸碱性、耐沾污性，广泛适用于木基层、水泥砂桨面层和混凝土表面。 6、乳胶漆：属高档内墙数码涂料，专用颜料复合而制成的，具有无毒无味，能耐洒精和洗涤剂或水擦洗，涂膜坚韧耐久，有较高的耐腐蚀性和抗刻性，色彩可现场调配，可任意套色，可喷、滚、批、抹、刷等方法施工，可使用水溶剂等优良，可涂饰在混凝土、灰浆、石膏板、木板、玻璃和金属等多种基层上，防潮、

给学生一个展现自我的机会(完整版)

给学生一个展现自我的机会 给学生一个展现自我的机会 教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程。让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。 一次的体育课，教学内容是立定跳远和接力跑游戏。在准备活动后的一段时间内，大部分学生都能按我的要求，按部就班地练习立定跳远。 突然，一名学生跑过来对我说： 平老师，钱程没排队，一次都没跳，每次都是躲到队伍后面，还不时地拾地面上的石头扔我们为什么? 我问，脑海里即时浮现出钱程那一双狡黠的眼睛，一脸无所谓的神情。因为他上课不专心，刚才英语课他偷了同桌的一块橡皮泥，缩到桌子下面玩，给老师批评了一顿。平时嘴快，爱向老师打小报告的钱秋依大声地说，口气中还带着愤怒的语气。我一听，顿时想马上去批评他一场，让他乖乖地和同学一起练习。带着怒气走向他的时候，看到他那傲慢的眼神，我灵机一动，以前我也常批评他，但不是很有用，为何我不改变一下方法，先听听他的心里话，然后再下决定呢? 于是我把他叫到了身边，温和地对他说： 为什么不练习，还用石头扔同学? 。我不想跳，因为我跳得不好，谁让他们刚才上课时讥笑我 !又是一副无所谓的神情，说完后转

身过去，背对着我。我愣了一下，那好，现在在上体育课，你想做什么 ? 想跑步 ! 跑步?好，我让你跑，不过，你想一个人跑吗?老师找几个同学来和你比一比，好不好 ? 比就比，怕什么，我一定能赢他们 !我说： 好，你再做一下专项准备活动，压压腿，好好做准备，我去叫几个同学来。 我对着其它的同学吹响了哨子，暂停了跳远的练习，对他们宣布： 钱程想和你们跑步比快速跑，哪位同学愿意和他比一比 ? 我，我。同学们个个都争着要比，我从中挑了五个和他水平相当的同学。每个同学都异常兴奋，其它同学一窝蜂地跑到了跑道两旁看热闹，当时的气氛异常热闹。经过激烈的竞争，他得了第二名，他可得意了。本来我看到同学们个个都热情高涨的样子，正准备改变主意上接力跑时，刚才跑最后一名的同学很不服气地对我说： 老师，不公平，他喜欢跑步，你就让他们比，我输了，但我很不服气，我篮球好，我要和同学比投篮，我要拿第一 ! 对，对，打篮球赛，我也要比跑长跑顿时，整个场地像炸开了锅似的，他们个个都围在我周围蹦跳着对我说，看着他们个个都跃跃欲试的样子，我灵机一动： 既然有很多同学都这么感兴趣，个个都想露一手，那么这样吧，离下课还有20分钟，我想让你们来自由支配，自由讨论，分组练习，但一定要注意安全，把你最拿手的体育项目显示出来, 你们需要什么器材，就自个儿到器材室领吧，好不好 ?我这样一说，全班同学都乐开了花，各自议论开了，各个小组也都有序地组织起来了，练习的热

自己的花是让别人看的作业设计案例

自己的花是让别人看的作业设计案例 文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]

《自己的花是让别人看的》作业设计案例 韩城市新城四小赵梦霞小学语文义务教育课程标准实验教科书人教版第十册第八单元以“异国风情”为专题，为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。《自己的花是让别人看的》这篇课文是本组教材的第一课。这是我国着名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品。课文回忆了“我”早年在德国读书时，亲身感受到德国人非常爱花，家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，作者抒发了自己的感慨：“我为人人，人人为我”这种境界颇耐人寻味。 一、理论依据： 《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。语文学习还要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。” 随着“新课改”的深入，课后作业应提升学习兴趣，增强学习的自主性。课后作业的设置既要紧扣课本，又要关注孩子的发展。同时，语文又是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力。我设计的《自己的花是让别人看的》的课后作业既考虑到了课文的主要内容和所要表达的中心，又兼顾了本组课文的训练重点以及本组的习作和日积月累，促使学生综合能力的提高，尤

其是表达能力和习作能力的提高，养成会读书，爱读书，好交流的好习惯。同时还培养学生搜集信息、处理信息的应用能力。 二、作业内容： “我来积累”。1、每篇课文，我们都要领悟作者的表达方法。本文描写奇丽景色的句子，既具体又生动，让我们体验到了语言的美，请大家把这些优美的文字朗读、摘抄、背诵下来。 【设计意图：文章生动优美的语言文字深深打动了读者，给人以愉悦的享受。让学生在开阔眼界，感受异域风情的同时，积累优美的语言。】“我会写”。2、查阅有关季羡林先生的资料，让同学们结合自己对作者的了解，对课文的感悟，以《梦见了》为题，续写一段话。 【设计意图：让学生在理解课文内容的基础上，与作者产生共鸣。培养学生的想象能力和表达能力。】 “我来搜集”。3、每组选一个大洲的一个国家，搜集有关国家的资料，了解更多的异域风情，与大家交流。 【设计意图：把学生的视野伸向国外，感受不同国家的民俗风情。分组搜集，节约人力，资源共享。】 “我来讲”。4、把自己在文中了解的有关德国的情况，告诉身边的人。 【设计意图：提高学生的口语表达能力，把更多美好的东西撒向周围。】“我来画”。5、发挥想象力，把自己在德国街道抬头看到的花团锦簇，姹紫嫣红的景象画出来，让大家欣赏。 【设计意图：深入感受德国景色的奇丽，进行美的享受。感受德国人的“人人为我，我为人人”的崇高境界。】

给学生自我成长的空间

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/a612999352.html, 给学生自我成长的空间 作者：巴信妞 来源：《文学教育·中旬版》2015年第06期 内容摘要：我们不要把学生当成温室里的花朵来培养，而是给学生让出一定的空间，让 他们能够自我成长。老师们一定要学会放手，把做事的权利拱手相让，给孩子们展现自我能力的机会，这样，您的学生就会变得越来越优秀！ 关键词：空间自我成长 一.要给孩子们展现自我能力的机会 我自认为自己是一个很成功的班主任。在班级管理中，我一直采用“严、靠、细”的管理方法，做到事事无巨细而亲力亲为，确实取得了很多的成绩，我管理的班级在学校的各项评比中一直名列前茅。但是，有一次我外出学习，当我回到学校的时候，却看到是另一番的情景。教室里的桌椅东倒西歪，卫生工具被乱七八糟地抛弃在墙角里，撮子也变形了。看到这样的情景，我以为走错教室了，我仔细确认了一下教室门牌，准确无误。当时我就蒙了，难道这就是我每天亲力而亲为的教室吗？难道这就是我每天精心装扮的教室吗？每一天，我都早早地来到学校和学生们一起打扫卫生，为此，我还经常得到领导的表扬。现在这种情景，让我很气愤。当时，我就摔门而去，气呼呼地回到办公室，向别的老师大发牢骚，“我天天和这群孩子在一起劳动，他们既是不会干，也不会这么差吧，桌椅东倒西歪，卫生工具乱七八糟，撮子也变形了，简直是恨铁不成钢，问题出在哪里呢？” 所谓当局者迷旁观者清，同事的一句话点醒了我，她说：“你何必把自己弄得这么累呢？为什么不放手让学生去做？你这样护着，他们怎么会进步？”这话犹如当头一棒，我瞬间清醒了。 我开始慢慢地放手让学生自己去做，尽管有很长一段时间，学生们因为不适应、不熟悉 的缘故把事情做得乱七八糟，但我提醒自己不再插手学生力所能及的事情，只是耐心地提醒和督促他们。功夫不负有心人，学生们做事情慢慢上了轨道……如今，学生们已经能在我不到班的情况下自觉地遵守纪律，把地扫得干干净净，管理好细琐的班级事务。每每看到这群勤劳的小蜜蜂们忙忙碌碌地做着自己的事情，我心里就乐开了花。 由此，我总结出一个经验：只要给学生让出一定的空间，他们就能开始自我成长。老师 们一定要学会放手，把做事的权利拱手相让，给孩子们展现自我能力的机会，这样，您的学生就会变得越来越优秀！ 二.将学习的主动权还给孩子，给孩子更多的机会

小学语文教学中的作业设计

小学语文教学中的作业设计 潭山中心小学——刘玉兰 语文教学，作业是构成完整语文教学体系，是巩固和运用课堂教学，提高教学质量的重要途径。我们如何在学生作业设计上，落实新课程精神呢？下面本人就结合教材，来谈谈这个问题。 一、让学生在多元化作业中，获得对知识的巩固。 作业应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。 课堂教学中，教师已注意到多方面的调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学生习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续发展的学习能力。 新课程标准强调，教学应该是通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动主体。所以教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。 我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想像等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，教学《草虫的村落》一课，让学生自己想像中草虫的村落的景象。再如教学《彩色的翅膀》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关

小学语文作业设计策略研究

小学语文作业设计策略研究 语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。小学语文作业设计作为语文教学中的一个主要环节，却存在着许多问题。主要表现在：一是语文作业现成的内容多，实际编写的少；二是语文作业知识巩固多，应用实践少；三是语文作业书面作业多，口头作业少；四是语文作业统一任务多，自主选择少；五是教师布置的作业与学生喜爱的作业不完全相同。这种作业设计，重复单调，多限于词语摘抄、背课文等，脱离学生的生活实际，难以激发学生的学习兴趣，挫伤了学生学习的积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，使我们语文教学质量一直处于一个较低水平。 优化后的语文作业设计力求促进学生全方位的、完整的发展，它既有基础性知识的练习，也有探索性的自主实践活动。这些活动相辅相成，相互融洽，相互补充。作业内容源于教材但不拘泥于教材，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，充分考虑每个学生的实际情况、能力和生活背景，让每个学生都有机会展示自己的才华，为每个学生创造成功的机会。是我们每一个教育工作者的责任。我在教学实践中，探索出优化小学语文作业设计的几点策略： 一、作业设计应多样化 设计灵活多样的作业，激发学生的兴趣。如上了《五彩池》后,我让学生对自己喜欢的片断进行录音，在班上开展了录音朗读比赛；在上完《古诗词三首》后，要求学生模仿原作写一首诗,不必追求诗的押

韵、对称，让学生思维自由发挥，做一回小诗人；利用元旦，让同学们为老师、家人、同学写上一段祝福语或制作一张贺卡或写出一封问候的信等。这样的语文作业形式生活、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。 设计作业超市,给学生提供了享受成功喜悦的体验。学生根据自己的学习差异性，自主选择作业的难度、数量、形式，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。每个班级中应根据学生能力的差异，布置不同程度的作业，难易分化，我们叫他作业套餐。如学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，我设计了以下几项作业： A、背诵、默写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 B、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。 C、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面？试着把当时的画面画下来。 Ｄ、课下再学着背会一首送别诗。 这四个作业学生不必全写，前一项作为必选作业，后三项作为选择作业，及我所说的“米饭加菜”的作业套餐。第一项是必选的“米饭”，后三项是所谓的“菜”，可根据自己的情况任意选择。这既能让学生吃得“饱”，又能让学生吃得有“营养”。 二、作业设计应兴趣化 兴趣是最好的老师。在设计作业时，就应该灵活新颖、富有情趣，

展示设计空间设计的重要意义

展示设计空间设计的重要意义 学院：机械工程 专业：工业设计 姓名：张雪瑞 学号：1008024213

展示设计是一门综合艺术设计，它的主体为商品。展示空间是伴随着人类社会政治、经济的阶段性发展逐渐形成的。在既定的时间和空间范围内，运用艺术设计语言，通过对空间与平面的精心创造，使其产生独特的空间范围，不仅含有解释展品宣传主题的意图，并使观众能参与其中，达到完美沟通的目的，这样的空间形式，我们一般称之为展示空间。对展示空间的创作过程，我们称之为展示设计。 展示设计店面的布置是引导人群和提高自我品位的关键店面布置的主要目的是突出商品特征，使顾客产生购买欲望，又便于他们挑选和购买。专卖商店的设计十分讲究，它需要线条简洁明快，不落俗套。在布置专卖商店店面时，要考虑多种相关因素，诸如空间的大小，种类的多少，商品的样式和功能，灯光的排列和亮度，通道的宽窄，收银台的位置和规模，电线的安装及政府有关建筑方面的规定等。 在展示设计中，空间的分割组合是展示设计的灵魂，它决定着一个展示设计的风格、形式、构造等方方面面的因素，它可以决定展示设计的结构是怎样的，展示设计的功能区怎样划分，展品怎样陈列等。 西班牙巴塞罗那博览会的德国馆是采用围中有透，透中有围，围透划分空间的处理手法，使人进入展览空间后，沿隔断布置所形成的参观路线不断前进，在行进中，可以从不同的角度看到几个层次的空间。这种在运动中所看到的不断变化的视觉氛围会引起人们浓郁的兴趣，所以该馆在空间处理上，以变化和灵巧划分空间的手法，是有限的空间变成无限，并且不断变化着的空间导向，让空间序列产生异常丰富和流畅的效果。 贵阳的企业馆对于空间的处理也很精彩，让观者对于前方的展示内容及空间产生强烈的欲望及好奇。此展厅有科幻的效果，整个展示的空间是一个有机的整体，空间的功能分区相对被弱化了。 展示设计是使参观者与展品交流的一种设计活动。空间的分割与组合使展示设计得到了不同的构成形式，分为了公众空间、信息空间、辅助空间等众多类型，而观众正是在这些空间中活动，从而获得对展品的认识、感受。因此，空间设计是展示设计的的重要环节，一个精美的展示设计离不开非一般的空间设计。

让学生展示自我 搞好作文教学

让学生展示自我搞好作文教学 发表时间：2016-01-28T16:19:32.210Z 来源：《中小学教育》2015年12月总第227期供稿作者：姜晓红[导读] 吉林省松原市宁江区实验小学每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。 吉林省松原市宁江区实验小学138000 健康的个性是发展学生创新性才能的基础。站在教育发展、人才培育的角度，用长远的眼光来看问题，发展学生的个性是实施素质教育的关键，而且是培养个性化人才的需要。每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。个性是一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。《语文课程标准》明确地指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。”“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 一、改进教学方法，激发学生习作兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。”当学生爱上了作文，欲作不快、欲罢不能的时候，作文教学的一切难题就迎刃而解，作文教学便迎来了满园春色。1.由听到写，由说到写。要把听、说、读、写紧密结合起来。从三年级开始进行听记训练，积累优美词句和精彩语段；每天一次见闻、故事交流，每天中午轮流演讲，每周一进行国旗下的讲话，训练学生遣词造句、运用语言的能力，给每个学生提供锻炼的机会和展示的舞台；上好口语交际课，加大口语交际训练的力度，选择学生感兴趣的话题展开讨论，多维互动；学生把自己说的话变成文字记录下来，感到非常容易，“写作难”的状况得以转变。2.在游戏中感悟，在故事中习作。小学生天生爱玩，在游戏时全身心投入，有着深刻的体验和感受。玩后让学生谈一谈，他们有话可说，有情可表。听故事也是学生的最爱，开展经常性的讲故事比赛，教师学生轮流登场，听后让学生试着写下来，讲给别人听，学生兴趣很高。这种训练，寓写于“乐”，学生乐于接受，效果良好。3.大量阅读，奠定语言基础。大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。习作的个性化表现在作文中具有个性化的语言表达，而个性化的语言表达非一时的“词语活用”、“修辞适用”、“古诗巧用”等技巧训练所能达成，它需要平时阅读积累、潜移默化。因此，我们鼓励学生多阅读，让学生走进读物，感受读物中丰富生动的语言，在阅读中积累语言，为习作奠定语言基础。 二、整合教学资源，满足学生习作需求 学生写好作文，有两个基本条件：一个是生活的感悟，二是语言的积累。教师的习作教学，自然也应从此入手，指导学生从阅读中学习语言、从活动中寻找灵感、从生活中积累素材。要树立大语文教学观，把生活、阅读与习作密切结合起来，构建立体的语文教育网络，为学生习作开发丰富的资源素材。（1）课内阅读与课外阅读相结合。课内学方法，课外求发展。建立班级书架，开设每周两节的大阅读课。指导学生写好日记和读书笔记，开展古诗文背诵。结合阅读教学向学生推荐阅读书目，把课标规定的每个学段的课外阅读总量层层落实，丰富了学生的语言积累，提高了学生的文学素养。（2）作文训练与课外、校外、社会生活相结合。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在日常作文教学中，我们应注意把学生的目光引向校内外及家庭、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。如积极组织学生参与丰富多彩的校园文化活动，如少先队阅兵式、科学探究活动、春游、参观博物馆等，并引导学生以日记或片段等方式做个小练笔。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察社会各阶层人物的工作表现等。通过观察，丰富了学生的生活积累，增加了学生的生活体验，开阔了视野，启迪了智慧，也为习作提供了不竭的源泉。 三、优化教学途径，开拓学生作文视野 首先，开放作文内容。学生的生活是丰富多彩的，他们对于生活的观察也有自己的视角，不愁没东西写。但太多的限制使得丰富的生活进不了作文，苍白成了学生作文的流行色，更可怕的是导致语言的干瘪、思维的萎缩。所以，“个性化作文”最重要的给学生以自由，减少束缚，放飞心灵，开放习作的内容和立意，让学生写“放胆文”，他们的所见所闻、所思所想，尽情写入文章，“我手写我心”，真正使习作成为学生反映真实生活、表达内心情感的一种需要。其次，开放作文过程。开放的作文教学模式以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。实施先作后导，放手让学生尝试作文，学生想自己所想，写自己所写。然后，教师按照作文要求和学生的实际情况进行分类指导，对遇到困难的学生给以具体、有效的辅导和帮助，或者引导学生互相帮助。这样更有针对性，有利于解决学生的实际问题，学生的写作主体地位得以确立。最后，开放作文评改。完善评价机制是实现作文个性化的重要保证。我们开辟习作园地，作品想贴就贴，学生想评就评；教师建立沟通平台，师生间、生生间在平台上自由交流、沟通。废除单一的评价标准，施行多元标准评价，分A、B、C三个等级，每个等级中又含有+、++两个等级。学生作文水平有了提高，可以上升一个等级；如果退步了，则下降一个等级。这种评价方式对学生的促动很大，学生对自己的习作水平有了比较清楚的认识，追求进步的目标比较明确，能充分发挥评价的作用。 正像著名教育家陶行知说的那样：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”真实是个性化作文的生命，创新是个性化作文的灵魂。围绕这两点，激发学生的习作需要，培养学生的写作信心，把写作的权力交给学生，充分发挥学生的主观能动性，减少写作中的条条框框，鼓励自由表达，真正体现了“教育是人的解放，而不是枷锁”这一核心理念。

数学作业设计案例.

数学作业设计案例 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的富有挑战性的。数学教学如此,数学作业又何尝不是这样 ? 一年来,我对传统数学作业的“老面孔”进行了系列改革,收到较好的效果。现择几例,和大家交流。 一、增加情趣——实施“作业美容” 学生对作业是否感兴趣,很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有趣。复习“长度单位”知识后, 我给学生介绍了“生活在线”——《小马虎的日记》: 今天早晨,我从 2分米长的床上爬起来,来到卫生间,拿起 15米长的牙刷刷完牙,急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有 900厘米。上学路上,我看见有一棵高 2厘米的树被风刮断了,连忙找来一根长 3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校, 看到老师已经在教室里讲课了, 我赶紧从书包里拿出 1毫米长的铅笔和 4米厚的笔记本,认真地做起笔记。 老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字,你知道这是为什么吗 ? 原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”,摇身一变,成为富有情趣的《小马虎的日记》。包装后的作业形式活泼、趣味十足, 极大地调动了学生作业的积极性,学生觉得兴味盎然。 二、差异对待——建设“作业超市” 面向全体,就要考虑到每个层面的学生,借助分层练习,使每个学生通过不同程度、不同数量的作业练习在原有基础上各有所获, 享受到成功的喜悦。这就要求教师多为学生提供层次丰富、形式多样的作业。如以“作业超市”的形式建立作业库,让学生像逛超市一样, 自主选择作业的层次和数量。为学生量身定制作业, 把作业的选择权交给学生,使学生可以自主选择作业内容和形式。 如教学“年、月、日”后,我设计了以下三类作业,供学生自选完成。

精心设计作业让学生学得轻松

精心设计作业让学生学得轻松 【摘要】作业是完成教学目标的重要环节，是教师了解学生和检查学以致用效果的一个窗口。抓好作业，就能与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展。目前，小学生作业量大，作业负担过重。怎样解决这个问题呢？我认为，不但要把学生从沉重的作业负担中解放出来，而且从作业的内容到形式，就要设计数量少而质量高的作业。可见，周密考虑，精心设计，对我们教师来说就显得尤为重要。 【关键词】观察动手操作阅读口头表演绘画 学生作业繁重，使学生苦不堪言，学生的正确天性受到压抑，严重影响了学生的身心健康。现代心理学家詹姆斯说：“成功的法则应是轻松，而不是紧张。”因此，作为教师，就应该精心设计一些作业，让学生学得轻松，尽情发挥他们的个性，给他们一个欢乐的童年。 在实践中，我围绕语文科教学内容，尝试让学生完成观察、动手操作、阅读、口头、表演、绘画等实践体验作业，也就是让作业形式趣味化，收到较好效果。 一、观察作业 “观察是智慧的最重要的源泉”。这句话明确指出了观察的重要

性。通过观察，可以开拓儿童的生活领域和精神世界，早日催开智慧之花。因此，我们在教学中要结合教材内容，设计一些观察作业，教给学生观察的方法，引导他们去观察大自然，观察社会。 如在学了课文《海上日出》和《夕照》后，引导学生去观察大自然，了解除课文中所讲到的知识外，亲身感受到整个日出和夕照过程，太阳发生的变化，颜色的变化，构成一幅如诗如画迷人的画卷。从而开拓学生的视野。又如学了课文《比尾巴》后，布置学生观察各种动物尾巴形状，了解其功能。又当布置学生用“有的……有的……有的……”造句时，先让学生到学校操场、农贸市场、热闹街市、百货商店等地方观察各种人物活动，带学生到广阔的社会和自然环境里接触活生生的事物，创设观察、思维的机会，激发学生兴趣，促使学生主动学习。因为兴趣是最好的老师，学生往往会对身边吸引人的事物情境倾注全部注意力，调动了学生的生活经验，使学生的笔下真正做到言之有物。 二、动手操作作业 “儿童的智慧在他的手指尖上”。让学生动手操作，不仅可以锻炼学生的动手能力，更能开发学生的智力。“手巧”则“心灵”。喜欢动手做做看，让学生带着问题去研究，自己去探索，自己找答案，这样的作业，学生丝毫感觉不到是一种负担，因为探索心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣，所以爱探索是孩子们的天性。 如《养花》讲的是老舍先生经过养花实践有益身心，又长知识。

改进作业设计,有效促进学生成长

改进作业设计，有效促进学生成长 摘要：随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学改革，现在课堂教学观念、教学形式和教学水平都发生质的变化。然而，对如何以课标为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业促进学生发展关注不多。作业作为新授教学的必要延伸，是学生对学习内容巩固、反馈及应用的重要手段，其重要性毋庸置疑。所以作业的设计是一种充满创造性、艺术性的行为，既不能靠“灵机一动”而信手拈来，又不能简单机械地使用现成的配套练习。 关键词：数学内容作业内容作业形式 教师究竟怎样改进设计作业，才能使之既吸引学生参与，又及时巩固和增长所学知识，发展思维能力呢？我认为可以从以下方面尝试。 一、改进作业内容――让学生愿意参与 作业内容直接关系到学生兴趣的激发，改进作业内容必须注意以下方面。 1.多元性。作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中巩固获取的知识，培养可持续发展的学习能力。除了传统的计算题、填空题外，还设计

一些实践性作业、游戏性作业和智力性作业等，让学生完成生动活泼、精彩纷呈的作业。 如教学四年级上册“求平均数”后，可以设计开放性习题，让学生深刻理解并运用：四（1）班学生的平均身高为130厘米，他们到平均水深120厘米的池塘中学习游泳，有没有危险？怎样防止危险？……从而启迪学生遐想，这样学生在学习新知识后，从一套又一套的知识巩固题中解放出来，灵活运用新知，巧妙与生活实际联系，最重要的是从自己的认识角度提出问题、分析问题、解决问题，其意义远大于作业本身。 2.实践性。数学学科可以根据其自身学科知识特点，紧密与生活相联系，让学生将学过的知识在生活中应用、体验，并注重加强学生知识潜能的挖掘，以及对学生想象力、动脑、动手操作能力的提高。在作业布置上，应注意给学生留出自由想象、大胆创新的空间，让学生的个性得到充分发挥。 如教学三年级下册“长方形的面积计算”后，可以留给学生这样的作业：“教室需铺设地砖，铺设面积有多大？需铺设多少块？总共多少费用？请同学们实地测量，再进行市场调查后，拿出一个具体方案，看谁算得又合理、又准确、又省钱。” 通过作业设计，把数学知识和生活联系起来，让学生

还学生拓展自我的自由空间

还学生拓展自我的自由空间 发表时间：2011-08-04T09:05:17.000Z 来源：《学习方法报·教研周刊》2011年第40期供稿作者：刘英伟 [导读] 教学过程的真正实现与教学任务的圆满完成，必须要有学生积极主动地参与和配合，发挥其主体作用。 ——中学语文阅读教学中培养学生问题意识探析 河南邓州市穰东镇中心校刘英伟 现代教学理论认为：问题的解决并不是教学的根本目的，不是满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。我认为：教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识，让学生在创新中学习，使学生的素质得以全面发展。下面我结合自己的教学实践对这一问题作浅要的探析。 第一，切实确立学生在语文学习中的主体地位。 教学过程的真正实现与教学任务的圆满完成，必须要有学生积极主动地参与和配合，发挥其主体作用。培养学生的问题意识，使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，就可以促使他们发动思维、活跃思维，从而积极主动地探究知识奥秘，完成学习活动。 在阅读活动中，学生不再是作者、文本、教师的附属品，而是积极主动与文本进行情感交流、对话、质疑，形成自己独特的主体体验的研究者。学生怀着强烈的问题意识进行探究和学习，可以从学习中获得积极的具有挑战意味的情感体验，这又有利于提高学习兴趣和强化求知欲，增强学习的积极主动性。 我在教学生阅读赵丽宏的《为你打开一扇门》时，先请学生就题目展开质疑。有学生问道：“是谁为你打开一扇门？”“题目中的你指的是谁？”“打开一扇什么样的门？”“打开这扇门有什么意义？”……带着这些问题再去读课文，文章就不仅仅是作者的了，更不是老师的了，而真正变成学生的了。 第二，着意培养学生的创新精神。 一切创新始于问题的发现，而发现问题则源于强烈的问题探究意识。科学上很多重大的发明创造与其说是问题的解决促成的，不如说是问题寻求者的探究意识促成的。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要，解答可能仅仅是数学或实践技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度考虑问题，则要求创造性地想象，而且标志着科学的真正进步。” 可以说，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无源之水，问题意识是创新精神的切入点，所以培养学生的问题意识是培养学生创新精神及创新能力的关键。仁者见仁，智者见智，对待事物每个人有每个人的看法，包括作者的看法都有可能只是一家之说。因此，面对已成定论的东西，要鼓励学生大胆质疑，提倡学生从问题的反面或不同方面去思考、探索。 例如阅读《曹刿论战》，对文中的鲁庄公形象，一般认为他是个“肉食者鄙，未能远谋”的昏君，但如果大胆质疑：“鲁庄公真的就只是个昏君吗?”结果发现，他能够接受曹刿的建议并付诸于行动，充分表露出鲁庄公知人善任、虚心求教、肯纳善言等优点，不能简单地说成他是昏君。如果我们能坚持长期地在阅读教学中抓住这样的创新点进行类似的训练，鼓励学生大胆质疑，学生的创新思维能力一定会有所提高。 第三，多方面调动学生的阅读兴趣。 学生在阅读时应当伴随着积极的思维活动，如果不会边读边思考，那也不会有良好的阅读效果，达不到我们的教学目标所规定的任务。教学实践证明，如果学生能够边读边思考，就能独自解决在理解课文的过程中出现的许多问题，而且会出人意料地显示出他的颇有创意的见解。叶圣陶先生说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”。 在初中的语文阅读教学中要逐渐培养学生自己默读的能力，然后在默读的基础上进行精读，精读的过程既是深入文本的过程，也是质疑的过程，例如思考：文章写了什么？是怎么写的？为什么要这样写？有没有比这一写法更好的写法？在这一过程中，同学们要善于借助工具书解决自己能解决的疑难，并把不能解决的疑难罗列归纳出来，留下来和同学或教师共同解决。这种带有质疑精神的精读，要有自己对文章的感受和想法，这种想法，可以有异于老师的讲解，也有异于作者本人的初衷；它可以读出自己对文章个性体验，品出自己的味道来。 语文阅读教学中对学生问题意识的培养，在很大程度上强调了学生的自读自悟。学生有了质疑的习惯，就会静下心来细细地品味文章语言，积极的探索文章内涵。 良好的阅读习惯、优质的阅读方法会让学生受益终身。学生在阅读过程中怀着强烈的问题意识，针对文本提出属于自己的问题，经过探究找到自己满意的答案，阅读的激情就在不经意间产生了，常有问题，常去探究，常常有“质疑——探究——成功”的感受，阅读就不再是课堂上教师提出的要求而是学生自己生活的需要，习惯就会成为自然。 以往在教《为你打开一扇门》时总是会有一部分同学不感兴趣，以为文章说理性太强，可是如果学生经过一段时间的培养有了问题意识，他们就会主动地去预习新课文并在预习的过程中发现很多问题，急切期待在课堂上解决。讲完《背影》后，学生仍在思考天下父爱皆如此吗，母爱和父爱的区别在哪里，只有长大了才能更深刻的体会到这种爱么？我适时向学生推荐了冰心的《母亲》、邹韬奋的《我的母亲》、朱德的《我的母亲》，学生阅读兴趣很大，长此以往阅读习惯自然而然地养成了。 第四，充分深化拓展学生的课堂生活。 初中语文阅读教学中培养学生的问题意识对学生思维品质的优化显而易见，带着疑惑的眼光去解读文本，可以让学生终身受益。美国哥伦比亚大学对学生说“我有生以来所相信的一切，都在这里被质疑”，它追求的就是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 教育不仅仅是让学生接受知识，更重要的是培养学生的创新能力。学生在阅读文本时只有不断的质疑才会和作者进行更深层次的对话，才会对文本内涵有更深一层的理解。钱梦龙先生教《愚公移山》时以“愚公究竟愚不愚”为问题引导学生进行讨论，效果很不错。我们也可以提出这样的问题：愚公是移山好还是搬家好？同样可以给学生启发，诱导学生发现问题，理解文本更深层次的内容。 在教学《陋室铭》一文时，有教师就采用了问题教学法，着力培养学生的问题意识。上课时，他要求学生在熟读课文之后，对文中不理解之处提出问题。学生在深思之后，提出了不少问题，然后，教师组织学生对所提出的问题进行评价，看看哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富于挑战，哪些同学发现的问题最多等等。根据学生们的意见，筛选出了八个问题组织学生

小学作业设计

一、作业布置存在的误区 目前，小学数学作业存在最大的误区是教师本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：（一）作业机械重复性较多。长期以来，由于应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。 （二）作业形式单调，缺乏思维问题。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生建立积极的、健康的数学观。 (三)忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”，全班所有学生做得是同样的作业。对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。 为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清当前作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 基于以上的认识，我认为，在数学教学中开展作业分层设计研究具有较强的针对性和必要性。 二、作业分层设计的理论依据 《数学课程标准》中指出：“数学课程的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”在作业的改革上，教师也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础，教师只有深化作业分层，优化作业设计，强化动态管理，更新教育观念，落实新课程理念，才能实现“减负增效”，实现真正的“人本回归”。 １、准确划分学生的认知层次。 分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确地认识和把握。这种把握是多层次全方位的，因而也是复杂而困难的。它包括学生的认知心理，知识结构，生理因素，环境氛围，等诸多方面。只有清楚准确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才能有的放矢。值得注意的事，同一施教对象的认知结构层次也不是一成不变的，我们对学生认知结构的分析和把握应该是一种动态的发展性把握，在这方面，我们还应该进一步研究。 2、切实贯彻最新发展区域原则 在实行分层次作业设计过程中必须贯彻“最新发展区域原则”。教学的目的在于让学生不断增长知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习。在现实