特殊儿童早期家庭干预的内容及评价模式研究

特殊儿童早期家庭干预的内容及评价模式研究

发表时间：2017-09-25T16:48:07.633Z 来源：《中小学教育》2017年11月第295期作者：张洪福[导读] 为了广大读者对特殊儿童早期家庭干预教育模式有更好的了解，本文主要从特殊儿童早期家庭干预的概念、意义、内容及评价模式研究展开了论述。张洪福内蒙古自治区呼伦贝尔市特殊教育中心021000 摘要：随着社会经济的高速发展，教育事业越来越被重视，特殊儿童的成长得到了更多的关注，而特殊儿童早期家庭干预作为一种为特

殊儿童制定的教育模式，也备受社会关注。为了广大读者对特殊儿童早期家庭干预教育模式有更好的了解，本文主要从特殊儿童早期家庭干预的概念、意义、内容及评价模式研究展开了论述。关键词：特殊儿童早期家庭干预意义评价智障儿童因为自身条件的局限性，一般都会存在认知、语言、沟通等障碍，这些会影响智障儿童行为发展缺陷越发严重，从而影响到儿童的自身成长和日常生活，甚至会造成一些他们终身无法弥补的严重后果。因此，对于特殊儿童的早期家庭干预和纠正是件无奈和棘手的事情。

一、早期家庭干预概念

早教干预服务对象主要为身心障碍、发育迟缓等学前特殊儿童，而早期家庭干预，是在家庭范围内对学龄前有发展障碍或可能有发展障碍的儿童进行有组织、有目的地进行教育、康复训练、营养保健的一系列活动。家庭早教干预模式，强调在干预计划制定与运用中家庭参与的重要性，通过特殊儿童与家庭的互动，学习到一定的生活技能并在某种程度上提高智力。

二、特殊儿童早期家庭干预的意义

家庭作为无压力共同活动场所，良好的亲子关系能促进特殊儿童的发展；父母作为孩子的启蒙老师，对特殊儿童早期干预有着重要意义。总体而言可以分为以下几点：第一，对儿童成长而言，发育早期是智力发展迅速的阶段，这一阶段儿童可塑性较强、接受能力较快。特殊儿童的成长发育要把握好这一关键时期，对缺陷进行早期有效的补偿和矫正，尽可能地培养自理生活能力、与人交流能力，同时预防第二缺陷的出现。其二，有效的早期家庭干预重点应在于如何帮助孩子与外界交流。特殊儿童在日后的成长中难免会遇到棘手问题，沟通求助能力便是他们必要的生活技能之一。家长在与孩子交流的过程中，要不断灌输平等自信观念，培养积极的心理品质。最后，要训练儿童基本的社会技能与习惯，减少特殊儿童对社会的依赖，为其将来融入社会做好准备。

三、特殊儿童早期家庭干预的内容及评价模式研究

我国政府与社会对特殊儿童教育问题愈加重视。2011年，在我国召开的第十一届全国人民代表大会第四次会议中曾提及：“设立专门的特殊儿童研究机构，让特殊学校、老师有针对性地对特殊儿童进行科学教育和补偿。”

1.IFSP——个别化家庭服务计划。IFSP——个别化家庭服务计划是美国为0-3岁婴幼儿及其家庭提供早期干预服务的书面报告，是特殊儿童早期家庭干预的一种方式，内容包括儿童在认真、社会、语言、自理能力等方面的发展，能促进儿童发展的家庭优势与需求，对儿童家庭的期望，评价进步的标准、程序与时间，个案管理员姓名，早期干预与学期教育方案的衔接等。其有四大特点：一是服务对象是整个家庭，针对每个家庭的生活模式、生活背景、智障儿童自身情况以及家庭对智障儿童的期望程度提供个别化服务；以家庭意愿为出发点，在家庭环境下制定服务执行方式，每一家庭具有服务特性，每一计划自然有着区别。二是讲究家庭成员与专业人士的合作，家庭成员需要向专业人士提供智障儿童喜好、缺陷、优势和需求等基本情况，实时与专业人员沟通近段时间孩子的变化趋向；而专业人员在整个计划过程中担任的是协助与监督的作用，协助制定服务计划并与家庭人员沟通积极调整计划，实际上起到的是重要信息分享者的作用。三是家庭具有服务最终选择权，有权决定实施或放弃某项服务，而专业人员则是无权强加或无故终止服务的。服务的选择着眼于家庭的优势而非缺点，在家庭优势条件下选择适合的服务内容。最后必须至少每半年检查一次，每年评估一次，定期检查调整技术、改进IFSP中不适应残障儿童的干预内容，并且有利于效果检查，了解特殊儿童发育成长情况。

2.IEP——个别教育计划。个别教育计划（IEP）是特殊教育的核心，是针对每一个需要特殊教育的儿童制定的个体教学计划。个别教育计划包括学生的个人信息、该学生现阶段的能力水平，年度教学目标，特殊教育环境及服务项目，以及其他与该学生特殊教育有关的内容。其有两大特点：一是教学内容选择是以学生教育需求决定，学生的长短处、学习能力及家长的期待也是学习内容的重要参考依据；二是教学内容是根据长短目标来选择的，而长短目标的内容充分体现学生的爱好兴趣等。

家庭教育对于儿童成长有着举足轻重的意义，特殊儿童作为特殊群体，早期家庭干预教育则尤为重要。为培养特殊儿童的基本生活技能，便于其日后更好地融入社会生活，家长必须端正心态，尽早树立正确的家庭教育观念，用科学的教育方法，最大程度上协助儿童成长。早期家庭干预教育质量直接影响到儿童的身心发展，应从特殊儿童自身情况出发，遵循特殊教育发展规律，采用针对性方法培养特殊儿童的身心素质。参考文献

[1]刘新学特殊儿童早期干预家庭支持的调查研究[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（08），145-147。

[2]李静早期运动干预对改善智障儿童行为问题的研究[D].集美大学，2011。

[3]关威 ABCX理论在特殊儿童家庭早期干预中的运用[A].中国康复研究中心，第三届北京国际康复论坛论文集[C].中国康复研究中心，2008，1。

早期干预模拟试卷

《特殊儿童早期干预》模拟试卷（A） 一、填空（每空1分，共20分） 1、患有疾病或体质差的儿童被称为。 2、盖塞尔认为支配儿童心理发展的因数是和。 3、奥地利动物心理学家洛伦兹将小动物印刻现象发生的时期称为。 4、智障儿童运动领域训练包括和。 5、早期干预的模式可分为三种：、 和。 6、定向行走训练要注意、、 。 7、学龄前期多动症儿童主要表现为时间极为短暂，多不足10分钟；在学龄期，主要表现为。 8、在听障儿童语言训练机构中，每天训练时间应不少于，以分钟为训练的基本单位。 9、自闭症儿童流行率表明：男孩显著女孩，女孩一旦患上自闭症往往。 10、失语症表现为儿童虽然言语正常，且可自由运动，但。 二、名词解释（每题2分，共10分） 1、听力障碍（残疾） 2、脑瘫 3、地板时光法 4、多动症 5、视力障碍（残疾） 三、简答题（每题8分，共40分） 1、如何理解智力残疾。 2、简述维果斯基的儿童心理发展观点及其对特殊儿童早期干预的意义。

3、简述家长在早期发现特殊儿童中的职责。 4、特殊儿童家庭早期干预应注意哪些事项？ 5、简述脑瘫儿童训练中的引导式教育。 四、论述题（每题15分，共30分） 1、试分析特殊儿童早期干预的意义。 2、试述特殊儿童早期干预内容。 一、填空（每空1分，共20分） 1、儿童的发音时表现出替代、歪曲、省略和添加等现象，这属于障碍。 2、美国学者布朗芬布伦纳创建了理论。 3、是指在分配干预组和对照组的儿童时，没有贯彻完全随机的原则，两组基线水平不同。 4、判断一个儿童是否智力障碍主要有三个标准，即、 和。 5、多动症是指儿童表现出与其实际年龄不相称的，以、和 为主要特点的行为障碍。 6、对多动症儿童训练时运用综合干预主要是采用、 和三种方法的结合。 7、按听力发生时间，可分为和。 8、特殊儿童的诊断应是多方位的，包括、和诊断。 9、脑瘫儿童异常行为表现为和。 10、由于遗传、怀孕、分娩或环境中的不利因素，具有较大风险产生发育迟缓或缺陷的儿童被称为儿童。 二、名词解释（每题2分，共10分） 1、早期预防 2、自闭症

学前特殊儿童教育

学前特殊儿童重点整理资料 第一章学前特殊儿童概述 1. 学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 2. 从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。 3. 学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。 4. 学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。世界各国都试图通过一系列的方针。政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。b、一体化融合教育的趋向：一体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。二是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。这样充分注重给每个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。 5. 学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。 6. 学前特殊儿童是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 7. 识记发展性不利、补偿性发展、支持性教育环境。 8. 如何防止特殊儿童第二障碍的出现。 9. 综合应用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义。 10. 识记：早期干预、回归主流、全纳性教育。 11. 领会：早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用。 12. 简单应用：比较回归主流－体化融合与全纳性一体化融合教育。 13. 综合应用：从UET的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向。 第二章学前生理发展障碍儿童的教育 1.三类生理发展问题儿童：即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体疾病儿童的教育。 2.视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等因素造成。在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童。 心理行为特点：视觉上失或减弱，但是听觉和触觉可起到补偿作用，听觉注意力好，但兴趣较为狭窄，机械记忆能力强，想像受视觉障碍的影响很大，语言与形象经常脱离，思维时概

特殊儿童早期干预(修订版)【新版】

1:特殊儿童：广义的理解是指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童，狭义的理解专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。 2:西康可以被看作是智力障碍儿童早期干预的鼻祖。 3:1958年美国教育学家柯尔克制订了第一个早期干预的教育大纲 4:特殊儿童早期干预的概念，朴永馨教授认为在特殊教育领域，早期干预主要指对学龄前缺陷儿童所提供的治疗和教育服务。通过帮助儿童在社会情绪身体和认知方面的充分发展，使其能进入正常的教育系统和尽可能少的接受特殊教育。 5:特殊儿童早期干预相关法律: 1:台湾地区特殊教育法，一九八四年颁布其中规定了特殊教育的实施分为学前教育阶段国民教育阶段和国民教育阶段完成之后的教育，进一步强调学前特殊教育的重要性，规定身心障碍儿童的教育从三岁开始。 2:台湾地区是《身心障碍报告书》，1995年发表，提出要建立特殊儿童通报系统，并试办学前特殊幼儿评估中心和转介系统，试办三到五岁早期干预中心，两年内办理普及免费的五岁前特殊幼儿教育，并考虑向下延伸至三岁，有力推动了学前特殊儿童早期干预的发展。 3:中华人民共和国残疾人保障法第二十六条规定要对残疾儿童实施学前教育，《残疾人教育条例》第十二条规定卫生保健机构残疾幼儿的学前教育机构和家庭应当注重对残疾幼儿的早期发现早期康复和早期教育，卫生保健机构和残疾幼儿的学前教育机构应当，就残疾幼儿的早期发现早期和早期教育提供咨询指导 6:早期干预对特殊儿童的意义。 （1早期干预对儿童自身发展的影响，能较大程度降低成长对儿童发展的不良影响，促进残障更好的发展，也能及早补偿残障，儿童的障碍缺陷。对超常儿童而言早期干预也是相当重要的能够促进其天赋潜能得到最大发展。 （2）早期干预对儿童家庭的影响。可以减少家庭的烦恼压力和负担，节省家长的时间，对于超常儿童来说一方面有助于其健康发展另一方面要注意家长形成良好家庭教养方式为孩子营造积极和谐家庭。 （3）早期干于对社会的意义。 有利于国民素质提高也有利于前进和社会保障部门的压力要更有利于社会和谐稳定和发展7:特殊儿童早期干预领域，既往研究的不足。 （1）早期干预的对象范围略见狭窄。主要是视听障儿童和智障儿童，以及一些自闭症儿童。（2）政府的责任意识不够。缺乏相关法律的保护和资金的支持，在实际操作的过程中显的步履维艰。 （3）相关专业人员的缺乏。专业研究人员和专业师资处于匮乏状态。 （4）家长的责任意识不强。比如说有智力障碍孩子的家长'四处求医问药错过了孩子干预的关键期。 8:拉马克，法国生物学家，器官的用进废退说。 9:奥地利生态学家劳伦兹，儿童心理发展的关键期理论。 10:基本内容：（1）智力发展的关键期。我到六岁前是个的心理和智力发展的关键期，隔离智力发展水平在八岁前基本已确定。 （2）:二到三岁是言语习得的的关键期。 （3）学前阶段是特殊儿童早期干预的关键期在此阶段为他们提供合适的干预方法和处理有助于特殊儿童身心的健康发展。 11:埃里克森心理社会发展理论。 0-1.5岁，大阶段的发展任务是获得基本信任感克服基本不信任感体验希望的实现。 1.5-3岁，该阶段的发展任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑感体验意志的实现。

特殊儿童早期干预试题答案2

高等教育自学考试 特殊儿童早期干预试题答案及评分参考 一、单项选择题（每小题 1 分，共 20 分） 1.D 2.A 3.B 4.D 5.A 6.C 7.D 8.A 9.A 10.B 11.D 12.A 13.B 14.A 15.C 16.A 17.A 18.A 19.C 20.A 二、判断题 (每小题 2 分，共 10 分) 21. ×；公认的心理理论获得的年龄在4岁。 22. ×；尽管听障儿童“十聋九哑”，对他们进行语言训练仍然能起到一定的效果。 23. ×; 代币制就是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行 为治疗方法。 24. √ 25. √ 三、名词解释 (每小题 3 分，共 15 分) 26.是机体有效利用自己的感官，从环境中获得不同感觉通道的信息输入大脑，大脑对输入 信息进行加工处理（解释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应反应的能力。 27.简单地说就是过量服用某种药品。药物成瘾不仅需要达到药物滥用的标准，而且还需要 具有或是耐药性或是戒断反应的附加因素。 28.失语症可分为获得性失语症和发育性失语症，是由器质性脑病变引起的理解和表达语言 符号内容的异常。前者常指年长儿童和成人由于脑损伤或外伤出现的言语或语言丧失，后者常指由于先天原因不能学会说话的儿童。 29.则是对同一个儿童而言，其内在各种特质之间也可能存在差异。 30. 在儿童正常发展过程中出现的心理、语言功能方面的某些异常表现，多与大脑信息处理 过程的问题有关。 五、简答题 (每小题 5 分，共 25 分) 31. 一.是有详细的病史。（1.5分） 二.是要进行系统的临床检查，包括神经系统检查、精神检查、生物化学和实验室检查， 如脑电图、CT等。（2分） 三.是进行心理学诊断，包括发育评估、智力测验和社会能力评定。（2分） 32.第一，个体的智力接近正常、正常或正常以上，其潜能和成就之间有严重的差距形成 低成就现象。（2分） 第二，学习障碍不是由于智力落后、感官障碍、情绪困扰或缺乏学习机会等因素所造成的。（2分） 第三，学习障碍学生无法再正常的教学条件下从事有效的学习活动，必须接受特殊教育服务，才能学习成功。（1.5分） 33.（1）暴露疗法：让儿童面对令他们感到恐惧的情景或事物，并提供除逃离和回避以外 的其它应对方法。（2分） （2）系统脱敏法：在儿童放松得情景下，逐步按照预先评定的恐惧等级对应得刺激，由低到高依次呈现，目的在达到多次暴露后儿童面对曾经感到恐惧的事物逐渐放 松。（2 分） （3）冲击疗法：通过反复、长时间的地实施暴露最终使得儿童能够面对它。（1.5分）34.（1）注意集中困难； （2）活动过度；

特殊儿童早期干预——自闭症练习题

《特殊儿童早期干预》自闭症练习题 一、填空题 1、美国教育部门认为，自闭症通常在岁前症状已显现，广泛地影响儿童的教育成绩。 2、自闭症儿童的评估工具有、、儿童孤独症筛查表和。 3、广泛性发展障碍主要包括四个亚类型：、艾斯伯格综合征（Asperger）、及童年瓦解性精神障碍。 4、对于自闭症的成因，现在的诸多研究开始越来越多地指向的探讨。 二、选择题 1、下列哪一项不是孤独症的特征？( ) A.言语发展迟缓 B.仪式性行为 C.记忆力低下 D.极度退缩 2、“鹦鹉学舌”是哪一类儿童语言的常见现象？( ) A.多动症 B.孤独症 C.弱智 D.恐惧症 3、一个孩子表现出良好的行为之后，受到教师的表扬，以后其类似行为的发生率提高。这反映了以下何种理论？( ) A.经典条件反射理论 B.操作性条件反射理论 C.观察学习理论 D.认知行为矫正理论 4、下列属于孤独症儿童特征的是( ) A.鹦鹉学舌、刻板性行为、缺乏交会性注意 B.缺乏交会性注意、超常的意义记忆能力、不拒绝环境变化 C.鹦鹉学舌、刻板性行为、超常的意义记忆能力 D.缺乏交会性注意、不拒绝环境变化、鹦鹉学舌5、对孤独症儿童的治疗正确的态度是：（） A．用药物治疗 B.进行教育训练 C．以药物治疗为主，教育训练为辅；D．以教育训练为主，药物治疗为辅。6、一种操作性行为在某种情境或刺激下出现时即得到一种强化物，如这种强化物满足了行为者需要，则以后在同样的情境或刺激下这一行为出现的几率大大提高的现象属于（） A、正强化 B、负强化 C、消退 D、惩罚

7、对榜样的作用十分重视的理论是( ) A．经典条件反射 B．操作性条件反射 C．认知行为矫正理论D．观察学习理论 8、有社会交往功能损害、言语及语言功能损害、重复刻板性的行为兴趣三大核心特征即是（） A.孤独症 B.多动症 C.语言发展障碍症 D.智力落后 9、“某一行为过去曾得到强化，若此时这一行为之后并不跟随通常的强化，那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低”，这指的是（） A.区别强化 B.正强化 C.消退法 D.间歇强化 10、孤独症儿童的最大问题是( ) A.交流障碍 B.社会化障碍 C.心理障碍 D.刻板行为 11.母亲忙于家务，女儿在哭叫，试图得到母亲的注意，几分钟后孩子停止哭叫并开始与布娃娃玩，这时母亲立即坐下来与女儿一起玩一小会，以后孩子就可能与布娃娃玩而不打搅母亲了，这是学前儿童行为矫正的_________方法的具体运用。( ) A.正强化 B.间歇强化 C.区别强化 D.消退 三、简答题 1、简述孤独症儿童的概念和表现。 2、孤独症儿童的早期干预方式有哪些？

《特殊儿童早期干预》教学大纲

《特殊儿童早期干预》教学大纲 课程名称及代码：特殊儿童早期干预 12011304 课程学分与学时：2分/32学时（课堂讲授 20学时，实验实践 12 学时，自主学习 0 学时） 先修课程：教育学、普通心理学、发展心理学、特殊教育导论、特殊儿童诊断与评估 适用专业：教育康复学 一、课程性质、目的与任务 《特殊儿童早期干预》为教育康复学专业学生的一门专业拓展课程。特殊儿童的干预技术是特殊教育和教育康复学专业学生应掌握的专业技能，而特殊儿童的早期干预是特殊儿童干预的重要组成部分，该门课程的学习有助于学生进一步掌握各类别障碍儿童早期干预的具体方法。学生通过该门课程的学习，能够更进一步理解和深化智力障碍儿童、视力障碍儿童、听力障碍儿童、自闭症儿童等障碍类别儿童的早期预防、早期鉴别和早期干预，从而提升学生的专业知识和专业技能。 二、教学内容与学时分配 （一）理论讲授 第一章特殊儿童早期干预概述(4学时) 1、教学的基本要求 通过本章学习，使学生了解特殊儿童早期干预的起源、特殊儿童早期干预的方式、特殊儿童早期干预的政策法规、特殊儿童早期干预的理论基础。能够灵活运用早期干预的生物学理论基础和心理学理论基础为特殊儿童早期干预提供理论指导。 2、要求学生掌握的基本概念、理论、原理 通过本章学习，使学生能准确理解特殊儿童早期干预的概念，理解特殊儿童早期干预的理论基础的指导意义。 3、教学重点和难点 本章重点是特殊儿童早期干预的概念以及早期干预的理论基础，难点是特殊

儿童早期干预的理论基础对于特殊儿童早期干预实践的指导意义。 4、教学内容 第一节特殊儿童早期干预的起源 第二节特殊儿童早期干预的方式 一、家庭干预 二、学校干预 三、社会干预 第三节特殊儿童早期干预的政策法规 一、美国特殊儿童早期干预的政策法规 二、英国特殊儿童早期干预的政策法规 三、日本特殊儿童早期干预的政策法规 四、我国台湾地区特殊儿童早期干预的政策法规 五、我国大陆地区特殊儿童早期干预的政策法规 第四节特殊儿童早期干预的理论基础 一、早期干预的生物学理论基础 二、早期干预的心理学理论基础 第二章特殊儿童的早期预防和早期鉴别(4学时) 1、教学的基本要求 通过本章学习，使学生理解特殊儿童的早期预防、早期鉴别、早期治疗与矫治。掌握特殊儿童的早期预防，各个障碍类别儿童的早期鉴别以及矫治。 2、要求学生掌握的基本概念、理论、原理 通过本章学习，使学生能准确理解早期预防与早期鉴别的概念，理解如何进行特殊儿童的早期预防、早期鉴别、早期治疗与矫治。 3、教学重点和难点 本章重点是特殊儿童早期预防与早期鉴别，难点是特殊儿童早期预防与早期鉴别的方法，尤其是如何鉴别不同障碍类别的幼儿。 4、教学内容 第一节特殊儿童的早期预防 一、个体出生前的早期预防 二、出生过程中不利因素的预防

00874 特殊儿童早期干预 自考考试大纲

湖北省高等教育自学考试课程考试大纲 课程名称：特殊儿童早期干预课程代码：00874 I 课程性质与设置目的 《特殊儿童早期干预》是全国高等教育自学考试学前教育专业的专业课，是为了让自考学生了解不同类型学前特殊儿童的特殊教育需要，掌握其教育方法，培养和检验考生有关学前特殊儿童教育的基本原理、基础知识和运用有关知识教育学前特殊儿童能力的一门课程。 《特殊儿童早期干预》从广义的特殊教育理念出发，主要包括了各类在学前期常见的特殊儿童及其教育，主要有生理发展障碍儿童的教育，智力落后儿童的教育，语言障碍儿童的教育，情绪与行为问题儿童的教育和超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论与教育方法的问题。 本门课程设置的目的是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让考生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清基本理论、方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童教育的方法，并能综合应用这些理论与方法，正确、恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊教育需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论与方法指导。 《特殊儿童早期干预》与《学前教育原理》、《幼儿教育心理学》、《学前儿童家庭教育》及《学前教育诊断与咨询》等课程密切相关，又有所侧重。本门课程侧重于提供学前特殊儿童心理特征与特殊教育需要、教育策略等方面的知识与内容。包括特殊儿童感知——运动、语言、能力、智力、社会认知等方面的特殊性及教育内容与方法，特殊教育方案的制订与实施。当然，特殊儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律，而又表现出差异性，学前特殊儿童的教育必须服从于学前儿童教育的大系统。因此，应以普遍联系的观点去学习和研究本门课程。 《特殊儿童早期干预》的基本要求是： 1.掌握学前特殊儿童教育的基本理论，正确看待与认识普通教育机构中特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观念。 2.学习和掌握正确评估儿童特殊需要的方法，树立个别化教育的观念，掌握不同类型特殊儿童的教育方法。

(完整版)特殊教育试题-含答案

单项选择题（本大题共27 小题，每小题2 分，共54 分）在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1?下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是（C.把特殊需要儿童安置到特殊学校）P15 A. 重视早期发现与早期干预 B. 实行一体化融合教育 C. 把特殊需要儿童安置到特殊学校 D. 实行整合教育 2?对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括（C.全部课程）的回归主流。P19 A. 物理空间 B.社会交往活动 C.全部课程 D.教学 3. 教师在癫痫症儿童发病（ B .过程中应顺其自然，不阻挠其活动） A. 之前无法发现其发作先兆 B. 过程中应顺其自然，不阻挠其活动 C. 过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动 D. 之后应立刻让他们起来活动活动 4. 根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在（ D.0.05~0.3 ）之间为低视力。P26 A. 0.02~0.03 B.0.03~0.05 C.0.05~0.1 D.0.05~0.3 5. （ A.语言）是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。 A. 语言 B.认知 C.思维 D.社会化发展 6. “身体病弱儿童”是指（C.身患慢性疾病和体质非常虚弱）的儿童。 A. 生病 B.存在感官性生理限制和障碍 C.身患慢性疾病和体质非常虚弱 D.残疾儿童 7. 智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括（ A. 情商） A. 情商 B.年龄指标 C.智力指标 D.适应行为指标 8. 智力落后儿童的测查与鉴别，要由（C.专业人员）进行。 A. 教师 B.幼儿园或学校领导 C.专业人员 D.所有这些人员 9. 在智力落后儿童的早期干预中，在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体，反映（B.整合性）原则。 A. 反复性 B.整合性 C.量力性 D.个别性 10. （ A. 发声）异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。 A.发声 B.构音 C.流畅度 D.语言发展

特殊儿童早期干预—脑瘫练习题

《特殊儿童早期干预》脑瘫、视障儿童练习题 一、填空题 1、及是识别小儿脑瘫的标志，也是脑瘫儿童最主要的障碍，此外，小儿脑瘫还可伴有不同程度的、、以及心理障碍等问题。 2、脑瘫的早期诊断，一般是对出生后个月的诊断，其中月诊断又称为超早期诊断。 3、世界卫生组织制定的视力残疾标准，把视力障碍分为和 两类，共个等级；我国2006年标准，分为个等级。 4、目前针对视障儿童的干预具体涉及基本功能训 练、、、以及学习能力训练等内容。 二、选择题 1、脑瘫儿童属于哪种类型的儿童？（） A.肢体障碍儿童 B.弱病儿童 C.自闭症儿童 D.智力落后儿童 2、对脑瘫幼儿护理的正确方法是( ) A.让脑瘫儿童远离危险的地方 B.让脑瘫幼儿帮助倒开水 C.让脑瘫幼儿独自起床 D.教师在日常生活中要远离脑瘫儿童 3、下列护理脑瘫儿童的方法不正确的是( ) A．让脑瘫儿童远离放有开水的地方 B．日常生活中教师不要靠近脑瘫孩子C．在日常生活中特别关注脑瘫儿童 D．让脑瘫儿童远离危险的地方 4、（）的主要问题表现为运动障碍和动作协调难多发生在儿童出生时，但也可能由于出生后脑伤或传染病所致。 A．视觉障碍B．听觉障碍C．癫痫D．脑瘫 5、固定铅笔和手指的执笔器、固定在头上或手腕上的翻书装置等特殊器具，是用来帮助下列哪一类儿童的学习和活动的（） A.脑瘫 B.癫痫症 C.哮喘 D.弱智 6、当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.05以下以至无光感时，或视野半径小于

10度，即为( ) A.低视力 B.盲 C.近视 D.色盲 7、下列哪种情况不能认定为视觉障碍？（） A.两眼中有一只眼的最佳校正视力高于0.3 B.双眼最佳校正视力均低于0.3 C.视力好但视野缩小 D.视野半径小于10度 8、缺乏维生素（）和锌元素的母亲，会造成婴幼儿的视力发展障碍。 A.D B.K C.A D.E 9、幼儿视力到（）岁时接近正常视力1.0。 A.初生婴儿 B.三个月后 C.5-6岁 D.一周岁 10、过多摄入甜食，使得高糖成分在体内要消耗大量的( )和造成血糖浓度的升高，造成体内铬元素的缺乏，引起屈光度的改变，进而出现视力发育不良。 A.V E B.V A C.V D D.V B1 11.母亲( )机能低下，可能导致胎儿小眼球、眼球震颤等。 A.甲状腺 B.肠胃功能 C.心情不佳 D.偏食 12.视力低下随年龄增长而明显降低，而( )岁是视力发育的关键期。 A.1岁 B.3岁 C.6岁 D.8岁 13、在听觉障碍儿童的成长过程中,受其障碍影响最大的发展领域是( ) A.认知 B.想象 C.思维 D.语言 14、很多智力落后儿童在遇到较难的事情时常常不愿意努力,很容易放弃。学习过程中问他们问题时,会很干脆地回答“不知道”,根本不去思考。这体现了智力落后儿童在个性上( ) A.缺乏自我尊重意识 B.缺乏交往的需要 C.期望值普遍偏低 D.情绪体验比较简单 15、儿童在大约4岁后发生的听觉障碍,即在自然学会说话之后出现的耳聋叫() A.一级聋 B.一级重听 C.学语前耳聋 D.学语后耳聋 16、在概念上，“智力落后儿童”是指在( )一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。 A.婴儿时期 B.发育期内 C.婴幼儿时期 D.婴幼儿和少年时期 17、在我国重度智力残疾的智商值定为（）。

浅谈特殊儿童的早期干预

浅谈特殊儿童的早期干预 内容摘要：如今，早期干预是特殊教育的重要领域之一，也是特殊儿童教育的主要发展趋势。早期干预的核心体现在教育和服务两个方面，旨在通过向学龄前特殊儿童及其家庭提供教育、康复、医疗、保健、社会服务及家长育儿指导等综合性服务，为特殊儿童的更好发展打下基础。研究和实践证明，通过多种方式对特殊儿童进行科学有效的早期干预具有重要意义。 关键词：特殊儿童，早期干预 一、早期干预的概念 “早期干预”的概念是在20世纪60年代末期由美国首先提出来的，当时主要是针对经济、文化等环境不利儿童采取的一系列补救性措施进行补偿性的教育。在世界特殊教育领域引起了广泛的关注，并逐步成为各国特殊教育的重要理念之一。早期干预理论对于特殊儿童的教育和残障儿童的康复具有非常重要的积极意义，也是特殊教育未来发展的主要趋势。 现今，随着社会的进步和科学技术的发展，人们对早期干预理论研究的逐步深入和特殊教育实践的不断探索，早期干预的内涵更加丰富，概括而言，特殊儿童的早期干预主要集中在教育与服务两个方面展开。广义地说，是一种早期教育，也是一种康复训练。主要是针对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供各项专业服务，即早期鉴别、早期发现、早期诊断，并针对其特殊需要提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务以及家长育儿指导等综合性服务。通过这种持续系统的教育、医疗和康复等措施使儿童在身体、认知、行为、情绪和社会适应等方面都得到改善和提高。 从上述概念可以看出，早期干预这项工作性质上属于一种综合性服务。其对象为学前特殊儿童，包括身心障碍儿童、发育迟缓儿童及高危儿童等。时间越早越好，大多数为0-3岁的婴幼儿，有些也包括3-6岁的学前儿童。早期干预的最终目的是帮助特殊儿童以后能够接受正常教育或尽可能少的接受特殊教育。随着特殊教育理论的不断发展，以及大众医疗保健意识的增强，对特殊儿童的早期干预已经逐步形成了从预防、评估、诊断、治疗、教育以及训练等一系列的服务体制，并且越来越重视与家庭的合作。 二、早期干预的理论依据 研究和实践证明，对特殊儿童进行“早期干预”具有充分的生物学理论依据和心理学理论依据。 （一）生物学理论 生物学上的器官的用进废退说和功能代偿说证明，器官的发育完全及功能的完善离不开

特殊儿童早期干预试题5

1. 学前特殊儿童是指（ ） A.0-6岁的特殊需要儿童 B.6-8岁的特殊需要儿童 C.0-3岁的特殊需要儿童 D.6-8岁的特殊需要儿童 2. 美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类（ ） A.心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍 B.心智偏异、思维障碍、沟通异常、情感异常和多重障碍与重度障碍 C.心智偏异、感觉障碍、思维异常、行为异常和多重障碍与重度障碍 D.心智偏异、反应障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍 3. 学前教育机构中生理发展障碍儿童除了视觉障碍、听觉障碍外，还包括部分（ ） A.病弱儿童 B.弱智儿童 C.自闭症儿童 D.多动症儿童 4. 传统的语言障碍研究中，语言障碍主要指（ ） A.流利障碍 B.语义障碍 C.音质障碍 D.清晰度障碍 5. 当孤独症儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”的概念；当他摆弄玩具时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色特征等。教师采用的干预方法是（ ） A.行为矫治训练 B.多种感官学习训练 C.体验性认知学习训练 D.感知觉统合训练 6. 近代对特殊才能测验的编制，首推（ ） A.瑞文 B.桑代克 C.韦克斯勒 D.西索 7. 关于“游戏治疗中的限制” ，正确的观点是（ ） A.在游戏治疗室里，重点在于设立限制本身，而不是限制的过程 B.限制的目的是对儿童进行保护 C.允许幼儿从游戏时带走玩具 D.游戏治疗应尽量给儿童更多的自由，不应有任何限制 8. 当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物以阻止或削弱这种不良行为的再现，这种行为矫正方法是（ ） A.消退法 B.隔离法 C.塑造 D.代币制 9. 回归主流教育模式中的教育配对模式的代表是（ ） A.英国 B.丹麦 C.德国 D.法国 复核总分 复核人 高等教育自学考试 特殊儿童早期干预

特殊儿童早期干预试题2

` 1.学前特殊儿童是指（ ） A.学前病弱儿童 B.学前认知障碍儿童 C.学前超常儿童 D.以上三种儿童 2.以下选项中,不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是（ ） A.实行一体化融合教育 B.把特殊需要儿童安置到特殊学校 C.重视早期发现与早期干预 D.实行整合教育 3.对智力落后儿童进行的训练，要经常的进行、反复的进行，不能一蹴而就。这就是 （ ） A.量力性原则 B.反复性原则 C.个别性原则 D.整合性原则 4.以下不属于量的研究方法的有（ ） A.观察法 B.调查法 C.实验法 D.访谈法 5.情绪障碍一般不表现在以下哪个系统？（ ） A.呼吸系统 B.生理系统 C.认知系统 D.行为系统 6.以下哪些不是自闭症儿童行为上的表现：（ ） A.行动刻板、兴趣范围狭窄 B ．感知觉异常 C.注意力不能集中 D ．智力或认知缺陷 7.适用于婴幼儿的自闭症筛选工具不包括（ ） A.CHAT B.PDDST C.STAT D.韦氏幼儿智力量表 8.以下关于分离性焦虑障碍的发生率的说法中正确的是（ ） A ．存在性别差异 B.女孩发生率等于男孩 C.男孩发生率高于女孩 D.不存在性别差异 9.以下最为普遍的导致畸形婴儿的母亲是：（ ） A.酒精烟草 B.咖啡 C.毒品 D.过度疲劳 10.以下哪个不是超常儿童应具备的一些特征：（ ） A.智力的高度发展 B.较易获得成功 C.具有良好的非智力因素 D.取得较好的成绩 11.目前常用的智力量表或测验有：（ ） A.CPI B.16PF C.MMPI D. WPPSI 复核总分 复核人 高等教育自学考试 特殊儿童早期干预

全国自学考试学前特殊儿童教育试题与答案解析

全国2015年10月自学考试学前特殊儿童教育试题和答案 课程代码：00883 一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.下面关于学前特殊儿童的解释正确的是( A )1-1 A.是指学前有特殊教育需要的儿童 B.是指学前期不正常的儿童 C.是指0-6岁期间心理发展远离常态标准的儿童 D.是指学前期出现某种疾病症状的儿童 世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动是( A )1-18 A.回归主流 B.终身教育 C.全纳性教育 D.全民教育 3.超常儿童原本不存在障碍，但是，当他们的需求在学习中不能得到满足的时候，他们可能出现心理 障碍，这是( A )1-11 A.第二障碍 B.补偿性发展 C.发展性不利 D.支持性教育环境 4.根据世界卫生组织的规定，当双眼中优势眼的最佳校正视力在之间时，为

( B )2-26 A.低视力 B.盲 C.近视 D.色盲 5.从听觉障碍的分类来看，患者对较大的谈话声、汽车声感觉模糊，这属于( B )2-52 A.二级重听 B.一级重听 C.二级聋 D.一级聋 6.与智力落后儿童的条件不相符的是( C )3-73 A.出现在0-18岁的发育期内 B.伴随适应性行为缺陷 C.没有适应性行为的缺陷 D.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差 7.智力落后儿童的感知特征是( D )3-79 A.感知觉速度缓慢但范围宽 B.感知过程中分辨能力差但恒常性较强 C.感知觉速度缓慢但分辨能力强 D.感知觉的速度缓慢且感知范围窄 8.我们一般所说的“口吃”是指( B )4-107 A.构音异常 B.流畅度异常 C.发声异常 D.停顿异常 9.音质异常是指( C )4-114 A.通过鼻腔的气流过大或者过小 B.整体性语音不清 C.常见的声音嘶哑、刺耳或者声音夹杂着沉重的气息声

特殊儿童早期家庭干预的内容及评价模式研究

特殊儿童早期家庭干预的内容及评价模式研究 发表时间：2017-09-25T16:48:07.633Z 来源：《中小学教育》2017年11月第295期作者：张洪福[导读] 为了广大读者对特殊儿童早期家庭干预教育模式有更好的了解，本文主要从特殊儿童早期家庭干预的概念、意义、内容及评价模式研究展开了论述。张洪福内蒙古自治区呼伦贝尔市特殊教育中心021000 摘要：随着社会经济的高速发展，教育事业越来越被重视，特殊儿童的成长得到了更多的关注，而特殊儿童早期家庭干预作为一种为特 殊儿童制定的教育模式，也备受社会关注。为了广大读者对特殊儿童早期家庭干预教育模式有更好的了解，本文主要从特殊儿童早期家庭干预的概念、意义、内容及评价模式研究展开了论述。关键词：特殊儿童早期家庭干预意义评价智障儿童因为自身条件的局限性，一般都会存在认知、语言、沟通等障碍，这些会影响智障儿童行为发展缺陷越发严重，从而影响到儿童的自身成长和日常生活，甚至会造成一些他们终身无法弥补的严重后果。因此，对于特殊儿童的早期家庭干预和纠正是件无奈和棘手的事情。 一、早期家庭干预概念 早教干预服务对象主要为身心障碍、发育迟缓等学前特殊儿童，而早期家庭干预，是在家庭范围内对学龄前有发展障碍或可能有发展障碍的儿童进行有组织、有目的地进行教育、康复训练、营养保健的一系列活动。家庭早教干预模式，强调在干预计划制定与运用中家庭参与的重要性，通过特殊儿童与家庭的互动，学习到一定的生活技能并在某种程度上提高智力。 二、特殊儿童早期家庭干预的意义 家庭作为无压力共同活动场所，良好的亲子关系能促进特殊儿童的发展；父母作为孩子的启蒙老师，对特殊儿童早期干预有着重要意义。总体而言可以分为以下几点：第一，对儿童成长而言，发育早期是智力发展迅速的阶段，这一阶段儿童可塑性较强、接受能力较快。特殊儿童的成长发育要把握好这一关键时期，对缺陷进行早期有效的补偿和矫正，尽可能地培养自理生活能力、与人交流能力，同时预防第二缺陷的出现。其二，有效的早期家庭干预重点应在于如何帮助孩子与外界交流。特殊儿童在日后的成长中难免会遇到棘手问题，沟通求助能力便是他们必要的生活技能之一。家长在与孩子交流的过程中，要不断灌输平等自信观念，培养积极的心理品质。最后，要训练儿童基本的社会技能与习惯，减少特殊儿童对社会的依赖，为其将来融入社会做好准备。 三、特殊儿童早期家庭干预的内容及评价模式研究 我国政府与社会对特殊儿童教育问题愈加重视。2011年，在我国召开的第十一届全国人民代表大会第四次会议中曾提及：“设立专门的特殊儿童研究机构，让特殊学校、老师有针对性地对特殊儿童进行科学教育和补偿。” 1.IFSP——个别化家庭服务计划。IFSP——个别化家庭服务计划是美国为0-3岁婴幼儿及其家庭提供早期干预服务的书面报告，是特殊儿童早期家庭干预的一种方式，内容包括儿童在认真、社会、语言、自理能力等方面的发展，能促进儿童发展的家庭优势与需求，对儿童家庭的期望，评价进步的标准、程序与时间，个案管理员姓名，早期干预与学期教育方案的衔接等。其有四大特点：一是服务对象是整个家庭，针对每个家庭的生活模式、生活背景、智障儿童自身情况以及家庭对智障儿童的期望程度提供个别化服务；以家庭意愿为出发点，在家庭环境下制定服务执行方式，每一家庭具有服务特性，每一计划自然有着区别。二是讲究家庭成员与专业人士的合作，家庭成员需要向专业人士提供智障儿童喜好、缺陷、优势和需求等基本情况，实时与专业人员沟通近段时间孩子的变化趋向；而专业人员在整个计划过程中担任的是协助与监督的作用，协助制定服务计划并与家庭人员沟通积极调整计划，实际上起到的是重要信息分享者的作用。三是家庭具有服务最终选择权，有权决定实施或放弃某项服务，而专业人员则是无权强加或无故终止服务的。服务的选择着眼于家庭的优势而非缺点，在家庭优势条件下选择适合的服务内容。最后必须至少每半年检查一次，每年评估一次，定期检查调整技术、改进IFSP中不适应残障儿童的干预内容，并且有利于效果检查，了解特殊儿童发育成长情况。 2.IEP——个别教育计划。个别教育计划（IEP）是特殊教育的核心，是针对每一个需要特殊教育的儿童制定的个体教学计划。个别教育计划包括学生的个人信息、该学生现阶段的能力水平，年度教学目标，特殊教育环境及服务项目，以及其他与该学生特殊教育有关的内容。其有两大特点：一是教学内容选择是以学生教育需求决定，学生的长短处、学习能力及家长的期待也是学习内容的重要参考依据；二是教学内容是根据长短目标来选择的，而长短目标的内容充分体现学生的爱好兴趣等。 家庭教育对于儿童成长有着举足轻重的意义，特殊儿童作为特殊群体，早期家庭干预教育则尤为重要。为培养特殊儿童的基本生活技能，便于其日后更好地融入社会生活，家长必须端正心态，尽早树立正确的家庭教育观念，用科学的教育方法，最大程度上协助儿童成长。早期家庭干预教育质量直接影响到儿童的身心发展，应从特殊儿童自身情况出发，遵循特殊教育发展规律，采用针对性方法培养特殊儿童的身心素质。参考文献 [1]刘新学特殊儿童早期干预家庭支持的调查研究[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（08），145-147。 [2]李静早期运动干预对改善智障儿童行为问题的研究[D].集美大学，2011。 [3]关威 ABCX理论在特殊儿童家庭早期干预中的运用[A].中国康复研究中心，第三届北京国际康复论坛论文集[C].中国康复研究中心，2008，1。

08特殊教育历年试题-含答案

浙江省2008年1月高等教育自学考试 学前特殊儿童教育试题 课程代码：00883 一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.全纳性教育兴起于(　B ) A.20世纪80年代 B.20世纪60年代 C.20世纪90年代 D.20世纪70年代 2.下面符合特殊儿童教育整合趋向的特殊教育课程改革方向是(　B ) A.整合教育转向分科教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心 的教学转向儿童主体的建构式教学 B.分科教育转向整合教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心 的教学转向儿童主体的建构式教学 C.整合教育转向分科教育、充分利用多媒体材料、以教师为中心的教学 转向儿童主体的建构式教学 D.封闭式教育转向开放式教育、充分利用多媒体材料、整合教育转向分 科教育 3.下面哪种不属于造成视觉障碍的疾病因素？(　D ) A.沙眼 B.视网膜脱离 C.角膜炎 D.辐射性眼外伤 4.从听觉障碍的分类来看，患者对于叫喊声及洪亮的声音如汽车喇叭 声、鼓声才有反应，这属于(　C ) A.二级重听 B.一级重听 C.二级聋 D.一级聋 5.家长对听障儿童早期干预的正确态度是(　C ) A.努力寻找治疗的“秘方”、制定家庭教育计划、正视孩子耳聋的现实 B.努力寻找治疗的“秘方”、积极解决孩子在交流等方面的问题、正视 孩子耳聋的现实 C.积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实、制定家庭 教育计划 D.制定家庭教育计划、努力寻找治疗的“秘方”、不要轻易相信孩子耳 聋 6.智力落后儿童的个性特征是( D　)

特殊儿童早期干预试题1

特殊儿童早期干预试题 1. 在实验设计上，A—B、A—B—A、B—A—B、B—C—B、A—B—A—B、交替处理设计、变更标准设计等称为（）。 A．多基线设计B．单基线设计 C．准实验设计D．实验设计 2. 以下哪个说法是正确的？（) A．标记可能造成当事人暂时性的心理创伤 B．观察法属于质的研究方法 C．在美国，超常的早期定义经常与斯坦福-比奈智力量表的成绩联系在一起。 D．泰伦保姆认为超常儿童应由三方面的心理成分构成。 3. 使用斯坦福－比奈量表测智商时，超常儿童的IQ值为（）。 A．高于某一特定分数——130或140 B．高于某一特定分数——120或130 C．70以下 D．高于某一特定分数——150或180 4. 精神发育迟缓是指：（)。 A．智力落后 B. 精神疾病 C. 大脑功能损伤 D. 抑郁 5. 以下不属于智力低下特征的是：（) A．社会适应能力差B．智能低下 C．可以治愈D．发育迟滞 6. 世界上第一个标准化的适应行为量表是由（）编制出来的。 A．兰伯特 B. 斯帕罗 C. 道尔 D. 格塞尔 7. 儿童在同一时间对过多的刺激做出反应，表现为总是在动、注意力分散、不能持续足够长的时间来完成学习任务，也不能有目的地直接注意周围的事物，这是儿童哪方面的障碍？（） A．注意力 B. 感知 C. 记忆力 D. 认知能力 8. 以下不属于分离焦虑典型症状的是：（） A．离开家或与主要的依恋对象分离时，或在分离即将发生时，出现过度的痛苦与忧B．持续而过度地担忧因突发事件而与主要的依恋对象分离。 C．由于对分离恐惧，而持续不愿或拒绝上学或出门。 D．由于对分离恐惧，畏缩而指关注一件事情（如玩沙）。 9. 以下关于强迫症正确的是：（） A．强迫症患者都会有强迫观念 B．强迫症患者都会有强迫行为 C．强迫观念和强迫行为可以单独出现 D．强迫观念和强迫行为必须同时具备

特殊教育试题-含答案

1.下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是(C.把特殊需要儿童安置到特殊学校)P15 A.重视早期发现与早期干预 B.实行一体化融合教育 C.把特殊需要儿童安置到特殊学校 D.实行整合教育 2.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括(C.全部课程)的回归主流。P19 A.物理空间 B.社会交往活动 C.全部课程 D.教学 3.教师在癫痫症儿童发病(B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动) A.之前无法发现其发作先兆 B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动 C.过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动 D.之后应立刻让他们起来活动活动 4.根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在( D.0.05~0.3)之间为低视力。P26 A.0.02~0.03 B.0.03~0.05 C.0.05~0.1 D.0.05~0.3 5.( A.语言)是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。 A.语言 B.认知 C.思维 D.社会化发展 6.“身体病弱儿童”是指(C.身患慢性疾病和体质非常虚弱)的儿童。 A.生病 B.存在感官性生理限制和障碍 C.身患慢性疾病和体质非常虚弱 D.残疾儿童 7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括( A.情商) A.情商 B.年龄指标 C.智力指标 D.适应行为指标 8.智力落后儿童的测查与鉴别，要由( C.专业人员)进行。 A.教师 B.幼儿园或学校领导 C.专业人员 D.所有这些人员 9.在智力落后儿童的早期干预中，在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体，反映( B.整合性)原则。 A.反复性 B.整合性 C.量力性 D.个别性 10. ( A.发声)异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。 A.发声 B.构音 C.流畅度 D.语言发展 11.学习行为理论认为，口吃源于(B.环境压力) A.语言编码过程 B.环境压力 C.神经心理缺陷 D.学习的原因 12. ( B.心因论)认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能 失调及生化因素。 A.身因论 B.心因论 C.社会环境论 D.教育因素论 13.行为的刻板性和破坏性是儿童(A.多动症)的一个核心特征。 A.多动症 B.语言发展异常 C.孤独症 D.智力落后 14.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题是造成儿童( D.情绪行为障碍)的家庭原因。 A.攻击性行为 B.退缩行为 C.抑郁行为 D.情绪行为障碍