德育与班级管理(全)
一、狭义的德育专指道德教育，是道德教育的简称，亦即西方教育理论所讲的伦理道德
教育以及有关的价值观教育。
二、广义的德育概念可以定位为：德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和发展的规律，采用有效的方法和手段，通过受教育者主动的生成与建构，以形成思想品德的教育活动。它包括政治教育、思想教育、道德品质教育和个性心理品质教育。
三、德育的内涵：第一，德育是一种教育活动；第二，德育是教育者和受教育者共同参与的活动；第三，德育是有目的、有计划、有组织的教育活动。
四、道德教育的内涵：是指关于个体和个体、个体与群体、个体与社会、个体与自然的行为规范和准则的教育。它包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德、个人品行修养等方面的教育。强调人的良心、良知，强调义务感，强调自觉与自愿的统一。
五、政治教育主要是指按照国家特定的政治观，向受教育者传播相应的政治理论和政治价值观，帮助他们树立起正确的政治立场与政治信仰的教育。
六、思想教育主要是指关于人生观、、价值挂、世界观以及相应思想观念方面的教育。即“三观”教育。
七、个性心理品质教育主要是指培养学生良好人格和个性、提高学生心理素质的教育。个性心理由两方面组成：一是个性心理倾向性，包括需要、动机，兴趣等，它是人的行为的潜在动力；二是个性心理特征，包括气质、性格、能力，它比较稳定地反映了个体的特色风貌。
八、古代德育主要是指奴隶社会、封建社会的学校教育。这是一个强制性、神秘性、保守性的德育发展阶段。
九、现代德育体现出民主化、世俗化、科学化等特征。
十、德育的社会性功能：（简答）
1）德育的政治功能。（首要的）政治关系再生产；社会政治意识的传播与生产；政治机构的充实与更新；政治行为的引导。
2）德育的经济功能。体现在生产、经济形态、生活和消费等领域。
3）德育的文化功能。具有保存和传递文化，选择和创造文化的功能。
十一、德育的个体性功能：（简答）体现在以下四个方面
1）德育的个体品德形成和发展的功能，具体表现在个体品德的内容结构、形式结构和能力形成的形成、发展上。
2）德育个体智能发展的功能，主要表现在德育对认知活动的支配与控制，对认知能力的强化与抑制。
3）德育的良好个性心理品质形成的功能，具体体现在学生个体拥有积极、健康、向上的姿态，拥有朝气蓬勃的精神等。
4）德育的个体享用功能，即德育可以使每个个体实现某种需要、愿望，从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。
十二、德育目标是学校德育工作的起点，也是归宿。它制约着整个中小学德育活动及其进程。德育的内容是实现德育目标的关键。明确德育目标、理解德育内容，是中小学德育工作开展的基础和前提。（辨析）
十三、德育的目标既是思想品德工作的始发点，也是思想品德教育的落脚点和归宿。
十四、我国中小学德育的主要内容：（简答）
1）爱国主义教育；包括爱国主义认识，爱国主义情感，爱国主义行为，爱国主义教育。
2）理想个传统教育；是指对青少年进行革命理想和革命传统的教育，使青少年拥有人生的理想和奋斗的目标。
3）集体主义教育；集体主义教育就是用集体主义观点对青少年进行关心集体、助人为乐的情感和善于在集体中生活、在集体中努力实现个人价值的教育，它是我国社会主义道德教育的核心。包括培养集体主义思想、热爱集体的精神和正确处理集体与个人利益的关系。
4）劳动教育；劳动教育就是学生树立正确的劳动观念和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯。
5）纪律与法制教育；是指用法制和纪律的基础知识增强学生的法制观念，养成自觉遵纪守法的行为习惯。
6）辩证唯物主义世界观、人生观和价值观的教育；是让学生拥有科学的世界观、树立正确的人生观和价值观的教育。
7）文明礼貌的教育；就是对学生进行对人热情有礼貌，会用礼貌用语，懂得日常生活中待人接物的礼节，尊重他人的民族习惯，遵守社会公德的教育。
8）个性心理品质教育，让学生形成对世界和自我客观正确的认识，养成良好的人际沟通能力，保持和谐的人际关系，形成良好的人性心理品质的教育，表现为情绪适度，意志坚强，行为正确，个性健全等。
十五、集体主义，与个人主义相对，是社会主义的核心价值理念。集体主义教育就是用集体主义观点对青少年进行关心集体、助人为乐的情感和善于在集体中生活、在集体中努力实现个人价值的教育，它是我国社会主义道德教育的核心。包括培养集体主义思想、热爱集体的精神和正确处理集体与个人利益的关系。
十六、学校德育内容的拓展：
1）生存教育，是帮助学生学习生存知识，掌握生存金，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。
2）生活教育；能帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实现生活过程，并在实践生活的过程中体验人生的幸福美好；帮助学生确立正确的生活观，教育学生用正当的方式去追求个人、家庭、集体、民族、国家和人类的幸福生活。
3）生命教育；是指让学生树立正确的生命观，培养尊重、珍惜自己与他人生命的态度，增强社会责任感，使学生在人格上获得健全的发展。
4）安全教育；其主要内容摆阔预防和应对社会安全，公共卫生，以外上海，网络、信息安全，自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件等六个模块。
5）升学与就业指导教育；是指教师根据社会的需要指导学生树立正确的职业观，帮助学生了解社会职业，进而引导他们按照社会需要和自己的特点为将来升学选择专业。
第一节德育规律
一德育规律的含义
1德育规律是德育过程诸要素之间本质的，必然的联系
2德育规律不同于思想品德形成规律
1）思想品德的形成过程是知情意行的养成过程
2）活动和交往时思想品德形成的基础和源泉
3）思想品德的矛盾运动是思想品德发展的动力
4）思想品德的形成是长期积累，螺旋上升的过程
二德育过程的基本规律
（一)德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程
1.知情意行的含义与作用
1）知—道德知识，是对现实社会道德关系和处理这些关系的准，规范的认识（含义）道德认识是基础，是产生道德情感，道德意志，道德行为的必要条件：首先，
道德认识是人们确定对待客观事物的主观态度或产生道德情感的内因；其次，
道德意志的形成也离不开道德信念的支撑；再次，道德认识对于道德行为也起
着重要的制约作用
2）情—道德情感，是根据一定的道德需要和道德原则感知，理解，评价现实时所产生的一切情绪体验（含义）
道德情感对于道德行为的形成具有重要的调节作用：一方面，它可以使人的情
感处于动力状态，从而在一定程度上保证道德认识和道德行为的统一；另一方
面，情感本身构成特殊的道德认识，即以道德感觉的方式引发或调节行为。此
外，由感情的状态水平所构成的稳定道德心境是人的道德行为的恒常心理背景3）意—道德意志，指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性，它包括毅力和自控力（含义）
道德意志表现为意志活动，是调节道德行为的巨大精神力量，在促使人们的道
德动机斗争和把道德道德认识，道德情感转变为道德行为的过程中起着特殊的
作用
4）行—道德行为，指人们在一定的道德认识或道德情感支配下采取的行为（含义）道德行为是衡量人道德道德修养水平的客观指标或重要标志，一个人品德水平
的高低只有通过道德行为才能表明
2德育要发挥知情意行的整体功能
1）注意全面性2）注意针对性和多端性
（二)德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程
活动与交往的目的性，多样性，集体性，公益性
（三)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
（选择）矛盾表现在诸多方面：1.德育过程与外部环境之间；
2.德育过程内部各要素之间；
3.教育者和受教育者自身的各种要素之间；
矛盾可概括为：1.外部矛盾（学校德育与家庭影响，社会影响的矛盾）
2.内部矛盾（教育者与受教育者的矛盾，教育者与道德内容及方法
的矛盾，受教育者与道德内容及方法的矛盾）
（四)德育过程是一个长期的，反复的不断前进的过程
（材料分析题）德育过程的长期性与反复性主要取决于人才成长的长期性，品德的形成和完善要经过长期培养，多次反复，才会有所进步，不断前进。
首先，品德的形成不易，从具体的德育过程和某一品德而言，由于学生在知情意行发展方向和水平上的不平衡，学生要形成良好行为与品质，就需要较长时间，同时，必须经
过长期反复的锤炼，将所遵循的道德规范锤炼成支配行为的一种信念和品质。从思想品德的形成来看德育过程并未终结，它总是通过矛盾的解决形成新的品质，在新的活动中产生新的矛盾，再产生新的品质，循环往复。
其次，不良品德的矫正更难，矫正不良品德既要改变，消除已形成的思想观点，习惯，性格特点等，又要形成新的思想观点习惯性格特点等，实际上是一个再教育的过程。教育易，再教育难，因此教师要持之以恒，反复引导。
综上所述，德育过程是一个长期的，反复的，不断前景的螺旋上升的过程。在此过程中，教育者一方面要坚定教育的信心，相信“精诚所至，金石为开”，对每一个学生都不放弃；另一方面，对于问题学生，要做到对症下药，抓反复，反复抓，细心疏导，使其改邪归正。
第二节德育原则（要求为主）——材料分析题
一．疏导原则：1.晓之以理，启发自觉（摆事实，讲道理，以理服人）
2.树立先进典型，运用榜样示范
3.以表扬鼓励为主，批评，处罚为辅
二．知行统一原则：1.联系实际，讲清理论提高认识（以感性材料为基础，上升到理性高度）
2.组织实践活动，培养道德行为
3.言传身教，知行统一（引导学生在实践中自觉践行道德规范，同时，
身体力行）
三．集体教育与个别教育相结合的原则：1.培养和建立良好的学生集体，使之成为教育力量
2.有的放矢，加强个别教育
3.通过集体教育个人，通过个人转变影响集体四．尊重信任与严格要求相结合原则：1.爱护，尊重，信任，理解学生
2.严格要求学生
3.民主平等，一视同仁
4.爱之有度，严而不苛
五．长善救失原则：1.一分为二，辩证看待学生（对学生保持全面，公正的看法）
2.发扬优点，客服缺点
3.引导学生进行自我教育（调动学生主动性和积极性，正确认识评价自
己，从而不断超越自己）
六．导向性原则（不考）
七．因材施教原则（不考）
第四章德育模式，途径与方法
第一节德育模式
一．国内外主要德育模式及其代表人物（选择）
1.皮亚杰的道德认知发展模式
1）无律阶段（0~4岁）又称前道德阶段，此时儿童无道德意识。无自我意识
2）他律阶段（4~8岁）又称权威阶段，遵从成人的规则，从行为结果判断行为好坏，不考
虑动机
3）自律阶段（8~10岁）类似柯尔伯格的后习俗水平。
又称可逆性阶段，用自己的道德认识去判断，不盲目遵从成人规则4）公正阶段（10~12岁）儿童的道德观念开始趋向于公正
2.柯尔伯格的道德认知发展模式
1）继承皮亚杰的研究路线，运用“道德两难故事法”
2）柯尔伯格的儿童道德发展阶段表（书本99页）
3.体谅模式英国学校教育学家彼得麦克费尔和他的同事托马斯，查普曼
把道德情感的培养置于中心地位
4.价值澄清模式提出人——路易斯拉斯
代表人物——哈朋，西蒙
强调个人价值选择的自由
二．德育模式的发展趋势（简答）
1.反对道德灌输反对传统的传递——接受模式，无论哪种德育模式，都应反对强制性
的道德灌输，新模式强调学生的自主选择
2.尊重学生的主体地位传统教学模式忽略学生的主体地位，缺乏自主性，能动性，选
择性。新模式强调尊重学生的主体性和自主性
3.突出品德能力的培养对传统德育模式只重视德育内容的传递进行批评，新模式强调
学生品德的培养
4.强调道德行为的训练传统德育模式往往更重视道德知识的传递，忽略对学生行为习
惯的培养和训练。新的德育模式强调学生道德行为的培养，带
有明显的行为培养取向
5.注重道德情感体验道德情感在学生品德的形成与发展中起着至关重要的作用，既
是由知到信转化的中介，又是道德行为的动力。新模式强调对
学生道德情感的培养
第二节德育途径
一．思想品德课与其他各科教学
是学校有目的，有计划，系统的对学生进行德育的基本途径，
是学校教育具有社会主义性质的重要标志，也是中小学进行思想品德教育的重要形式二．有几种德育途径以及其基本途径是什么？（简答）
1.思想品德课与其他各科教学1）思想品德课
2）其他各科教学（如在体育教学和语文教学中渗透德育）
2.社会实践途径1）劳动2）社会公益活动3）社会调查
3.校园活动1）校园团队活动2）校会，周会，晨会和时政学习
4.校园文化建设校园文化具有重要的育人功能
5.心理健康教育是培养学生健康心理品质的有效途径
6班主任工作班主任的基本任务是带好班级，教好学生。其他德育途径不能替代第三节德育方法
一．德育方法的类型及要求（简答）
1.说服教育法类型：讲解，谈话，讨论，指导阅读
要求：针对性，感染性，科学性和艺术性
2.榜样示范法类型：革命导师，英雄模范人物
历史上的伟大人物，科学家，艺术家以及文学作品中的典型形象
同学中的好人好事
教师和家长
3.情感陶冶法实施途径：人格感化，环境陶冶，艺术陶冶
4.实际锻炼法实施途径：执行制度，委托任务，组织活动
具体要求：要明确锻炼目的和要求
要充分尊重和发挥学生的主动性和积极性
实际锻炼要反复进行，做到持之以恒
建立合理的规章制度
5.品德评价法目的：让学生从评价中认识到自己的不足，明确努力方向，调控学生
的道德思想和行为
第五章班级与班级管理
一．班级的特点（简答）
1.班级是以育人为己任的教育组织：学校是一个专门性的教育组织，学校教育是根据一定社会的要求和受教育者的需求，有目的、有计划、有组织地向受教育者的身心施加影响的社会实践活动。它所依托的基础就是班级，班级就应承担这一使命。
2.班级是一个以学习为中心的组织：班级是典型的学习型组织。学生在班级集体中，充分发挥主人翁精神，开发创造性思维，不断进行自我突破，实现学习目标。
3.班级是一个不成熟但不断成长的组织：班级是非成人组织。班级的主体是学生，相比于成年人，学生的思维不够发达，心理发展具有不平衡性。也正是因为班级学生的不成熟，才促成了班级不断的成长。
4.班级是一个社会性的组织：班级是一种具有教学作用的特殊社会组织，具有社会性的特殊结构。提供学生学习环境，促进学生的社会化成熟。
二．班级的构成要素：
1.硬件条件：教师和学生、教学场地、教学设施等
2.软件要素：班级班风、班级活动、人际关系、班级目标等
三．班集体的发展阶段（简答）:
1.松散的群体阶段：班级组建初期，班级成员的关系处于孤立期，学生、师生之间相互不了解。班级共同价值目标和规范尚未形成，学生自我管理机制尚未建立，不存在学生骨干。学生缺乏自律性要求，学生群体缺乏教育能力。
2.联合的班级群体阶段：经过一段时间的了解，班级成员的关系开始进入同化期。学生中的主导者和积极分子开始涌现并形成骨干，通过一定的组织程序组建班级委员会，发挥组织管理和自我教育的功能。开始建立适合本班的规范要求和必要的规章制度。班级工作逐步步入正轨。
3.初级班集体阶段：初步形成了班级的核心和骨干。班级规范要求和制度开始转化为学生自身的自觉要求。班级是非观念增强，在大多数情况下有正确的集体舆论。班级成员也形成了集体归属感。教师作为统率者直接与学生建立纵向联系，班级进入了一个新的发展阶段。 4．稳定的班集体阶段：班级有了自己的奋斗目标且成为了成员的个人目标。班级有了坚强的核心以及健全的组织结构。团结、融洽的班级风气和正确的舆论导向构成了一种巨大的教育力量。班级有了严格的组织性和纪律性，成为促进学生自我教育、健康成长的教育主体。
5.优秀班集体阶段：班级的核心和骨干力量在扩大。优良的班风和正确的舆论导向进一步得到巩固，班级既有民主又有集中。组织纪律严明，有班级发展的明确目标，对内友好互助，对外团结一致。在学校活动与工作中表现优秀成为楷模。
四．班级管理的概念(判断)：
班级管理是以班级为载体，在班主任和任课老师的指导下，通过学生的积极参与，按照一定的准则，进行计划、组织、协调和控制，有效地处理班级内各项事务，以达到既定目标的管理过程。
六．班级管理的内容（简答）:
1.班级的组织建设：通过班级组织建设，使一个学生松散的群体转化为班级集体。班集体建设的过程是一个渐变的阶段性发展过程，一般可分为三个阶段：组织的初始阶段、组织的稳定阶段、组织发展的最高阶段——班集体阶段。
2.班级的常规管理：主要是对班级每一天所进行的日常性事务进行规范和管理，要求教师、事、物等因素不断融合，使教室成为适合学习的环境，从而实现教学目标的行为准则。班级常规管理的具体内容主要包括班级班规的制定。
3.班级的教学管理：
⑴课堂教学管理：班级教育与活动的中心环节，直接关系到整个班级教学质量和学生成长与发展。包括课堂气氛、课堂纪律、课堂问题行为的管理等。
⑵作业管理：加强对作业布置、收集、批改与订正的管理是班级教学管理的重要内容。教师应精选作业内容，突出典型性、启发性和系统性的特点。每次作业应明确知识目标、能力目标和情感目标。实施分层作业，促进学生差异发展。
七．班级管理的理论基础
1.教师主导理论：在促进班级管理和学生发展的过程中教师承担着主要的职责。班级管理中，教师的多种权力：法定性权力、奖惩性权力、专家性权力。教师的多种风格：专制型、放任型、民主型。
2.学生主体理论：班级管理的最终目标是实现学生的自我管理，发挥班级学生主体作用。充分认识学生的潜能，尊重学生个体差异，满足学生基本要求。
3.群体动力理论：主要探讨群体的性质、发展的法则以及群体与个人、群体与群体间的相互关系。
群体凝聚力是使群体成员形成和谐、轻松的氛围，使群体巩固发展的一种心理力量，包括群体中个人间的人际吸引、群体目标与活动对所属成员的吸引以及群体领导对群体成员的吸引等。
八．班级管理者主要包括：
班主任:主要负责人、主导地位
任课教师：重要作用
学生：主体
九．班级管理策略的四个主要的特点
1.管理目标递进化：目标、任务呈递进化趋势
2.管理形式多样化：搞好基础教育的同时，突触环境育人、活动育人、家庭育人、社区育人等形式
3.管理操作规范化：制定目标，规范学生行为
4．管理落实自主化：突出学生主体地位
十．班级管理策略的基本类型
1.班级目标管理策略：通过具体的目标确定班级的活动方向和发展趋势，以目标达成度来评价。遵循可实行性、激励性、方向性原则。
实施主要包括：制定目标管理计划、形成可控的目标管理实施程序、评估反馈。
2.班级管理的激励策略：在管理实践中采用激发和鼓励的手段。
遵循的原则⑴.树立激励源——班级的管理部门与管理者的权威
⑵．明确激励所要达到的目标
⑶．激励的形式要系统、可行
⑷．注重激励策略的稳定性
激励策略的实施⑴.榜样激励
⑵．目标管理，指导学生
⑶．合理运用奖惩激励
3.班级制度规范策略：遵守的行为规范、奖惩规定
遵循原则⑴.教师与学生共同制定
⑵.符合学生的年龄特点和行为实际，具可操作性、实践性
实施⑴.班主任加强管理和监督，适时调整
⑵．适当运用奖惩措施
4.班级弹性管理策略：在基本规范制度下灵活运用管理方法，一切从实际出发，促进学生的自主发展。
十一.班级管理的基本方法
1.制度管理法：制定并运用相关的规章制度管理班级
关键在于制定规范、合理的好制度
规章制度层次国家教育行政部门制定
据上述制度制定的校内规则
班级内部制定的各种管理制度
要求⑴让每个学生都了解规章制度的内容和意义
⑵严格要求，认真检查监督
⑶执行制度要反复训练，形成习惯
2.民主管理方法：给学生发表意见和参与班级建设的权利，充分发挥学生的能动性。要求⑴建立民主和谐的师生关系
⑵民主选举、评议班干部
⑶处理好民主与集中的关系
3.目标管理方法：以目标为中心进行管理活动的新型管理法
过程：目标确定阶段、目标实施阶段、目标考评阶段
要求⑴发动全体班级成员共同制定目标
⑵实施过程中，需要班级管理者积极组织、协调、调整和督促，增强学生的自主意识和执行的自觉性，班级成员和各方面教育力量齐心合力，朝目标前进
⑶通过对目标考评，增强班级成员的信心，并能找出差距和不足，以便吸取教训，对班级的管理具有导向和示范作用
⑷不断提出新目标，激励班级成员不断成长
第六章班主任与班集体建设
1.“班主任”的产生：1872年京师同文馆最早采用班级授课制。
2.班主任的“角色规范”：
2006年中共中央国务院颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作意见》，我国教育部门首次对班主任承担的角色做出了相应的规定，概括而言主要指出了班主任的组织者、指导者、教育者、协调者角色。2009年教育部颁发的《中小学班主任规定》则提出了班主任要努力成为中小学生的人生导师。将“人生导师”作为班主任应当承担的一个角色提出来，是对班主任角色认识的深化，是对教育者意义的关键性的理解。
①班主任是班级日常管理和班集体建设的指导者
②班主任是教师、家长、学校管理者和社区等多种教育力量的协调者。
③班主任是学生成长中的“心灵陪伴者”
④班主任应成为中小学生的“人生导师”
3.班主任的工作内容
①全面了解学生
全面了解学生需要掌握的方法：
a. 调查法。班主任接受一个新班之前，可以通过多种途径调查了解班级整体和学生的具体情况。可通过访谈的方式调查，也可以设计一些简单的调查问卷进行调查。
b.观察法。是指班主任在平时的学习生活中对学生展开观察，主要是观察学生的言行举止，一边对学生有更为深入的了解。
c.档案分析法。班主任可以对学生过去的成长资料进行分析，也要养成建立学生成长档案的习惯，以便通过积累的资料对学生进行深入的分析了解。
②制定班级工作计划
班级工作计划的基本内容包括；
a.班级基本情况分析。
b.拟定班级建设目标，包括总的目标和具体的任务目标。
c.实施计划的具体措施，指为完成班级目标打算采取的办法、手段。这些措施包括完成计划的具体责任者、活动范围、活动时间、活动方法以及活动要达到的目的要求等。
d.实施计划的检查和评估。
③班级常规管理
④班级集体建设
⑤个别教育
个别教育方法：
a.赏识教育法，是指通过寻找和发现学生身上的闪光点并加以放大以激发学生前进动力的
方法。
b.谈话法，即班主任用语言对学生晓之以理、动之以情，提高学生的思想认识，帮他们分
析学习、交往等方面的现状以及原因和解决问题的方法。
c.行为契约法，是指班主任通过与学生口头和书面的奖罚约定，以根除学生身上存在的不
良行为习惯的教育方法。
⑥指导班级活动
⑦与家长沟通合作
⑧班级工作总结与学生“操行”评价
班级工作总结从时间上来说包括阶段性总结和学期学年总结，从形式上来说包括专题总结和全面总结、口头总结和书面总结。
4.班主任的专业素质
①职业道德素质
在教师的职业道德素质中，热爱学生是核心。
②知识能力素质
班主任的知识能力素质包括：一是任教学科的专业知识、相关学科知识以及哲学知识。二是教育学科的知识和教学能力。三是组织管理能力研究能力，尤其是建设班集体的能力、沟通与协调能力。
1.班主任的知识能力素质，综合表现为两个方面：一方面是班主任的教学水平，另一方
面是班主任的教育机智。教育机智是班主任在面对学生教育管理过程中出现的新情况、新问题，特别是突入起来的偶发事件，能做出正确、迅速、敏捷的判断，并随机应变的采取适当而有效的教育措施进行处理的能力品质。教育机智是班主任各种教育才能的综合表现，特别是在教育方法的灵活运用上是教师之爱与教育科学理论知识，教育实践熔铸的合金，能全面地展现班主任工作的科学性和艺术性。
③个性心里素质
第二节班集体
1.班集体建设是班主任的核心工作。
2.班集体是班级群体发展的高级形式，是由整个班级所组成，以完成学校教育任务为共同
目标，有一定组织机构、规章制度的学生共同体。
3.班集体的共同特征主要包括一下几个方面：
①共同的奋斗目标
②健全的组织机构
③有效的集体规范
④良好的人际关系
第三节班集体建设的途径与方法
1、班规的制定，班规应该由学生自主制定，而且，学生制定班规的过程也是学生进行自我教育的过程。
2、班干部的选拔方式
传统的班干部的选拔主要是班主任直接任命方式。随着班级教育管理中的对学生主体性的彰显，学生干部选拔的形式开始多样化，有学生自荐的方式，有民主选举的方式，有先选拔班长然后由班长进行组阁的方式，也可以采取自荐竞选与民主选举结合的方式等。一般而言在班级建立之初学生还未完全熟悉的情况下，班主任可先指定部分学生暂时负责班级各方面任务，一段事件后在逐步发挥学生的主动性积极性，，采取多种形式选拔班干部。在选拔班干部时，班主任要坚持一定的原则。首先，担任干部的学生应该具备一些必要的品质，如乐意为同学们服务，有较强的责任感，努力上进等。担任主要任务的学生让干部则要具备更多的奉献和牺牲精神，有较强的组织管理能力和处理人际关系的能力。
3、整合班级资源：
①整合科主任教师资源
②整合学生家长资源
③整合社区资源
第七章班级活动设计与实施
一、班级活动的特点（选择）
1、自愿性
2、生活性
3、教育性
4、体验性
二、班级活动的主要内容（选择或简答）
1、思想品德教育
2、劳动教育
3、科技教育
4、文体教育
5、心理健康教育
三、班级活动的组织形式（选择）
1、讨论
2、竞赛
3、表演
4、参观
5、调查
6、报告
7、综合
四、班级活动的组织原则（简答）
1、活动主题的针对性与教育性
2、活动设计的整体性与灵活性
3、活动内容和形式的自主性
4、班级活动的开放性
德育与班级管理4篇(一)
德育与班级管理第1篇(一) “花开须有时，唯有静待之”。教育学生有时犹如培育花种，要学会尊重他的花期，用心把他栽培好，静待他长成他应有的样子。 作为一名班主任，时刻处理着种种与学生有关的事宜，甚至可以从某种角度来讲我们或许比家长还了解孩子，正因如此，我们更明白在学校对学生进行一定的德育教育是是十分必要的，而德育犹如阳光雨润，它是学生成长的基础，能让学生明白自己需要什么，要做什么，怎么去做，知进退，明取舍，并在学习生活中养成良好的学习生活和思维习惯，这时，德育教育工作才算基本完成。 作为老师我们更应明白，对待孩子，要放低期待，放慢脚步，不能用同一个标准去要求所有学生。每一个德育案例中的孩子，都有其独特性。下面我想用我工作中的德育案例，与大家共同分享。 案例背景：刚接手xx班的时候，一位胖胖的爱笑的孩子引起了我的注意。为何 他会引起我的注意呢?那是因为他的嘴角总是留有口水，衣角上也时常是湿的。这 对一个已经在小学学习生活两年的孩子来说是不应该的。 记得刚接手这个班第一天放学的时候，孩子的奶奶来接他放学时来找我，直接和我说了这样几句话：“x老师，我家这个孩子非常调皮，请老师多包涵。至于孩子 的学习，也希望您能多关注关注，我年纪大了，很多地方真的已经照顾不上了，只能麻烦老师多关心了。”我一听这样的话，就知道这个孩子肯定不是一般的难管。 但当时因为刚接手这个班，对一些情况也不太了解，所以只能先把这个问题放在心上，等以后慢慢处理。但接下来的相处，也证实我的猜想。接手这个班第一周，这个孩子身上的恶习，就一点点的暴露出来，我发现这个孩子的生活及学习习惯不是一般的差。 在生活上：手里的水瓶时刻拿在手里，上课、下课玩耍、放学路上随时随地需要打开水瓶喝水，嘴角的口水时常留在嘴边。他的桌子周围可以说是一个小型的垃圾场，书桌从不会自己收拾，经常把所有的书本和学习用具都杂乱放在桌子上。在学习习惯上：课堂上很少正常坐在椅子上，经常需要老师们提醒才能坐好，但是没多久之后又恢复常态。无论课上课下都喜欢做一些吸引人注意的行为。当然这个孩子身上也有闪光点，比如：上课时能紧随老师的思路，你的任何问题，他都会积极正确的回答。 诊断过程：为了进一步了解孩子，不给孩子增加思想上的负担。我决定在课下，利用闲聊的机会了解这个孩子。通过聊天我发现：孩子经常与我说奶奶爷爷如何关心、照顾他的生活，很少与我谈起自己的父母，我想这就是造成孩子众多问题的根源所在。同时我决定进行一次家访。是孩子的奶奶接待我的。 通过家访，我了解到孩子的父母经常忙于工作，无暇顾及孩子，所以孩子从小的生活都是由爷爷奶奶来照顾。但是老人毕竟年纪大了，再加上一定的溺爱心理，导
德育与班级管理重点总结
德育与班级管理 根据黄麟上传图片所总结： 1、道德教育是我国学校德育教育的基础与根本。道德教育概念：是关于个体与个体、个体 与群体、个体与社会、个体与自然的行为规范和准则的教育。它包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德、个人品行修养等方面的教育，强调人的良心、良知，强调自觉与自愿的统一。 2、思想教育是指关于人生观、价值观、世界观以及相应思想观念方面的教育，即人们常说 的“三观”教育。 3、德育的社会性功能 1德育的政治功能（政治关系的再生产，社会政治意识的传播与生产，政治机构的充实与更新，政治行为的引导）， 2德育的经济功能（体现在生产领域，体现在经济形态领域，体现在生活和消费领域） 3德育的文化功能（德育具有保存和传递文化的功能，德育具有选择和创造文化的功能） 4、德育的个体性功能 1德育的个体品德形成与发展的功能（形成和发展品德的内容结构，形成和发展品德的形式结构，形成和发展品德的能力结构） 2德育的个体智能发展的功能（认知发展是德育的一个重要目标，德育对认知活动的支配与控制作用，德育对认知能力的强化与抑制作用） 3德育的良好个性心理品质形成的功能（良好的个性心理品质是个体发展的基础，影响个体的个体心理倾向性，形成良好的个性心理特征） 4德育的个体享用性功能 5、德育目标的含义，是指一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量规格总的 设想或规定。 6、我国中小学德育目标的特点 1时代性与继承性 2基础性与层次性 3现实性与超越性 4统一性与个体性 7、我国中小学德育的主要内容 1爱国主义教育（爱国主义认识，爱国主义情感，爱国主义行为，国际主义教育）2理想和传统教育（树立共产主义的远大理想，继承与发扬革命传统，培养坚持不懈的精神） 3集体主义教育（培养集体主义思想，培养热爱集体的精神，正确处理集体与个人利益的关系） 4劳动教育（树立正确的劳动观点和态度，尊重劳动人民珍惜劳动成果，勤奋学习艰苦奋斗） 5纪律与法制教育（增强纪律与法子观念，遵守学校规章制度，遵守公共秩序） 6辩证唯物主义世界观、人生观和价值观教育（树立高尚的人生目标，培养积极的人生态度，追求正确的人生价值） 7文明礼貌的教育（学会尊重他人，学会宽容和理解，礼貌用语举止文明）
德育案例 班级管理优秀案例 优秀德育工作案例
德育案例班级管理优秀案例优秀德育工作案例 精品文档，仅供参考
德育案例班级管理优秀案例优秀德育工作案例 案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。下面是本站为大家整理的德育案例班级管理优秀案例，供大家参考。 德育案例班级管理优秀案例 花开须有时，唯有静待之。教育学生有时犹如培育花种，要学会尊重他的花期，用心把他栽培好，静待他长成他应有的样子。 作为一名班主任，时刻处理着种种与学生有关的事宜，甚至可以从某种角度来讲我们或许比家长还了解孩子，正因如此，我们更明白在学校对学生进行一定的德育教育是是十分必要的，而德育犹如阳光雨润，它是学生成长的基础，能让学生明白自己需要什么，要做什么，怎么去做，知进退，明取舍，并在学习生活中养成良好的学习生活和思维习惯，这时，德育教育工作才算基本完成。 作为老师我们更应明白，对待孩子，要放低期待，放慢脚步，不能用同一个标准去要求所有学生。每一个德育案例中的孩子，都有其独特性。下面我想用我工作中的德育案例，与大家共同分享。 案例背景 刚接手xx班的时候，一位胖胖的爱笑的孩子引起了我的注意。为何他会引起我的注意呢?那是因为他的嘴角总是
留有口水，衣角上也时常是湿的。这对一个已经在小学学习生活两年的孩子来说是不应该的。 记得刚接手这个班第一天放学的时候，孩子的奶奶来接他放学时来找我，直接和我说了这样几句话：x老师，我家这个孩子非常调皮，请老师多包涵。至于孩子的学习，也希望您能多关注关注，我年纪大了，很多地方真的已经照顾不上了，只能麻烦老师多关心了。我一听这样的话，就知道这个孩子肯定不是一般的难管。 但当时因为刚接手这个班，对一些情况也不太了解，所以只能先把这个问题放在心上，等以后慢慢处理。但接下来的相处，也证实我的猜想。接手这个班第一周，这个孩子身上的恶习，就一点点的暴露出来，我发现这个孩子的生活及学习习惯不是一般的差。 在生活上：手里的水瓶时刻拿在手里，上课、下课玩耍、放学路上随时随地需要打开水瓶喝水，嘴角的口水时常留在嘴边。他的桌子周围可以说是一个小型的垃圾场，书桌从不会自己收拾，经常把所有的书本和学习用具都杂乱放在桌子上。在学习习惯上：课堂上很少正常坐在椅子上，经常需要老师们提醒才能坐好，但是没多久之后又恢复常态。无论课上课下都喜欢做一些吸引人注意的行为。当然这个孩子身上也有闪光点，比如：上课时能紧随老师的思路，你的任何问题，他都会积极正确的回答。
德育与班级管理复习资料
一．填空 1、德育的个体功能有：个体发展功能和个体享用功能。p26 2、当代我国德育目标的价值走向为：坚持理想性与现实性的统一、强调社会价值与主体发展功能的整合、兼顾基础品质与个人素质的培养。P40 3、影响德育方法实施的因素：主体因素、坏境因素。P89 4、班级管理的要素包括：班级管理主体、班级管理客体、班级管理目标和班级管理方法。P116 5、班级管理的任务主要有：落实学校的管理目标、建设良好的班集体和处理班级的日常事务。P119 6、德育的社会性功能主要表现在：文化、政治、经济和自然性功能。P22 7、我国政府对中小学生德育内容的统一规定。主要表现在1993年和1995年颁布的：《小学德育纲领》和《中学德育大纲》。P49 8、影响德育方法实施的环境因素：显性环境和隐形环境。P90 9、班级管理特点：教育性、服务性、繁琐性和多变性。P117 10、班主任的知识结构包括：基础知识、专业知识。P154 二、名词解释 1、德育P9 2、说服教育p91 3、情感陶冶法p92 4、班集体p175 5、班级制度管理p250 6、班级管理轴辐模式p230 7、德育目标p33 8、榜样示范法p92 9、品德评价法p92 10、班级目标管理p257 11、班级绩效管理p272 12、班级管理树状模式p229 三、简答 1、简述德育内容的决定因素p48 （1）一定社会的教育目的和教育目标； （2）学生品德形成发展的规律年龄特征； （3）当前的形势任务和学生的品德实际； （4）人类普遍伦理与中华民族道德文化传统。 2、简述班级管理的要求p120 （1）爱心是搞好班级管理的桥梁； （2）班级荣誉是搞好班级管理的基础； （3）规章制度是搞好班级管理的依托； （4）赏罚分明是搞好班级管理的保证； （5）班委会是搞好班级管理的得力助手； （6）师生间良好沟通是搞好班级管理的催化剂。 3、简述班主任的能力因素p155 （1）组织管理能力（2）创新学习能力（3）思想教育能力（4）交往和表达能力（5）自我反思能力（6）自我调控能力
2020春《德育与班级管理》离线考核作业解答
离线作业考核 《德育与班级管理》 满分：100分 一、名词解释（每题6分，共30分。） 1、品德 答：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 2、学校德育 答：学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。 3、德育过程 答：德育过程即对学生进行思想品德教育的过程，是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程。 4、课堂管理 答：课堂管理是指教师通过协调课堂中的人与事、时间与空间等各种因素及其关系而有效地实现预定 教学目标的过程。 5、教师角色 答：教师角色，指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为 模式。 二、简答题（每题8分，共24分。） 1、简要回答科尔伯格的道德认知发展理论的“三种水平六个阶段”。 答：科尔伯格编制“道德两难故事”作为儿童道德判断的工具，在儿童道德判断的发展方面提出了3种水平和6个阶段。即前习俗水平包括惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段；习俗水平包括寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段；后习俗水平包括社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段。 2、简要回答德育过程的基本规律。 答：德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程 德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程 3、简要回答教师的社会角色。 答：（1）人类文化的传播者 （2）人格培养者 （3）心理卫生保健者 （4）示范者的角色 （5）学生的朋友 （6）研究者
【班级管理-班级常规】班主任德育工作——班主任德育的方法和效果 班级管理(后测题)
【班级管理-班级常规】班主任德育工作——班主任德育的方法和效果班级管理（后测题）内容 1.以下描述属于《小学德育纲要》的内容的有哪些?（多选） A.培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德。 B.遵守社会公德的意识和文明行为习惯。 C.提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为共产主义者。 正确答案AB 2.以下描述属于《中学德育纲要》的内容的有哪些？（多选） A.把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。 B.引导他们逐步树立科学的人生观、世界观。 C.提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为共产主义者。 D.培养学生自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，打下初步的思想品德基础。 正确答案ABC 3.对小学生的道德训练应该从哪几个方面进行？（多选） A.道德行为方式方法的掌握 B.道德意志的培养 C.道德理想的培养 D.道德行为习惯的养成 正确答案ABD 4.下面对班主任德育工作方法的阐述，正确的有:（多选） A.班主任老师要更新德育理念，重视德育工作，丰富自己的知识，尤其是社会热点的辨析等方面。 B.班主任老师要正确看待和利用校内外各类活动，做到寓教于乐。 C.在班级德育常规管理与教育中，班主任要善于运用表扬的机制，尽量少用或不用批评机制。 D.充分利用校内各种组织和各种资源，给学生提供道德教育的有利载体，形成合力。 E.班主任要有主动形成学校、社会、家庭的德育合力的意识和行动。 正确答案ABCD 5.在德育教育中，对待个别学生的德育教育经常要考虑的因素有哪些？（多选） A.学生道德发展的特点 B.当前的主要问题 C.家庭系统的因素 D.班集体的因素 正确答案ABD
德育教育在班级管理中的重要性
德育教育在班级管理中的重要性 铁山港区营盘镇初级中学夏晓荣 摘要:班级作为学生的主要成长环境,对学生思想道德、能力水平的提升具有至关重要的作用。班主任作为一个班级工作开展的主要领导者,对学生的成长,无论就是思想还就是行为层面,都起着非常重要的影响,因此班主任又肩负着引导学生形成良好品德素养的责任,教会学生如何做事、怎样做人就是班主任需要承担起的重责,可以说,德育教育就是班主任日常工作中非常重要的工作内容。本文主要从德育教育工作内容出发,分析其在班主任班级管理中的重要性,探究如何在班级管理中开展德育教育。 关键词:德育教育班主任班级管理重要性 一、班级德育教育的重要性 1、班级德育教育内容:班级德育教育主要指在班级管理过程中以德服人、以德育人。教师在上述管理过程中要从自身出发,为学生树立良好的榜样,形成德育规范及标准,让学生在班级活动中有章可循、有据可依,不断完善德育素质,提升德育水平。上述教育中的德育内容主要包括社会道德、生活常识与常规习俗等,教师要善于将道德内容穿插到管理过程中,让学生形成正确的人生观与价值观,形成以人为本的管理核心理念,从本质上改善班级管理效益。 2、德育教育在班级管理中的重要性:德育教育不仅可以提升学生的道德素质,让学生积极投入到班级管理过程中,还可以改善班级氛围,提升各项教育工作的落实效益,对教育发展具有至关重要的作用。 二、德育教育在班主任工作中的重要性 1、营造良好班风 一个班级的班风直接影响着学生的心理与行为活动,而正确的舆论就是形成良好班风的基础保障,这主要就是因为,舆论
具有强大的教育作用,能够约束、感染与鼓励班级成员。因此,若想营造良好班风,则一定要培养学生正确的舆论。在形成新班级之前,应让学生明确学校的规章制度、行为准则与规范,并尽量将内容详细化、情景化,潜移默化中会培养学生养成良好的习惯。通过日常生活中的事情,使学生明确自己的义务与权利,尤其要凸显对班级应履行的义务与权利。 1、1关爱学生,尤其就是学困生 每一个学生都就是来自于不同层次的家庭,每个家庭情况的不同会造就学生性格上的差异。班主任开展德育教育过程中应始终坚持人道主义关怀,对每个学生都予以人文关怀,让学生能感受到来自于教师发自内心的关心与爱护。特别就是那些缺少来自父母的关爱的学生,从小情感的缺失造就了其脆弱敏感的内心,班主任给予其足够的关怀与呵护,多对学生的发光点进行鼓励与表扬,往往能取到很好的效果,不仅能够培养学生的自信心,让其变得更加开朗自信,还能激发学生的创造力。 1、2平等对待,充分尊重学生 德育工作下的班级管理明确指出学生就是平等的,要求教师对学生一视同仁,对学生发展具有至关重要的作用。在该工作落实过程中教师要学会转换角度瞧待学生,多与学生进行交流,充分尊重学生,让学生能够感受到自身被认同。形成以生为本的班级管理体系,为学生营造良好的学习氛围,让学生尽可能多地认同德育教育下的班级管理工作。 1、3鼓励激励,提升德育教育工作质量 教师要积极、主动地与学生沟通,鼓励学生,让学生能够充分认识到自身在班级管理中的作用,激发学生的主观能动性。教师要多对学生班级管理中的工作进行肯定,让学生价值能够被认同,形成与谐、积极的管理氛围。
德育与班级管理
德育与班级管理 知识重点 第一章： 1.什么叫德育：德育是培养学生品德的教育。从侠义上讲，德育专指道德教育；从广义上讲，德育还包括培养学生的思想品质、政治品质和道德品质。 2.德育概念泛化的原因：（1）传统思想的影响（2）受苏联教育学的影响（3）中国政治革命的特殊历史轨迹使然。 3.人类社会分为：古代社会和现代社会。 4.学校教育的转变：从培养官员和神职人员为主的教育演变为培养有文化的劳动者的教育。 5.人类德育历程经历的阶段：习俗性德育、古代德育和现代德育。 6.习俗性德育：主要指原始社会的道德教育。 7.古代德育：指奴隶社会、封建社会的学校教育。 8.现代德育：是存在于现代社会以培养现代人为目的的德育，与古代德育的等级性、神秘性和经验性相反。主要特征有：（1）学校德育的民主化（2）学校德育的世俗化（3）学校德育的科学化。 9.当代学校教育新的轨迹与特点：（1）理论与探索的时代（2）寻求平衡的时代（3）全球化德育的时代。 第二章： 1.品德的概念：就是个体依据一定的社会道德准则在行动时所表现出来的比较稳定和一贯的心理特征。它既包含一定的个性倾向性，又包含一定的个性心理特征。 2.品德和道德的区别：它们所属的范畴不同，道德是一种社会现象，品德是一种个体现象。 3.品德心理的构成要素：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。 4. 道德认识、道德情感、道德意志、道德行为之间的关系：它们是相互影响、相互制约、相互渗透的关系。道德认识越深刻，思想道德感情就越有理性的指导；道德意志越坚定，思想道德行为就越具有自觉性；反过来，情感、意志的力量有又助于加深认识；道德行为的实践，又能加深认识、激励敢情、锻炼意志，促进道德行为习惯的形成。 第三章： 1.德育目的与教育目的的关系：（1）德育目的就是教育与目的（2）德育目的是教育目的的组成部分（3）德育目的是教育目的的具体化。 2.恢复高考：1978年党的十一届三中全会后，国家展开全面的拨乱反正，教育进入了恢复和新的发展时期。 3.改革开放时的教育目的：培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 4.德育内容的新课题：（1）诚信教育（2）感恩教育（3）生命教育（4）信仰教育。 5.信仰教育包括：世界观、人生观教育和理想教育。 第四章： 1.德育途径的分类：（1）宏观分类：分为学校、家庭和社会三大德育途径；（2）微观分类：分为直接的道德教学和间接的道德教育。 2.我国学校德育的方法：说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实践锻炼法、品的评价法、自我教育法。
浅谈德育教育在班级管理中的重要性
浅谈德育在班级管理中的重要性 摘要：德育是班级工作的一项重要内容，在班级管理中，应努力让德育在学生的心灵感动中进行，学生才容易产生积极的、健康的、热烈的心理体验，最终促进学生德育素质不断提高。德是学生个性的主导因素，对智、体诸多方面的发展起不可忽视的作用。而作为学校教育的基本单位——班级更应该发挥德育的基础作用，加强班集体思想建设，坚持把德育放在首位，只有这样，才能创造出一个个优良的小环境，从而形成大环境整体德育工作的新局面。 德育教育是班级管理的灵魂，应贯穿班级管理的全过程。 关键词：德育、道德、班级管理、自我体验 随着素质教育的推进，德育教育以多种多样的手段和途径彰显塑造心灵的无穷魅力。目前，班级管理之班级文化建设，越来越受到教育者的重视。班级德育教育工作，是学校整体工作的重要组成部分，它以班级为载体，学生为主体！德育教育的开展是一门需要教师用心去挖掘去不断探索的一门艺术。德育是学校教育的中心和统帅。德是学生个性的主导因素，对德、智、体、美、劳等诸多方面的发展起着不可忽视的作用。而作为学校教育的基本单位--班级，更应该发挥德育的基础作用。 一、德育的重要内容 （一）基本道德和行为规范的教育 德育的基础是要教学生学会做人，所以诸如公平、正直、诚实、勇敢、仁爱、热爱劳动、艰苦朴素等应当成为中小学德育的奠基性内容。在基本道德教育方面，我们曾经有过极左的思维，用道德的时代性、阶级性、民族性等等否定道德的历史继承性和全人类的共性。其结果是基本道德情感的消失和起码的道德规范的丧失。 对学生进行文明行为教育，培养学生文明行为习惯，也是学校德育经常性的重要的内容之一。学生无论在学校、家庭和公共场所，都应当遵守文明行为规则。文明行为的内容广泛，涉及到人们生活的各个方面，看起来似乎是日常小事，但却是一个有教养的人的文化修养和精神内涵的标志或表现。
德育与班级管理 (1)
一、狭义的德育专指道德教育，是道德教育的简称，亦即西方教育理论所讲的伦理道德教育以及有关的价值观教育。 二、广义的德育概念可以定位为：德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和发展的规律，采用有效的方法和手段，通过受教育者主动的生成与建构，以形成思想品德的教育活动。它包括政治教育、思想教育、道德品质教育和个性心理品质教育。 三、德育的内涵：第一，德育是一种教育活动；第二，德育是教育者和受教育者共同参与的活动；第三，德育是有目的、有计划、有组织的教育活动。 四、道德教育的内涵：是指关于个体和个体、个体与群体、个体与社会、个体与自然的行为规范和准则的教育。它包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德、个人品行修养等方面的教育。强调人的良心、良知，强调义务感，强调自觉与自愿的统一。 五、政治教育主要是指按照国家特定的政治观，向受教育者传播相应的政治理论和政治价值观，帮助他们树立起正确的政治立场与政治信仰的教育。 六、思想教育主要是指关于人生观、、价值挂、世界观以及相应思想观念方面的教育。即“三观”教育。 七、个性心理品质教育主要是指培养学生良好人格和个性、提高学生心理素质的教育。个性心理由两方面组成：一是个性心理倾向性，包括需要、动机，兴趣等，它是人的行为的潜在动力；二是个性心理特征，包括气质、性格、能力，它比较稳定地反映了个体的特色风貌。 八、古代德育主要是指奴隶社会、封建社会的学校教育。这是一个强制性、神秘性、保守性的德育发展阶段。 九、现代德育体现出民主化、世俗化、科学化等特征。 十、德育的社会性功能：（简答） 1）德育的政治功能。（首要的）政治关系再生产；社会政治意识的传播与生产；政治机构的充实与更新；政治行为的引导。 2）德育的经济功能。体现在生产、经济形态、生活和消费等领域。 3）德育的文化功能。具有保存和传递文化，选择和创造文化的功能。 十一、德育的个体性功能：（简答）体现在以下四个方面 1）德育的个体品德形成和发展的功能，具体表现在个体品德的内容结构、形式结构和能力形成的形成、发展上。 2）德育个体智能发展的功能，主要表现在德育对认知活动的支配与控制，对认知能力的强化与抑制。 3）德育的良好个性心理品质形成的功能，具体体现在学生个体拥有积极、健康、向上的姿态，拥有朝气蓬勃的精神等。 4）德育的个体享用功能，即德育可以使每个个体实现某种需要、愿望，从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。 十二、德育目标是学校德育工作的起点，也是归宿。它制约着整个中小学德育活动及其进程。德育的内容是实现德育目标的关键。明确德育目标、理解德育内容，是中小学德育工作开展的基础和前提。（辨析） 十三、德育的目标既是思想品德工作的始发点，也是思想品德教育的落脚点和归宿。 十四、我国中小学德育的主要内容：（简答） 1）爱国主义教育；包括爱国主义认识，爱国主义情感，爱国主义行为，爱国主义教育。 2）理想个传统教育；是指对青少年进行革命理想和革命传统的教育，使青少年拥有人生的理想和奋斗的目标。 3）集体主义教育；集体主义教育就是用集体主义观点对青少年进行关心集体、助人为乐的情感和善于在集体中生活、在集体中努力实现个人价值的教育，它是我国社会主义道德
德育与班级管理
《德育与班级管理》 一、名词解释（每题6分，共30分。） 1、品德:是一定的道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向,是道德认知、道德情感、道德行为等构成的综合体。 2、学校德育:是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教有者品德形成、发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德活动。 3、德育过程:是教育者根据一定社会的要求及受教有者思想品德形成规律,对受教育者有目的施加影响，通过受教有者能动的认识、体验和实践，从而使其养成教育者所期望的思想品德的教育活动过程。 4、课堂管理:是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因索及其关系的过程。 5、教师角色:指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。 二、简答题（每题8分，共24分。） 1、简要回答科尔伯格的道德认知发展理论的“三种水平六个阶段”。 答:科尔伯格认为人的道德发展是有阶段性的，儿童、青少年道德认知发展分为三个水平六个阶段，每个水平包含两个阶段，因此他的道德发展理论又可以称为“三水平六阶段论”，并提出两种道德教育方法，即道德两难故事法和公正团体法。 第一个水平是前习俗水平(4~ 10岁)，它是通过行为的具体后果和自身利害关系来判断是非，此时儿童无内在的道德标准，他们判断自己的行为是否正确主要是看能否使自己免于受惩罚或者是不是让自己感到满意，是儿童处在控制的时期。在这个水平中包含着惩罚和服从取向阶段和相对功利取向阶段。 水平二是习俗水平(10~13岁)，表现是能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守执行这些规范。在这一-水平中又有两个阶段，阶段三为寻求认可取向阶段，又可称为人际和谐或好孩子的道德取向阶段,阶段四为遵守法规取向阶段. 最后一个水平成为后习俗水平(13岁以后)，道德判断超出世俗的法律与权威的标准而以普遍的道德原则和良心作为行为的判断依据，并且认为不违背多数人的意愿、不损害多数人的幸福、不违背普遍的道德原则的行为就是最好的行为，处于这个水平的人已经超越了现实道德规范的束缚，已经完全达到了自律的状态。处在这个水平是最后两个阶段，阶段五为社会契约取向阶段，最后- -个阶段就是普遍伦理取向阶段.
班主任班级管理和德育融合探讨
班主任班级管理和德育融合探讨 概要：小学是学生思维发展的关键阶段，所谓“无规矩不成方圆”，班主任的班级管理能够维护班级的日常秩序，同时还能够对学生进行德育。德育的开展首先需要班主任从自身做起，严以律己、尊重学生、鼓励学生，及时与家长进行沟通，了解学生的的情况，联系学生实际开展德育，促进学生更好的发展。本文探讨班主任在班级管理中如何更加有效地开展德育。 班主任不仅是学生的管理者和教育者，同时也是家长和学校之间的桥梁，通过家长了解学生的情况，向家长反馈学生在学校的情况，对学生有一个详细的了解再进行德育。 小学生的成长不仅仅是年龄和身体的成长，也是思想的成长，在成长的过程中，他们的人生观、价值观和思想观念都在慢慢地成熟，但是在这个过程中如果没有正确的引导，就有可能走进误区，影响以后的发展。德育主要是对学生思想上的教育，学生形成正确的思想观念，就能够用积极、乐观的态度去看待学习，以友好的态度与同学相处，用尊敬的态度去面对老师，这都将有利于班主任进行班级管理。德育和班级管理两者需要相互融合，对学生进行德育，有助于营造良好的班风，促进学生的学习;班级管理对学生是一种约束和管理，但是也培养了学生养成良好的习惯，有利于德育的开展。 第一，严以律己，以身作则。小学生具有较强的模仿能力，而班主任又是学生在学校里接触最多的人，班主任的一言一行都会对学生的成长产生影响，因此班主任要做到严以律己，以身作则。首先，小学班主任要提高自身的素质，主动学习现代教育先进的教学理念，从思想上提升自己。其次，要注重自己在日常教学中的一言一行，用自己的行动去影响学生，做好带头作用。最后，班主任要发挥出自己的权威性，张弛有度，应该严格的时候必须严格，培养学生养成良好的习惯。例如在黑板上的板书要一笔一划地写，教育学生要规范书写;下课时主动将黑板擦干净，教育学生做事有始有终等。只有班主任从自身做起，严格要求自己，才能够让学生信服自己，把自己当做学习的榜样。 第二，关心和爱护班上的每一个学生。教师职业道德中有一点是关爱学生，即关心和爱护班上的全体学生，公平地对待每一个学生，尊重学生，不歧视学生。班上的学生都来自不同的地方，家境或贫穷、或富裕，性格或沉默、或开朗，成
德育与班级管理
德育是学校教育的一部分，它旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社会主义中国包括思想教育，政治教育和道德教育。在西方，一般指伦理道德教育以及有关的价值观教育。德育的发展经历了：习俗性德育，古代德育，到现代德育的演变，现代德育借助于教育学，心理学，社会学等研究德育和开展德育教育，主要内容为平等，民主，科学。 品德的内涵是指个体依据一定的社会道德准则在行动时所表现出来的比较稳定和一贯的心理特征，它既包括一定的个性倾向性，又包含一定的个性心理。比如说班里某个同学一贯诚实友爱，热爱集体，乐于助人，勤奋学习，遵守纪律，热爱劳动，我们就会这个学生具有良好的品德。品德的形成和发展受道德的影响，品德对道德有反作用。品德的心理结构包括心理要素（道德认识，道德情感，道德意志，道德行为）及它们之间的组合方式和顺序。品德发展的过程中，涌现出很多研究成果，如弗洛伊德的精神分析理论（本我和超我），皮亚杰和科尔伯格的道德认知发展理论（对道德阶段的不同划分），班杜拉的社会学习理论。品德发展的影响因素有内部的（个性倾向性，个性心理特征），也有外部的（社会文化背景，家庭环境，学校德育，）。了解了品德的发展影响因素，我们就应该从这几方面入手，我国现在的软实力在持续发展之中，我们要加强学生对传统美德文化的继承，家长要摸索学生的心理特征变化，注重对孩子在家庭环境中的言传身教的培养，学校提高对德育的重视度，帮助学生的全面发展。 德育的目的及内容随着社会的发展，在稳定中又有着一些新的变化。综合来看，长久以来我国学校的德育内容主要集中在：基本行为规范教育，基本道德品质教育，爱国主义教育，集体主义教育，民主与法制教育。德育途径分为学校德育，家庭德育和社会德育三大途径。家庭德育基于基础地位，家庭成员的行为思想，家庭氛围，家庭文化等都对孩子的影响是潜移默化的。我国学校德育方法基本可以分为说服教育法，榜样示范法，情感陶冶法，实践锻炼法，品德评价法，自我教育法，在学校德育教学过程中，要善于利用这些方法进行教学。当代西方主要德育模式有价值澄清模式，道德认知发展模式，体谅模式。 班级是学生共同学习，劳动，生活的场所，是他们健康成长的摇篮，是教师影响学生，管理学生的有效环境。班级管理是一个动态过程，是教师根据一定的
把德育工作融入到班级管理之中
把德育工作融入到班级管理之中 随着社会的发展，信息时代的到来，人民生活水平的不断提高，人们的思想越来越复杂化，就是目前的中小学生也不例外。这就给我们作为专门从事人的思想和管理工作的教育者带来了极大的挑战。世间最难做的事情，恐怕是做人的思想工作和管理工作的了。针对当下的形势如何做好学生的思想政治工作和管理工作，如何把德育工作融入到班级的管理工作之中，这是摆在我们每位教育工作者面前的重要课题。下面，本人就班级的管理方面谈谈个人的一些做法与感受。 一、根据学生实际，确立教育理念 现在许多一线教师，特别是班主任，总有这样的感觉和抱怨，现在的学生越来越难教了，大有一代不如一代的感觉。虽然这种说法有些偏颇，但仔细分析起来，似乎不无道理。造成这种结果的原因很多，也很复杂。我认为，社会风气是首要的原因。随着人们的物质生活水平的提高，温饱问题已不再是问题了，他们父辈的那种艰苦奋斗之精神，在他们的身上得不到体验，坐享其成的思想占了上风，社会上靠坑蒙拐骗而不劳而获的现象太多。于是，读书无用论的思想又沉渣泛起，致使表少年思想迷茫，心灵空虚，加之网络管理失控，中小学生拥有手机相当普遍，他们不分白天黑夜上网聊天，看黄色小说或图片，学校只能原则上要求不允许携带手机，因为国家没有明文规定。其次，学校现在已经变成社会的弱势群体，动不动就告学校，导致老师不敢批评学生，甚至有的家长不支持，不配合老师，袒护学生，老师显得很无奈。再有就是目前因为国家给义务教育的老师执行了绩效工资之后，给小学和初中阶段带来了诸多负面影响，又走回到过去吃大锅饭的年代，缺乏竟争力了。当然国家的本意和出发点是好的，这里就不多说了。 上述情况是真实的，是客观存在的，那我们怎么办呢？总不可能一味地怨天尤人吧？现实是这样了，我们就应积极地接纳它，根据学生的现状，调整我们的思路，改进我们的工作方法，在把握班主任工作本位的基础上，建立起正确的教育理念，还原到教育育人的本质上来。理念决定行为，行为决定效果。班主任的班级管理理念决定这个班级的班风好坏。 二、加强思想道德建设，让学生明确做人的道理 大家都知道，一所学校校风的好坏，取决于学校的办学方向和理念，取决于是否遵循教育教学规律，更取决于班级的管理。如果每一个班都能按照学校的办学正确理念进行管理，那么学校的整体学风就会得到精彩的呈现。在这个过程中，学校和班主任必须加强对学生进行政治思想教育，通过校会，主题班会，国旗下的讲话，校园广播，宣传板报等方面，积极主动地引导学生，促进他们思想认识的提高。同时还要经常组织学生开展丰富多彩的有益活动；诸如体育竞赛、文艺晚会，经典诵读，励志感恩，歌咏比赛，社会实践等活动。通过这些活动方式，使学生感受到校园生活的丰富多彩，让学生减缓学习上的压力，释放内心那些莫名其妙的郁闷和烦恼，从而产生成就感和幸福感，以此达到培育他们健康的身心
德育与班级管理(全)doc资料
德育与班级管理(全)
一、狭义的德育专指道德教育，是道德教育的简称，亦即西方教育理论所讲 的伦理道德教育以及有关的价值观教育。 二、广义的德育概念可以定位为：德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和发展的规律，采用有效的方法和手段，通过受教育者主动的生成与建构，以形成思想品德的教育活动。它包括政治教育、思想教育、道德品质教育和个性心理品质教育。 三、德育的内涵：第一，德育是一种教育活动；第二，德育是教育者和受教育者共同参与的活动；第三，德育是有目的、有计划、有组织的教育活动。四、道德教育的内涵：是指关于个体和个体、个体与群体、个体与社会、个体与自然的行为规范和准则的教育。它包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德、个人品行修养等方面的教育。强调人的良心、良知，强调义务感，强调自觉与自愿的统一。 五、政治教育主要是指按照国家特定的政治观，向受教育者传播相应的政治理论和政治价值观，帮助他们树立起正确的政治立场与政治信仰的教育。 六、思想教育主要是指关于人生观、、价值挂、世界观以及相应思想观念方面的教育。即“三观”教育。 七、个性心理品质教育主要是指培养学生良好人格和个性、提高学生心理素质的教育。个性心理由两方面组成：一是个性心理倾向性，包括需要、动机，兴趣等，它是人的行为的潜在动力；二是个性心理特征，包括气质、性格、能力，它比较稳定地反映了个体的特色风貌。
八、古代德育主要是指奴隶社会、封建社会的学校教育。这是一个强制性、神秘性、保守性的德育发展阶段。 九、现代德育体现出民主化、世俗化、科学化等特征。 十、德育的社会性功能：（简答） 1）德育的政治功能。（首要的）政治关系再生产；社会政治意识的传播与生产；政治机构的充实与更新；政治行为的引导。 2）德育的经济功能。体现在生产、经济形态、生活和消费等领域。 3）德育的文化功能。具有保存和传递文化，选择和创造文化的功能。 十一、德育的个体性功能：（简答）体现在以下四个方面 1）德育的个体品德形成和发展的功能，具体表现在个体品德的内容结构、形式结构和能力形成的形成、发展上。 2）德育个体智能发展的功能，主要表现在德育对认知活动的支配与控制，对认知能力的强化与抑制。 3）德育的良好个性心理品质形成的功能，具体体现在学生个体拥有积极、健康、向上的姿态，拥有朝气蓬勃的精神等。 4）德育的个体享用功能，即德育可以使每个个体实现某种需要、愿望，从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。 十二、德育目标是学校德育工作的起点，也是归宿。它制约着整个中小学德育活动及其进程。德育的内容是实现德育目标的关键。明确德育目标、理解德育内容，是中小学德育工作开展的基础和前提。（辨析） 十三、德育的目标既是思想品德工作的始发点，也是思想品德教育的落脚点和归宿。
德育与班级管理
德育与班级管理 The latest revision on November 22, 2020
德育是学校教育的一部分，它旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社会主义中国包括思想教育，政治教育和道德教育。在西方，一般指伦理道德教育以及有关的价值观教育。德育的发展经历了：习俗性德育，古代德育，到现代德育的演变，现代德育借助于教育学，心理学，社会学等研究德育和开展德育教育，主要内容为平等，民主，科学。 品德的内涵是指个体依据一定的社会道德准则在行动时所表现出来的比较稳定和一贯的心理特征，它既包括一定的个性倾向性，又包含一定的个性心理。比如说班里某个同学一贯诚实友爱，热爱集体，乐于助人，勤奋学习，遵守纪律，热爱劳动，我们就会这个学生具有良好的品德。品德的形成和发展受道德的影响，品德对道德有反作用。品德的心理结构包括心理要素（道德认识，道德情感，道德意志，道德行为）及它们之间的组合方式和顺序。品德发展的过程中，涌现出很多研究成果，如弗洛伊德的精神分析理论（本我和超我），皮亚杰和科尔伯格的道德认知发展理论（对道德阶段的不同划分），班杜拉的社会学习理论。品德发展的影响因素有内部的（个性倾向性，个性心理特征），也有外部的（社会文化背景，家庭环境，学校德育，）。了解了品德的发展影响因素，我们就应该从这几方面入手，我国现在的软实力在持续发展之中，我们要加强学生对传统美德文化的继承，家长要摸索学生的心理特征变化，注重对孩子在家庭环境中的言传身教的培养，学校提高对德育的重视度，帮助学生的全面发展。 德育的目的及内容随着社会的发展，在稳定中又有着一些新的变化。综合来看，长久以来我国学校的德育内容主要集中在：基本行为规范教育，基本道德品质教育，爱国主义教育，集体主义教育，民主与法制教育。德育途径分为学校德育，家庭德育和社会德育三大途径。家庭德育基于基础地位，家庭成员的行为思想，家庭氛围，家庭文化等都对孩子的影响是潜移默化的。我国学校德育方法基本可以分为说服教育法，榜样示范法，情感陶冶法，实践锻炼法，品德评价法，自我教育法，在学校德育教学过程中，要善于利用这些方法进行教学。当代西方主要德育模式有价值澄清模式，道德认知发展模式，体谅模式。
练习 9德育与班级管理
第九章德育与班级管理 一、单项选择题 1、教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和称为（）。 A、德育 B、德育内容 C、德育过程 D、德育方法 2、（）是通过德育活动在受教育者品德形成发展所要达到的总体规格要求，是德育工作的出发点。 A、德育目标 B、德育内容 C、德育要求 D、德育标准 3、( )之间的矛盾是德育过程的主要矛盾 A、教育者和受教育者 B、社会发展与德育 C、教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平 D、德育和智育 4、衡量一个人思想品德好坏的根本标志是（）。 A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为 5、“要尽可能地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”这一说法体现了德育的（）原则。 A、导向性 B、疏导 C、因材施教 D、尊重学生与严格要求相结合 6、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法叫做（）。 A、说服法 B、榜样法 C、锻炼法 D、陶冶法 7、“桃李不言，下自成蹊”体现了（）德育方法。 A、说理教育法 B、实际锻炼法 C、陶冶教育法 D、榜样示范法 8、（）是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。 A、政治课与其他各科教学 B、课外活动与校外活动 C、劳动 D、少先队活动 二、填空题 1、广义的德育是相对于智育、体育而言，、和道德教育的总称；狭义的德育则专指。 2、德育过程主要由教育者、受教育者、和等四个相互制约的要素构成。 3、是培养建设人才的必要场所，是进行社会主义精神文明建设的重要阵地。 4、我国学校德育内容主要包括政治教育、思想教育、和等 5、是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。 三、简答题 1、简述德育的意义
班主任德育工作——班主任德育的方法和效果 班级管理(前测题)
【班级管理】班主任德育工作——班主任德育的方法和效果班级管理（前测题） 摘要 【班级管理-班级常规】班主任德育工作——班主任德育的方法和效果班级管理（前测题） 内容 ? 1.《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中提出的未成年人思想道德建设的主要任务包括：（多选） o A.增强爱国精神，弘扬民族精神。 o B.确立远大志向，树立正确的理想信念。 o C.规范文明行为，培养基本的道德品质和文明行为。 o D.提高基本素质，促进未成年人的全面发展。 ABCD答案正确！ ? 2.以下对德育教育说法不正确的是：（单选） o A.核心问题是善恶问题，涉及的是具体的人与人、人与团体的关系。 o B.德育教育靠的是言传身教，榜样作用来进行的。 o C.德育教育的目的是培养身心健康发展的学生。 o D.德育教育具有群体性和公开性特点。 C答案正确！ ? 3.以下不属于中小学德育教育的内容？ o A.职业道德 o B.社会公德 o C.家庭美德以及个人品质 o D.国家政权 ABC答案正确！
? 4.关于小学生道德发展特点的描述，下面的说法正确的是:（多选） o A.10岁以下的儿童道德判断基本是受他自身以外的价值标准支配。 o B.10岁以下的儿童认为规则(规范）是由权威人士(家长、教师）制定的，是不可改变的，要严格地遵守它们。 o C.10岁以上的儿童基本处于自律道德发展阶段。 o D.10岁以上的儿童认为判断一个行为不仅要看后果，也要看意向。 ABCD答案正确！ ? 5.在德育工作中，下面哪些方式是培养学生的爱国主义精神的？（多选） o A.看爱国影片 o B.读爱国人物故事 o C.参观一些工厂的生产过程 o D.参观烈士纪念馆 ABD答案正确！ 您的总得分：100 分
德育与班级管理书本总结
第一章德育与德育功能 一、德育 狭义的德育专指道德教育，一般是指伦理道德教育以及有关的价值观教育。 广义的德育可以定义为，德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者的需求，遵循品德形成和发展的规律，采用有效的方法和手段，通过受教育者主动的生成与建构，以形成思想品德的教育活动。 1、道德教育 是指关于个体与个体、个体与群体、个体与社会、个体与自然的行为规范和准则的教育。 它包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德、个人品行修养等方面的教育，强调人的良心、良知，强调义务感，强调自觉与自愿的统一。 2、政治教育 主要是指按照国家特定的政治观，向受教育者传播相应的政治理论和政治价值观，帮助他们树立正确的政治立场与政治信仰的教育。 3、思想教育 主要是指关于三观以及相应思想观念方面的教育。 4、个性心理品质教育 主要是指培养学生良好人格和个性、提高学生心理素质的教育。 二、古代德育及其特征 主要是指奴隶社会、封建社会的学校教育。这是一个强制性、神秘性、保守性的德育发展阶段。 三、现代德育及其特征 自由平等民主代替了古代社会的人身依附、特权和专制。特点是民主性、科学性和开放性。 四、德育功能及其分类 是指德育系统内容诸要素之间以及系统与环境之间相互作用所产生的结果。 在众多功能中，我们认为德育的社会性功能和个体性功能是德育功能最重要的体现。 1、社会性功能是指学校德育对社会发挥的作用，即指德育对社会政治、经济、文化等 方面发生影响与作用，变现出德育的政治功能、经济功能、文化功能等。 2、个体性功能体现在：德育的个体品德形成与发展的功能；德育的个体智能发展的功 能；德育的良好个性心理品质形成的功能；德育的个体享用性功能。 第二章德育目标与内容 一、德育目标的含义 所谓德育目标，就是指一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量规格总的设想或规定。 二、确立德育目标的依据 1、符合一定的教育思想 2、符合时代和社会发展的需求 3、符合受教育者身心发展的规律 三、中小学德育目标 新中国成立以来，我国中小学德育目标在不断发生演变，从总体上说是从重视社会发展对人的要求转变为关注人自身的发展需求，从统一的、政治化意味浓重的的德育目标转变为包含政治的、思想的、道德的以及个性的，具有层次性的德育目标。 特点：1时代性与继承性；2基础性与层次性；3现实性与超越性；4统一性与个体性四、德育内容