走下讲台走出教室走进科学

走下讲台走出教室走进科学

______在科学课教学中开放式教学的尝试

竹山县实验小学范云

我在教学《植物新生命的开始》一课时，通过生活经验和幻灯片让学生了解了植物繁殖方式时，提问：番薯用哪种方式繁殖的？经过一番激烈的讨论后，学生确定了番薯是用根繁殖的。我紧接着又问：萝卜是用什么方式繁殖的？心想，这对于这群并没有完全与农村生活脱轨的孩子来说应该是个简单不过的问题，出人意料的是，又一番激烈的讨论在“根”和“茎”之间展开了，最后结果都说用根繁殖，没有一人说是用种子繁殖的。我继续问：你们见过别人种过萝卜吗？超过三分之二的同学都回答见过。我又问：那大家还记得用什么种的吗？这时学生才醒悟过来，改口回答：萝卜是用种子繁殖的。

面对“萝卜是用什么繁殖的？”这个简单问题，见过别人种过萝卜的学生竟然回答是用根繁殖的，我感到有点意外。问题究竟出在哪里？我在思考的同时想起了另一件在杂志上看到的事。

有位据说很优秀的科学课教师，在教蕨类植物的内容时，有位好心的同事帮她采了一大把蕨类植物的标本，放在她的办公桌上，其中许多叶子的背面还有孢子。按理说，这是很完整的标本，对上课很有帮助，她应该很高兴的。可是事实却恰恰相反，她看到这些标本却吓得发抖，不敢靠近。最后还埋怨同事恶作剧，把带毛毛虫卵的草放在她的桌上。虽然如此，她教的学生都能在试卷上填对“蕨类植物是用孢子繁殖的”，即使他们不认识孢子，可能他们永远也认识不了孢子。

通过分析可以看出，不管是学生还是教师，都存在头脑里的知识和现实生活相脱离的现象，看来我们科学课教学上的弊病已经影响了几代人，课堂教学单纯地传授知识，确切地讲只传授课本上的知识。课堂教学与学生生活严重脱离，长期下来，学生形成了只记住课本知识、读“死书”的习惯，不能把课本知识与生活、大自然相联系，更不能把课本知识应用于生活中，当然谈不上什么科学探究精神了。

天文学家卡尔说过“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”其实，孩子们天生就有好奇心和求知欲，只要引导得法，我们会发现科学无处不在，许多科学发现就是源于生活的。瓦特在烧水时受启发，发明了蒸汽机；牛顿在苹果树下，受苹果落地启发，发现了万有引力；阿基米德在洗澡时，受到启发，发现了浮力定律，……可见，科学就在身边。

《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性”“这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师、学生提供选择的机会和创造的空间，使课程在最大程度上满足不同地区、不同经验背景学生学习科学的需要。”“这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知

识，应引导学生走出教室，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。

一、充分利用学校资源

学校资源包括学生的教材，教材为学生提供了较为系统、全面的科学知识体系，提供了最基础的科学知识，提供了基本的科学研究方法。科学课程教师用好教材是不可忽视的，除了在教室上课外，还可以：

1、开放实验室，允许学生自行实验。

要使学生的科学探究真正落到实处，就必须象科学家那样为其准备一个能自行实验研究的“实验室”，而学校里的实验室则是学生自行实验的最好场所。课后不知大家有没有留意听到过学生这样的请求，“老师，我们实验还没完成，我们还想更深入地进行实验。”因此，开放实验室，允许学生根据自己的设想自行实验，可由值班教师提供所需的器材和相应的指导，学生在没有压力的环境里，轻松自在，设想出许多奇思妙想的实验设计，通过互相合作，自主实验，他们可以发现许多有价值的科学现象，领悟书上学不到的科学知识，锻炼了自己的动手实践能力，同时，还了却了他们做完实验的心愿。

2、发挥网络、图书室优势，扩大信息收集范围。

在学生学习探究中，经常会碰到这样那样的疑问，说实在的，许多疑问老师都难以解释清楚的，而学生恰对这些问题最感兴趣，比如上《太阳太阳系》一课时，许多学生提出了“有没有外星人？木星、水星上有哪些东西？”等问题，象这些问题单凭课本是没有办法解决

的，但可以让学生从图书室借来有关这方面的书刊来查阅，同时还可以开放网络教室，让学生带着对宇宙的神秘向往自主收搜信息，激发学生探究科学的兴趣。

二、在大自然中拓展

大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是本人类永远都学不完的“大教材”，孕集着许许多多的知识和奥秘，里面活生生的虫、鱼、鸟、兽；千姿百态的花草树木；瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石、土壤等都是学生感兴趣的探究对象，如果我们局限在教室里，单凭标本、教具、课件是远远不够的，这样既会束缚学生的思维空间，又会削弱学生对科学探究的乐趣。因此，要带学生走出教室，走向大自然，如在教学新课标教材三年级《科学》中的《蚂蚁》《蜗牛》等课文时，学生对蚂蚁、蜗牛都很熟悉，很多同学都玩过蚂蚁、蜗牛，如果上课时把学生束缚在教室中，把课本与大自然隔离开，很有可能把学生已有的经验和知识白白浪费，而让学生形成“书中的蚂蚁”和“大自然中的蚂蚁”隔断，这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离。要是这样，本文开头例子出现的“萝卜用根繁殖”“孢子当毛毛虫卵”也就不奇怪了。

三、在社区和家庭生活中延续

学生大部分时间在家中度过，对家庭生活也是最熟悉的。课本是教材，大自然是教材，生活更是一部最现实的大教材，学生可以在生活中学到许多科学知识，更重要的是把学到的知识在生活中应用，体会知识力量的强大。

在生活中发现问题，提出疑问，进行探究，会有意想不到的收获。初冬的一天，一位学生问我：为什么早上起床时，我卧室的窗玻璃上都沾满了水珠？学生能提出在生活中发现的问题，我非常欣喜，但我没有回答，决定把这个问题抛向全体同学。于是在我的提议下，成立了“神秘的水珠”专案组，让学生象大侦探一样去搜寻这神秘的水珠来历。几天后，学生找到了许许多多出现“神秘水珠”的地方：“我在烧饭时发现锅盖上有水珠”“我在玻璃上呼气也会出现水珠”“我从冰箱里拿出饮料，外面很快也出现水珠”。一位戴眼镜的同学汇报：“我的眼镜有时也会莫名其妙地出现水珠。”……学生纷纷汇报自己的发现，气氛异常激烈。我再引导学生找出出现水珠时的相同条件，最后经过讨论后，大家形成统一意见：热的水蒸气碰到冷的东西，就会形成水珠。这时，我抓住机会引导学生学习了水的三态变化，我想，这块内容对学生来说应该是印象深刻的，因为这是他们自己从生活中发现的。

学生在家中做家务也经常会有问题，烧水时水溢出水壶；烧鸡蛋时鸡蛋烧爆了；冷天里，倒开水后塞上热水瓶塞，瓶塞会蹦出来等。当他们提出这些问题时，我们正好可以引导他们学习热胀冷缩知识，学生带着问题去学，并且已有经验，水到渠成，肯定成功。

知识只有运用起来才是活的，学生运用所学知识的最好地方就是社区和家庭生活了。比如学了《食物的营养》之后，让学生回家给自己和家人合理地搭配食物，合理地补充营养；学了《植物和环境》《动物和环境》之后，他们懂得了保护环境的重要性，在社区里宣传买菜

不用塑料袋，塑料袋会造成白色污染；废旧电池不能乱扔，会污染水和土壤的等等。

四、在其他媒体中补充

有线电视几乎进入了每个家庭，许多家长都为怎样能让孩子不看电视而发愁，其实，只要通过正确的引导，在电视中还可以学到许多最新的科学知识。我鼓励学生看中央电视台第10套“教育科技”节目，其中“探索发现”“走近科学”“斗转星移”等栏目，其内容、图文、解说对学生产生的教育效果，都是我们教师在课堂上很难达到的。

科学教师们，让我们带学生走出教室，走进自然、走进社区和家庭、走进网络、走向更广阔的空间。为孩子们提供自由成长的乐土，富有创造性的一代就是他们。

物理课适当走出教室回归生活

物理课适当走出教室回归生活 物理课适当走出教室回归生活 物理课适当走出教室回归生活 2013-12-16 物理论文 物理课适当走出教室回归生活 物理课适当走出教室回归生活文/矫淑梅摘要：物理是一门以观察和实验为主的学科，物理学科的知识与生产、生活实践联系密切，在教学中，物理教师应加强这方面练习。把物理教学与实际生活联系在一起，物理课堂不一定在教室，也可以在厨房、在体育场、在任何自然环境中，只要与物理有联系的现象都可以为物理课服务，使物理课堂更加生动有趣，使学生更愿意接受物理课。关键词：物理；生活；社会实践物理学科是以观察和实验为主的自然科学，要列举生活、生产中的现象为物理课堂所用，不如我们直接把物理课堂挪到实际生活中，让学生直接观察、体验真实的自然现象。一、走进厨房，感受物理根据物理教学的需要，适当组织学生进行厨艺比赛，物理课堂就在厨房。在学生动手做菜做饭的过程中，教师适时适当地提醒学生观察现象，进入有关物理方面知识的`学习和应用中，让学生感受物理与生活的联系。例如，烧水过程观察水中变化和水面现象，区分汽化和液化，总结蒸发和沸腾的相同点、不同点；用高压锅煮食物，开锅慢熟得快，应用了液体沸点与压强的关系等等。通过这些现象和学到的知识，让学生感受到物理就在身边。二、走入游乐场，体验物理课下欢、课上蔫的现象在很多学生身上都有，主要原因就是这些学生不喜欢课堂气氛，不喜欢教师的说教，最终导致厌学不学。物理教师可以把物理课堂改变一下，从教室挪到游乐场去，在这里和学生一起做游戏从中学习物理。例如，二人三足用到相对静止；抖空竹体现力可以改变物体的运动状态等等。课堂玩游戏，游戏变课堂，不在学

走出教室,探究自然,放飞梦想

走出教室，探究自然，放飞梦想 发表时间：2016-12-14T11:41:28.153Z 来源：《教育学文摘》2016年12月总第212期作者：高维禄 [导读] 科学知识来源于自然也应用其探究自然。《小学科学课程标准》中明确提出：“科学学习要以探究为核心。 ——小学科学实验课堂教学的几点体会 山东省青岛市崂山区宁真海尔希望小学266100 摘要：探究是科学的灵魂，也是学生学习科学的重要方式，它强调学生要像科学家那样亲身经历探究的全过程。在教学中，学生的科学探究兴趣，探究活动的方式和探究材料的选择是否恰当、是否有探究性，都会影响到科学探究活动的有效开展。本文从学生探究兴趣的激发和探究材料的选择等方面，阐述了怎样培养学生的探究能力和解决实际问题的能力，论述了科学实验课堂教学与大自然密切联系的必要性，让学生在大自然中放飞科学的梦想。 关键词：走出教室探究自然解决问题放飞梦想 科学知识来源于自然也应用其探究自然。《小学科学课程标准》中明确提出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。科学课的课程改革要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”然而，在我国受传统教育模式的影响，教学都是学生安安静静地坐在教室里接受老师的“传教”。现在国家投入了大量的经费用于实验室的建设，老师们又把科学课搬进了实验室，实验室在一定程度上为学生的科学学习和科学探究提供了很大的方便，尽管这样，学生也会被教室这个太小的空间所束缚，把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知识，不能充分感受到学习科学的趣味与作用，无法体验到科学的魅力。为此，笔者认为小学科学作为科学启蒙课程，我们应注重学生科学知识的获取方式和学生能力的培养，应引导学生走出教室，在大自然这本人类永远都学不完的 “科学大教材”中感受科学的魅力和学习科学的乐趣。 一、走出教室，激发兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，作为一名科学教师，在教学中应打破传统的封闭式教学模式，转变教学思想，让学生走出教室，自己动手做自己喜欢的事，让他们充分地表现自己、展示自己，更进一步激发学生对探究大自然的兴趣，培养他们的观察能力和学习科学的素养。学生都喜欢玩镜子反射的游戏，但他们平时玩的时候可能没有去注意这其中的科学道理。在教学五年级上册《光的反射》这一课时，我就让他们尽情地玩，让他们把太阳光照到不同的地方，再把镜子换成别的材料来反射……在和他们玩的过程中，加以指导和点拨，让他们从玩的过程中发现了其中的奥妙。 二、走出教室，探究自然 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在探究学习时，实验室中能给学生提供的探究材料是单一的，在一定程度上可以说是经过“加工”和“处理”的，学生从中能获得的知识在一定程度上来说也是有限的。为了让学生能获得更多、更广、更丰富的科学知识，我们老师眼光要放远一点，步子要迈大一点，把手放开一点，大胆让学生走进自然、拥抱自然。在大自然中有更多更广的、原滋原味的、多种多样的自然资源、人力资源和物力资源，这些都是学校实验室所不能代替的，学生从大自然课堂中获取的知识也是课本所不能比拟的。文学家卡尔说过：“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”就是因为他的好奇心驱使他一次又一次地尝试每一件事直到掌握为止。作为小学科学老师，我们要充分利用学生的这一特性，充分利用学校周边的各种资源，带领学生走出教室，与自然零距离接触，让学生亲身体验自然，充分表现自己，享受成功的喜悦。科学来源于自然，自然中也孕集着科学，在大自然中有千姿百态的花草树木，有瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石、土壤等等，这些都是学生感兴趣的探究对象。 三、走出教室，放飞梦想 上课不是科学课的开始，下课也不是科学课的结束。课本是教材，大自然是教材，生活更是一部最现实的大教材。学生对科学的学习和探究不能被教室的四面墙壁所隔离，科学无处不在，也不应该被学校的大门所关闭。我们要带学生走出教室，走进自然，走进社区和家庭，走进网络，走向更广阔的空间，为他们提供自由成长的乐土，给他们插上科学的翅膀，让他们在科学的天空翱翔。课间时分，一位学生问我：丢纸飞机时，有的纸飞机为什么能在空中飞好几圈，而有的却像丢石头一样，只会往下掉？学生能提出在生活中发现的问题，我非常欣喜，但我没有回答，决定把这个问题抛向全体同学。于是在我的提议下，成立了“纸飞机的奥秘”探索队，让学生像大科学家一样去探索纸飞机会飞的奥秘。许多同学都做了自己的纸飞机，并以“谁的纸飞机最能飞”自行展开了多次大比拼。学生们经过一次次的“实践——总结——再实践——再总结”，最后他们终于得出了自己的结论：首先，纸飞机的机翼形状很重要，包括飞机的翼展、机翼的后掠角度、机翼的上反角度等；其次，就是整个飞机的重心要在合理的位置上，飞机飞行的区域的空气流通要相对稳定，否则飞机会不稳定；最后，飞机的重量尽量的轻，当然还要保持飞机的强度，这样飞机才能稳定的在空中飞行。我相信照这样下去，不久的将来他们一定会有所作为的。

走进自然学科学

走进自然学科学 我记得一个生动的故事：一个参加小学科学课程编写的女教师在给我们培训时讲的亲身经历的事。她说她的孩子在科学课上，老师讲了蚯蚓喜欢“潮湿、阴暗”的环境，她的孩子回家后，到了晚上，就在自己家的阳台上洒上水，熄灭灯，专心的等蚯蚓到来。你说在城市里，钢筋水泥的地面上，孩子能等来蚯蚓吗？这位女教师说，她作为小学科学课程的编写者，看到这样的现象很痛心，这也充分说明了我们科学教师没有带着学生走出教室，到大自然中学习科学，而只是“纸上谈兵”。 通过以上故事可以看出，不管是学生还是教师，都存在头脑里的知识和现实生活相脱离的现象，看来我们科学课教学上的弊病已经影响了几代人，课堂教学单纯地传授知识，确切地讲只传授课本上的知识。课堂教学与学生生活严重脱离，长期下来，学生形成了只记住课本知识、读“死书”的习惯，不能把课本知识与生活、大自然想联系，更不能把课本知识应用于生活，当然谈不上什么科学探究精神了。 萨其曼坚信人有一种天生的好奇心，这种倾向促使人们面对陌生现象时，尽力找到其发生的原因。天文学家卡尔也说过“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”其实，孩子们天生就有好奇心和求知欲，只要我们教师引导得法，会让学生发现许多科学就在我们身边，就在大自然里。例如：牛顿受苹果落地的启发，发现了万有引力；阿基米德洗澡时，受到启发，发现了浮力定律，等等。我们要打开学生的心灵之窗，激发学生迫切的求知欲，使得学生感受到科学就在身边，与现实世界密切联系。 《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性”，“这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，应引导学生走出教室，到大自然里去学习科学。 1．到大自然中去体验 大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是人类永远都学不完的“大教材”，大自然里面活生生的虫、鱼、鸟、兽；千姿百态的花草树木；瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石、土壤等都是学生感兴趣的探究对象，如果我们只在教室里学科学，单凭课本、标本、教具是远远不够的，这样会削弱学生对科学探究的乐趣。因此，要带学生走出教室，到大自然中去体验，如教学三年级《科学》中的《蚂蚁的观察》《蜗牛的观察》等课时，我们如果把学生束缚在教室中，把课本与大自然隔离开，很有可能把学生已有的经验和知识白白浪费，而让学生将“书中的蚂蚁”和“大自然中的蚂蚁”隔断，这样难免使学生把书中学到的知识与

科学教育

主题活动：我自己 活动名称：好朋友之谜 春天来了，天气渐渐暖和了，我会地带着孩子们走出教室，开展户外自由活动，解放孩子们的空间，解放孩子们的眼睛，解放孩子们的手脚，孩子们在草坪上快乐地追逐着，奔跑着，好不热闹。一群孩子边跑边往后瞧，还时不时互相讨论着奇怪的问题，我凑过去一听，原来是问题，“黑黑的东西为什么整天跟着我呢”？一次户外自由活动中，他们自己发现了问题大胆的提了出来，大家叽叽喳喳跑到我的身边，明明说：“琪老是追着我身后的黑东西跑?”琪琪说：“我是在踩影子呀，又没有碰他。”(问题的提出就是这样不经意间产生于幼儿生活中的一点小冲突，我们应该关注幼儿的冲突，冲突有时候就是我们的教育契机，只要抓住了并充分发挥其教育价值，会产生意想不到的效果。对孩子们的冲突，我没有评价谁是谁非，我把问题抛给了孩子们。)在这样的情形下，我将孩子们集中了起来，问道：“琪琪在踩明明的影子。你们发现自己的影子了吗?”这个时候，孩子们都将注意力转移到寻找影子上了，明明说：“老师，我的影子在我的身后。”琪琪说：“老师，我也找到了，你看，黑黑的长长的，还一直跟着我呢!”我接口道：“那我们来玩个踩影子的游戏吧!让我们边玩边看看影子长什么样子呢?”大家成群结对地奔跑在草坪上，去寻找影子的秘密了。孩子们在灿烂的阳光底下感受到了影子是黑色的。大家在操场上奔跑着，他们活泼可爱的身影千变万化，有时是瘦瘦的长影人;有时是胖胖的矮影人;影子一会儿晃过来，一会儿晃过去……大家乐此不疲。“老师，她怎么没有影子呀?”;“老师，他的影子怎么是长长的?”;“老师，怎么有的小朋友的影子是会动的?”;“老师，有的小朋友的影子像蝴蝶形状的?”……。孩子们时不时你一言，我一语的带着疑问来到我的身边问这问那，我笑着说：“对呀，影子是会变的，而且会有各种形状呢，你瞧他们多么神奇呀……。”得到了我的肯定，孩子们又奔向了阳光底下尽情去感受影子游戏给他们带来的乐趣。 我的分析与思考：影子是幼儿生活中常见的科学现象，来自于幼儿的生活，也是幼儿较感兴趣的，借助自由活动的契机，在宽阔的场地上，变高结构的集体教学为低结构的自由探索。让孩子们在做做玩玩中学，在游戏中发现、感悟、体验。这种活动为他们提供了与老师、同伴相互交往的机会，如大家一起做踩影子的游戏，一起观察影子的不同的变化等等。幼儿之间相互交流，相互合作，共同分享成功的快乐，在活动中，幼儿也学会了和谐、合作、相互依赖等概念，这些概念的获得有利于幼儿学习并逐渐形成社会性的行为方式。 活动名称：认识“好朋友” 在孩子们的游戏体验中，孩子们对影子的兴趣越来越浓厚了，“老师，这影子从哪里来的?”小朋友提出了疑问。围绕着“为什么会有影子?”这个话题孩子们议论开了，有的说：“有太阳的时候，太阳照在我们身上，地上就有影子”;有的说：“晚上，爸爸妈妈带我去广场散步，路灯照下来，也会有影子的”;有的说：“手电筒的光无论照到什么都会有影子的”;有的说：“电视机、电脑荧屏上的光照出来也会有影子的”……大家回忆着以往的经验。我从孩子们的讨论中了解到孩子们对影子产生的条件有着正确但却模糊的概念，于是我接道：“你们的眼睛都很亮的，在生活中找到了这么多的影子。影子到底怎么产生的呢?”我将准备好的手电筒(光源)、黑色的挡板(不透明的物体)、白布(用于显示影子的物体)，开始准备进行实验了，请孩子们认真观察，实验开始了,首先手电筒里发出一束光，

走进自然学科学

走进自然学科学 发表时间：2011-08-03T10:57:17.357Z 来源：《现代教育教研》2011年第6期供稿作者：杨惠 [导读] 知识只有运用起来才是活的，学生运用所学知识的最好地方就是家庭生活了。 杨惠 （宾川县力角镇力角完小云南宾川 671600） 我记得一个生动的故事：一个参加小学科学课程编写的女教师在给我们培训时讲的亲身经历的事。她说她的孩子在科学课上，老师讲了蚯蚓喜欢“潮湿、阴暗”的环境，她的孩子回家后，到了晚上，就在自己家的阳台上洒上水，熄灭灯，专心的等蚯蚓到来。你说在城市里，钢筋水泥的地面上，孩子能等来蚯蚓吗？这位女教师说，她作为小学科学课程的编写者，看到这样的现象很痛心，这也充分说明了我们科学教师没有带着学生走出教室，到大自然中学习科学，而只是“纸上谈兵”。 通过以上故事可以看出，不管是学生还是教师，都存在头脑里的知识和现实生活相脱离的现象，看来我们科学课教学上的弊病已经影响了几代人，课堂教学单纯地传授知识，确切地讲只传授课本上的知识。课堂教学与学生生活严重脱离，长期下来，学生形成了只记住课本知识、读“死书”的习惯，不能把课本知识与生活、大自然想联系，更不能把课本知识应用于生活，当然谈不上什么科学探究精神了。 萨其曼坚信人有一种天生的好奇心，这种倾向促使人们面对陌生现象时，尽力找到其发生的原因。天文学家卡尔也说过“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”其实，孩子们天生就有好奇心和求知欲，只要我们教师引导得法，会让学生发现许多科学就在我们身边，就在大自然里。例如：牛顿受苹果落地的启发，发现了万有引力；阿基米德洗澡时，受到启发，发现了浮力定律，等等。我们要打开学生的心灵之窗，激发学生迫切的求知欲，使得学生感受到科学就在身边，与现实世界密切联系。 《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性”，“这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，应引导学生走出教室，到大自然里去学习科学。 1．到大自然中去体验 大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是人类永远都学不完的“大教材”，大自然里面活生生的虫、鱼、鸟、兽；千姿百态的花草树木；瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石、土壤等都是学生感兴趣的探究对象，如果我们只在教室里学科学，单凭课本、标本、教具是远远不够的，这样会削弱学生对科学探究的乐趣。因此，要带学生走出教室，到大自然中去体验，如教学三年级《科学》中的《蚂蚁的观察》《蜗牛的观察》等课时，我们如果把学生束缚在教室中，把课本与大自然隔离开，很有可能把学生已有的经验和知识白白浪费，而让学生将“书中的蚂蚁”和“大自然中的蚂蚁”隔断，这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离。农村学生对蚂蚁、蜗牛都很熟悉，很多同学都玩过蚂蚁、蜗牛，我们把学生带到自然中去观察活生生的蚂蚁、蜗牛，经过感官刺激，不仅拓展了学生的视野，还使学生有类似一个小小“科学家”的体验，他们也会在愉快的环境中尝到成功的喜悦! 2．在家庭生活中学科学 学生大部分时间在家中度过，对家庭生活也是最熟悉的。课本是教材，大自然是教材，生活更是一部最现实的大教材，学生可以在生活中学到许多科学知识，更重要的是把学到的知识在生活中应用，体会知识力量的强大。 在生活中发现问题，提出疑问，进行探究，会有意想不到的收获。深冬，我们这儿的孩子都是从田边路间来到学校的，一个很冷的早晨，孩子们来到学校就围着我唧唧咋咋的说：“老师，田埂的草全白了，怎么回事啊？”“老师，豆苗也低下了头？”“老师，我们学校的草坪上也白了?”学生能提出在生活中发现的问题，我非常欣喜，但我没有回答，决定把这个问题抛向全体同学，让学生自己回家做实验：晚上，在碗里盛一小部分水，并放上一截线，把碗放到院子里或田埂上，第二天早晨再去看有什么？可以在父母的帮助下做，并请教父母为什么？（因为我们小的时候都会做，还把它当“冰块”吃）。第二天早上，学生带来了他们的“杰作”，并纷纷汇报自己的发现，气氛异常激烈。最后经过讨论后，大家形成统一意见：热的水蒸气碰到冷的东西，当温度在零度或零下时，就会形成小冰晶，也就是我们说的霜。这时，我抓住机会引导学生学习了水的三态变化，我想，这块内容对学生来说应该是印象深刻的，因为这是他们自己从生活中发现的。 知识只有运用起来才是活的，学生运用所学知识的最好地方就是家庭生活了。比如学了《食物的营养》之后，让学生回家给自己和家人合理地搭配食物，合理地补充营养；学了《植物和环境》《动物和环境》之后，他们懂得了保护环境的重要性，在家里和周围宣传买菜不用塑料袋，塑料袋会造成白色污染；废旧电池不能乱扔，会污染水和土壤等等。像这样通过学生自己动手进行实验操作活动，不但在生活中学到了知识，而且还提高了他们的环保意识。 3．在其他媒体中补充 有线电视几乎进入了每个家庭，许多家长都为怎样能让孩子不看电视而发愁，其实，只要通过正确的引导，在电视中还可以学到许多最新的科学知识。我鼓励学生在做完作业后，可以看看“人与自然”、“探索发现”、“走近科学”等栏目，这些节目的内容、图文、解说对学生产生的教育效果，都是我们教师在课堂上很难达到的。再有，可以利用网络教室，让学生带着对宇宙的神秘向往自主收搜信息，激发学生探究科学的兴趣。比如：“恐龙是怎样灭绝的？”，对于这个问题许多书上有不同的说法，究竟怎样回答才能让学生满意呢？还不如让学生到网络教室，自己去找答案，学生最后得到的肯定要多于“恐龙灭绝问题”的本身。还有，三年级《科学》中有一课是《大树的观察》，由于季节、时间等条件的限制，学生不能观察到大树四季的变化，但在网上，学生都可以查到。还有许多自然现象是很难见到的，如火山、地震等。这些都可以利用网络资料来弥补。 总之，我们小学科学教师们，应该带学生走出教室，走进大自然、走进家庭生活、走进网络、走向更广阔的空间去学习科学知识，我们应该为孩子们提供自由成长的乐土。这样做了，难道还会出现“洒水、熄灯、等蚯蚓”的故事吗？

蒙眼走出教室

蒙眼走出教室 以下是关于蒙眼走出教室，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。 蒙眼走出教室 今天，张老师带着我们做了一个游戏——蒙眼走出教室。我还真够幸运的，老师第一个选的是史晨睿，第二个就轮到了我。我们先来看看史晨睿吧！ 老师用红领巾蒙上了他的双眼，然后，把他带到离我们不太远的一条走道里，让他原地转了三圈。他开始走了，只见他小心翼翼地挪动着脚步，两只手在前面摸索着，生怕有障碍物拦着他的去路。尽管这样，他还不时撞到同学身上，逗得同学们哈哈大笑。就这样，他东摸摸，西摸摸，摸索了好半天，才找到了门锁，开门走出了教室。他解开红领巾，长长地吁了一口气。张老师看了一下表，他走出教室的时间为1分10秒。 轮到我了，老师也用红领巾蒙上了我的双眼。这时我觉得眼前一片漆黑，真是“伸手不见五指”啊！张老师把我带到了离教室最远的一条走道里，为了增加难度，张老师又把我塞到了同学的座位上，还让我原地转了三圈。我觉得自己已经是晕头转向、东倒西歪的了，根本分不清东南西北。开始出发了，虽然被蒙着眼睛，可是我是“瞎子吃汤圆——心里有数。”于 ·

是，我不慌不忙地走着。尽管这样，我的心里仍像有一面小鼓咚咚咚地敲着。我走起路来跌跌撞撞的，还不时伸手摸索着旁边的事物。这时，同学们开始为我喊起了“加油”，教室里，加油声此起彼伏，热闹极了！在同学们的鼓励下，我一步一步地迈向终点，到了黑板那边，我也学着史晨睿的样子，摸索着黑板走了起来。一不小心，我还撞到了张老师身上，从大家的笑声中，我知道同学们一定都笑得前仰后合，那欢乐的笑声就像是一支合唱队在演奏动听的歌。我连忙拐了一个弯。好不容易到了门前，我却找不到门锁在哪里。怎么办呢？我突然想到门锁应该在门的右边，我应该到门的右边去摸。就这样，我费了九牛二虎之力，终于找到了门锁，打开门走了出去。我长长地吁了一口气，心想：我终于到了。我解下红领巾，张老师看了一下表，我走出教室的时间为1分08秒。哦，我赢了！教室里响起了一片欢呼声，同学们都说我是“巾帼不让须眉”。 虽然只是玩了一个小小的游戏，但是我从游戏中体验出了盲人生活的艰难。所以，我们要保护好自己的眼睛，更要关心我们身边的盲人。 ·

走出教室精选作文

走出教室精选作文 篇一：走出教室 教室内，同学们的心有如紧绷的弦，个个屏住气，忍受教师歇斯底里地怒骂声。每个人都渴望逃出这种与时间赛跑，与考考试试卷上的分数搏斗的生活，迎向属于自己的缤纷的世界，奔向自己的理想。 在教室外的世界，没有教材、课本，但它却是孕育许多知识，及种种惊奇的浩瀚苍穹，让每个人更深入地发掘，领悟大放异彩的生命。在欢笑之中，不但享受无忧无虑的灿烂时光，同时也把友情的可贵在电光石火间，永驻于回忆；山光水色之间，捕捉自然的色彩，填补鼓譟的思绪；干涸已久的心灵解开禁锢自己的枷锁，同时，从生命这位良师的身上，学习到无穷无尽的宝藏。 走出教室，书本上的局限，便能发现生活处处皆学问，不时盘旋在我们身边，等待着我们留心，去吸收它，在与自然相处中，不时去探索植物与气候、土壤密不可分的关系；在与人相处中，了解自我认识的重要；在存在天长地久的古迹中，偶然发现历史被遗憾的色彩，并认真体物它们带给人类的种种启示。一些放在黑板上看似枯燥乏味的知识，原来就在身旁，宽阔了自己的见闻。 走出教室，我渴望得到书本外的山光水色，及无限的知识；我渴望抱着抱着一颗求知的心，发现学习的真正定义，用心去品尝生活的

缤纷，认真地感受知识带给我们的启示，再去对照书本上的知识，即可充实自己，时时刻刻都可以领会。 篇二：走出教室 钟声响起，带着学期成绩单，走出教室。寒假正式开始了。 带着轻松的脚步，走出校门口，来到一个没走黑板、课本，更没有教师的地方。在此时，看着街上人群来来往往，一旁行道树上小松鼠睁大着眼，大家此刻是用怎样的心情，迎接这一大片广大的天空呢？ 早已习惯如此反反复覆的生活，就像习惯成自然，对于这一切仿佛也因此麻木了。每天做着手册好的例行公事，看着相同的人，不知不觉已经身陷在无法突破的囹圄当中。坐在教室里的日子，面对无止境的考试，同学们之间的友谊，以及教师千变万化的情绪。这一切的压力，我真的必须完全接受？ 曾经想过逃出这令人窒息的地方，教室外的世界或许无限美妙。走出教室你能欣赏大自然神奇的魔法，看看四季美好的舞曲，而不是每天受到教师催眠曲的魔音穿脑；走出教室，看到的是摊贩认真叫卖的眼神，而不是同学之间互相比较的丑恶画面。教室是“知识的大殿堂”，固然重要，但真正道理只存在于我们所生活社会当中，那才是对我们更重要。(中国精选作文网 t262) 局限在教室里的生活，不如走出去看看外面的世界，也就是“读万卷书，不如行万里路。”的道理。现在我们所渴望的自由和梦想，相信将来我们能真正用一辈子的时间去细细品尝。走出教室，迎接着

走出教室学科学

走出教室学科学 摘要：《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性”“这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师、学生提供选择的机会和创造的空间，使课程在最大水准上满足不同地区、不同经验背景学生学习科学的需要。开放性还表现为，要引导学生利用广泛存有于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源实行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，协助他们持续扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。 关键词：科学、户外、拓展、资源 科学现象无处不在我们身边，只要我们细心观察，生活能给予我们意想不到的结果，记得在上《植物的叶》的时候有很多学生很好奇，植物的叶到底是什么样的？于是我带领他们走出教室到户外尽情的感受大自然赋予的一切，学生们分小组亲自动手采摘观察，得出了结论，他们通过仔细观察告诉了我植物的叶子有的是一年四季都是绿的，而有的叶子一到秋天就变黄了，并且还知道了叶有什么相同结构，叶的生长变化，有的学生还告诉我，叶子的生命就像人的一生一样，它春暖花开从叶芽慢慢长成小小的嫩叶，又慢慢地长大变老，通过户外的观察，学生更有兴趣学习科学这门功课 天文学家卡尔说过“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”其实，孩子们天生就有好奇心和求知欲，只要引导得法，我们会发现科学无

处不在，很多科学发现就是源于生活的。瓦特在烧水时受启发，发明了蒸汽机；牛顿在苹果树下，受苹果落地启发，发现了万有引力；阿基米德在洗澡时，受到启发，发现了浮力定律，……可见，科学就在身边。 《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性”“这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师、学生提供选择的机会和创造的空间，使课程在最大水准上满足不同地区、不同经验背景学生学习科学的需要。”“这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存有于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源实行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，协助他们持续扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式表现出的现成的知识，应引导学生走出教室，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。 一、在大自然中拓展。 大自然不但仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是本人类永远都学不完的“大教材”，孕集着许很多多的知识和奥秘，里面活生生的虫、鱼、鸟、兽；千姿百态的花草树木；瞬息万变的电闪雷鸣和客观存有的岩石、土壤等都是学生感兴趣的探究对象，如果我们局限在教室里，单凭标本、教具、课件是远远不够的，这样既会束缚学生的思维空间，又会削弱学生对科学探究的乐趣。所以，要带学生走出教室，走向大

走出教室学科学

走出教室学科学 王娴 我在教学《植物的繁殖》一课时，教了种子繁殖和营养繁殖 之后，提问：番薯用哪种方式繁殖的？经过一番激烈的讨论后，学 生确定了番薯是用根繁殖的。我紧接着又问：萝卜是用什么方式繁 殖的？心想，这对于这群土生土长的农村孩子来说是最简单不过的 问题，出人意料的是，又一番激烈的讨论在“根”和“茎”之间展 开了，最后结果都说用根繁殖，没有一人说是用种子繁殖的。我继 续问：你们家里种过萝卜吗？超过三分之二的同学都回答种过。我 又问：那大家还记得用什么种的吗？这时学生才醒悟过来，改口回答：萝卜是用种子繁殖的。 面对“萝卜是用什么繁殖的？”简单问题，家里都种过萝卜的 学生竟然回答是用根繁殖的，我感到有点意外。问题究竟出在哪里？我思考着想起了另一件事。 有位据说很优秀的科学课教师，在教蕨类植物的内容时，有位 好心的同事帮她采了一大把蕨类植物的标本，放在她的办公桌上， 其中许多叶子的背面还有孢子。按理说，这是很完整的标本，对上 课很有帮助，她应该很高兴的。可是事实却恰恰相反，她看到这些 标本却吓得发抖，不敢靠近。最后还埋怨同事恶作剧，把带毛毛虫 卵的草放在她的桌上。虽然如此，她教的学生都能在试卷上填对 “蕨类植物是用孢子繁殖的”，即使他们不认识孢子，可能他们永 远也认识不了孢子。 通过分析可以看出，不管是学生还是教师，都存在头脑里的知 识和现实生活相脱离的现象，看来我们科学课教学上的弊病已经影 响了几代人，课堂教学单纯地传授知识，确切地讲只传授课本上的 知识。课堂教学与学生生活严重脱离，长期下来，学生形成了只记 住课本知识、读“死书”的习惯，不能把课本知识与生活、大自然 想联系，更不能把课本知识应用于生活，当然谈不上什么科学探究 精神了。 天文学家卡尔说过“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”其实，孩子们天生就有好奇心和求知欲，只要引导得法，我们会发 现科学无处不在，许多科学发现就是源于生活的。瓦特在烧水时受 启发，发明了蒸汽机；牛顿在苹果树下，受苹果落地启发，发现了

走下讲台走出教室走进科学

走下讲台走出教室走进科学 ______在科学课教学中开放式教学的尝试 竹山县实验小学范云 我在教学《植物新生命的开始》一课时，通过生活经验和幻灯片让学生了解了植物繁殖方式时，提问：番薯用哪种方式繁殖的？经过一番激烈的讨论后，学生确定了番薯是用根繁殖的。我紧接着又问：萝卜是用什么方式繁殖的？心想，这对于这群并没有完全与农村生活脱轨的孩子来说应该是个简单不过的问题，出人意料的是，又一番激烈的讨论在“根”和“茎”之间展开了，最后结果都说用根繁殖，没有一人说是用种子繁殖的。我继续问：你们见过别人种过萝卜吗？超过三分之二的同学都回答见过。我又问：那大家还记得用什么种的吗？这时学生才醒悟过来，改口回答：萝卜是用种子繁殖的。 面对“萝卜是用什么繁殖的？”这个简单问题，见过别人种过萝卜的学生竟然回答是用根繁殖的，我感到有点意外。问题究竟出在哪里？我在思考的同时想起了另一件在杂志上看到的事。 有位据说很优秀的科学课教师，在教蕨类植物的内容时，有位好心的同事帮她采了一大把蕨类植物的标本，放在她的办公桌上，其中许多叶子的背面还有孢子。按理说，这是很完整的标本，对上课很有帮助，她应该很高兴的。可是事实却恰恰相反，她看到这些标本却吓得发抖，不敢靠近。最后还埋怨同事恶作剧，把带毛毛虫卵的草放在她的桌上。虽然如此，她教的学生都能在试卷上填对“蕨类植物是用孢子繁殖的”，即使他们不认识孢子，可能他们永远也认识不了孢子。

通过分析可以看出，不管是学生还是教师，都存在头脑里的知识和现实生活相脱离的现象，看来我们科学课教学上的弊病已经影响了几代人，课堂教学单纯地传授知识，确切地讲只传授课本上的知识。课堂教学与学生生活严重脱离，长期下来，学生形成了只记住课本知识、读“死书”的习惯，不能把课本知识与生活、大自然相联系，更不能把课本知识应用于生活中，当然谈不上什么科学探究精神了。 天文学家卡尔说过“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”其实，孩子们天生就有好奇心和求知欲，只要引导得法，我们会发现科学无处不在，许多科学发现就是源于生活的。瓦特在烧水时受启发，发明了蒸汽机；牛顿在苹果树下，受苹果落地启发，发现了万有引力；阿基米德在洗澡时，受到启发，发现了浮力定律，……可见，科学就在身边。 《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性”“这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师、学生提供选择的机会和创造的空间，使课程在最大程度上满足不同地区、不同经验背景学生学习科学的需要。”“这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知