角色游戏实施及指导论文
角色游戏的实施及指导
摘要：角色游戏有助于幼儿发展恰当的自我意识，摆脱自我
中心。幼儿在角色游戏中，通过扮演他人的角色，学会从别人的角
度去看问题，理解他人的想法和感受，逐步克服“自我中心”的观
点，使自我意识得到完善与发展。
关键词：角色游戏；内容；作用；指导
中图分类号：g610 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-260-01
游戏是幼儿生活中最重要的活动，幼儿在游戏中成长，在游戏
中发展自我的生命力量。学龄前儿童以游戏为主导活动。幼儿的娱
乐、学习、社会交往、对周围环境的认识、对自己的认识体验等多
是通过游戏活动进行的。游戏是儿童精力过剩的需要，它可以调节
儿童的情绪，控制心理创伤，并且为未来发展提供预演，创造了积
极参加社会活动的实践机会，训练儿童参与社会活动的能力水平。
因此，必须重视学前儿童的游戏活动。
一、主题内容来源于幼儿生活
幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，
是幼儿感知生活，或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验
的表现。因此幼儿所处的生活是角色游戏主题内容的直接来源。处
于不同生活环境的幼儿会产生不同的日常生活的主题：比较常见的
有“娃娃家”“小医院”等，都是由幼儿平日经常遭遇到的经验所
形成的。如在“娃娃家”他们按自己的意愿扮演着爸爸、妈妈、娃
浅谈小班幼儿角色游戏的实践与指导的论文
三一文库（https://www.wendangku.net/doc/cf16184758.html,）/论文 〔浅谈小班幼儿角色游戏的实践与指导 的论文〕 孩子的天性爱游戏，这不仅是因为游戏的形式适合幼儿的心理特点，而且是因为游戏能满足幼儿模仿、交往的需要，因此游戏成了幼儿生活的第一需要。游戏的种类有许多，比如：结构游戏、表演游戏、体育游戏，还有角色游戏，而在众多游戏之中，最受小班幼儿青睐的仍是角色游戏。 角色游戏是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现现实生活中人们的形象和活动，它为独生子女参与社会生活、获得社交能力提供了机会。在角色游戏中，他们动脑筋、出主意，创造性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，他们体会着做“医生”解除“病人”的自豪感，当“妈妈”对“孩子”的亲切感……同时，“乘汽车”要排队，买东西要文明，“好朋友”要相亲相爱，这种良好的人际关系，在游戏中已成了一种约定，俗称的规则，每个孩子都必须遵守，否则，会受到舆论、谴责。孩子从这些准则中学会了正确处理人际关系，形成了良好的行为习惯。所以，角色游戏能促进孩子对周围世界的认识。 ▲一、宽松、自由的游戏环境能为幼儿创造再现生活的
空间。 小班幼儿因其年龄特点，活动往往以自我为中心，游戏内容也比较简单。我们经常可以发现，幼儿有时会用圆盘做驾驶盘，想象着在街上开车并模仿汽车喇叭声;有时幼儿又 会抱着娃娃对娃娃自言自语，这些都是幼儿最初的角色意识。小班幼儿喜欢角色游戏，我们就要想办法多为幼儿创设宽松、自由的游戏环境，使小班的角色游戏无论是内容、形式变得更丰富、更有趣味性、更有吸引力。幼儿刚进入一个新环境，情绪波动较大，对外界的人或事易排挤，同时也表现出想家、念家的情感，教师的安慰话自然少不了，可一下子面对眼前这么多的幼儿，教师该如何一一应对呢?此时，我们通常的 办法是让幼儿参与到游戏中去。一个三岁孩子的生活经验可能只来自家庭和托儿所，因而娃娃家就是这个年龄阶段最喜欢玩的角色游戏。娃娃家里必备的一些玩具是娃娃、家具、餐具，常用的生活用品等。他们把对父母亲的思念转移到对娃娃的关心、照顾上，以此来体验父母亲对他们的体贴和爱抚，这也是他们对所了解的生活的再现。 小班幼儿入学前我们都要求家长为幼儿准备一个长毛 绒玩具，幼儿入园后我们会根据实际情况让幼儿做玩具娃娃的爸爸妈妈。本来会因环境的变化造成情绪变化，可是因为体验到了游戏的乐趣，幼儿忘记了自我，积极地投入到游戏中去，有的给娃娃讲故事，有的跟娃娃说悄悄话，有的带娃
浅谈角色游戏对幼儿发展的重要性
东北师范大学网络教育毕业论文 东北师范大学网络教育本科论文 论文题目：浅谈角色游戏对幼儿发展的重要性 学生姓名：肇美男 指导教师：张宪冰 学科专业：学前教育 学号： 201409947607 学习中心：14095171907001 东北师范大学远程与继续教育学院 2016年4月
独创性声明 本人对本文有以下声明： 1.本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文稿件，最终形成本文； 2.在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导； 3.本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字； 4.本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。论文作者签名：肇美男 日期：2016年 4 月
摘要 幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值。幼儿有自己的特点和需要，他们有较强的自主性。游戏是最适合幼儿，最能促进幼儿心理发展的活动。在游戏中，幼儿锻炼和发展着自身的各种能力，吸引着周围生活中丰富的只是，逐渐形成着优良的个性品质。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿园的重要教育手段，要发挥游戏的教育作用，必须有教师的指导。同时，角色游戏是幼儿独立自主的的活动，教师对角色游戏的知道主要体现在帮助幼儿按照自己的意愿和想象进行游戏，而不是把教师的意愿强加给幼儿。 [关键词]认知；情感；交往；社会实践
前言 角色游戏能唤起幼儿的兴趣，集中注意力，活跃幼儿的智力活动，使幼儿在轻松的愉快的气氛中学习，从而促进幼儿的智力发展。幼儿将已有的只是与经验综合运用到游戏中去，同时，游戏也促进他们不断学习新的只是。在游戏中，幼儿积极地回忆已有的知识经验，重新组合已有的印象，在想象的环境里扮演角色，用语言和动作模拟真是生活的特性。幼儿以游戏材料代替真是物品，积极想办法解决出现的问题，从而锻炼了他们开动脑筋解决问题的能力，也使幼儿的记忆、想象、思维和语言能力得到发展。 幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值。幼儿有自己的特点和需要，他们有较强的自主性。游戏是最适合幼儿，最能促进幼儿心理发展的活动。在游戏中，幼儿锻炼和发展着自身的各种能力，吸引着周围生活中丰富的只是，逐渐形成着优良的个性品质。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿园的重要教育手段，要发挥游戏的教育作用，必须有教师的指导。同时，角色游戏是幼儿独立自主的的活动，教师对角色游戏的知道主要体现在帮助幼儿按照自己的意愿和想象进行游戏，而不是把教师的意愿强加给幼儿。 角色游戏以其富有创造性和充满想象力神兽幼儿喜欢，让幼儿在游戏中充分“自主”并不等于放任自流，还需要教师适时适度地干预。但在实际工作中，许多教师表现出目标意识差，甚至把幼儿自主游戏时间当成自己的休息时间，造成游戏实施中的盲目性、随意性及指导无针对性，任凭孩子“发挥”。对游戏的评价更不重视，总是三言两语打发过去，或因为时间来不及而取消，幼儿游戏水平得不到真正的提高。而游戏的价值不应该只是玩玩而已，更应通过游戏，促进幼儿的发展。 角色游戏最适合幼儿身心发展，是幼儿期最典型、最优特色的游戏。在角色游戏中，幼儿通常扮演妈妈、老师、司机、警察等等现实生活中的各种角色，模仿社会生活中人们的行为，体验着他们的情感，反映着现实生活中人与人的交往关系，学习分工合作，角色之间互相配合。例如，在医院的游戏中，有的幼儿当医生，有的当病人，有的在挂号处，有的在病房当护士。做这样集体分工合作的角色游戏有助于幼儿学习和实践社会性行为，发展幼儿的社会性。角色游戏也有
幼儿园的角色游戏的论文
幼儿园的角色游戏的论文 众所周知“幼儿期是游戏期”．学龄前的儿童对于模拟成人活动、反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的爱好，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。 我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们经常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师，假如在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、熟悉社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。 然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，尊重幼儿五个”自由”的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。这里我把全面发展的目标分五个方面。 通过角色游戏让幼儿对社会有所了解． 角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。幼儿很大程度上就是通过模拟来熟悉社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。如：一次在角色游戏中一个朋友说：“我是专门听电话的，” 我马上接下去问：“专门听电话的人有二种：一种是…公用电话?里专门听电话的人，她们听好电话帮人传呼；还有一种人专门听电话是帮助别人解决问题的，你是属于哪一种人呢？” “我是专门帮助别人解决问题的，” “你真的样样问题都能帮助别人解决吗？” “是的。” 于是我再说：“现在社会上有一个地方，只要你有困难打电话去，它就会帮助你，你知道这是什么地方吗？” 旁边一个孩子叫起来：“是110热线服务台！” “对，110热线服务台就是专门帮助别人解决困难的，任何人有困难都不用害怕，只要拨通电话就行了。” 这样一段对话我的目的只是为了让他们了解社会，了解当今社会上的新机构以及新机构成立的宗旨。 通过角色游戏培养幼儿积极的情感． 这里所指的积极的情感包括两个方面：对人的积极情感、对社会的积极情感．我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养幼儿良好的情感，受憎分明，是我们角色游戏中重要的教育内容。之所以这么说是角色游戏本身性质所决定，角色游戏就是幼儿模拟成人活动、反映社会以及人际关系的游戏嘛。比如：有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公，于是我就出了一个问题：“妈妈的爸爸只有一个，怎么办呢？” 解决的方法有好多种，一个孩子说：“那我也做老人．我不住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。” 我马上抓住话题：“那是什么地方啦？” 他们你看看我，我看看你回答不出。于
幼儿角色游戏的观察与指导策略的实践研究
幼儿角色游戏的观察与指导策略的实践研究角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色的语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。如何在幼儿园更好地开展角色游戏，发挥其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。我们尝试开展幼儿角色游戏观察与指导策略的实践研究。通过给予教师一定的观察评价的维度和指标帮助教师分析幼儿角色游戏水平，并从几个方面着手进行游戏指导。【关键词】角色游戏观察指导策略 一．问题的提出角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。 结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会性领域的教育目标，广大学前教育工作者已达成共识：角色游戏能够给儿童带来极大的快乐；儿童按自己的意愿玩角色游戏，对主动性、独立性和创造能力的培养有着积极的意义；在角色游戏中，儿童认真地模仿着各种角色的最优品格，可以促进道德认识、道德情感、道德意志的发展，行为习惯的养成，有利于纠正不良行为；儿童通过游戏有助于巩固与加深知识，发展各种认识能力；角色游戏提供儿童获得社会交往能力的机会等。同时，角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。如何在幼儿园更好地开展角色游戏，发挥
其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。我们尝试开展此项实践研究 二．教师指导角色游戏水平现状及角色游戏指导策略的理论依据目前，许多调查研究表明，教师在角色游戏中的指导水平普遍较低。如《幼儿园角色游戏：基于观察和调查的研究》一文表明，在角色游戏过程中教师主要呈三种角色状态： a.无所事事型。此类教师在幼儿游戏时无所事事。袖手旁观，或者将幼儿游戏时间当作自己休息或与他人聊天的好机会，很少关心幼儿。 B.安全保护型。此类教师更关注幼儿在游戏中的安全问题，注意防止幼儿在游戏中出现冲突或者发生意外状况。不太关心幼儿的游戏内容。 C.指导介入型。此类教师会全身心投入游戏，关注幼儿的游戏，以不同的方式，如角色介入、材料介入、直接介入等方式对幼儿的游戏进行指导。 美国斯米兰斯基社会角色游戏干预模式认为：角色游戏与儿童将来的社会性发展、认知发展及学业成功相关。成人干预可以提高社会角色游戏的数量和质量, 可以提高全面的认知发展，即成人可以通过干预教会儿童游戏。 国内外许多研究表明教师可以通过自己担任游戏中某一角色从游戏内部干预游戏，或通过询问若干问题提供新的支持从游戏外部干预游戏，但教师绝对不能在儿童游戏时把自己的意愿强加于儿童, 而应该尊重学生单独游戏的意愿。所有干预的目的都是维持、提高正在进行
论文：幼儿园角色游戏的指导策略探究
幼儿园角色游戏的指导策略探究 摘要：游戏，作为人类社会的一种活动，在幼儿的世界里绽放着独特的光芒，幼儿与游戏的关系就如鱼儿和水一样不可分离。角色游戏作为幼儿期最典型游戏的一种，最适合幼儿身心发展的需要，在幼儿的日常生活中占有重要的地位，深受幼儿的喜爱，是促进幼儿全面发展的重要手段。要发挥角色游戏的教育作用，就需要教师科学、有效的指导。在角色游戏中，教师通过丰富幼儿的生活经验来拓展游戏的内容，关注幼儿的角色扮演，增强幼儿的角色意识，游戏中善于把握指导时机，适时介入，并注重多样的指导方法，以推进游戏的不断深入，促进游戏情节的发展，从而提高游戏的品质，发挥其蕴含的教育价值。 关键词：游戏，角色游戏，指导策略 被誉为“幼儿园之父”的德国著名幼儿教育家福禄贝尔热情的赞美儿童的游戏，认为“儿童早期的的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。”充分的肯定了游戏在幼儿园教育中的重要地位和意义。 角色游戏作为幼儿期最典型游戏的一种，它是幼儿按照自己的意
愿，以模仿和想象为主要形式，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。它不仅能给幼儿带来快乐，满足他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足，同时还能够发展幼儿的社会交往能力，提高语言表达能力，丰富幼儿的生活经验，最适合幼儿身心发展的需要，是促进幼儿全面发展的重要手段。角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，科学、有效的指导角色游戏，最大化的发挥角色游戏的教育价值，是一个值得探讨的问题。
幼儿园角色游戏指导策略研究2
《幼儿园角色游戏指导策略研究》开题报告一．选题意义 自19世纪下半叶以来，儿童的游戏不仅是人类学、社会学及美学等学科研究的课题，也是学前教育学和儿童心理学研究的课题.古希腊哲学家柏拉图最早提出游戏在儿童发展中的实际意义，以后许多研究者开始探讨游戏对儿童发展的价值。法国思想家卢梭认为，对于孩子来说，工作与玩耍乃是一回事，他的游戏就是他的工作。被誉为“幼儿园之父”的德国著名幼儿教育家福禄贝尔热情地赞美儿童的游戏，认为“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽;因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”前苏联心理学家维果斯基认为，“在游戏中，儿童的表现总是超越他的实际年龄、他的日常行为表现;在游戏中，他比他本身的实际水平要高出一点。正如放大镜的焦点一样，游戏以浓缩的形式凝聚着发展的所有趋向，其本身也是发展的主要源泉。”我国学前教育先驱陈鹤琴先生提出“游戏从心理方面来说是儿童的第二生命……游戏从教育方面来说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。” 2001年9月颁发并试行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展”。充分肯定了游戏在幼儿园教育中的地位和意义。而角色游戏是最典型的一种游戏并深受幼儿的喜爱。它不仅能够给幼儿带来快乐，满足他们想成为某个人物角色的愿望，而且能够发展幼儿的社会交往能力、提高幼儿的语言技巧、丰富幼儿的生活体验。因此，选择角色游戏指导策略作为研究课题具有重要价值。 从实践上来看，目前，由于幼儿园教师对角色游戏的特点、功能的认识上存在一些偏差，因而对角色游戏的组织与指导方面存在一些问题:①给予幼儿自由选择所扮演的角色的空间狭小；②在日常活动中没有有意识地丰富幼儿的相关角色经验；③师幼关系存在指挥和被指挥，导演和被导演的关系。教师往往把自己对角色的理解、要求强加给幼儿，并没考虑到幼儿对某角色有自己的认识。笔者认为，存在以上这些问题归根结底是幼儿教师对角色游戏的认识不到位，没有清楚地把握角色游戏的本质、精神。通过本次研究，可以让幼儿教师更深入和更清晰地认识角色游戏的内涵，树立正确的教育观、儿童观、游戏观，有助于提高幼儿教师对角色游戏的组织和指导能力，从而使角色游戏的价值得到真正的发挥。 二．文献综述 透视国内外儿童游戏研究的历史进程，展现在我们面前的是一幅绚丽多姿的画卷，无论是在理论层面上，还是在实践层面上，儿童游戏的研究都可谓是硕果累累。角色游戏作为儿童游戏的组成部分，也是国内外研究者探讨的一个方面。 (一)国外研究的文献综述 从20世纪60年代开始，国外一些心理学家和教育家开始开展幼儿园角色游戏的研究，其研究重点及成果主要体现在以下方面:
中班优秀游戏设计-角色游戏
中班优秀游戏设计-角色游戏 Middle class excellent game design - role gam e
中班优秀游戏设计-角色游戏 前言：小泰温馨提醒，幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿不仅可以学到知识，从小接触集体生活，帮助孩子健康快乐地度过童年时光。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。本教案是根据幼儿园中班儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 一、情况分析 1．一幼儿在游戏中做“娃娃家”的“妈妈”，她洗完衣服后想要熨衣服，她就到玩具箱里找到了一个玩具电熨斗兴高采烈地熨起了衣服。 2．一幼儿做餐厅总经理，他在材料箱里翻来找去，要为餐厅搭一个空调，他找了一块长方形的积木替而代之。 3．“医院”的配药医生，他皱着眉头在“医院”里来回走动，度图做一瓶水果药，让“病人”吃药不觉得苦，但他不知道怎么做。 4．去“理发店”的顾客反映，服务员为他洗头，可没有水龙头（自来水），感到很不舒服。 说明 玩具是幼儿游戏必不可少的组成部分。“玩具是幼儿的天使”。很多情况下，幼儿是因为玩具而游戏的。尤其是小年龄的幼儿。操作摆弄玩具，因玩具产生联想和游戏行为，中班上期的幼儿就是如此，“仅仅幼想虚拟的事物不能激起热烈的行为”。
二、游戏要求 在游戏中会根据自己的需要选择替代玩具和材料。 说明 从情况分析中不难看出，中班上学期的幼儿在游戏中已表现出来、替代玩具和材料的需要和能力，让幼儿在游戏中会根据自己的需要选择、替代玩具和材料，有助于游戏水平的提高和发展，反之，将影响游戏情节的进一步展开。 三、材料及环境创设 1．现成玩具箱：装有碗、筷、盒、篮、锤子、瓶等。 原始材料箱：积木、万能插塑、纸、笔、剪刀、浆糊等。 2．重视引导幼儿对日常生活用品的观察，熟悉各物品的外形特征和结构组合，如空调的外形、售票员的票夹等。同时要鼓励幼儿大胆自制游戏玩具，想象和发挥各种物体的功能，学会以物代物。 说明 教师除了为幼儿创设和提供幼儿游戏的一般环境外，还要为幼儿提供足够的、丰富的其他材料，以满足幼儿的不同需要，并进一步丰富幼儿的生活印象，加深幼儿的生活体验，为幼儿在游戏中享受已知奠定基础。 四、游戏指导 1．在游戏前提示：如果你在游戏中需要什么可到玩具箱寻找，也可以请同伴或老师帮忙。
幼儿园角色游戏及其材料的研究
本科生毕业论文 论文题目：幼儿园角色游戏及其材料的研究 姓名：陈君慧 指导教师：何威 专业：学前教育专业 年级：2011级 层次：高起本 学习中心：盐城教育学院 完成时间：2014年4 月21 日 北京师范大学继续教育与教师培训学院
幼儿园角色游戏及其材料的研究 [摘要]本文主要围绕幼儿园角色游戏及其材料的研究这一中心议题进行了初步探讨。维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的一最主要的活动之一，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。角色游戏的特点及对幼儿的作用，一直以来都是一个热门的研究对象，没有人可以否认角色游戏给幼儿带来的巨大发展和进步。而研究表明教师提供的游戏材料也是非常重要的。因此对幼儿园的角色游戏及其材料进行了分析。文章首先阐述了角色游戏的概念及特点；然后进一步阐述了角色游戏所需要的材料，并对其概念、分类和如何选择都做了简要说明；最后重点阐述了角色游戏及其材料对于幼儿及教师的相互作用，配合着举例来说明。 [关键词] 幼儿园、角色游戏、材料 随着我国经济的发展，改革开放步伐的加快，学前教育更加受到教育界人士和普通市民的重视，国家对于幼儿园的需求与日俱增，这对于我们来说是一种机遇，但同时也对幼儿园的课程及游戏区角安排要求越来越高。而实践告诉我们：让幼儿在游戏中学习知识技能以及生活常识，要比严肃的说教有用许多，而角色游戏更是学龄前儿童最喜欢参与的游戏之一。鉴于这种情况以及我在实习工作中遇到的具体事例，本文想就幼儿园角色游戏及其材料进行一些粗浅的研究。 一、角色游戏的概念及特点 （一）角色游戏 是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。 （二）角色游戏的特点 1、游戏的自主自愿性 就如角色游戏的定义一样，它最大的特点之一，是幼儿可以按照自己想扮演的角色去进行游戏。“我想当爸爸，”、“我想当医生”、我可以当小孩子吗？”。在这个游戏里基本上游戏是规则是自己决定的。 2、游戏的社会性 在角色游戏里，不管是“娃娃家”还是“我是小医生”亦或是“小小售货员”，都需要幼儿与幼儿之间自己交流的，从游戏规则到游戏的角色该由谁扮演，都需要幼儿用语言去沟通。康诺利等研究人员的结论是，儿童在游戏中扮演角色会促进会促进他们社会性语言的发展和既灵活又富于表达的语调的形成，同时也有助于儿童了解语言规则或所扮演角色的对话方式i。 下面我讲一个案例。我实习的班级是中班，里面有一个小男孩A，他的性格比较内向，平时也不太说话，我观察了他一段时间，发现他每天早上来到幼儿园后，他都会去“娃娃家”里面玩，一开始他都是自顾自的在那里玩，学着“煮菜”、学着“烧饭”，自己拨打电话号码，即使有别的小朋友也在里面，他也不会去和同伴讲话。后来我的带教老师安排了一个语言能力发展就好的小朋友去“娃娃家”里面，让他主动和小A讲话。过了一段时间，小A相比以前，变的主动很多，不会再自己一个人闷声游玩，而是会对别的同伴说，“我做爸爸好吗？”或者说“应该先放娃娃，再盖被子”。其语言能力有了较大的提高进步。知道在玩的过程中，应该与别的小朋友分享，应该互相帮助。比如有同伴东西拿不到，小A会主动说“我来帮你”，社会交往能力发展的很明显。 3、游戏的愉悦性
浅谈角色游戏的指导策略
自考本科生毕业论文 论文题目浅谈大班幼儿角色游戏的指导策略 院系名称教育系 专业名称学前教育 年级 2013级 准考证号 二O一五年八月十九日 浅谈大班角色游戏的指导策略
【摘要】角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的一种游戏活动，在幼儿的成长过程中扮演着重要的角色。但就目前而言，角色游戏在幼儿园的开展存在着一些问题。本文主要提出的是关于大班角色游戏发展的几个问题：部分幼儿园没有专门的角色游戏区域，部分幼儿园角色游戏时间不固定，部分幼儿园角色游戏区域不对幼儿开放，部分幼儿园角色游戏区域设置的材料种类缺少，部分幼儿园角色游戏主题太单一，在角色游戏中教师常常是直接干预等问题。针对这些问题笔者提出了五条指导策略，希望对大班角色游戏的开展有所帮助。 【关键词】角色游戏；大班幼儿；指导策略 一、角色游戏的定义 角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，通过扮演角色，运用想象和模仿，创造性地反映个人的生活印象的一种游戏。它是幼儿时期特有的最为典型的、最有特色的一种象征性游戏，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，积极主动交流的活动。在幼儿两三岁时自然产生，学前晚期达到最高峰。同时，它也是幼儿成长中必经的一个重要的过程。 二、大班角色游戏存在的问题这部分似乎没有做任何修改，仅仅是
改了标题，这些是大班幼儿角色游戏存在的问题吗？该部分重写， 还有大班后加上幼儿两字 角色游戏在幼儿的成长过程中扮演着非常重要的角色，幼儿在 角色游戏中通过使用“假装的”物品或工具、模仿自己想要扮演的 社会角色的语言、动作、职能等，来反映自己所看到的、所接触到的、所理解的社会，然后自己体验一下。但是就目前部分幼儿园角 色游戏的发展和开展而言，角色游戏没有得到很好的开展，它存在 着许多的问题。这些问题在大班表现尤为突出，以下是笔者提出的 大班角色游戏存在的几个问题。 （一）部分幼儿园没有专门的角色游戏区域不要在文中出现部分这 种模棱两可的词语 这个问题使得角色游戏失去了发展的机会，也使得幼儿失去了 学习社会、认识社会的机会。有的幼儿园要么没有设专门的角色游 戏区域；要么就只是简单的设置一下，没有任何实用性，形同虚设。他们认为大班幼儿已经“大”了，对角色游戏这一类的游戏不需要 太多的投入。如：在大班，幼儿园设有“建构区”，但只是在建构 区粘贴几张建筑物，而没有其他的构建材料可供幼儿玩。 （二）部分幼儿园的角色游戏时间不固定 部分幼儿园随意让幼儿玩游戏，没有固定的时间让幼儿玩，有时 本来是教学时间，可是却让幼儿玩游戏；有时是玩游戏的时间却拿 来教学；或是怕“麻烦”，拿大量时间让幼儿看动画片，既不教学，
中班表演游戏中提高幼儿表演能力的指导策略
中班表演游戏中提高幼儿表演能力的指导策略 【摘要】 表演游戏是幼儿园游戏重要组成部分，它兼具“游戏性”和“表演性”的特性。在组织幼儿开展表演游戏时，首先要遵循原则就是“游戏性”先于“表演性”。然而，在中班幼儿表演游戏开展的过程中，却普遍地存在着“嬉戏角色行为多于目的性角色行为，任务意识不强”、“表演中幼儿语言平淡、表情单调”等主要问题。 可见，没有教师的引导，幼儿的表演游戏很可能停留在嬉戏打闹状态，以后也难产生“演得更好”的要求和努力，提高幼儿的表演能力是表演游戏有续、有效开展的重要因素。本文以表演游戏的本身特性为切口，通过分析中班幼儿在表演游戏中的现状，从年龄特点出发，按照游戏活动的本质特点来组织表演游戏，以自主选择角色、自由讨论、相互模仿、分组竞赛、根据角色特点增添辅助材料、教师参与游戏、在一日活动中积累表演经验、明确任务等策略来提升幼儿表演的生动性和完整性，让幼儿在“游戏性”体验的活动中提升表演能力。 【关键词】 中班表演游戏提高表演能力指导策略
中班表演游戏中提高幼儿表演能力的指导策略 一、问题提出 表演游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，是幼儿按照童话、故事中的角色、情节、语言进行创造性表演的游戏，它兼具“游戏性”和“表演性”两大特点。教师在组织幼儿开展表演游戏时首先要遵循的一个基本原则就是“游戏性”先于“表演性”，即首先把表演游戏看作是“游戏”而不是“表演”，那是不是重视幼儿表演游戏中的游戏性，就是不需要教师的介入和指导了呢？在现实的表演游戏开展中中班幼儿普遍存在以下两个问题： （一）以愉悦为游戏目的，嬉戏角色行为多于目的性角色行为，任务意识不强 在表演游戏中根据幼儿行为目的程度的不同，可将幼儿角色行为分为目的性角色行为与嬉戏性角色行为。目的性角色行为是指幼儿围绕故事内容扮演角色，认真再现故事。嬉戏性角色行为是指幼儿按自己的兴趣扮演角色，嬉戏打闹，他们玩的内容可能与故事内容有关也可能无关。 中班幼儿在表演游戏中嬉戏性角色行为多于目的性角色行为，在表演游戏的最初阶段，幼儿关注故事情节及角色的特点、对话等等，因而目的性角色行为较多。随着游戏时间的延续，幼儿对故事有了自己的理解和想法，感兴趣的东西逐渐增多，嬉戏角色行为也随之增多。如，幼儿会因布置场地和装扮自己而忘记了“表演”；不满足于原来的故事情节，而对情节进行任意的发挥和改编，如，在《三只小猪》中猪老大不满被大灰狼吹倒房子，就变成了“奥特曼”追打大灰狼，接着猪老二和猪小弟也都变成了奥特曼不断地追打大灰狼，最后变成了打架。 （二）以一般性表现为主，游戏时语言平淡、表情单调，不生动 幼儿的目的性角色行为分为三种：被动性表现（幼儿需要他人的提示、告知才能扮演角色或表现提前不合时宜）、一般性表现（幼儿说话语气平淡，表情单调）、生动性表现（幼儿能够逼真形象地扮演角色，他们能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等去表现角色）。而中班幼儿的表演游戏以一般性表现为主，在角色对话中感觉像是在背对白，动作、表情、语气都显得很生硬，角色间没有真正上的交流。
幼儿角色游戏的全面开展与指导策略
幼儿角色游戏的全面开展与指导策略 【内容摘要】角色游戏，又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。是幼儿园里孩子们很喜欢玩的一项游戏之一，角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿典型的游戏。角色游戏对不同年龄的幼儿有不同的认知特点和水平，它是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，在角色游戏中幼儿通过对社会生活的反映与模仿；提高幼儿学习、生活及社会行为和交往的能力。带有很大的自发性，它是幼儿期最典型，最有特点的一种游戏。那么，如何在幼儿角色游戏中全面开展与指导呢？本文将从角色游戏的特点来谈谈教师在游戏的开展与指导策略。 【关键词】幼儿角色游戏生活经验分配角色 一、角色游戏对教育的价值 角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的身心发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿身心发展的价值所在。其表现在两个方面；一方面，通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于提高幼儿学习与生活及社会行为、交往的能力。反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则。幼儿在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的幼儿，学会了关心他人、尊重长辈等良好的思想行为。另一方面，鼓励幼儿放开手脚，大胆游戏，可以培养幼儿的个性，有助于幼儿的主动性、独立性和创造性的发展。从而在活动中达到我们教育的目的。 二、角色游戏的特点 1、现实生活的反映 角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在?医院?的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会在病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：?小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打?，?小朋友，真勇敢！?等等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。 2、角色游戏中的想象 角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想(以人代人)，幼儿运用?各种材料，通过语言、表情、动作等表现
(战略管理)毕业论文幼儿园角色游戏指导策略研究
幼儿园角色游戏指导策略研究 杭州幼儿师范学院0201班邱丽娟 指导老师:秦元东 摘要：自二十世纪九十年代以后，游戏在我国逐渐引起重视，游戏研究成果也呈逐年上升趋势。但就角色游戏研究而言，尤其是角色游戏指导策略的研究更是甚少。而目前幼儿园教育实践中，角色游戏的指导状况不容乐观。本研究采用观察法、访谈法等方法，对幼儿园角色游戏的指导现状从三个角度——角色游戏准备指导、角色游戏过程指导、角色游戏评价指导进行了考察，在考察中发现指导方面存在的问题。并在对角色游戏内涵、价值的理解上针对这些问题提出了一些指导策略建议。 关键词：幼儿园；角色游戏；指导策略 Research on Direction Strategy of Role-Play in Kindergartens Author:Qiulijuan Director: Qinyuandong (Hangzhou Child Normal College，preschool education，Zhejiang Normal University) Abstract:From the nineties of the 20th century on, play has been attached great importance gradually and the study achievement has also increased year after year. But for role- play study, particularly research on the direction strategy of role-play is little. In the real kindergarten education, the direction state of role-play is not optimistic. By means of observation method and interview method, this study explores the direction state of role-play in the kindergartens from three perspectives--direction of prepare in role- play 、direction of process in role- play 、direction of assessment in role- play. On the basic of acknowledgyment in role-play, point out some suggestions of direction strategy aiming at problems in direction state. Key Words: the kindergartens ；role- play ；strategy of direction 前言 自19世纪下半叶以来，儿童的游戏不仅是人类学、社会学及美学等学科研究的课题，也是学前教育学和儿童心理学研究的课题。古希腊哲学家柏拉图最早提出游戏在儿童发展中的实际意义，以后许多研究者开始探讨游戏对儿童发展的价值。法国思想家卢梭认为，对于孩
幼儿园角色游戏指导策略
论文：浅谈幼儿园角色游戏的指导策略 [摘要]二十一世纪，时代在发展，人们的观念也在改变，但无论怎么变化，有一种东西是不变的，因为它在幼儿心里早已根深蒂固，这就是游戏。游戏不仅能带给幼儿积极、愉悦的情感，还能影响其一生，特别是在幼儿时期接触的角色游戏，在我们的记忆中是最深刻的。本文从幼儿角色游戏入手，结合自己的教学经验，论述幼儿园角色游戏的指导策略。 [关键词]幼儿园；角色游戏；指导策略随着社会的发展与演变，人们的价值观念发生了变化。幼儿的教育越来越受到重视，商业化的儿童产品应运而生，游戏是构建儿童精神世界的重要内容之一，角色游戏在幼儿游戏教育指导中有着至关重要的作用。这就要求教师在进行幼儿游戏教育过程中的指导策略的选择与运用必须因材施教，不能死板硬套。 一、角色游戏的概述 角色游戏是儿童以模仿想象，扮演角色，反应周围生活，儿童可以脱离当前实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。它是适合于幼儿身心特点的一种独特的活动形式，有着生动性、趣味性、教育性和可操作性。没有游戏,幼儿的生活是不完整的,也是不精彩的,游戏可以丰富幼儿的生活,游戏可以促进幼儿的成长,让孩子在游戏中成长是适合幼儿身心发展规律的。游戏中的德育因素更是俯拾皆是,教师要因材而取,只要不忽视,就能在游戏中培养幼儿正确的是非观和良好的品质,且能收到功半事倍的效果。 在教学过程中，以游戏的方式进行教育是最符合幼儿心理特征的。教师在备课时，都要将授课内容以游戏的形式呈现在活动中，幼儿才能容易理解和接受。因此，游戏是幼儿生命中不可缺失的部分，没有游戏的生命是不完整的。这就要求我们作为新一代的幼儿教师不能死板硬套的把理论复制出来，机械的进行教育；必须要学会因材施教，将理论联系到实践中，不断探索，将把自己所学的以游戏的形式运用出来，让幼儿有一个美好而记忆犹新的童年。 二、角色游戏中常常存在的一些问题我虽然接触幼儿的时间不算长，但是在短短一年的接触时间里，我发现一些自己认为幼儿园存在的一些问题，虽然有些片面，但它是存在的。 无论是公办幼儿园，还是民办幼儿园，幼儿都得到全面发展。唯一有区别的是师资力量的强弱，在公办幼儿园里，教师都是有经验的一线教师老教师或是刚刚毕业的本专业的年轻教师，这样的师资结构，有利于幼儿的全方面发展；另外，硬件设备的完善，在组织幼儿活动上更能突出它的优势，幼儿的活动时间很充裕，活动场所宽敞，组织幼儿游戏时更能因材施教，特别是幼儿的营养是比较合理的。在民办幼儿园虽然硬件设备不完善，师资力量没有公办幼儿园强，但是却拥有比公办幼儿园的优势：在于教师思维的开阔，可以利用废弃的材料制作成幼儿喜欢或感兴趣的游戏材料，给幼儿在角色扮演中能更快进入角色，可以让幼儿学会废物利用……幼儿在角色游戏中大多停留在角色的简单分配和一些材料的机械操作等一些表面现象上，缺乏创新意识，而且在游戏选材上也受到制约，教师的指导和评价缺乏启发性和创新意识。着名的教育学家陈鹤琴先生曾说过：小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。孩子们总是在玩中学、在学中玩。往常的角色游戏中，我们总是精心设计好游戏的内
角色模拟游戏
角色模拟游戏 不用手游戏 概述参与者通过反馈让一个志愿者移动他的手、而“领导”则通过指示让志愿者移动他的腿。 目的提高你的管理水平；帮助管理人员提高管理水平；激励销售人员；将竞争作为激励工具。 时间15分钟。 你将学到反馈常常是比法令的指示___即使是来自权威人物的指示___更有效的激励手段。 你需要一定的胆量。 怎样做 挑选一个志愿者，让他离开房间。让大家选择一个用手的目标行为，譬如在头顶上拍手。让志愿者回到房间，向他解释大家想让他做一些用到腿的动作。当他做的动作与目标动作比较接近的时候，大家就喊“对”（这被称为“接近”任务，通过喊“对”来促使志愿者越来越接近目标行为）。 由于“领导”的指示，志愿者将不停地移动他的腿；但是只有在他移动手的时候，大家才喊“对”。来自大家的反馈通常将会压倒领导的指示。“领导”可以不时地插话，以越来越强硬的口气坚持：大家实际上想让志愿者移动他的腿，他不得动他的手。 当领导者的指示和大家的反馈相竞争的时候，这个游戏会产生很多的紧张和笑声，但最终通常是反馈的形式胜利。 讨论题 1、当反馈与指示竞争的时候？通常哪种形式会赢？ 2、日常生活中的哪些例子可以说明反馈与指示存在着竞争？ 3、这个游戏的结果是什么？它说明了反馈具有什么样的效果？ 4、为什么管理者只是让人们得到激励是为够的？他们还需要做什么事情来激发活力？为此，应该怎样利用反馈？ 变通做法 这个游戏有很多变通形式。例如，目标动作可以用腿，而不用手。只要涉及两个不相容的动作，这个游戏就可以进行。 小提示 除了其他问题之外，这个游戏说明为什么管理者的指示常常为人们所忽视。行为的自然结果（即人们得到的反馈）经常与管理者的要求大相径庭。这个游戏也证实了为什么人们忽视香烟盒上的警告。
幼儿园角色游戏区的设置与指导策略的研究
幼儿园角色游戏区的设置与指导策略的研究 单位：天津市河东区第二十幼儿园 作者：李惠虹 内容提要： 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。角色游戏区作为幼儿开展典型游戏——角色游戏的主要场所，是通过教师创设情境、以物代物的材料提供，鼓励幼儿承担一定的角色来开展的。它虽然是主动的活动，但其水平的提高、教育作用的实现并不是自然而然的，需要幼儿通过与环境材料的互动、教师适宜有效的指导来实现。本课题研究，力图实现让幼儿真正成为游戏的主人，突出幼儿的主体地位、创设支持性的环境、提供适宜有效的指导，促进幼儿在角色游戏区中获得健康、和谐的发展。 关键词： 幼儿园角色游戏区设置指导策略 幼儿园角色游戏区的设置与指导策略的研究 一、课题的提出 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。角色游戏区作为幼儿开展典型游戏——角色游戏的主要场所，是通过教师创设情境、以物代物的材料提供，鼓励幼儿承担一定的角色来开展的。游戏中幼儿独立自主地确定游戏主题、构思内容、分配角色和制定规则。它虽然是主动的活动，但其水平的提高、教育作用的实现并不是自然而然的，需要幼儿通过与环境材料的互动、教师适宜有效的指导来实现。但是角色游戏主题单一，教师在角色区环境提供缺乏动态性、不同年龄班提供的环境材料雷同，指导策略缺乏对幼儿主体地位的尊重，忽视评价环节或评价以教师评价为主等问题的存在，很大程度
浅谈中班角色游戏
浅谈中班角色游戏“花店”的指导策略 发布时间：2014-04-01 23:40:12 分类：心理健康论文 站长统计 浅谈分享教育的策略浅谈中班角色游戏“花店”的指导开展幼儿园环境教育促进幼儿成长成教师的非权威影响力 多角度引导幼儿交往浅谈中班角色游戏“花店”的指导策略 ——浅谈中班角色游戏“花店”的指导策略 南京市鼓楼幼儿园孙玲 一、问题的提出 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。”“游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。”以美国心理学家埃里克森为代表人物的“掌握论”提出：“在游戏中幼儿通过扮演角色，把困难、忧虑、烦恼在想象中发泄出来，从而使一些不良的情感得到更新。游戏帮助幼儿人格从一个阶段向另一个阶段发展，使人格获得理想发展。” 角色游戏是通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是最适合幼儿身心发展需要、幼儿期最典型、最有特色的游戏，是促进幼儿社会性发展的重要过程，属于幼儿园创造性游戏的一种。“花店”游戏的内容是以日常生活中的花店为原型，在班级游戏中创建情境，幼儿通过扮演各类角色，在交往、语言、认知等方面得到发展。同时它也是串联其他角色游戏的一个重要环节。 中班幼儿随着自我意识、自我控制能力及语言能力的发展，逐渐脱离了小班阶段的独自倾向，形成与周围人交往的需要，具备了形成一定交往能力的条件。他们在日常活动中渴望与同伴交往，但往往因为缺乏正确的方式方法而产生矛盾。发现这样的问题后，我仔细思考，从幼儿最乐于接受的角色游戏下手，以此为载体促进幼儿掌握一些有效的交往方法。 二、具体实施步骤 游戏名称：“花间坊”——花店角色游戏 年龄段：中班 生成背景： 从中班上学期开始，根据班级情况和本班幼儿能力发展，我们在美工区开展了系列手工活动——美丽的花朵，提供不同类型、不同层次的材料，如：油泥、皱纹纸、毛根、树枝等，供幼儿进行造型，深受幼儿喜爱。随着年龄的增长，知识经验范围的扩大，同伴之间相互交往的愿望逐渐增强。选择其他游戏的幼儿经常会围在美工区旁观看美工区的幼儿制作花朵，并发出“真漂亮”“能不能送我一朵”的感叹。通过游戏后的讨论，根据本班幼儿在游戏活动中的需要，花店的角色游戏诞生了。可是，由于年龄特点、缺乏交往经验等原因，游戏中混乱、争抢的现象时有发生，引起了我的重视和关注。 （一）第一阶段 1.（1）幼儿无明显的角色分工，只是单纯满足于操作、摆弄游戏材料，出现简单的买卖现象； （2）对于纸张、毛根等材料比较熟悉，有用多种材料制作花朵的经验。 2.游戏前的准备 （1）幼儿已经有了一定的前期经验基础，如：用油泥、模板制作的花朵平面造型；用皱纹纸、毛根进行的简单立体造型等。 （2）幼儿对于自己身边相关联事物的关注点、关注面相对丰富起来，有了一定的生活经验。 3.提供的材料 成品：工作人员头饰及服装2套、小篮子若干。