运用教学细节 启迪学生智慧
运用教学细节启迪学生智慧
教学细节关乎教学的成败，是启迪学生智慧、深化学生思维的重要手段。它的背后是一种思想，是一种理念。细节虽小，意义重大。对课堂教学的把握，不仅要从宏观上审视，更要从微观上考量。教师要对教材、对学生、对课堂教学有深刻的理解与把握，恰当地运用教学细节，才能充分体现教学的智慧，才能启迪学生的智慧。
一、解题导入是启迪智慧的起点
良好的开端是成功的一半。课题是课堂教学的眼睛，导入新课，教师要把握教学起点，精心创设情境，引领学生进入积极地学习状态。
如一位教师在教学《分数的再认识》一课时，直接板书课题：分数的再认识。接着让学生观察：在课题中，哪个字最特殊？学生很快说出是“再”字，教师立刻追问：“再”字说明了什么？生：说明我们已经认识了分数，今天要进一步学习分数的知识。师：你能举几个分数的例子吗？生举例，并说出每个分数表示的意义。
看似随意的引入，却隐含了教师的匠心独运。学习之前，学生已经有了相当丰富的知识储备、生活经验和实践积累。这就要求教师所设定的教学起点，要与实际的教学起点吻合，学生才能容易接受和理解。执教者通过研究课题这一教学细节的恰当处理，很快唤起了学生对已有知识经验的回忆，不仅沟通了所学内容与原有内容的联系，而且在学生尝试表达的过程中，促进了他们对自己理解知
智慧教师教育教学成果
结合课程教学探索提高学生科学素养的方法内容提要: 高中学生对科技方面的学习，是经后步入高等教 育学习，步入社会生产实际的入门，是将理论应 用到实践的初步尝试，是科学技术研究的敲门砖。 因此对高中学生科学素养的培训是必要的，结合 课程教学探索提高学生科学素养的方法是必要 的。 主题词：高中生，科学素养，探索，实践 作者姓名：潘之浩 高中学生对科技方面的学习，是经后步入高等教育学习，步入社会生产实际的入门，是将理论应用到实践的初步尝试，是科学技术研究的敲门砖。因此对高中学生科学素养的培训是必要的，结合课程教学探索提高学生科学素养的方法是必要的。作为技术学科教师，我想就通过课程平台、活动平台以及课程平台与活动平台的整合提高高中学生科学素养浅谈一下个人感悟。 一、科学素养的内涵 作为科技方面教师首先考虑的是如何提高学生的科学素养，要做到首先应该理解科学素养的内涵。世界上对此的定义有很多，具有权威的，代表性的大约也有十几种，我在这里主要参照的是美国“2061计划”对科学素养的定义。美国科学促进协会（American Association for the Advancement of Science, AAAS）发起的“2061计划”对科学素养的定义是：“熟悉自然界，尊重自然界的统一性；懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；了解科学的一些重大概念和原理；有科学思维的能力；认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，并认识到它们的长处和局限性。同时，还应该能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题”，“科学素养可以增加人们敏锐地观察事件的能力、全面思考的能力、以及领会人们对事物所作出的各种解释的能力。此外，这种内在的理解和思考可以构成人们决策和采取行动的基础。” 之所以参照该定义，我认为此定义中具备适合高中学生培养的几方面能力。一方面是广泛地认识、理解科学，即理解科学的本质和科学方法；二方面是学习科学知识，即学习科学概念和科学理论；三方面是构建科学思维体系，即培养逻辑性思考问题的能力；四方面是做科学，即参与科学探究和问题解决，能够运用科学知识和思维方法处理问题，并培养相关的技能。
培养问题意识,启迪学生智慧
培养问题意识，启迪学生智慧 发表时间：2018-01-26T15:51:36.137Z 来源：《教育学》2017年11月总第131期作者：李生旭[导读] 不敢问，或者不知怎样问，或者没有机会问。因此，作为小学数学教师要在教学过程中培养学生善于发现问题、提出问题的能力。 李生旭甘肃省金昌市永昌县新城子中学737208 摘要：问题意识是思维的动力、创新的基石，是学生探求并解决问题的根本保障，是实施素质教育的灵魂体现。但是传统应试教育限制了学生问题意识的萌发，学生无疑可问，不敢问，或者不知怎样问，或者没有机会问。因此，作为小学数学教师要在教学过程中培养学生善于发现问题、提出问题的能力。 关键词：小学数学问题意识培养 问题是数学的心脏和灵魂，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。从小培养学生的问题意识是小学数学课改和发展学生潜力的需要。因此，要发展学生的思维，培养学生的创新意识，就必须在课堂教学中培养学生善于发现问题、提出问题的能力。作为一名小学数学教师，笔者认为可以从以下几个方面去培养小学生的问题意识： 一、营造民主、和谐的课堂氛围,让学生敢问 人本主义心理学认为：要使一个人的创造力得到充分的发挥和发展,首先必须使他达到心理安全和心理自由。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。”只有消除了学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，才能更好地培养学生的问题意识，而教师提供的心理环境是学生独立思考和提问题的前提条件。问题不是凭空而来的，想让学生提问题，就必须让学生发现有问题可问，努力营造安全平等的教育氛围，激发学生的好奇心和质疑灵感。开放、自由的教育氛围是学生问题意识产生的“适宜的气候与土壤”。由于学生间存在着个别差异，在提问时，有些往往不能提到点子上。教师应以鼓励为主，消除他们的畏惧心理。对提错问题的学生，也绝不能批评，而应鼓励、启发其用另一种方式思考；对于学生提的问题与教学内容无关或教师一时难以回答时，也应对其做出鼓励并讲明原因。 二、创设生活情境，产生生活性问题 新课程标准提出，课堂教学应考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。数学来源于生活又运用于生活，学生对自己熟悉的情境会更加感兴趣，所以我们在创设情境问题时不能脱离生活、脱离学生的已有认知经验和心理特点。 在教学《长方形、正方形的特征》这一课时，我创设了这样一个生活问题情境。多媒体演示：教室窗户上的一块长方形玻璃坏了一个角，要向维修师傅报修，如何来描述这块玻璃的大小呢？这正是我们日常生活中的一个常见问题，学生很感兴趣。有的学生拿纸画出长方形；有的学生认为用纸画太麻烦，而且没有那么大的纸，所以可以量长方形窗框的四条边；又有人认为只需要量长方形窗框相邻的两条边就可以了。老师适时提问：为什么只要量相邻的两条边？你有什么方法来验证？学生们各抒己见，思维火花得到了散发。学生在解决这一生活性问题时展现了孩子的天性，自己在探索中获取了知识。 三、找准时间，引导学生发问 教学中，当我刚开始要求学生自己提问题的时候，有的学生感到惊奇与喜悦，更多的学生却感到茫然，不知道该提什么问题，甚至出现提不出问题的现象。这说明学生发现问题的潜力没有得到开发，而这方面的能力薄弱，除了知识方面的原因之外，主要是怕失败心理的影响。因此，我非常注意把握好学生提出问题的时机，适时放慢教学节奏，放大提出问题的价值，让学生意识到提出问题的重要性，以成功心理唤起学生的提问欲，使学生逐渐养成寻找问题、发现问题、提出问题的习惯。 四、教给提问的方法，让学生善问 要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问、有机会问，更要让学生善问。学生的一切活动都是从模仿开始的,提问也是如此,所以教师要做好示范,应注意提问的“言传身教”。在教学中要结合学生生活和教学内容，有意识地为学生提问作示范，启发学生体会教师是如何提问题的，并把发现问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地提问奠定基础。 如在教学“百分数的意义”一课时，我先为学生示范提问：“人们为什么喜欢用百分数？”你能像老师这样提出有关百分数的问题吗？学生很快就提出：在什么情况下使用百分数？什么叫百分数？百分数和分数有什么不同？这样从教给方法入手，为学生提问打下了基础。其次，使学生明确在哪儿找问题，逐步教给在学习中寻找问题的方法。如在知识的“生长点”上找问题，也就是要在实现从旧知识到新知识的迁移过程中发现和提出问题；在知识的“结合点”上找问题，也就是要在新旧知识的内在联系上发现和提出问题；从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方提问题。第三，开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。教师要在关键时刻扶一把、送一程，使学生一步一步地上路，学会表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新颖有思维价值。参考文献 [1]李佳小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2016，（23）。 [2]张丽春探析小学数学教学中学生问题意识的培养[J].赤子（上中旬），2015，（09）。 [3]罗水琼浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].教育教学论坛，2015，（35）。
《论语》中的人生智慧与自我管理尔雅满分答案
—————————————————————————————经典与人生(上）：古今教育生态概论已完成 1 关于今天的教育生态现状，下列说法错误的是（）。 A、官学独大 B、私学式微 C、家学没落 D、网教盛行 正确答案：D 2 古代文化传承的途径不包括（）。 A、官学 B、私学 C、家学 D、国学 正确答案：D 3 关于当前中小学人文教育的弊端，下列选项错误的是（）。
A、选本教育取代经典教育 B、政治教育取代思想教育 C、应试教育取代人格教育 D、体验教育取代灌输教育 正确答案：D 4 中国传统文化的表现形态有物质文化层面、非物质文化层面和经典文化。（） 正确答案：√ 经典与人生（下）：不读经十蔽已完成 1 文化的本质是（）。 A、人化 B、教化 C、入圣 D、得道 正确答案：A 2
四书是中国人的圣经，四书指的是（）。 A、《大学》《中庸》《论语》《孟子》 B、《大学》《论语》《老子》《孟子》 C、《论语》《孟子》《老子》《庄子》 D、《春秋》《战国策》《论语》《史记》 正确答案：A 3 关于不读经典的弊端，下列描述错误的是（）。 A、只知有我，不知有人 B、只知有己，不知有群 C、只知有人，不知有天 D、只知有心，不只有物 正确答案： 4 教育的功能是灌输知识。（） 正确答案：× 5 国学的核心是人学。（）
6 1912年1月19日，教育部公布《普遍教育暂行条例》，规定“小学读经科一律废除”。（） 正确答案：√ 为学之道（上）：学是为己，还是为人？已完成 1 （）提出了知行合一之教。 A、王阳明 B、王重阳 C、王夫之 D、王德威 正确答案：A 2 “学而时习之，不亦说乎？”，下列选项中理解错误的是（）。 A、孔子之学，非仅仅求知，更在修身 B、孔子之学是为己之学 C、学而时习之，其实就是要知行合一 D、勤学以致用，古之学者为人
浅谈高等教育中的教育智慧(一)
浅谈高等教育中的教育智慧(一) 作者：刘红玲王爱英祝建波张煜星 【摘要】我国目前基础教育工作者十分注重智慧性的开展教学工作。高校教师相比之下则较少探讨教育智慧,对教育智慧的重视不够。但是高校教师的结构特点决定了要提倡和引导教师注重教育智慧;第二课堂的开展要求高校教师具备灵动的教育智慧。要想成为智慧型的高校教师,必须具备扎实的专业功底和灵活应用本专业知识的能力,必须对正确理解高等教育职业的性质,必须对学生有真诚的爱心,必须善于反思和总结。 【关键词】高校教育智慧 随着新一轮基础教育课程改革已在国内深入展开,使得中小学教育的目标更多地注重学习的过程,强调学习过程本身的价值,也使广大基础教育工作者开始认真的反思“教育”与“教书”的区别,更有不少基础教育工作者开始认识到教育过程中倡导“教育智慧”的重要性。“教育是智者的事业”1],“教育呼唤智慧和幸福的回归”2],我们可喜的看到,在各大杂志上中小学教师对于教育实践中教育智慧的见解颇丰,可见广大基础教育工作者对于教育的理解日趋成熟。2009年11月21日——22日在新疆石河子大学召开了“石河子大学——新疆中小学教育联盟”协作会议,会议的主题报告为“凝聚校长智慧,共创教育未来”,来自新疆各大中小学的校长与来自国内和新疆省的教育专家共同探讨了目前基础教育中的实际问题,把教育实践中“教育智慧”的重要性进行了多方探讨。天津师范大学张连生教授还做了题为“经验分享:教育实践中的教育智慧”的专题讲座。给广大中小学校长及教师代表以极大的启发。作为一名高校的教师,参加完这次协作会议不禁深有感触:基础教育工作者都可以这样重视教育智慧,理解教育的内涵,难道高等教育就可以轻视教育智慧吗?为什么我们在杂志上很少甚至几乎没有看到高校教师对于教育智慧的理解和探讨?是什么原因限制了高等教育工作者对教育的反思? “智”乃日有所知,即每天都要有新的知识,新的想法;“慧”乃每日打扫心灵之尘埃,即每天都要反思自己的言行。这是“智慧”的字面含义。教育不仅需要学识辅佐,而且更需要智慧灼照;不仅需要勤奋支持,而且更需要以智慧统领。因此,毋庸置疑,高等教育同样也离不开教育智慧。然而,由于组织和管理模式的不同,高等教育的授课老师不需要关注学生的成绩,不需要关注学生的言行,往往下课就离开课堂,真个教学过程注重的是知识的灌输,而学生的思想德育工作是交给辅导员老师或者班主任去负责的,这样的管理模式使得教师对于教育方法和教育过程的重视不够,更谈不上注重教育中的智慧。教育因是思想启迪思想,智慧启迪智慧,所以,要想绽放文明之花就得有文明的藤蔓,要想结出智慧之果就得有智慧的树枝。本文就目前我国高等教育的特点探讨高等教育中教育智慧的必要性及具体体现。 1高等教育倡导教育智慧的必要性 1.1高效教师的结构特点决定了需要提倡和引导教师注重教育智慧 目前我国各大高校的教师队伍强调高学历,高科研水平,而忽略了教师是否受过专业的教育培训。很过教师虽然有博士、硕士甚至双博士学历,但是他们很多是专业的文科或者理科出身,并没有师范专业教育的背景,这就使得他们知识根底深厚但是教育技巧缺乏,对于教育的理解认识不够,很多高校教师仅仅把课堂教学作为传授知识的阵地,而忽略了育人的环节。知识是人类几千年认知活动的成果,它纵向跨越时空,横向穿越认知活动的各个领域,是合规律性与合目的性的统一。因此,高等教育必须把知识传递下去,以促进社会进步和人类的繁衍生息。从这一点看,知识是既存的有待认识的客观真理,与个人无关,更与生命无关,它是价值中立的。现代教育奉行的就是这种知识观,可是,当知识进入教育过程,就必然与人发生联系,中国在漫长的教育发展历程中,儒家文化一直是教育发展的主流.儒家文化所提倡的教师权威根深蒂固,“师道尊严”、“贵师重傅”、“天地君亲师”等提倡教师绝对权威的概念在潜移默化的影响着我们。不利于民主、平等师生关系的构建。受传统教育模式影响,在教学方法上,许多教师在授课过程中,不注重授课的基本技能技巧,单纯采用讲授法,课堂上没有互动,课下没有交流,造
启迪学生的生命智慧
启迪学生的生命智慧 “每一节课，都应是学生的一个生命历程！”在这个历程里，教师应通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。在语文教学中，只要我们充分调动学生的积极性，张扬他们的个性，以切实有效的方法唤醒他们的潜能，给他们创造机会，他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。 一、创设生动情境，培育生命成长的土壤 《新课标》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。在教学中，创设适当的情境可以激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。二、亲身实践，助推生命成长 有这样一句教育名言：“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了。”因此，在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里多读、多思、多听、多说，使学生真正成为探索者、创造者。如，我在教学《詹天佑》一课时，让学生在充分读书思考的前提下，自己或小组合作画出居庸关和八达岭隧道开凿示意图和人字形线路，学生完成得很好，记忆很牢。 又如，在学习《草船借箭》一课时，我让学生自读、自悟出草船借箭过程（可以借助图画、表演形式），说说诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方。学生兴趣盎然地读文、思考，有的自己勾画，有的
同桌间互相谈论，气氛相当热烈。在汇报时，许多同学条理清晰地说出了课文结构，还在黑板上画出了草船借箭的示意图，形象易懂。这样，让学生积极主动地参与到课堂学习的同时，也很好地丰富了学生的体验，助推了学生的生命成长。 三、巧妙设问，激荡思维火花、启迪生命智慧 肯尼斯·胡弗认为：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”妙问是教学的生命，是课堂的灵魂。没有妙问就没有思维的碰撞，就没有灵动的课堂，也就没有师生的发展。例如，《鲸》一课，教学难点是从鲸的形体发生变化和经历了漫长的环境变化这两方面的关系来理解鲸的进化过程。所以，在学生初读课文，知道鲸的形体和种类后，我设计了这样一个问题：“下面，我们一起来认识海洋里最大的鱼──鲸。”话刚出口，学生纷纷质疑：“鲸不是鱼，而是哺乳动物。”“为什么说鲸是哺乳动物呢？能不能从课文中找到根据？来，请同学们认真地读读课文。”学生有的找出“鲸用肺呼吸，说明鲸不是鱼”，有的找出“鲸是胎生的”。当学生找出鲸的进化过程时，我接着引导学生抓住重点词语“很远的古代”、“很长很长的年代”、“渐渐”来读，从而懂得鲸的进化是随着环境变化而缓慢地逐渐演变的过程，然后我出示鲸的进化图片给学生看，让学生懂得鲸在适应环境的变化中生存下来，它是生活的强者。通过妙问点燃学生学习的火焰，激活学生思维的火花，启迪他们的智慧，使学生得以生动活泼地发展。 四、相信、尊重学生，体验生命成长的成功
《论语中的人生智慧与自我管理》考试题及答案
《论语》中的人生智慧与自我管理期末考试（20）姓名：陈静班级：默认班级成绩：分 一、单选题（题数：70,共分） 1颜回去世之后孔子用了六个字褒奖颜回，是（分）分 A、 勤学好思孝敬 B、 箪食瓢饮无改 C、 不迁怒，不貳过 D、 慎思之，笃行之 正确答案：C我的答案：C 答案解析： 2子曰：（），学则不固。（分）分 A、 君子见善则迁 B、 君子不重则不威 C、 君子克己复礼 D、 君子无友不如己者 正确答案：B我的答案：B 答案解析： 3下列哪一项体现了孔子的事亲之道0（分）分 A、 事父母几谏，见志不从，又敬不违，劳而不怨 B、 父母在，不远游，游必有方 C、 三年无改于父之道，可谓孝矣 D、 以上都是 正确答案：D我的答案：D 答案解析： 4下列哪一项体现了孔子的勤政思想。（）（分）分 A、 子张问政。子曰：居之无倦，行之以忠。 B、 子路问政。子曰：先之，劳之。 C、 子路问政。曰：无倦。 D、 以上都对
5佛教戒三毒，三毒指的是（）。（分）分 A、 食、色、性 B、 贪、痴、狂 C、 贪、嗔、痴 D、 贪、欲、妄 正确答案：C我的答案：C 答案解析： 6自诚明，谓之性；自明诚，谓之教。诚则明矣，明则诚矣。这段话出自（）。（分）分A、 《论语》 B、 《大学》 C、 《中庸》 D、 《孟子》 正确答案：C我的答案：C 答案解析： 7三年学，不至于谷，不易得也。这句话怎么理解（）（分）分 A、 一个人学了多年以后想得到官位俸禄，这太简单了 B、 一个人学了多年以后，还没有得到官位俸禄，这惜况不太会发生 C、 一个人学了多年以后，还没有想到官位俸禄，这是难能可贵的 D、 以上都不对 正确答案：C我的答案：C 答案解析： 8关于今天的教育生态现状，下列说法错误的是（）。（分）分 A、 官学独大 B、 私学式微 C、 家学没落
多一份智慧 多一份效率——英语复习课改课心得
多一份智慧多一份效率——英语复习课改课心得-英语论 文 多一份智慧多一份效率——英语复习课改课心得 常美娟 （南京外国语学校仙林分校，江苏南京210046） 摘要：复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节。一提到初三复习课，我们不禁想起老师和学生每天疲于大量的习题，老师不辞辛苦的出题、改题，学生面对不知尽头的习题册怨声载道，渐渐对学习失去兴趣，甚至放弃这门课。针对目前复习课的现状，我们初中英语教研组从去年开始就尝试对英语复习课进行改革，老师设置情境，引领学生归纳并操练本单元重难点，学生自主学习等方式，试图提高学生的复习效率，从而减轻老师和学生两方面的负担。 关键词：英语复习课；教学效率；高效课堂 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-12-0085-01 一、课堂实录 8A 第一单元的主题为朋友，语法是比较级和最高级，通过这一节课的复习，学生可以回忆起并能熟练使用描写人的外貌、性格、爱好的单词、短语和句型。也可以用比较级和最高级来描述不同朋友的特点。同时对于即将毕业的初三同学来说，通过这节课，希望他们能够更加理解朋友的意义，能够在有限的岁月里珍惜这份朋友情谊。 课堂一开始用三条著名的谚语引入本课主题：朋友。 A friend in need is a friend indeed. Life without a friend is death.
A father is a treasure(财富), a brother is a comfort(安慰), but a friend is both. 紧接着，通过设计填写同学录：What does he/she look like? What makes our friends so special? 这个情境复习和操练外貌和性格的单词短语，比起抱着书本老师讲，学生听，这种方法充分的调动了学生的学习兴趣，在描述同学外貌时，学生可以轻松自如的说出has straight, shoulder-length hair、has poor eyesight and wears a pair of glasses等等词语，把同学描述的惟妙惟肖。 然后，老师设计了Tell the differences among the students这个活动，请了几个学生站在讲台前，复习比较级、最高级和同级比较，谁高谁矮，谁胖谁瘦，一目了然。操练部分，老师的设计也是别具匠心，The Guinness (吉尼斯) of Our Class让学生不仅练习了本单元的语法，而且同学之间也加深了了解。 最后的反馈部分，老师请学生想象三年后，同学们在大街上相遇，用本课复习的内容谈谈同学之间的变化，这个环节让学生充分发挥了想象力，小组讨论查漏补缺，不仅反馈出本课的内容，仿佛真的把同学们带到了三年后，同学们在想象各自变化的同时不禁感叹时光飞逝，要珍惜友谊，从而把整节课的课堂气氛推向一个新高潮。 二、教学反思 （一）情境设计，调动学生兴趣 老师在本课中设计了学生即将毕业，让我们一起来写同学录吧，让我们耳目一新。因为往往到了这个阶段，大部分老师怕学生分心会不让学生用仅有的复习时间来写同学录，因此在课堂上带着同学一起写同学录一定会首先博得同学好感，产生共鸣, 学生的兴趣也一下子高涨了起来，比起老师直接抱着书说，让我们一起来
浅谈作为一名教师如何体现智慧之爱
.当今社会，要求我们要做智慧型的教师，您是怎样理解智慧之爱的？举例说说您在教育教学中是如何体现智慧之爱的？ 浅谈作为一名教师如何体现智慧之爱众所周知，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。那么，作为教育工作者，仅仅充满爱心是远远不够的，谁都知道“爱孩子这是母鸡也会做的事”。古有“仁义礼智信”，今有“德智体美劳”。由此可见，从古至今，无论何时都离不开智育。作为教育工作者，努力把孩子培养成有智慧的人,应该说是责无旁贷的。而要想把学生培养成有智慧的人，教师自己首先也应该充满智慧，做智慧型教师，努力在自己的教育教学中体现智慧之爱。 何谓智慧之爱？通过近期网络培训，尤其是聆听了潘慧芳老师《教师之爱的智慧》讲座之后，我深深体会到，智慧之爱是尊崇主体、唤醒人性、张扬个性、公平公正、鼓励自我生长与合作发展的科学理智的爱，是平等双向的爱，是健全人格和良好师德有机结合的爱。智慧之爱应该如春风化雨，点点滴滴不露痕迹，具有润物细无声的效果。 作为一名教师，要想在教育教学之中体现智慧之爱，必须树立终身学习的理念。虽然知识不等于智慧，但是智慧大多来源于知识。一个没有知识的人，是不可能拥有多少智慧的。因此，作为一名教师，不仅要学习科学文化知识，学习与教育教学相关的理论知识，还应该不断拓宽知识视野，力求博览群书，不断为自身“充电”，向书本要智慧，如蜜蜂采遍百花，方能酿出蜜来。
作为一名教师，要想在教育教学之中体现智慧之爱，必须自觉遵守教育法律法规，关心爱护每一个学生，尊重学生人格，关注学生的个体差异，平等公正地对待对待每一个学生。一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。要想在教育教学之中体现智慧之爱，必须全面了解学生，研究学生，走进学生的心灵世界，真正成为学生的良师益友。 作为一名教师，要想在教育教学之中体现智慧之爱，不仅要关注学生的当下，更应该着眼于孩子的未来，为之“计深远”。何谓“计深远”“《触龙说赵太后》中触龙因势利导，以柔克刚，用“爱子则为之计深远”的道理说服赵太后，让她的爱子出质于齐，换取救兵，解除国家危难的故事大家一定都很熟悉。教师的智慧之爱，绝不能整天只盯着学生的考试分数，更应该在学生的健康、和谐、可持续发展上下功夫。 本学期开学我班刚转进一名学生，他的家长跟我说这孩子每天放学到家必须有大人寸步不离地看着，连一分钟都不能离开，无论做什么事情都必须有家长陪着，只要家长离开他就嚎啕大哭。很显然，这孩子的依赖性太强了。激烈竞争的未来社会需要创造性、独立性的人才。一个依赖性太强的孩子，离开了依赖对象就茫然失措，寸步难行，试想，当他长大成人、进入竞争激烈的社会之后，又怎能生存、发展，有所作为呢？是什么原因导致这孩子依赖性如此之强呢？通过了解得知，原来这孩子很小的时候父母都外出打工了，一点点的就由爷爷奶奶照料，而爷爷奶奶都不识字，对孙子特别溺爱。
渗透数学思想,启迪学生智慧
渗透数学思想，启迪学生智慧 摘要：所谓的数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识 之中，经过思维活动而产生的结果，是对数学事实与理论经过概括后产生的本质 认识。因此，我们在小学数学教学中应注重一般性数学思想的教学渗透，为学生 有效地获得数学知识、建构数学认知、形成数学思想奠定基础。 关键词：小学数学数学思想渗透 在人的一生中，最有用的不仅是数学知识，更重要的是数学的思想、方法和 数学意识，因此，数学思想和方法是数学的灵魂和精髓。那么，在新课程背景下 的小学数学教学中，应该如何有效地渗透数学思想和方法呢？ 一、通过动手操作渗透数学思想和数学方法 瑞士心理学家皮亚杰认为：“知识来源于动作。”这句话充分体现了动手操作 对于知识掌握的重要性。笔者认为小学课堂教学中最直接的实践活动就是动手操作，动手操作对于小学教学具有着非常重要的意义。数学知识对于小学生来说比 较抽象，不容易理解，因而容易使小学生缺乏兴趣。“兴趣是最好的老师”，这就 是说一个人对某件事物有了兴趣，他就会主动地去探索、去学习。对于小学生而言，动手操作是提高学生数学兴趣的好方法，使他们在愉快的操作过程中掌握数 学知识，同时也提高了他们的思维能力。例如，在学习“面积和面积单位”时，老 师提出如何比较两个不同图形的面积，在学生畅所欲言后，提出引进“小方块”的 这个十分新颖的方法，将同样的小方块一个紧贴着一个地铺在被比较的这两个图 形上，最后，通过数小方块的数量来比较这两个图形的面积。运用这样的方法， 不仅让学生亲身体验到了小方块的神奇，成功比较出了两个图形的面积大小，并 且渗透了数形结合的数学思想，使图形问题转为数字问题，使两个图形的面积都 得到了“量化”。 二、随机而动，适时提炼数学思想和方法 为了更好地在小学数学教学中渗透数学思想方法，教师不仅要对教材进行研究，潜心挖掘，而且还要讲究思想渗透的手段和方法。苏教版教材中，数学思想 的渗透主要以“解决问题的策略”的方式来集中体现，常用直观法、问题法、反复 法和剖析法。在教学过程中，教师应掌握方法，不失时机地向学生渗透数学思想 方法。可以通过以下途径渗透：1.在知识的形成过程中渗透。如概念的形成过程、结论的推导过程等，都是向学生渗透数学思想和方法，训练思维，培养能力的极 好机会。2.在问题的解决过程中渗透。如：教学“倒过来推想”这一课时，在解决 问题的过程中，用图表、摘录条件等方法让学生逐步领会“倒过来推想”这种策略 的奥妙所在。3.在复习小结中渗透。在章节小结、复习的数学教学中，应注意从 纵横两个方面。如教学完“圆的认识”这一单元之后，可及时帮助学生依靠圆的面 积的推导过程回忆多边形面积公式的推导方法，使学生能清楚地意识到“转化”是 解决问题的有效方法。 三、探索规律，渗透数学学习思想和方法 探索规律这一数学思想在很多数学问题的解决上起到了至关重要的作用，在 运用探索规律这一数学思想解决问题的过程中，既可以培养学生运用探索规律的 能力，又可以提升他们的理解能力，这对学生逻辑思维的形成起着重要作用。小 学课本上运用探索规律这一数学思想的章节有“比较数的大小”。教师应当在这一 章节中耐心培养学生探索规律的能力，结合简单的实际案例让学生更好地掌握探 索规律。
1《论语》中的人生智慧与自我管理 答案
经典与人生(上）：古今教育生态概论已完成成绩：100.0分 1 【多选题】古代文化传承的途径包括（）。 ?A、私学 ?B、国学 ?C、家学 ?D、官学 我的答案：ACD得分：33.4分 2 【多选题】下列哪一项是关于今天教育生态现状的正确说法？（） ?A、官学独大 ?B、私学式微 ?C、家学没落 ?D、网教盛行 我的答案：ABC得分：33.4分 3 【判断题】物质文化层面、非物质文化层面和经典文化层面是中国传统文化的表现形态。（）我的答案：√得分：33.4分 经典与人生(下) ：不读经十蔽已完成成绩：100.0分 1 【单选题】下面哪一项属于文化的本质？（） ?A、教化 ?B、得道 ?C、入圣 ?D、人化 我的答案：D得分：25.0分 2 【多选题】不读经典的弊端包括（）。 ?A、只知有我，不知有人 ?B、只知有心，不只有物 ?C、只知有人，不知有天 ?D、只知有己，不知有群 我的答案：ACD得分：25.0分 3
【判断题】人学是国学的核心。（） 我的答案：√得分：25.0分 4 【判断题】灌输知识是教育的功能。（） 我的答案：×得分：25.0分 为学之道（上）：学是为己，还是为人？已完成成绩：100.0分 1 【多选题】下面哪项是对“学而时习之，不亦说乎？”的正确理解？（） ?A、勤学以致用，古之学者为人 ?B、孔子之学是为己之学 ?C、学而时习之，其实就是要知行合一 ?D、孔子之学，非仅仅求知，更在修身 我的答案：BCD得分：33.3分 2 【判断题】孔子之学“觉”的意思，先觉觉后觉可以从“学而时习之”中表现出来。（）我的答案：√得分：33.3分 3 【判断题】中华文化结构中不可或缺的坚实基础是孔子与弟子编纂的《论语》。（）我的答案：×得分：33.4分 为学之道（下）：为学之态度及方法已完成成绩：100.0分 1 【单选题】孔子曾说：“（），学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？” ?A、吟而诵之 ?B、觉而悟之 ?C、明而识之 ?D、默而识之 我的答案：D得分：25.0分 2 【多选题】对“三年学，不至于谷，不易得也。”这句话理解错误的是（）。 ?A、一个人学了多年以后，还没有得到官位俸禄，这情况不太会发生 ?B、一个人学了多年以后，还没有想到官位俸禄，这是难能可贵的 ?C、一个人学习多年后也没有做官，余生也基本上也没有机会了 ?D、一个人学了多年以后想得到官位俸禄，这太简单了 我的答案：ACD得分：25.0分 3
《教育的智慧》读后感
读《教育的智慧》有感 合上张平的《教育的智慧》，书中的一些话语仍在我脑海中回荡，“发展学生的智力与能力，应该从培养思维品质入手”“教师参加教育科研，是提高自身素质的重要途径”“家庭教育的重点必须放在学生的非智力因素的培养上”这些内容给了我很多启示，了解学生是做好教育工作的前提，教学的主要目的在于传播知识的同时灵活的发展学生的智力，培养学生的能力，它的教育智慧是真正从学生的长远发展着想，为学生的终身学习奠定基础。 思维是智力与智能的核心，他强调要重视各种逻辑思维的发展，既要发展学生的抽象逻辑思维，又要发展他们的形象逻辑思维和动作逻辑思维。在数学的教学过程当中，我们要注重培养学生的发散思维和创造性思维。对于某一道题目的解法，常常有很多种，教师就要让学生多方位多角度的思考问题，形成求异思维；对于一些定理的归纳，要让学生自己学会总结，形成求同思维。教师要鼓励学生说出自己的观点，大胆的在课堂上提出有疑问的知识点进行全班讨论交流。 一个学生的成才，不仅依赖于智力因素，而且依靠非智力因素。如何培养学生的非智力因素？林崇德教授提出了四条主要措施，即发展兴趣、顾及气质、锻炼性格、养成习惯。从兴趣入手，能培养师生感情，提高教学水平。的确是的，在课堂上善于激发学生学习的兴趣相当重要。程颐说过：“教人未见其趣，心不乐学。”在教学过程中，教师可以通过故事导入吸引学生的注意力，或通过多媒体课件提高学生的学习兴趣。另外，林崇德在教改实验中特别重视“勤奋”，并要求实验班抓住“勤奋”学习的良好性格特征，养成勤奋的学习习惯。 作为一名教师，把“工作就是服务”落到实处，学生的需要就是自己的服务内容，学生有问必答，有求必应，用自己的实际行动带动学生，以自己的言行引导学生，事事为学生做出榜样。把认真为学生负责作为自己的左右铭，用自己职业良心衡量自己，鞭策自己，让“工作就是服务”成为自己的自觉行为，推进到自己的每项工作，让所有的学生都能享受到应该享受的服务。 作为班主任，要根据班级的实际情况，健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。教师要及时纠正以往的某些错误认识，深刻提醒自己要科学治班，明白合理科学的管理对整个教学活动的必要性，清楚管理不仅仅是老师约束学生，而是想方设法让学生在学习活动中自我约束。 总之，读过这本书之后，让我领会到了教育也是一种享受、一种智慧，使我从中学到了一些切实可行的教育方法。当然，在品味林崇德老师的感慨和智慧时，有些地方让我与实际的情况相联系，也引发了不少的困惑和思考，但给我更多的是心灵的净化和启迪。
《论语》中的教育智慧
《论语》中的教育智慧 《论语》中的教育智慧 一部《论语》，它深刻地影响着中国人的性格、心理和思想品质，也深深地影响着中国的民族文化和秉性。《论语》作为两千多年前记录孔子及其弟子言行的一本论著，它至今闪耀着智慧的光芒，焕发出勃勃生机，启迪着我们的智慧，温润着我们的心灵。 现象一：亚洲儒学文化圈国家经济的崛起 有人说，这个世纪是亚洲的世纪，更是中国的世纪。本世纪，亚洲国家大部分实现了自己的经济起飞，呈现出欣欣向荣的景象。如中国、日本，韩国，越南，新加坡等。这部分经济起飞的国家大都处在儒学文化圈，而儒学就是以孔子的《论语》儒家学说为代表。这说明以《论语》为代表的儒家学说深深地影响着这些国家的文化与经济生活，极大地促进了这些国家的社会经济发展。 现象二：75位诺贝尔奖获得者的联袂宣言 75位诺贝尔奖获得者曾相约巴黎，联袂宣言：“如果人类要在21世纪生存下去，必须回头到2500年前汲取孔子的智慧。”不必讳言，孔子的思想和智慧可以让现代
浮躁喧嚣的人类社会归于平静，到达天、地、人和的和谐世界。现联合国秘书长潘基文，日本首相福田康夫等常常从中国的《论语》中汲取两千多年前这位老人的智慧。 现象三：人们走进经典，《论语》热的兴起 2007年，《百家讲坛》的于丹着实火了一把，一时间，兴起了一股学〈论语〉的热潮，人们从于丹的〈论语心得〉中找到了久违的平静，从纷繁紊乱的现实世界中仿佛找到了心灵的归宿，汲取到了人生的智慧。 今天，不同的人读《论语》有不同的注解和感悟，作为一名教育工作者读《论语》当然会读出孔子思想中蕴涵着的丰富的教育智慧。大家都知道，孔子被我们尊为“万世师表”，是伟大的教育家和思想家。中国台湾还把孔子的诞辰日作为每年的教师节。今天，我们就走近孔子，走近《论语》带给我们的教育智慧。 一、激发学习兴趣，是学生走进知识殿堂的第一步对于教师来说，固然有传道、授业、解惑的责任，但教师最大的责任在于激发起学生对学习的浓厚兴趣。子曰：“知之者不如好知者；好之者不如乐知者。”什么意思呢？孔子说：“（对于任何事情，）懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，不如以它为乐的人。”孔子告诉我们：“兴趣其实是最好的老师。”看我们今天的课堂和教学，我们的学生真正以学习为乐的现象还
陪伴让岁月多了一份诗意
陪伴让岁月多了一份诗意 从文天祥的人生自古谁无死，留取丹心照汗青，我了解到他爱国的豪情壮志。从温故而知新，可 以为师矣，我学习到孟子的品德良习。我也从出 淤泥而不染，濯清涟而不妖中理解到周敦颐喜爱 莲的高贵品质。这些都离不开一个陪伴语文的陪伴。 从小学开始，又或者是从幼稚园开始。不，应 该是从牙牙学语开始，我们来到这个世界，干的 第一件事便已接触到了语文。再到幼稚园，老师 叫我们一笔一划地去写汉字，横竖撇捺。语文， 让我们的生活更加的丰富，它让我们成为了一个 会思考的人，让我们成为了有思想和感情、有内 涵的人、有诗意的人。 一次爬山，路途陡峭，怪木杂生的峭壁令人望 而生畏，但我继续向前，站到高处，竟想起一览 众山小，我大概能体会到诗人那时的境地了吧！ 语文，一路上有你相伴，我可以和圣贤者进行
穿越时空的心灵对话，我可以向孔子和孟子讨教 礼仪，我与圣贤交流，可以修吾身，冶吾性。我 与李白畅游祖国山河，让大漠孤烟直，长河落日 圆来陶冶我的情操。在书香中，我稚嫩的心在语 文的陪伴下变得深层而又纯洁。 一路上有你相伴，我可以打开智慧殿堂的大门，我可以和霍金一起寻找太空的奥秘，也可以一起 和杨利伟分享登上太空的喜悦，我也可以用一颗 沸腾的心，去感受董存瑞舍生炸碉堡的爱国抗争 精神，和语文相伴。让我懂得了它的最大价值就 是换个角度看世界。 一路上有你相伴，我还可以在艺术的殿堂中尽 情飞翔，齐白石老人的虾与蒙娜丽莎的微笑同样 优美，是你，让我有最终懂得艺术也是一种文化。 我庆幸我有语文的陪伴，它用无限的智慧给我 带来无穷的诗意，翻开那《论语》《唐诗》就在那生活的沉淀中，语文的陪伴，就这么让岁月多了 一份诗意。
浅论小学数学中的智慧课堂
以教育的智慧成就智慧课堂 智慧教育内涵丰富，尽管我们不是专家，我们无法把握全部的内涵，但我们在教学中还是可以尽自己所能，用我们的教育智慧来实施我们的智慧教育。以下是我在教学中教育智慧。 一、让学生领略简练的数学语言 可以这样说，一个成功教师的重要标志是超强的语言表达能力，这个能力除了发音准确、表述清楚外，还要看表述的是否更生动形象，幽默睿智，简练准确，恰到好处。 我们应该运用我们个人的魅力与有意的训练使学生明白数学的语言是精彩的，数学的语言是简练的，数学的语言中还蕴涵着智慧，任何动人的文字语言在数学语言面前都黯然失色。 要说数学语言的精练在几何下定义时尤为突出。例如，我们都知道：只有一组对边平行的四边形是梯形。而有些学生常对“只有”和“有”这两个词的概念比较含糊，所以到了判断“有一组对边平行的四边形就是梯形。”是否正确常常无法准确判断。 于是在教学中，我把这两句话放在一块，并让学生讨论：只有可以改为有吗？为什么？请你说说理由。学生不由自主地辩论起来：有的说梯形是有一组对边平形啊，这本来就是对的；也有的说，梯形是有一组对边平行，可是平行四边形也有啊，而且还不止一组，难道也说是梯形吗？所以只有和有是有区别的，只有“只有”这个词说明，只有一组，没有两组，所以另一句是错的。 ……在这样一个辩论的过程中，学生逐步领会，原来数学的每一个字都是简洁精要的，来不得半点含糊。同时在辩论的过程中，学生不仅能准确领会含义，也领略到数学语言还蕴涵着智慧。 二、让学生领略深遂的数学思想方法 唐代诗人杜牧有句名言：“学非探其花，要自拔其根”。所谓的根即指数学思想与方法.数学教材中的各个例题之间存在着相辅相成的关系，它们的互相融合成就了一种数学思想。 数学知识是一条明线，会被重视，数学思想与方法是一条暗线，容易被忽视。 然而数学思想方法的渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。作为教师应当能站在一个较高的层次上，用现代数学的观念去审视和处理教材，选择适当的时机，有意无意地向学生传递一个完整的数学思想，帮助学生建立一
用经典启迪学生智慧用经典促进教师成长
——读《甘肃庆阳：用经典唤醒灵魂》和《建造精神特区》有感 土溪镇官坝中心完小：朱侠 年四月，按照县教育科学技术局和镇中心学校地要求，我与全体教师一起学习了《甘肃庆阳：用经典唤醒灵魂》、《建造“精神特区”——破解“岔河现象”地奥妙》和《从均衡发展走向内涵发展——河北省邯郸市深入推进教育改革纪实》等三篇文章.学习后，通过自己地不断思考，特别是对《甘肃庆阳：用经典唤醒灵魂》和《建造精神特区》两篇文章地感受颇为真切，我将它们与我校地“经典诵读实验”进行仔细地对比分析，深受启发，现将其感受简述如下：文档收集自网络，仅用于个人学习 一、感悟经典文化地魅力 无论是甘肃庆阳还是河北岔河，他们都把真正地经典用于自己地教育教学，不管是《中华经典古诗文读本》还是对《论语》参悟理解，无不包含他们这一群教育人对中华传统文化和中华经典文化地认同与追求.《甘肃庆阳：用经典唤醒灵魂》告诉了我们，不管是学校校长还是一名普通教师，都必须要做有思想地教育者，怎样左右思想地教育者，必先会读书.庆阳市教育局局长卢华栋说得好：“所谓教书育人，首先要育人，经典诵读，公在育人.把人育好了，不仅不会影响质量，反而会有助于提高质量.”庆阳师范附小提出地“六年读本书，为孩子终身奠基”.他们要求教师带着学生读，共享成长地幸福.在读书中，教师学会以宽容地心面对教育，从书本中寻找到教育智慧地源头，从学生身上发现了更多地惊喜.在山东岔河中学，张斌利校长从探寻中国教育地根谈到了学校“精神特区”地诞生，从他脱口而出地《论语》中地经典句子中我知道了教育地顺序就是：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁.行有余力，则有学文.”也知道教育地内容就是：“贤贤易色，事父母能竭其力，事君能致其身，与朋友交言而有信，虽曰未学，吾必谓之学矣.”还知道“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道正焉，可谓好学矣.”更然我感受深地是张斌利校长通过读《论语》，打开了《论语》地另一扇窗子——教师读《论语》，从孔子地“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”中提炼出教师一直追寻地教育境界——“教之者不如好教者，好教者不如乐教者.”学校从“和”、“道”字上做文章，倡导“人本”，提出“四不”，用“知其不可为而为之”这一积极向上地精神诠释着教育大智慧，用“己欲立而立人，己欲达而达人”地忠道精神实现“立校”，让教师在快乐中成长，提升教师地思想和文化品味.文档收集自网络，仅用于个人学习 二、思考经典诵读地缺陷 综观我镇地“经典诵读”实验，不可否认地是，我们在思想上都是认同于我们祖国地经典文化，我们都想把我们地学生培养成有才气地君子和淑女，我们都是一起行走在经典诵读文化上地行者.然而，就内容上来说：我们地经典诵读教材在选材上过于简单，没有具体地文化主题，也没有遵循学生发展规律，很多东西不适应学生成长需要.我们在教材地选取上更多注重中华传统文化中某一个方面地经典文章，如中华文明四字成语；还选取了一些学生到中学后就要学习地一部分经典文章，而这部分文章绝大多数内容繁多，不易理解，如《背影》、《荷塘月色》等；而真正适应于小学生年龄特征和心理需要地儿童读物等相关经典文章选取太少.其次，从推广形式上看，我们有具体地教材，但我们地教材不能做到人手一册，教师和学生不能更好地享受这一资源；第三，我们虽强调学校认真开展，但对一些学校地工作开展不闻不问，没有给予正确地引导，导致一部分学校教师错误地认为“经典诵读”实验就是一种累赘，一种形式.第四，从诵读方法上看，我们在倡导学生读经典、诵经典、写经典时忽视了教师地读、诵、写，就导致一部分教师在经典诵读课上不知所云，对于经典文章没有自己地见解，更多地是人云亦云；我们每一天只利用分钟地经典诵读时间进行教学，学生在课后或课余就没有什么可读地，如果学生都有属于自己地诵读教材，那学生就能自主地学习和诵读经典，到那时，经典诵读不仅能真正影响学生，还可能影响到学生家
感悟《论语》中的教育智慧
感悟《论语》中的教育智慧 汪清县天桥岭林业小学王晓燕 《论语》中有这样一句教育名言：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”这句话是孔子对启发式教学的精辟阐述。孔子是启发式教学的开山鼻祖，时至今日，这一教学法仍有研究和使用的价值。这句话中的“愤”是学生心求通而又未通的意思，“悱”是学生想说又不知道怎么说的样子。孔子认为，教导学生，不到他想求明白而不得的时候，不去开导他；不到他想说出来却说不出的时候，不去启发他。 分析一下孔子的这句话，他不认为一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。因此善教者不应简单地向学生奉送真理，而是引导学生自己去发现真理、探索真理。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。 用孔子启发式教学的这一思想，反观我们今天的课堂教学，我认为对这一优秀教育传统的继承和发展，还做得远远不够。 一是课堂教学仍是以讲为主。虽然新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但很多教师包括我在内，仍然习惯于采用讲授法，课堂上进行大量的分析讲解，把现成结论直接告诉学生，不相信学生的自学能力，不去调动学生自主学习的积极性，违背了“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的启发式教学原则，从而造成课堂教学效率低下，好学生吃不饱，中下等学生吃不了，大大降低了学生学习的兴趣，从而使部分学生产生厌学情绪，造就了一大批差生。 二是问题设计太随意，没有启发性。过去我对启发式教学理解得就很肤浅，认为课堂上的一问一答就是启发式，整堂课充满了“是不是？”、“对不对？”的简单提问，虽然学生回答问题的声音很响亮，课堂气氛也很活跃，但这不是启发式教学，没有一点儿思维含量，是简单的问题填空。启发式教学要求教师精心设计课堂提问和问题情境，使学生通过对问题的独立思考，达到“愤”和“悱”的状态，然后教师再进行精要的点拨，让学生茅塞顿开，享受思维的快乐。 现在，我在我的校本课教学中，就能比较注重使用这条启发性的教学原则，在向学生教授新课的时候，往往从提问或讲故事开始，那样一方面容易能集中学生的思想，另一方面也能启发学生的思维。无论是理解国学经典的原文，还是理