浅谈如何提高中职学生语文学习兴趣

教学研究

92 2015年21期浅谈如何提高中职学生语文学习兴趣

刘风梅

泌阳县中等职业技术学校，河南驻马店 463700

摘要：中职学生学习热情和主动性不高，如何提高职中学生语文学习兴趣成为不少职中语文教师探讨的话题。本文结合个人教学经验，根据教材特点，结合学生实际，采取灵活多变的方式，引导、鼓励、支持学生成为学习的主人，从而激发了学生的语文学习兴趣。

关键词：中职语文；学习兴趣；引导；调动

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）21-0092-01

前苏联教育学家巴班斯基认为：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程，割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性，使其丧失存在的基本特征和条件。”中职学生由于生源较差，学习上没有压力，所以学习的热情和主动性不高，对语文课没有学习兴趣。根据学生素质及语文课本身的特点，我认为职中语文课特别要调动学生学习积极性，想办法让学生热爱语文课。

调动学生学习语文的积极性是指在课堂教学时，在教师、教材和学生三者关系上要摒弃以教师为中心，教材为中心的思路，强调课堂教学必须切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主，根据教材和教学目标，紧扣教学内容，设计学生的听说读写看的活动，选择恰当的课堂教学方法，根据目标力求课堂形式丰富多彩与多种多样，不仅要看教学目标的完成情况，还要注重学生是否主动、积极而有兴趣的参与及活动的量的高低。

1 把握教材，结合实际，真正以学生为主体

在教材的处理上，因为中职学生没有升学压力，所以在教学中要指引学生领悟课文内容，提高学生的语文素养陶冶思想情操。引导学生在课堂上多读多讲，通过自己查找资料去把握课文，让学生通过互相讨论去探索结论。如在一节课的安排上，可以按照

（1）提出问题，指导学生自读（2）师生共同讨论探索（3）学生发表意见，教师评价指引（4）学生整理归纳知识（5）习题讨论这样的教学程序来安排。多鼓励学生自己去动手、动脑、动口去解决问题；教师只是指导他们应从什么角度去理解，如何表达才能使问题表达更加清楚明了。因为这样，我们可以充分地调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，提高学生的表达能力。正如叶圣陶先生所说的：“书靠自己去读，问题由自己去究索”其实就是这个道理。所以在45分钟里，学生可支配的时间很多，学生可以真正的自主学习起来。

2 根据内容，选择教法，激发学生学习兴趣

2.1 游戏

《谈笑》是一篇文艺小品，其中有100多个表示“笑”的词语，简直就是一部“笑”的袖珍词典。可按不同的标准多次分类，课本作说明文编排。教学时可先将有关表示“笑”的词语分别抄在卡片上，分发给学生；课堂学习时，随机指定一个学生持卡上前，让座位上的学生依据相同的类别找朋友。这样若干次不同类别的词语就找完了。游戏过程中，有找对了的，大家鼓掌；找错了的，大家帮忙；在这一“正”一“误”的肯定与否定中，学生既感性的认识了课文的分类写法，又较多较深的识记了词语。

2.2 绘图

例如在教黄河浪的《故乡的榕树》的过程中，可以让学生根据课文内容，自己的想象和理解，绘出文中所描绘的家乡背景图、榕树图、愉快的夏夜图等。通过这一活动，使学生把抽象的文字具体化，既培养了学生对文章的理解能力和欣赏能力，也提高了学生再创造能力。在活动过程中，确实达到了甚至超过了预期想象的效果，出现了不少与书中意境十分近似的图画，有些图画确能让你惊叹不已——让你惊叹于学生的理解力、想象力、再创造力。在课堂教学中展示这些画让学生欣赏，既鼓励了图画作者，也便于学生对文章的理解。

2.3 表演

一般适合于小说、戏剧或角色感较强的课文的教学，要求学生根据课文内容进行再创作，将课文的情节、内容改编成课本剧，通过学生自编自导自演，以增强学习的兴趣，从而更加深了对文章内容的理解。如课文《药》《项链》《雷雨》《鸿门宴》《殽之战》等篇目都可以采用这种形式。一般是在讲课时就提出表演要求，待学生对课文有一定了解的基础上把学生分成几个组，选好各组的编剧、导演，布置排练任务，然后各组利用课余时间自己排练，教师做顾问进行指导。演出时，学生能按课文内容栩栩如生的展示人物的精神面貌，甚至一些学生还通过化装、道具、场景布置等烘托气氛。同学们个个积极参与，表演热情十分高涨，从而带动了学习兴趣，加深了对学习内容的理解。最后再由指定学生组成评委、评出最佳剧组、最佳演员。

2.4 导游

《天山景物记》和《内蒙访古》是以游踪为序的散文。文章条理清楚，材料丰富。在教学过程中，可利用投影仪投出文章的条理图（或在黑板上板书），理出作者游览的先后顺序及空间的变化，然后以此为导游图，分组让学生在读课文的基础上作导游解说，要求学生依据课文内容，具体解说每一景点的位置、特点以及有关资料。学生由过去曾听导游解说变为自己为别人解说，角色的转换，顿生新鲜。

2.5 辩论

在学习《中国人失掉自信力了吗》一文中可以安排这样的辩论：辩题——中国人是否失掉了自信力；正方——中国人有自信力，反方——中国人失掉了自信力。让学生从课文中找出各自的论据并能结合时代背景从课内外积极准备材料，各组同学积极行动，学生在辩论中兴趣很高。通过辩论，使学生明白即使在民族危难的关头，鲁迅先生仍然对祖国的前途满怀希望，对中国共产党及其领导的人民大众自强不息的精神充满信心。这样使学生不但掌握了议论文的特点，也进行了思想教育。

3 引入竞争，了解个性，激发学生参与意识

教学时抓住学生集体荣誉感较强的共同心理，每次都分组进行，制定评比方案，以强化他们的竞争意识。这种竞赛的方式，使每个学生参与到活动中来，不再是个人的表现问题，而涉及到集体的荣誉，学生之间相互激励共同协作就自然而然了。比如在文言文背诵时，各组同学为了取得优异成绩，利用各种时间共同背诵，认真帮助同组背诵能力较差的同学。如诗歌朗诵、文言文背诵赛、成语大比拼等，均以各组长为评委，比赛时按照师生共同制订的评分标准，依据比赛程序和规则，分项现场打分、亮分，评出等次。

实践证明，这些趣味性的竞赛方式一旦引入课堂，学生的热情、潜智就能够得到更大的激发。语文课不再是沉闷古板的课而是能够激动人心、富有创新特色、着意开发潜力的课，学生不再是学习的被动接受者，而是积极的参与者，不仅可以让他们体验探索与成功的乐趣，而且能够使他们在公平开放的竞技中增长才干、健全心智。

总之，中职语文课堂教学应该是一种全面发展的语文教学。著名教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在调动学生学习兴趣的同时，要注重活动目标，注意活动内容的丰富性与形式的多样性，最终巧妙而有效地达到教学目标。

参考文献

[1]许玲玲.浅谈中职教育语文教学改革[J].科教文汇（中旬刊），2008（12）.

[2]苏海燕，王维礼.职业学校语文教学改革探析[J].中国职工教育，2013（20）.