角色游戏 论文
泸州职业技术学院毕业论文
浅谈角色游戏在幼儿教育活动中的利用
学生姓名方茂娟
所在系人文社科系
班级09学前3班
专业学前教育
指导教师卢玲助教
2011年12月20日
摘要
由于幼儿园教师对角色游戏的特点、功能的认识上存在一些偏差，因而对角色游戏的组织与指导方面存在一些问题。角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿组织活动的能力，促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。加深幼儿教师对角色游戏进一步的认识和利用，使角色游戏对于幼儿发展的价值得到真正的发挥。
关键词：角色游戏教育活动幼儿教师利用
目录
摘要..................................................................................................................... I 引言. (1)
一、幼儿角色游戏 (2)
（一）角色游戏的内涵 (2)
（二）角色游戏的特点 (2)
二、角色游戏对幼儿成长的作用 (4)
（一）可以促进幼儿情绪情感、主动性和独立性的发展 (4)
（二）为幼儿的想象插上了腾飞的翅膀 (4)
（三）推动幼儿的社会化进程 (4)
（四）有利于幼儿语言表达能力的发展 (4)
三、教师利用角色游戏开展教育活动策略 (6)
（一）做好开展角色游戏的环境与条件的准备 (6)
（二）教师在角色游戏中的现场指导 (7)
（三）根据幼儿角色游戏的年龄特点进行指导 (9)
结束语 (10)
参考文献 (10)
引言
自19世纪下半叶以来，儿童的游戏不仅是人类学、社会学及美学等学科研究的课题，也是学前教育学和儿童心理学研究的课题。古希腊哲学家柏拉图最早提出游戏在儿童发展中得实际意义，以后许多研究者开始探讨游戏对儿童发展的价值。法国思想家卢梭认为，对于孩子来说，工作与玩耍乃是一回事，他得游戏就是他的工作。被誉为“幼儿园之父”的德国著名幼儿教育家福禄贝尔热情地赞美儿童的游戏，认为“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”前苏联心理学家维果斯基认为，“在游戏中，儿童表现总是超越他的实际年龄、他的日常行为表现；在游戏中，他比他本身的实际水平要高一点。正如放大镜的焦点一样，游戏以浓缩的形式凝聚着发展的所有趋向，其本身也是发展的主要源泉。”我国学前先驱陈鹤琴先生提出“游戏从心理方面来说是儿童的第二生命……游戏从教育方面来说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”
2001年9月颁发并试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展”。充分肯定了游戏在幼儿园教育中的地位和意义。而角色游戏又是最典型的一种游戏并深受幼儿的喜爱。它不仅能够给幼儿带来快乐，满足他们想成为某个人物角色的愿望，而且能够发展幼儿的社会交往能力、提高幼儿的语言交流技巧、丰富幼儿的生活体验。
一、幼儿角色游戏
（一）角色游戏的内涵
角色游戏是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。角色游戏也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。
（二）角色游戏的特点
1.幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。
2.想象活动是角色游戏的支柱
角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想(以人代人)，如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想(以物代物)。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。三是对游戏情景的假想(情景转换)。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，
妈妈一摸小孩额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着小孩在院子里走一圈回来了，说打针了，小孩病好了。
在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。
二、角色游戏对幼儿成长的作用
（一）可以促进幼儿情绪情感、主动性和独立性的发展
角色游戏是幼儿按照自己的意愿进行的活动，他们玩什么样的主题，情节如何进行，确定多少个角色，采取什么样的玩法，使用什么样的玩具，遵守什么样的规则等等，都是幼儿按照自己的意愿、兴趣、爱好、经验、能力来进行的。这一活动充分促进了幼儿主动性和独立性的发展，而且这一过程给幼儿带来了极大的快乐，满足了他们的情感发展需要，并成为最受幼儿喜爱的活动形式。
（二）为幼儿的想象插上了腾飞的翅膀
想象活动是角色游戏的支柱。幼儿的角色游戏，是凭借现实生活的经验，在想象的条件下，真实地反映现实生活中的事与物。例如，幼儿经常玩的游戏“看病”，在这个活动中，幼儿通过使用玩具来表现假想的游戏情节：把玩具床当病床，把活动室的一角作为医院，戴上眼镜、戴上口罩模仿医生给病人检查等等。这些虚构性和真实性的独特结合，都是在幼儿想象力的干预下完成并实现的。因此，角色游戏能够促进幼儿想象力的发展。
（三）推动幼儿的社会化进程
在角色游戏中，存在着各种各样不同的人物角色和形形色色的人物关系。幼儿在游戏过程中，既要分工扮演不同的角色，又要合理地表现不同的人际关系，什么样的角色说什么样的话、遵守什么样的规则等等。这既是对现实生活经验的反映，又是对现实生活经验的概括与深化。幼儿通过角色游戏中角色的扮演与人际交往，有助于形成良好的交往行为习惯和品质，极大地推动了幼儿的社会化进程。
（四）有利于幼儿语言表达能力的发展
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。幼儿游戏的一切活动，如主题的选择、角色的分配、幼儿的进行等等，都离不开语言，都
是通过语言来实现的。教师指导幼儿进行游戏，活动中幼儿与幼儿、幼儿与教师运用语言沟通的机会很多，并能学习一些优美的语言。
三、教师利用角色游戏开展教育活动策略
（一）做好开展角色游戏的环境与条件的准备
1.丰富幼儿的生活经验，拓展游戏的内容来源
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。因此，教师注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。
（1）利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。如：为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验，教师组织幼儿去参观医院。参观后利用谈话启发幼儿的原有经验：你去医院时，你看见医生是怎么做的？护士在做什么？幼儿七嘴八舌说个不停，纷纷说出自己的经验。最后师生总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。责任分开，各负其职。孩子们都知道自己干什么，怎么干了。幼儿通过每一次观察，对不同职业的人们工作有了初步感性经验。所以，掌握和积累社会生活经验是角色游戏的基础。
（2）建议并提倡家长有意识地丰富幼儿的生活经验。如多带孩子外出、多接触事物、多与孩子交流，从而丰富幼儿的生活经验。如星期天可以带孩子跟爸爸妈妈到他们工作的地方去看一看，也可以和他们一起去银行、理发店、商店等地方，看一看叔叔、阿姨是怎样工作的。于是，某幼儿跟妈妈到超市买东西后，在家里就跟妈妈、保姆玩起了开超市的游戏，并知道怎么推销自己的商品。
2.提供适合的场所、设备及材料，为幼儿开展游戏创造条件
游戏材料的提供是使角色游戏能否顺利进行的根据、保证，所以，在游戏材料投放上的指导就显得尤为突出和重要。刚开始幼儿往往对材料的选择上缺乏自主性，教师提供什么样的材料，他们就玩什么。太难的、不适合的材料他们就不玩或瞎玩；一成不变的材料往往玩了几次就没有了兴致。所以，在材料的投放上，教师的指导是灵活地强调层次性。
如：室外长长的走廊是幼儿的“娃娃礼品屋”，教师按每一阶段的不同目标要
求，在每一周次的材料上注意投放的层次性，随时按幼儿游戏需要更换和添置相应的材料，并且依据材料的变化对幼儿提出不同的操作要求。这些材料的更换从指导意义上来说，是层层递进，由简至难，循序渐进的。
3.提供充足自由的活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展
充足的自由活动时间是幼儿深入自主地开展角色游戏的决定性条件。从整体观念出发，教师确定了角色游戏在整个教育日程中的位置，分配一定的时间，角色游戏需要时间比较长，教师保证幼儿每天都有一定的游戏活动时间。每次时间不少于30—50分钟，一般安排在集体活动之后，早晨和下午也让幼儿自由选择角色游戏。教师以幼儿角色游戏开展的情况为根据，从游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育、角色游戏的常规等方面为角色游戏的开展和提高做好准备工作。
（二）教师在角色游戏中的现场指导
1.从幼儿的需要中生成新的游戏主题
例如对情绪不稳的新入园幼儿，教师可以扮演幼儿的妈妈，让幼儿扮演宝宝。通过游戏让幼儿有熟悉的氛围，安抚幼儿的情绪，借此帮助幼儿尽快适应入园。幼儿能按主题进行游戏后，教师进一步启发幼儿独立地提出新的游戏主题。启发的方法很多，如先让幼儿想一想要玩什么角色游戏，或者几个人商量共同提出主题，幼儿独自提出游戏主题的过程也是他们主动性、积极性发挥的过程。
2.教会幼儿扮演游戏的角色
幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己担任的角色，需要教师给予启发。帮助他们明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。小班幼儿在游戏中，还时常忘记自己扮演角色的身份，需要我们及时给予提醒。如在一次游戏中，当一个娃娃家的爸爸抱着娃娃去散步时，看到别人在玩手机，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。这时由老师就抱起娃娃大声喊："咦，这是谁的孩子？谁家丢了孩子？"当幼儿走过来抱娃娃时，老师们适时提醒他："娃娃家的爸爸应照顾好孩子，不能让孩子走丢了。"针对一些平时较内向的幼儿，老师就带他们参加游戏，如当顾客，当娃娃家的客人等。
3.在游戏中善于观察幼儿的表现进行个别教育
观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现等是教师的一项重要工作，根据了解的情况给幼儿以帮助或指导。角色游戏是按幼儿的意愿进行的活动，他们在其中可以充分地、真实地表现自己，教师在观察幼儿活动的过程中，就可了解每个幼儿的特点和表现，通过游戏教育来培养他们。如一个总爱充当主角的幼儿，他的注意多，也会支配别人做事情，有组织活动能力，但对人态度不够和谐。教师了解此情况后，一方面让他继续发扬长处，另一方面帮助他克服缺点。我们以游戏的口吻提醒他：“这个店里的经理真能干，要是说话再和气一些，来你们店里买东西的顾客会更多。扮演经理的幼儿意识到了自己的毛病，为了使自己更像“经理”，他说话的态度有了明显的转变。有的孩子胆小，性格孤僻，很少参加游戏，只是自己哪个玩具，时而摆弄玩具，时而看别人玩，我们在观察到这些表现后，会带领他去参加其他幼儿的游戏活动，和她一起当顾客到“商店”买东西、当客人到“娃娃家”里去做客，渐渐地她能和其他幼儿接近了。通过参加集体幼儿，该幼儿的担子变大了，情绪积极了。
4.通过“问题”和讨论帮助幼儿发现和解决问题
角色游戏中由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，处理问题能力差，常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果，所以，需要教师加以正确指导，使角色游戏更加生动、有趣、健康地发展。教师的指导有助于幼儿发展游戏主题的构思、充实游戏内容，准确地表现游戏角色。因此教师的指导是关键。在角色游戏中教师的指导策略是重要的一环，它是全面提高幼儿游戏水平的关键。作为幼儿教育工作者要合理有效地组织与指导游戏，发挥游戏的积极作用。那么，在角色游戏中教师应有哪些指导策略呢？又如何在角色游戏中进行指导呢？
（1）当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。如：当幼儿在玩《商店》游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”主动开始了“送货”活动。
（2）当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”
非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。
（3）当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。如在《服装店》游戏中，单一的买卖活动使幼儿游戏兴趣低落，没有人想去服装店上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的服装，鞋帽，箱包。丰富“服装店”的内容，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。
（三）根据幼儿角色游戏的年龄特点进行指导
不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。
班级角色游戏的特点指导要点
小班
小班幼儿处于独自游戏，平
行游戏的高峰时期。对模仿成人
动作或玩具感兴趣，角色意识差，
游戏的主要内容是重复操作、摆
弄玩具，游戏主题单一，情节简
单，儿童之间相互交往少，主要
是与玩具发生作用，与同伴玩相
同或相似的游戏。
1．根据儿童的生活经验提供种类
少、数量少、且形状相似的成型玩具，
避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满
足儿童平行游戏的需要；2．教师以平
行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏
中角色身份加入进游戏中，在与儿童
游戏的过程中达到指导的目的；3．注
意规则意识的培养，让儿童在游戏中
逐渐学会独立；4．通过讲评帮助孩子
积累游戏经验。
中班幼儿认知范围扩大，游
戏内容、情节比小班儿童丰富；
处于联合游戏阶段。想尝试所有
1．根据儿童的需要提供丰富的游
戏材料，鼓励儿童万多种主题的游戏。
2．在游戏中注意观察儿童游戏的
中班的游戏主题，有与别人交往的愿
望，但还不具备与别人交往的技
能，常与同伴发生纠纷。中班儿
童在游戏中有较强的角色意识，
有了角色的归属感，他们先会给
自己找到一个角色，再带着这个
角色去做所想做的事。表现出游
戏情节丰富，游戏主题不稳定，
儿童在游戏中平凡换场的现象。
清洁剂发生纠纷的原因，以平行游戏
或合作游戏的方式指导游戏。
3．通过讲评游戏学会在游戏中解
决简单的问题。掌握交往的技能及相
应的规范。
大班
大班幼儿游戏相当丰富，在
游戏中能主动反映多样的生活经
验。游戏主题新颖，内容丰富，
能反映较为复杂的人际关系。游
戏处于合作游戏阶段，喜欢与同
伴一起游戏，能按自己的愿望主
动选择并有计划地游戏。在游戏
中自己解决问题的能力强。
1．引导儿童一起准备游戏的材料
及场地。教师一般较多地用语言来指
导大班幼儿的游戏，在游戏中培养幼
儿的独立性；2．鼓励幼儿以物代物，
创造性地解决游戏发生的问题。教师
可以有意识地以角色身份出些孩子生
活中经常遇到的难题，让他们帮助解
决。3．通过游戏讲评，让幼儿充分地
讨论问题、分享经验，学会学习和创
造。
总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的，它能确保角色游戏教育作用的体现，促进幼儿多方面充分发展。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，还能提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿的主动性和创造性，更能有力提高幼儿角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。
结束语
经过两个多月的努力，角色游戏在幼儿教育活动中的利用论文终于完成在整个过程中，出现过很多的难题，但都在老师和同学的帮助下顺利解决了，在不断的学习过程中我体会到：
写论文是一个不断学习的过程，从最初刚写论文时对角色游戏在幼儿教育活动中的利用问题从模糊认识到最后能够对该问题有深刻的认识，我体会到实践对于学习的重要性，以前只是明白理论，没有经过实际的理解和思考，对知识的理解不够明确，通过这次的做，真正做到对理论知识的认识。
总之，通过毕业论文,我深刻体会到要做好一个完整的事情，需要有系统的思维方式和方法，对待要解决的问题，要耐心、要善于运用已有的资源来充实自己。同时我也深刻的认识到，不管是在学习还是教学中一定要全面的思考，要注重的是教学质量而不是表面的光彩。
我深深地感谢指导老师卢玲给予我的悉心指导、多方面的入微关怀和帮助。老师渊博的知识、扎实的理论功底和胸怀宽宏的高尚品质，让我受益匪浅，终身难忘。也感谢所有的同学在这三年来的照顾和帮助，这三年的欢声笑语是永远的美好回忆。
最后感谢父母多年来在学业和生活上给予我的物质帮助，感谢所有支持过我的人，你们的关心和鼓励将使我在工作和学习中不断进取。
参考文献
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浅谈小班幼儿角色游戏的实践与指导的论文
三一文库（https://www.wendangku.net/doc/c42872283.html,）/论文 〔浅谈小班幼儿角色游戏的实践与指导 的论文〕 孩子的天性爱游戏，这不仅是因为游戏的形式适合幼儿的心理特点，而且是因为游戏能满足幼儿模仿、交往的需要，因此游戏成了幼儿生活的第一需要。游戏的种类有许多，比如：结构游戏、表演游戏、体育游戏，还有角色游戏，而在众多游戏之中，最受小班幼儿青睐的仍是角色游戏。 角色游戏是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现现实生活中人们的形象和活动，它为独生子女参与社会生活、获得社交能力提供了机会。在角色游戏中，他们动脑筋、出主意，创造性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，他们体会着做“医生”解除“病人”的自豪感，当“妈妈”对“孩子”的亲切感……同时，“乘汽车”要排队，买东西要文明，“好朋友”要相亲相爱，这种良好的人际关系，在游戏中已成了一种约定，俗称的规则，每个孩子都必须遵守，否则，会受到舆论、谴责。孩子从这些准则中学会了正确处理人际关系，形成了良好的行为习惯。所以，角色游戏能促进孩子对周围世界的认识。 ▲一、宽松、自由的游戏环境能为幼儿创造再现生活的
空间。 小班幼儿因其年龄特点，活动往往以自我为中心，游戏内容也比较简单。我们经常可以发现，幼儿有时会用圆盘做驾驶盘，想象着在街上开车并模仿汽车喇叭声;有时幼儿又 会抱着娃娃对娃娃自言自语，这些都是幼儿最初的角色意识。小班幼儿喜欢角色游戏，我们就要想办法多为幼儿创设宽松、自由的游戏环境，使小班的角色游戏无论是内容、形式变得更丰富、更有趣味性、更有吸引力。幼儿刚进入一个新环境，情绪波动较大，对外界的人或事易排挤，同时也表现出想家、念家的情感，教师的安慰话自然少不了，可一下子面对眼前这么多的幼儿，教师该如何一一应对呢?此时，我们通常的 办法是让幼儿参与到游戏中去。一个三岁孩子的生活经验可能只来自家庭和托儿所，因而娃娃家就是这个年龄阶段最喜欢玩的角色游戏。娃娃家里必备的一些玩具是娃娃、家具、餐具，常用的生活用品等。他们把对父母亲的思念转移到对娃娃的关心、照顾上，以此来体验父母亲对他们的体贴和爱抚，这也是他们对所了解的生活的再现。 小班幼儿入学前我们都要求家长为幼儿准备一个长毛 绒玩具，幼儿入园后我们会根据实际情况让幼儿做玩具娃娃的爸爸妈妈。本来会因环境的变化造成情绪变化，可是因为体验到了游戏的乐趣，幼儿忘记了自我，积极地投入到游戏中去，有的给娃娃讲故事，有的跟娃娃说悄悄话，有的带娃
浅谈角色游戏对幼儿发展的重要性
东北师范大学网络教育毕业论文 东北师范大学网络教育本科论文 论文题目：浅谈角色游戏对幼儿发展的重要性 学生姓名：肇美男 指导教师：张宪冰 学科专业：学前教育 学号： 201409947607 学习中心：14095171907001 东北师范大学远程与继续教育学院 2016年4月
独创性声明 本人对本文有以下声明： 1.本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文稿件，最终形成本文； 2.在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导； 3.本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字； 4.本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。论文作者签名：肇美男 日期：2016年 4 月
摘要 幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值。幼儿有自己的特点和需要，他们有较强的自主性。游戏是最适合幼儿，最能促进幼儿心理发展的活动。在游戏中，幼儿锻炼和发展着自身的各种能力，吸引着周围生活中丰富的只是，逐渐形成着优良的个性品质。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿园的重要教育手段，要发挥游戏的教育作用，必须有教师的指导。同时，角色游戏是幼儿独立自主的的活动，教师对角色游戏的知道主要体现在帮助幼儿按照自己的意愿和想象进行游戏，而不是把教师的意愿强加给幼儿。 [关键词]认知；情感；交往；社会实践
前言 角色游戏能唤起幼儿的兴趣，集中注意力，活跃幼儿的智力活动，使幼儿在轻松的愉快的气氛中学习，从而促进幼儿的智力发展。幼儿将已有的只是与经验综合运用到游戏中去，同时，游戏也促进他们不断学习新的只是。在游戏中，幼儿积极地回忆已有的知识经验，重新组合已有的印象，在想象的环境里扮演角色，用语言和动作模拟真是生活的特性。幼儿以游戏材料代替真是物品，积极想办法解决出现的问题，从而锻炼了他们开动脑筋解决问题的能力，也使幼儿的记忆、想象、思维和语言能力得到发展。 幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值。幼儿有自己的特点和需要，他们有较强的自主性。游戏是最适合幼儿，最能促进幼儿心理发展的活动。在游戏中，幼儿锻炼和发展着自身的各种能力，吸引着周围生活中丰富的只是，逐渐形成着优良的个性品质。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿园的重要教育手段，要发挥游戏的教育作用，必须有教师的指导。同时，角色游戏是幼儿独立自主的的活动，教师对角色游戏的知道主要体现在帮助幼儿按照自己的意愿和想象进行游戏，而不是把教师的意愿强加给幼儿。 角色游戏以其富有创造性和充满想象力神兽幼儿喜欢，让幼儿在游戏中充分“自主”并不等于放任自流，还需要教师适时适度地干预。但在实际工作中，许多教师表现出目标意识差，甚至把幼儿自主游戏时间当成自己的休息时间，造成游戏实施中的盲目性、随意性及指导无针对性，任凭孩子“发挥”。对游戏的评价更不重视，总是三言两语打发过去，或因为时间来不及而取消，幼儿游戏水平得不到真正的提高。而游戏的价值不应该只是玩玩而已，更应通过游戏，促进幼儿的发展。 角色游戏最适合幼儿身心发展，是幼儿期最典型、最优特色的游戏。在角色游戏中，幼儿通常扮演妈妈、老师、司机、警察等等现实生活中的各种角色，模仿社会生活中人们的行为，体验着他们的情感，反映着现实生活中人与人的交往关系，学习分工合作，角色之间互相配合。例如，在医院的游戏中，有的幼儿当医生，有的当病人，有的在挂号处，有的在病房当护士。做这样集体分工合作的角色游戏有助于幼儿学习和实践社会性行为，发展幼儿的社会性。角色游戏也有
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幼儿园的角色游戏的论文 众所周知“幼儿期是游戏期”．学龄前的儿童对于模拟成人活动、反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的爱好，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。 我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们经常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师，假如在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、熟悉社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。 然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，尊重幼儿五个”自由”的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。这里我把全面发展的目标分五个方面。 通过角色游戏让幼儿对社会有所了解． 角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。幼儿很大程度上就是通过模拟来熟悉社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。如：一次在角色游戏中一个朋友说：“我是专门听电话的，” 我马上接下去问：“专门听电话的人有二种：一种是…公用电话?里专门听电话的人，她们听好电话帮人传呼；还有一种人专门听电话是帮助别人解决问题的，你是属于哪一种人呢？” “我是专门帮助别人解决问题的，” “你真的样样问题都能帮助别人解决吗？” “是的。” 于是我再说：“现在社会上有一个地方，只要你有困难打电话去，它就会帮助你，你知道这是什么地方吗？” 旁边一个孩子叫起来：“是110热线服务台！” “对，110热线服务台就是专门帮助别人解决困难的，任何人有困难都不用害怕，只要拨通电话就行了。” 这样一段对话我的目的只是为了让他们了解社会，了解当今社会上的新机构以及新机构成立的宗旨。 通过角色游戏培养幼儿积极的情感． 这里所指的积极的情感包括两个方面：对人的积极情感、对社会的积极情感．我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养幼儿良好的情感，受憎分明，是我们角色游戏中重要的教育内容。之所以这么说是角色游戏本身性质所决定，角色游戏就是幼儿模拟成人活动、反映社会以及人际关系的游戏嘛。比如：有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公，于是我就出了一个问题：“妈妈的爸爸只有一个，怎么办呢？” 解决的方法有好多种，一个孩子说：“那我也做老人．我不住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。” 我马上抓住话题：“那是什么地方啦？” 他们你看看我，我看看你回答不出。于
论文：幼儿园角色游戏的指导策略探究
幼儿园角色游戏的指导策略探究 摘要：游戏，作为人类社会的一种活动，在幼儿的世界里绽放着独特的光芒，幼儿与游戏的关系就如鱼儿和水一样不可分离。角色游戏作为幼儿期最典型游戏的一种，最适合幼儿身心发展的需要，在幼儿的日常生活中占有重要的地位，深受幼儿的喜爱，是促进幼儿全面发展的重要手段。要发挥角色游戏的教育作用，就需要教师科学、有效的指导。在角色游戏中，教师通过丰富幼儿的生活经验来拓展游戏的内容，关注幼儿的角色扮演，增强幼儿的角色意识，游戏中善于把握指导时机，适时介入，并注重多样的指导方法，以推进游戏的不断深入，促进游戏情节的发展，从而提高游戏的品质，发挥其蕴含的教育价值。 关键词：游戏，角色游戏，指导策略 被誉为“幼儿园之父”的德国著名幼儿教育家福禄贝尔热情的赞美儿童的游戏，认为“儿童早期的的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。”充分的肯定了游戏在幼儿园教育中的重要地位和意义。 角色游戏作为幼儿期最典型游戏的一种，它是幼儿按照自己的意
愿，以模仿和想象为主要形式，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。它不仅能给幼儿带来快乐，满足他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足，同时还能够发展幼儿的社会交往能力，提高语言表达能力，丰富幼儿的生活经验，最适合幼儿身心发展的需要，是促进幼儿全面发展的重要手段。角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，科学、有效的指导角色游戏，最大化的发挥角色游戏的教育价值，是一个值得探讨的问题。
中班优秀游戏设计-角色游戏
中班优秀游戏设计-角色游戏 Middle class excellent game design - role gam e
中班优秀游戏设计-角色游戏 前言：小泰温馨提醒，幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿不仅可以学到知识，从小接触集体生活，帮助孩子健康快乐地度过童年时光。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。本教案是根据幼儿园中班儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 一、情况分析 1．一幼儿在游戏中做“娃娃家”的“妈妈”，她洗完衣服后想要熨衣服，她就到玩具箱里找到了一个玩具电熨斗兴高采烈地熨起了衣服。 2．一幼儿做餐厅总经理，他在材料箱里翻来找去，要为餐厅搭一个空调，他找了一块长方形的积木替而代之。 3．“医院”的配药医生，他皱着眉头在“医院”里来回走动，度图做一瓶水果药，让“病人”吃药不觉得苦，但他不知道怎么做。 4．去“理发店”的顾客反映，服务员为他洗头，可没有水龙头（自来水），感到很不舒服。 说明 玩具是幼儿游戏必不可少的组成部分。“玩具是幼儿的天使”。很多情况下，幼儿是因为玩具而游戏的。尤其是小年龄的幼儿。操作摆弄玩具，因玩具产生联想和游戏行为，中班上期的幼儿就是如此，“仅仅幼想虚拟的事物不能激起热烈的行为”。
二、游戏要求 在游戏中会根据自己的需要选择替代玩具和材料。 说明 从情况分析中不难看出，中班上学期的幼儿在游戏中已表现出来、替代玩具和材料的需要和能力，让幼儿在游戏中会根据自己的需要选择、替代玩具和材料，有助于游戏水平的提高和发展，反之，将影响游戏情节的进一步展开。 三、材料及环境创设 1．现成玩具箱：装有碗、筷、盒、篮、锤子、瓶等。 原始材料箱：积木、万能插塑、纸、笔、剪刀、浆糊等。 2．重视引导幼儿对日常生活用品的观察，熟悉各物品的外形特征和结构组合，如空调的外形、售票员的票夹等。同时要鼓励幼儿大胆自制游戏玩具，想象和发挥各种物体的功能，学会以物代物。 说明 教师除了为幼儿创设和提供幼儿游戏的一般环境外，还要为幼儿提供足够的、丰富的其他材料，以满足幼儿的不同需要，并进一步丰富幼儿的生活印象，加深幼儿的生活体验，为幼儿在游戏中享受已知奠定基础。 四、游戏指导 1．在游戏前提示：如果你在游戏中需要什么可到玩具箱寻找，也可以请同伴或老师帮忙。
幼儿园角色游戏及其材料的研究
本科生毕业论文 论文题目：幼儿园角色游戏及其材料的研究 姓名：陈君慧 指导教师：何威 专业：学前教育专业 年级：2011级 层次：高起本 学习中心：盐城教育学院 完成时间：2014年4 月21 日 北京师范大学继续教育与教师培训学院
幼儿园角色游戏及其材料的研究 [摘要]本文主要围绕幼儿园角色游戏及其材料的研究这一中心议题进行了初步探讨。维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的一最主要的活动之一，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。角色游戏的特点及对幼儿的作用，一直以来都是一个热门的研究对象，没有人可以否认角色游戏给幼儿带来的巨大发展和进步。而研究表明教师提供的游戏材料也是非常重要的。因此对幼儿园的角色游戏及其材料进行了分析。文章首先阐述了角色游戏的概念及特点；然后进一步阐述了角色游戏所需要的材料，并对其概念、分类和如何选择都做了简要说明；最后重点阐述了角色游戏及其材料对于幼儿及教师的相互作用，配合着举例来说明。 [关键词] 幼儿园、角色游戏、材料 随着我国经济的发展，改革开放步伐的加快，学前教育更加受到教育界人士和普通市民的重视，国家对于幼儿园的需求与日俱增，这对于我们来说是一种机遇，但同时也对幼儿园的课程及游戏区角安排要求越来越高。而实践告诉我们：让幼儿在游戏中学习知识技能以及生活常识，要比严肃的说教有用许多，而角色游戏更是学龄前儿童最喜欢参与的游戏之一。鉴于这种情况以及我在实习工作中遇到的具体事例，本文想就幼儿园角色游戏及其材料进行一些粗浅的研究。 一、角色游戏的概念及特点 （一）角色游戏 是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。 （二）角色游戏的特点 1、游戏的自主自愿性 就如角色游戏的定义一样，它最大的特点之一，是幼儿可以按照自己想扮演的角色去进行游戏。“我想当爸爸，”、“我想当医生”、我可以当小孩子吗？”。在这个游戏里基本上游戏是规则是自己决定的。 2、游戏的社会性 在角色游戏里，不管是“娃娃家”还是“我是小医生”亦或是“小小售货员”，都需要幼儿与幼儿之间自己交流的，从游戏规则到游戏的角色该由谁扮演，都需要幼儿用语言去沟通。康诺利等研究人员的结论是，儿童在游戏中扮演角色会促进会促进他们社会性语言的发展和既灵活又富于表达的语调的形成，同时也有助于儿童了解语言规则或所扮演角色的对话方式i。 下面我讲一个案例。我实习的班级是中班，里面有一个小男孩A，他的性格比较内向，平时也不太说话，我观察了他一段时间，发现他每天早上来到幼儿园后，他都会去“娃娃家”里面玩，一开始他都是自顾自的在那里玩，学着“煮菜”、学着“烧饭”，自己拨打电话号码，即使有别的小朋友也在里面，他也不会去和同伴讲话。后来我的带教老师安排了一个语言能力发展就好的小朋友去“娃娃家”里面，让他主动和小A讲话。过了一段时间，小A相比以前，变的主动很多，不会再自己一个人闷声游玩，而是会对别的同伴说，“我做爸爸好吗？”或者说“应该先放娃娃，再盖被子”。其语言能力有了较大的提高进步。知道在玩的过程中，应该与别的小朋友分享，应该互相帮助。比如有同伴东西拿不到，小A会主动说“我来帮你”，社会交往能力发展的很明显。 3、游戏的愉悦性
(战略管理)毕业论文幼儿园角色游戏指导策略研究
幼儿园角色游戏指导策略研究 杭州幼儿师范学院0201班邱丽娟 指导老师:秦元东 摘要：自二十世纪九十年代以后，游戏在我国逐渐引起重视，游戏研究成果也呈逐年上升趋势。但就角色游戏研究而言，尤其是角色游戏指导策略的研究更是甚少。而目前幼儿园教育实践中，角色游戏的指导状况不容乐观。本研究采用观察法、访谈法等方法，对幼儿园角色游戏的指导现状从三个角度——角色游戏准备指导、角色游戏过程指导、角色游戏评价指导进行了考察，在考察中发现指导方面存在的问题。并在对角色游戏内涵、价值的理解上针对这些问题提出了一些指导策略建议。 关键词：幼儿园；角色游戏；指导策略 Research on Direction Strategy of Role-Play in Kindergartens Author:Qiulijuan Director: Qinyuandong (Hangzhou Child Normal College，preschool education，Zhejiang Normal University) Abstract:From the nineties of the 20th century on, play has been attached great importance gradually and the study achievement has also increased year after year. But for role- play study, particularly research on the direction strategy of role-play is little. In the real kindergarten education, the direction state of role-play is not optimistic. By means of observation method and interview method, this study explores the direction state of role-play in the kindergartens from three perspectives--direction of prepare in role- play 、direction of process in role- play 、direction of assessment in role- play. On the basic of acknowledgyment in role-play, point out some suggestions of direction strategy aiming at problems in direction state. Key Words: the kindergartens ；role- play ；strategy of direction 前言 自19世纪下半叶以来，儿童的游戏不仅是人类学、社会学及美学等学科研究的课题，也是学前教育学和儿童心理学研究的课题。古希腊哲学家柏拉图最早提出游戏在儿童发展中的实际意义，以后许多研究者开始探讨游戏对儿童发展的价值。法国思想家卢梭认为，对于孩
角色模拟游戏
角色模拟游戏 不用手游戏 概述参与者通过反馈让一个志愿者移动他的手、而“领导”则通过指示让志愿者移动他的腿。 目的提高你的管理水平；帮助管理人员提高管理水平；激励销售人员；将竞争作为激励工具。 时间15分钟。 你将学到反馈常常是比法令的指示___即使是来自权威人物的指示___更有效的激励手段。 你需要一定的胆量。 怎样做 挑选一个志愿者，让他离开房间。让大家选择一个用手的目标行为，譬如在头顶上拍手。让志愿者回到房间，向他解释大家想让他做一些用到腿的动作。当他做的动作与目标动作比较接近的时候，大家就喊“对”（这被称为“接近”任务，通过喊“对”来促使志愿者越来越接近目标行为）。 由于“领导”的指示，志愿者将不停地移动他的腿；但是只有在他移动手的时候，大家才喊“对”。来自大家的反馈通常将会压倒领导的指示。“领导”可以不时地插话，以越来越强硬的口气坚持：大家实际上想让志愿者移动他的腿，他不得动他的手。 当领导者的指示和大家的反馈相竞争的时候，这个游戏会产生很多的紧张和笑声，但最终通常是反馈的形式胜利。 讨论题 1、当反馈与指示竞争的时候？通常哪种形式会赢？ 2、日常生活中的哪些例子可以说明反馈与指示存在着竞争？ 3、这个游戏的结果是什么？它说明了反馈具有什么样的效果？ 4、为什么管理者只是让人们得到激励是为够的？他们还需要做什么事情来激发活力？为此，应该怎样利用反馈？ 变通做法 这个游戏有很多变通形式。例如，目标动作可以用腿，而不用手。只要涉及两个不相容的动作，这个游戏就可以进行。 小提示 除了其他问题之外，这个游戏说明为什么管理者的指示常常为人们所忽视。行为的自然结果（即人们得到的反馈）经常与管理者的要求大相径庭。这个游戏也证实了为什么人们忽视香烟盒上的警告。
浅谈中班角色游戏
浅谈中班角色游戏“花店”的指导策略 发布时间：2014-04-01 23:40:12 分类：心理健康论文 站长统计 浅谈分享教育的策略浅谈中班角色游戏“花店”的指导开展幼儿园环境教育促进幼儿成长成教师的非权威影响力 多角度引导幼儿交往浅谈中班角色游戏“花店”的指导策略 ——浅谈中班角色游戏“花店”的指导策略 南京市鼓楼幼儿园孙玲 一、问题的提出 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。”“游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。”以美国心理学家埃里克森为代表人物的“掌握论”提出：“在游戏中幼儿通过扮演角色，把困难、忧虑、烦恼在想象中发泄出来，从而使一些不良的情感得到更新。游戏帮助幼儿人格从一个阶段向另一个阶段发展，使人格获得理想发展。” 角色游戏是通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是最适合幼儿身心发展需要、幼儿期最典型、最有特色的游戏，是促进幼儿社会性发展的重要过程，属于幼儿园创造性游戏的一种。“花店”游戏的内容是以日常生活中的花店为原型，在班级游戏中创建情境，幼儿通过扮演各类角色，在交往、语言、认知等方面得到发展。同时它也是串联其他角色游戏的一个重要环节。 中班幼儿随着自我意识、自我控制能力及语言能力的发展，逐渐脱离了小班阶段的独自倾向，形成与周围人交往的需要，具备了形成一定交往能力的条件。他们在日常活动中渴望与同伴交往，但往往因为缺乏正确的方式方法而产生矛盾。发现这样的问题后，我仔细思考，从幼儿最乐于接受的角色游戏下手，以此为载体促进幼儿掌握一些有效的交往方法。 二、具体实施步骤 游戏名称：“花间坊”——花店角色游戏 年龄段：中班 生成背景： 从中班上学期开始，根据班级情况和本班幼儿能力发展，我们在美工区开展了系列手工活动——美丽的花朵，提供不同类型、不同层次的材料，如：油泥、皱纹纸、毛根、树枝等，供幼儿进行造型，深受幼儿喜爱。随着年龄的增长，知识经验范围的扩大，同伴之间相互交往的愿望逐渐增强。选择其他游戏的幼儿经常会围在美工区旁观看美工区的幼儿制作花朵，并发出“真漂亮”“能不能送我一朵”的感叹。通过游戏后的讨论，根据本班幼儿在游戏活动中的需要，花店的角色游戏诞生了。可是，由于年龄特点、缺乏交往经验等原因，游戏中混乱、争抢的现象时有发生，引起了我的重视和关注。 （一）第一阶段 1.（1）幼儿无明显的角色分工，只是单纯满足于操作、摆弄游戏材料，出现简单的买卖现象； （2）对于纸张、毛根等材料比较熟悉，有用多种材料制作花朵的经验。 2.游戏前的准备 （1）幼儿已经有了一定的前期经验基础，如：用油泥、模板制作的花朵平面造型；用皱纹纸、毛根进行的简单立体造型等。 （2）幼儿对于自己身边相关联事物的关注点、关注面相对丰富起来，有了一定的生活经验。 3.提供的材料 成品：工作人员头饰及服装2套、小篮子若干。
角色游戏参考
教师如何指导全园开放的角色游戏 《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。而角色游戏又是幼儿时期玩得最多的一种游戏。 一．角色游戏的概念及特点 角色游戏在幼儿园游戏中是一个重要的组成部分。所谓角色游戏：是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式。角色游戏指导是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分。 幼儿角色游戏全面地反映了学前儿童游戏的特点，游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来。角色游戏与其它形式的游戏相比较，更突出地表现出两个最基本的特点就是：（1）高度的独立自主性；（2）特殊的想象活动。根据这些特点，我具体注重了以下几个方面的探索。 二、角色游戏中教师指导存在的问题： 在幼儿园的角色游戏中，教师的指导中往往会出现这样一些问题：1、不了解幼儿的游戏心理，对孩子的游戏更多的时候是采取的放任自流或干涉太多；2、没有掌握角色游戏的特点，指导上不得法，失去了指导意义；3、指导缺乏目的性、计划性、整体性；4、在指导策略上没有加以推敲、斟酌，没有保证指导行之有效。所以，我们有必要对角色游戏中教师的指导进行研究和探讨。 三、教师在开放性的角色游戏中的指导 （一）做好开展角色游戏的环境与条件的准备 幼儿园开放性角色游戏环境包括两方面的涵义：一是开放性的物理环境，即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的和共享的，幼儿可以自由选择、取放玩具材料，游戏的场地是按幼儿的需要和愿望布置、随时可以变化的，游戏时间段的时间是由幼儿自由支配的。二是开放性的心理环境，即角色游戏中的人际关系是开放的，同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。 1、丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源。 角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此，我们注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。我们的做法是： （1）教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。如：为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验，教师组织幼儿去参观医院。参观后利用谈话启发幼儿的原有经验：你去医院时，你看见医生是怎么做的？护士在做什么？幼儿七嘴八舌说个不停，纷纷说出自己的经验。最后师生总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。责任分开，各负其职。孩子们都知道自己干什么，怎么干了。
学前教育优秀论文：角色游戏对幼儿认知能力发展的作用
分类号 密级 编号 毕业论文 题目角色游戏对幼儿认知能力发展的作用 学院教师教育学院 姓名 专业学前教育 学号 指导教师 提交日期20x x.05.23
原创性声明 本人郑重声明：本人所呈交的论文是在指导教师的指导下独立进行研究所取得的成果。学位论文中凡是引用他人已经发表或未经发表的成果、数据、观点等均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。 本声明的法律责任由本人承担。 论文作者签名：年月日 论文指导教师签名：
目录 摘要 (1) Abstract (1) 一、角色游戏 (2) （一）角色游戏的概述 (2) （二）国内外关于角色游戏中角色分类的研究现状与趋势 (2) （三）角色游戏的特点与结构 (3) 1.角色游戏的特点 (3) 2.角色游戏的结构 (4) 二、角色游戏对幼儿认知能力及身心发展中的作用 (4) （一）促进幼儿认知，身体和语言的发展 (4) （二）促进幼儿社会性的发展 (5) （三）培养幼儿的主动性，创造性和独立性 (5) 三、向阳幼儿园角色游戏活动存在的问题分析 (6) （一）幼儿角色游戏各年龄段总体水平存在的问题分析 (6) （二）角色游戏材料投放存在的问题分析 (6) （三）游戏活动中幼儿的角色扮演存在的问题分析 (7) 四、关于角色游戏对幼儿认知能力发展的教育建议 (7) （一）根据幼儿各年龄阶段的特点指导角色游戏 (7) 1.教师对小班幼儿角色游戏的指导要培养规则意识 (7) 2.教师对中班幼儿角色游戏的指导要培养交往技能 (8) 3.教师对大班幼儿角色游戏的指导要培养创造性 (8) （二）角色游戏材料投放的教育建议 (8) （三）教师要关注幼儿的扮演，增强幼儿的角色意识 (9) 1.关注幼儿扮演的角色 (9) 2. 关注幼儿是否能够理解角色 (9) 3.注重幼儿角色扮演的稳定性 (9) 参考文献 (11) 致谢 (12)
游戏角色命名与游戏风格
游戏角色命名与游戏风格 作者：月光流星雨 在制作RPG、AVG、回合制SLG游戏的过程中，只要自己设定的故事，都不可避免会出现给游戏角色命名的问题。 其实给游戏角色命名，如同写小说给人物设计名字一样，需要根据游戏的内容、风格做相映的读者设定。 让我们来看看文学作品中，大师们如何给他们的人物起名字的。 阿Q：这是鲁迅先生《阿Q正传》中的主角名字，产生于二、三十年代新文化运动后期，这个“Q”字，很洋气的英文字母，堂而皇之的出现在一个清朝末年的角色身上，给人以视角冲击。人们首先会想，为什么会叫这个名字，在没有读之前，就对作品产生了极大的好奇心。这个“阿”字与人物不识字划圈签名，调戏吴妈，骂小尼姑等等土的掉碴儿的事有丝丝联系；这个“Q”又与人物，对于不了解的事，盲目崇拜和追求，动毋“新潮”“革命”的洋事儿有些许关系。这一土一洋，构成了“阿Q”这个人名，也构成了《阿Q正传》的精彩故事。 孔乙己：这是鲁迅《孔乙己》中的角色命名，在中国历史战国以后，“乙”和“己”字就很少用在人的名字中，但这两个字竟然同时出现在一个清末民初的文人的名字中。圣人孔丘的姓，两个生僻字合成的名，与情节中他细细讲解“回”字的四种写法相辅相成，颇耐人回味。 韩老六、杨老疙疸、老孙头、李毛驴：这是周立波《暴风骤雨》中的人物名字，讲述的是土改时期发生的故事。光从名字我们就可以知道这个故事是发生在农村，好土的名字。而且从名字中，可以看出他们的职业、性格，象李毛驴这个名字，实际上是外号，但就在小说中成了他的名字，非常有特色。
令狐冲、欧阳峰、洪七公、灭绝师太：这是金庸的武侠小说中的出现的角色，也许我们看的武侠小说太多了，但诸如令狐、欧阳、司马、淳于、东方这样现实生活中很少出现的姓，和无忌、逍遥、破天、求败、不败这样很少出现名，朗朗上口，让人一看就是知道进入的是迷幻的武侠世界。再加上武侠小说中的绰号的概念，这可能是从《水浒》中得来的灵感，给我们一个有趣的公式：酷绰号+ 怪名字= 个性化角色。不信套一下就可以看出。“铁掌水上飘”裘千仞（衍生出裘千丈、裘千尺，如果再有个小弟毫无肄问该叫裘千寸了，难以想象家长会给孩子起这样的名儿）、“飞天蝙蝠”柯镇恶（衍生出柯辟邪，象去病、无忌当属这类）、“千手人屠”彭连虎……这样的名字当然也是为了突出人物个性和小说风格。 朱七七、熊猫儿、老实和尚、牛肉面、楚留香（做案后故意留下香味）、胡铁（蝴蝶）花：这几个人物都是古龙新派作品中比较有名的。分别是《武林外史》、《陆小凤传奇》、《楚留香传奇》中的角色。这样起名，真是一个“新”字，朱七七尚可以理解为明朝故事（明朝没有身份的百姓是没有名字的，都是“重五”“初八”“七七”这样的数字，朱元璋就是一例。），象熊猫儿、牛肉面、老实和尚则纯属外号变名，而楚留香（是他父母给他起名时，就知道他将来要当小偷并故意留香，还是他为了自己的名字中有“留香”两个字，才有意这样做的？）就属于作者有意设定个性化人物和风格化故事了。 张大民、李木勺、小树、古三儿：刘恒《贫嘴张大民的幸福生活》人物，是八、九年代城市背景发生在工人家庭的故事。对每一个名字的设定都赋与的个性，保温瓶厂的张大民、喂猪的李木勺、因房中有树得名的张小树、城市混混古三儿，可见每个名字都下过功夫。
幼儿园大班角色游戏的有效开展
幼儿园夫班角色游戏的有效幵展 □江苏省无锡市惠山区实验幼儿园刘佳靓 【摘要】本文基于幼儿角色游戏的重要价值、大班幼儿角色游戏的特点，论述大班角色游戏主题的确定、角色游戏中幼儿角色的分配、教师在角色游戏中的指导方法，教师不仅要考虑满足幼儿的合理需要，还要照顾幼儿的个体差异，获得良好的游戏体验。 ｛关键词】角色游戏大班主题指导 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2019）6A-0145-02 教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。角色游戏是幼儿教育活动的重要形式，题材应该来源于生活。在大班角色游戏中，教师的组织与指导是活动得以顺利开展的重要保障。一方面，对于游戏的主题设计,教师不仅要考虑满足幼儿的合理需要，同时还要照顾到个体差异；另一方面,活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。在游戏活动中，需要幼儿结合自己的经验灵活运用材料，自己设置情节,而教师要扮演支持者、合作者、引导者等多重角色。幼儿角色游戏中会出现一些问题，教师要把握介入的时机，在确保不影响活动效果的情况下帮助幼儿去解决。 一、角色游戏的重要价值 （一）角色游戏的概念 角色游戏是幼儿期典型的游戏形式，是学前儿童按照自己的意愿，通过模仿和想象，借助真实或可替代的材料，以扮演角色的方式,用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏，同时，角色游戏也是一种创造性游戏。角色游戏一般由主题、角色、材料、情景、规则等组成，包括角色的扮演,对物品的假想,对游戏动作、情景的假设,游戏的规则和主题预设。 （二）角色游戏的特点 随着身心的发展，大班幼儿在好奇心的驱使下会主动观察身边的事物，因而对周围成人社会活动的认识越来越精细和完整，体验和理解越来越深刻，积累的社会经验也逐渐丰富。由于心理能力有所提髙，幼儿的思维和想象开始摆脱对具体事物的依赖，有着想象和迁移能力，在已有经验的基础上产生新的经验。另外，大班幼儿在进行游戏时活动的目的性和计划性增强，规则意识有所提高，想象力丰富，情节富有创造性。 （三）角色游戏的重要性 角色游戏可以促进幼儿的社会性发展，帮助幼儿发展自我意识、摆脱以幼儿为自我中心。在角色游戏中，幼儿通过扮演他人,学会换位思考，促进自我意识的发展和完善。角色游戏促进幼儿发展与同伴交往的能力，培养幼儿的社会性。在开展游戏活动时，幼儿应当和同伴一起设定情节、内容，分配角色,这就要求幼儿与同伴相互合作交流，遵守游戏规则，扮演适合这个游戏的角色，为幼儿社会性发展奠定基础。角色游戏有利于促进幼儿认知水平的提高，幼儿在游戏中可以体验社会角色，遵守游戏规则，于潜移默化中学习社会道德规范，了解各行各业人们的工作,掌握与人交往的技能,从而顺利融入社会当中。 二、角色游戏主题的确定 （一）围绕教育教学活动确定主题 根据幼儿成长规律，幼儿园教育教学活动都是围绕一定的主题开展，让幼儿在丰富的活动中获得知识，可以围绕这些主题组织角色游戏活动。例如在“夏天”的主题活动中，幼儿学习手工制作冰激凌、品尝甜甜的大西瓜.教师带幼儿去小河边欣赏荷花……有的幼儿在进行角色游戏时，会联想到最近学到的知识,如选择开冰激凌店来开展活动。 （二）围绕热点和节日确定主题 幼儿来自不同的家庭，每天接触的人和事不一样，所以每个幼儿的兴趣点也不相同。但他们处于同一个时代、同一个社会，大环境大致相同，角色游戏的主题就以幼儿生活为基本点,围绕节日（春节、中秋节等）以及生活热点开展,教师可以创设相应的环境，帮助幼儿顺利进行游戏。 （三）围绕提供的材料确定主题 教师可以精心准备一些材料，根据材料确定游戏主题。幼儿进行角色游戏时,会根据所提供材料的种类和数量决定游戏开展的主题和内容。 三、幼儿角色的分配 在开展角色游戏时，幼儿最关心的是自己能扮演什么角色，渴望模仿自己喜欢的角色。有时候，同一个角色或者同一种材料会有很多幼儿争抢,如果幼儿之间产生了矛盾,游戏就不能顺利开展，因此.教师要协商分配好角色，鼓励幼儿扮演不同的角色，让幼儿知道每个角色在游戏中有着特定的存在价值。在游戏中，如果幼儿不能自己解决角色分配的问题，教师需要适当介入,帮助幼儿进行游戏。 一个游戏要顺利开展需要多个角色参
角色游戏
角色游戏 角色“A”的指示： 此项目中，您的角色是A。项目的报告结构如下：B报告给你：C，D和E报告给B。 每个人手中有五个符号，其中每一个都是六个相似符号中的一个。你的工作是找出这六个符号中的哪一个是大家共同持有的。你必须在15分钟内完成此项工作。你可以和B 进行交流，但只能通过交换字条。B可以和你、C、D、C以及E交换字条。C、D和E 只能和B交换字条。其它的任何通信手段都不允许。 详细说明如下： 一共有六个不同的符号。 每个人手中有这六个潜在符号中的五个。 这六个符号中的五个符号有四份拷贝。 这六个符号中的一个符号有五份拷贝。 你要决定的是，所有五个人共同持有的符号是哪一个。 你的符号如下：
Team Communication Role-Play Sheets 角色“B”的指示： A和B可以交换字条。 C、D和E只能和B交换字条。 你只能用字条进行沟通，其它的任何通信手段都不允许。在下面，你可以看到五个符号。 如何您有问题，请举手。
Role-Play Sheets 角色“C”的指示： A和B可以交换字条。 C、D和E只能和B交换字条。 你只能用字条进行沟通，其它的任何通信手段都不允许。在下面，你可以看到五个符号。 如何您有问题，请举手。
Role-Play Sheets 角色“D”的指示： A和B可以交换字条。 C、D和E只能和B交换字条。 你只能用字条进行沟通，其它的任何通信手段都不允许。在下面，你可以看到五个符号。 如何您有问题，请举手。
Role-Play Sheets 角色“E”的指示： A和B可以交换字条。 C、D和E只能和B交换字条。 你只能用字条进行沟通，其它的任何通信手段都不允许。在下面，你可以看到五个符号。 如何您有问题，请举手。
大班角色游戏观察指导的实践研究毕业论文
大班角色游戏观察指导的实践研究毕业论文 目录 第一章问题的提出………………………………………6-7 一、选题缘由…………………………………………………6-7 二、研究目的与意义 (7) 第二章大班角色游戏与教师指导的涵及教育意义...............8-12一、幼儿园角色游戏概述 (8) （一）角色游戏的涵义 (8) （二）角色游戏的结构………………………………………8-9 （三）大班幼儿在角色游戏中发展状况和特点特征…………9-10 （四）角色游戏的对大班幼儿发展的价值……………………10-12 第三章、研究过程 （一）调查对象 (13) （二）研究方法……………………………………………………13-15 第四章、上海市浦东新区惠南镇2所幼儿园大班角色游戏现状调查结果…………16-22 （一）家长和教师对幼儿园家园大班角色游戏的认识和态度 (16) （二）大班角色游戏的形式与容…………………………16-19 （三）大班角色游戏的频率………………………………19-21 （四）家长及教师对大班角色游戏的参与程度……………21-22 小结 (23)
第五章、问题与分析 （一）当前教师指导幼儿园角色游戏存在的问题及原因………24-26 （二）当前教师指导幼儿园角色游戏存在的问题的分析……26-27 第六章、思考与建议................................................28-31 （一）丰富幼儿教师角色游戏的知识与经验 (28) （二）在实践中提升指导能力…………………………28-31 参考文献 (32) 附录…………………………………………33-39
角色游戏目标
角色游戏目标 一、角色游戏总目标： 1、对角色游戏有兴趣，有积极参与角色游戏的愿望。 2、有初步的社会生活经验和知识经验，有参与游戏活动的主动性和创造性。 3、积极交往，乐于合作。 4、掌握基本的行为规范，遵守游戏规则。 二、分级目标： （一）小班角色游戏目标 1、有初步的角色意识，能运用玩具、材料扮演熟悉的角色。 2、会模仿角色的典型行为和语言。 3、能进行角色间的简单交往。 4、在教师帮助下，初步学会整理玩具材料，并能参与游戏的评价。 （二）中班角色游戏目标 1、扩大角色扮演的范围，对角色的理解逐步加深。 2、会进行初步的合作，遵守简单的游戏规则。 3、会选取替代材料，有自制简单玩具的能力。 4、能对游戏材料及行为进行简单的评价。 （三）大班角色游戏目标 1、具有初步的游戏目的性，丰富加深游戏情节，进一步加深对游戏规则和角色职责的理解。 2、乐于与同伴合作，有初步的独立解决问题的能力。 3、游戏中能发挥想象力和创造力，有假想替代行为。 4、在教师指导下，会对游戏进行较准确的评价。 三、各年龄段角色游戏学期目标： （一）小班学期目标
小班第一学期角色游戏目标： 1、有初步的角色意识，喜欢运用玩具、材料扮演熟悉的、感兴趣的角色。 2、游戏中知道自己扮演角色的名称，学习模仿角色的行为和语言。 3、乐意和同伴进行交往。 4、在教师帮助下，初步学会整理玩具和材料，知道爱护玩具。 小班第二学期角色游戏目标： 1、能运用玩具、材料扮演熟悉的感兴趣的角色。 2、明确自己所扮演的角色，会模仿角色的典型行为和语言。 3、会进行初步的角色交往。 4、在教师帮助下，学会整理玩具、材料，参与游戏的评价。 （二）中班学期目标： 中班第一学期角色游戏目标： 1、观察了解周围熟悉的社会交往活动，有初步的感性经验。 2、在游戏中明确角色的职责，能进行角色交往。 3、在教师指导下，会为游戏寻找替代品。 4、游戏评价时，能在教师启发、鼓励下，发表自己的意见。 中班第二学期角色游戏目标： 1、观察了解人们的基本交往活动，并进行初步的模仿活动。 2、在教师启发帮助下，会按自己的意愿提出游戏主题，商量游戏规则， 3、初步有为游戏寻找替代物、自制玩具的能力。 4、在教师帮助下，学习讨论解决游戏中出现的问题，对游戏进行简单的评价。 （三）大班学期目标： 大班第一学期角色游戏目标： 1、游戏时能先构思游戏情节后行动，增强游戏目的性。 2、在教师引导下能合理分配角色，较形象地扮演角色，按角色职责行动。