用“问题”启迪学生的智慧
培养问题意识,启迪学生智慧
培养问题意识，启迪学生智慧 发表时间：2018-01-26T15:51:36.137Z 来源：《教育学》2017年11月总第131期作者：李生旭[导读] 不敢问，或者不知怎样问，或者没有机会问。因此，作为小学数学教师要在教学过程中培养学生善于发现问题、提出问题的能力。 李生旭甘肃省金昌市永昌县新城子中学737208 摘要：问题意识是思维的动力、创新的基石，是学生探求并解决问题的根本保障，是实施素质教育的灵魂体现。但是传统应试教育限制了学生问题意识的萌发，学生无疑可问，不敢问，或者不知怎样问，或者没有机会问。因此，作为小学数学教师要在教学过程中培养学生善于发现问题、提出问题的能力。 关键词：小学数学问题意识培养 问题是数学的心脏和灵魂，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。从小培养学生的问题意识是小学数学课改和发展学生潜力的需要。因此，要发展学生的思维，培养学生的创新意识，就必须在课堂教学中培养学生善于发现问题、提出问题的能力。作为一名小学数学教师，笔者认为可以从以下几个方面去培养小学生的问题意识： 一、营造民主、和谐的课堂氛围,让学生敢问 人本主义心理学认为：要使一个人的创造力得到充分的发挥和发展,首先必须使他达到心理安全和心理自由。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。”只有消除了学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，才能更好地培养学生的问题意识，而教师提供的心理环境是学生独立思考和提问题的前提条件。问题不是凭空而来的，想让学生提问题，就必须让学生发现有问题可问，努力营造安全平等的教育氛围，激发学生的好奇心和质疑灵感。开放、自由的教育氛围是学生问题意识产生的“适宜的气候与土壤”。由于学生间存在着个别差异，在提问时，有些往往不能提到点子上。教师应以鼓励为主，消除他们的畏惧心理。对提错问题的学生，也绝不能批评，而应鼓励、启发其用另一种方式思考；对于学生提的问题与教学内容无关或教师一时难以回答时，也应对其做出鼓励并讲明原因。 二、创设生活情境，产生生活性问题 新课程标准提出，课堂教学应考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。数学来源于生活又运用于生活，学生对自己熟悉的情境会更加感兴趣，所以我们在创设情境问题时不能脱离生活、脱离学生的已有认知经验和心理特点。 在教学《长方形、正方形的特征》这一课时，我创设了这样一个生活问题情境。多媒体演示：教室窗户上的一块长方形玻璃坏了一个角，要向维修师傅报修，如何来描述这块玻璃的大小呢？这正是我们日常生活中的一个常见问题，学生很感兴趣。有的学生拿纸画出长方形；有的学生认为用纸画太麻烦，而且没有那么大的纸，所以可以量长方形窗框的四条边；又有人认为只需要量长方形窗框相邻的两条边就可以了。老师适时提问：为什么只要量相邻的两条边？你有什么方法来验证？学生们各抒己见，思维火花得到了散发。学生在解决这一生活性问题时展现了孩子的天性，自己在探索中获取了知识。 三、找准时间，引导学生发问 教学中，当我刚开始要求学生自己提问题的时候，有的学生感到惊奇与喜悦，更多的学生却感到茫然，不知道该提什么问题，甚至出现提不出问题的现象。这说明学生发现问题的潜力没有得到开发，而这方面的能力薄弱，除了知识方面的原因之外，主要是怕失败心理的影响。因此，我非常注意把握好学生提出问题的时机，适时放慢教学节奏，放大提出问题的价值，让学生意识到提出问题的重要性，以成功心理唤起学生的提问欲，使学生逐渐养成寻找问题、发现问题、提出问题的习惯。 四、教给提问的方法，让学生善问 要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问、有机会问，更要让学生善问。学生的一切活动都是从模仿开始的,提问也是如此,所以教师要做好示范,应注意提问的“言传身教”。在教学中要结合学生生活和教学内容，有意识地为学生提问作示范，启发学生体会教师是如何提问题的，并把发现问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地提问奠定基础。 如在教学“百分数的意义”一课时，我先为学生示范提问：“人们为什么喜欢用百分数？”你能像老师这样提出有关百分数的问题吗？学生很快就提出：在什么情况下使用百分数？什么叫百分数？百分数和分数有什么不同？这样从教给方法入手，为学生提问打下了基础。其次，使学生明确在哪儿找问题，逐步教给在学习中寻找问题的方法。如在知识的“生长点”上找问题，也就是要在实现从旧知识到新知识的迁移过程中发现和提出问题；在知识的“结合点”上找问题，也就是要在新旧知识的内在联系上发现和提出问题；从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方提问题。第三，开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。教师要在关键时刻扶一把、送一程，使学生一步一步地上路，学会表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新颖有思维价值。参考文献 [1]李佳小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2016，（23）。 [2]张丽春探析小学数学教学中学生问题意识的培养[J].赤子（上中旬），2015，（09）。 [3]罗水琼浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].教育教学论坛，2015，（35）。
启迪学生的生命智慧
启迪学生的生命智慧 “每一节课，都应是学生的一个生命历程！”在这个历程里，教师应通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。在语文教学中，只要我们充分调动学生的积极性，张扬他们的个性，以切实有效的方法唤醒他们的潜能，给他们创造机会，他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。 一、创设生动情境，培育生命成长的土壤 《新课标》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。在教学中，创设适当的情境可以激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。二、亲身实践，助推生命成长 有这样一句教育名言：“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了。”因此，在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里多读、多思、多听、多说，使学生真正成为探索者、创造者。如，我在教学《詹天佑》一课时，让学生在充分读书思考的前提下，自己或小组合作画出居庸关和八达岭隧道开凿示意图和人字形线路，学生完成得很好，记忆很牢。 又如，在学习《草船借箭》一课时，我让学生自读、自悟出草船借箭过程（可以借助图画、表演形式），说说诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方。学生兴趣盎然地读文、思考，有的自己勾画，有的
同桌间互相谈论，气氛相当热烈。在汇报时，许多同学条理清晰地说出了课文结构，还在黑板上画出了草船借箭的示意图，形象易懂。这样，让学生积极主动地参与到课堂学习的同时，也很好地丰富了学生的体验，助推了学生的生命成长。 三、巧妙设问，激荡思维火花、启迪生命智慧 肯尼斯·胡弗认为：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”妙问是教学的生命，是课堂的灵魂。没有妙问就没有思维的碰撞，就没有灵动的课堂，也就没有师生的发展。例如，《鲸》一课，教学难点是从鲸的形体发生变化和经历了漫长的环境变化这两方面的关系来理解鲸的进化过程。所以，在学生初读课文，知道鲸的形体和种类后，我设计了这样一个问题：“下面，我们一起来认识海洋里最大的鱼──鲸。”话刚出口，学生纷纷质疑：“鲸不是鱼，而是哺乳动物。”“为什么说鲸是哺乳动物呢？能不能从课文中找到根据？来，请同学们认真地读读课文。”学生有的找出“鲸用肺呼吸，说明鲸不是鱼”，有的找出“鲸是胎生的”。当学生找出鲸的进化过程时，我接着引导学生抓住重点词语“很远的古代”、“很长很长的年代”、“渐渐”来读，从而懂得鲸的进化是随着环境变化而缓慢地逐渐演变的过程，然后我出示鲸的进化图片给学生看，让学生懂得鲸在适应环境的变化中生存下来，它是生活的强者。通过妙问点燃学生学习的火焰，激活学生思维的火花，启迪他们的智慧，使学生得以生动活泼地发展。 四、相信、尊重学生，体验生命成长的成功
渗透数学思想,启迪学生智慧
渗透数学思想，启迪学生智慧 摘要：所谓的数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识 之中，经过思维活动而产生的结果，是对数学事实与理论经过概括后产生的本质 认识。因此，我们在小学数学教学中应注重一般性数学思想的教学渗透，为学生 有效地获得数学知识、建构数学认知、形成数学思想奠定基础。 关键词：小学数学数学思想渗透 在人的一生中，最有用的不仅是数学知识，更重要的是数学的思想、方法和 数学意识，因此，数学思想和方法是数学的灵魂和精髓。那么，在新课程背景下 的小学数学教学中，应该如何有效地渗透数学思想和方法呢？ 一、通过动手操作渗透数学思想和数学方法 瑞士心理学家皮亚杰认为：“知识来源于动作。”这句话充分体现了动手操作 对于知识掌握的重要性。笔者认为小学课堂教学中最直接的实践活动就是动手操作，动手操作对于小学教学具有着非常重要的意义。数学知识对于小学生来说比 较抽象，不容易理解，因而容易使小学生缺乏兴趣。“兴趣是最好的老师”，这就 是说一个人对某件事物有了兴趣，他就会主动地去探索、去学习。对于小学生而言，动手操作是提高学生数学兴趣的好方法，使他们在愉快的操作过程中掌握数 学知识，同时也提高了他们的思维能力。例如，在学习“面积和面积单位”时，老 师提出如何比较两个不同图形的面积，在学生畅所欲言后，提出引进“小方块”的 这个十分新颖的方法，将同样的小方块一个紧贴着一个地铺在被比较的这两个图 形上，最后，通过数小方块的数量来比较这两个图形的面积。运用这样的方法， 不仅让学生亲身体验到了小方块的神奇，成功比较出了两个图形的面积大小，并 且渗透了数形结合的数学思想，使图形问题转为数字问题，使两个图形的面积都 得到了“量化”。 二、随机而动，适时提炼数学思想和方法 为了更好地在小学数学教学中渗透数学思想方法，教师不仅要对教材进行研究，潜心挖掘，而且还要讲究思想渗透的手段和方法。苏教版教材中，数学思想 的渗透主要以“解决问题的策略”的方式来集中体现，常用直观法、问题法、反复 法和剖析法。在教学过程中，教师应掌握方法，不失时机地向学生渗透数学思想 方法。可以通过以下途径渗透：1.在知识的形成过程中渗透。如概念的形成过程、结论的推导过程等，都是向学生渗透数学思想和方法，训练思维，培养能力的极 好机会。2.在问题的解决过程中渗透。如：教学“倒过来推想”这一课时，在解决 问题的过程中，用图表、摘录条件等方法让学生逐步领会“倒过来推想”这种策略 的奥妙所在。3.在复习小结中渗透。在章节小结、复习的数学教学中，应注意从 纵横两个方面。如教学完“圆的认识”这一单元之后，可及时帮助学生依靠圆的面 积的推导过程回忆多边形面积公式的推导方法，使学生能清楚地意识到“转化”是 解决问题的有效方法。 三、探索规律，渗透数学学习思想和方法 探索规律这一数学思想在很多数学问题的解决上起到了至关重要的作用，在 运用探索规律这一数学思想解决问题的过程中，既可以培养学生运用探索规律的 能力，又可以提升他们的理解能力，这对学生逻辑思维的形成起着重要作用。小 学课本上运用探索规律这一数学思想的章节有“比较数的大小”。教师应当在这一 章节中耐心培养学生探索规律的能力，结合简单的实际案例让学生更好地掌握探 索规律。
用经典启迪学生智慧用经典促进教师成长
——读《甘肃庆阳：用经典唤醒灵魂》和《建造精神特区》有感 土溪镇官坝中心完小：朱侠 年四月，按照县教育科学技术局和镇中心学校地要求，我与全体教师一起学习了《甘肃庆阳：用经典唤醒灵魂》、《建造“精神特区”——破解“岔河现象”地奥妙》和《从均衡发展走向内涵发展——河北省邯郸市深入推进教育改革纪实》等三篇文章.学习后，通过自己地不断思考，特别是对《甘肃庆阳：用经典唤醒灵魂》和《建造精神特区》两篇文章地感受颇为真切，我将它们与我校地“经典诵读实验”进行仔细地对比分析，深受启发，现将其感受简述如下：文档收集自网络，仅用于个人学习 一、感悟经典文化地魅力 无论是甘肃庆阳还是河北岔河，他们都把真正地经典用于自己地教育教学，不管是《中华经典古诗文读本》还是对《论语》参悟理解，无不包含他们这一群教育人对中华传统文化和中华经典文化地认同与追求.《甘肃庆阳：用经典唤醒灵魂》告诉了我们，不管是学校校长还是一名普通教师，都必须要做有思想地教育者，怎样左右思想地教育者，必先会读书.庆阳市教育局局长卢华栋说得好：“所谓教书育人，首先要育人，经典诵读，公在育人.把人育好了，不仅不会影响质量，反而会有助于提高质量.”庆阳师范附小提出地“六年读本书，为孩子终身奠基”.他们要求教师带着学生读，共享成长地幸福.在读书中，教师学会以宽容地心面对教育，从书本中寻找到教育智慧地源头，从学生身上发现了更多地惊喜.在山东岔河中学，张斌利校长从探寻中国教育地根谈到了学校“精神特区”地诞生，从他脱口而出地《论语》中地经典句子中我知道了教育地顺序就是：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁.行有余力，则有学文.”也知道教育地内容就是：“贤贤易色，事父母能竭其力，事君能致其身，与朋友交言而有信，虽曰未学，吾必谓之学矣.”还知道“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道正焉，可谓好学矣.”更然我感受深地是张斌利校长通过读《论语》，打开了《论语》地另一扇窗子——教师读《论语》，从孔子地“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”中提炼出教师一直追寻地教育境界——“教之者不如好教者，好教者不如乐教者.”学校从“和”、“道”字上做文章，倡导“人本”，提出“四不”，用“知其不可为而为之”这一积极向上地精神诠释着教育大智慧，用“己欲立而立人，己欲达而达人”地忠道精神实现“立校”，让教师在快乐中成长，提升教师地思想和文化品味.文档收集自网络，仅用于个人学习 二、思考经典诵读地缺陷 综观我镇地“经典诵读”实验，不可否认地是，我们在思想上都是认同于我们祖国地经典文化，我们都想把我们地学生培养成有才气地君子和淑女，我们都是一起行走在经典诵读文化上地行者.然而，就内容上来说：我们地经典诵读教材在选材上过于简单，没有具体地文化主题，也没有遵循学生发展规律，很多东西不适应学生成长需要.我们在教材地选取上更多注重中华传统文化中某一个方面地经典文章，如中华文明四字成语；还选取了一些学生到中学后就要学习地一部分经典文章，而这部分文章绝大多数内容繁多，不易理解，如《背影》、《荷塘月色》等；而真正适应于小学生年龄特征和心理需要地儿童读物等相关经典文章选取太少.其次，从推广形式上看，我们有具体地教材，但我们地教材不能做到人手一册，教师和学生不能更好地享受这一资源；第三，我们虽强调学校认真开展，但对一些学校地工作开展不闻不问，没有给予正确地引导，导致一部分学校教师错误地认为“经典诵读”实验就是一种累赘，一种形式.第四，从诵读方法上看，我们在倡导学生读经典、诵经典、写经典时忽视了教师地读、诵、写，就导致一部分教师在经典诵读课上不知所云，对于经典文章没有自己地见解，更多地是人云亦云；我们每一天只利用分钟地经典诵读时间进行教学，学生在课后或课余就没有什么可读地，如果学生都有属于自己地诵读教材，那学生就能自主地学习和诵读经典，到那时，经典诵读不仅能真正影响学生，还可能影响到学生家
渗透数学思想,启迪学生智慧
渗透数学思想，启迪学生智慧 摘要：随着知识和思维的发展，学生会将学得的数学思想及方法自觉地转化为数学能力，进而转化为创造能力。在小学数学课堂教学中，注意渗透数学思想方法是非常必要的。结合教育教学实践，探讨了如何在小学数学教学中渗透数学思想。 关键词：小学数学；数学思想；思维；智慧 智慧是一种抽象思维能力，是一种学习潜能，更是人类认知活动和解决问题的核心成分。智慧不能像知识那样直接传授，也不是知识的简单堆积。它需要在获得知识、积累经验的过程中，由教师以自身的智慧不断唤醒、点化、丰富和开启。在小学数学教学中应该牢牢把握数学的本质，重视数学思想方法、数学思维方式等数学精神的培养。使学生拥有能用数学方法解决问题的能力，才能算得上是数学思想的渗透，才能让学生拥有智慧。 一、创设教学情境，激发学生数学思维 小学生因为年龄小，虽然容易受到外界刺激的影响，但一旦他们对所做事情感兴趣，就会非常认真、高兴。因此，在课堂中根据小学生的认知基础和思维发展规律，精心创设情境，巧妙设疑，能够激发学生的思维和学习兴趣。
例如，创设图象情境，引发学生好奇心。形象逼真、栩栩如生的画面和图片能够吸引小学生的注意力，不仅使他们对学习内容感兴趣，更容易激活学生的思维。北师大版小学数学教材中运用了大量的图片，促使学生在丰富的视觉刺激下更加形象、具体地思考问题。在教学过程中，利用多媒体展示图片，有效利用使学生更深刻地理解和掌握所学知识，同时有助于提高学生将数学知识灵活地应用到生活中的能力。 二、在教学过程中培养数学思维 培养学生的思维能力，要贯穿在每一节课的各个环节教学中。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此，在教学概念时，我们要注意通过具体的实物或事例，来引导学生分析、比较、找出它们的共同点，从而揭示其本质特征，形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。在教学计算法则和规律性知识时，也不应简单地告知结论或计算法则，而应引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法时，关键是引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点让学生弄清整十数乘所得的部分积写在