9 日出(节选)

人生如戏，戏如人生；戏是生活的折射，生活是戏的延伸。今天我们将一起走进戏剧，品味戏剧，并从中找出现实社会的影子。

1.了解戏剧的语言特点。特别要了解课文是如何通过人物对话来推动情节、展开矛盾冲突、塑造人物形象的。

2.从人物性格和人物命运出发，把握作者憎恶腐朽黑暗、同情下层人民的思想感情。

3.通过课本剧的排演，理解课文内容，体会戏剧特点，培养交往能力和合作精神。

一、新课导入

曹禺先生被称为中国的莎士比亚。在中国，还没有哪一位剧作家的剧作能像曹禺先生的话剧这样久演不衰。从诞生于30年代的《雷雨》起，曹禺的一系列剧作轰动了京津沪等地，《日出》曾多次搬上

舞台，搬上荧幕。那么，曹禺先生的作品为什么会有如此大的生命力呢?它的魅力到底在哪里?今天，我们就一起到课文中撩开它那神秘的面纱。

二、自主学习——预习与展示

1生字注音

2生词注解

萧条：冷落而没有生气。

周济：接济；给予贫困者财物支援。

世故：文中指世俗人情，处世经验。

安分守己：安守自己的本分，不惹是生非。

庶务：旧时指办理杂项事务的人。

嗫嚅：口动，吞吞吐吐，欲言又止。

喃喃：连续不断地小声说话的声音。

呆若木鸡：呆得像木头鸡一样。形容因恐惧或惊讶而发愣的样子。

3作者名片

曹禺(1910—1996)，原名万家宝。原籍湖北潜江，生于天津。现代剧作家。1926年发表了没有引起注意的处女作《今宵酒醒何处》（中篇小说）。主要著作有剧本：《雷雨》《日出》《原野》《蜕变》《北京人》

等。

4背景追溯

本文选自《曹禺文集》（中国戏剧出版社1988年版）第一卷。1935年，曹禺开始构思写作《日出》。曹禺自幼生长在天津，1934年，他第一次去上海，当时这个城市正经受着帝国主义转嫁经济危机的折磨，民族工业、商业、金融业大批倒闭，失业的下级职员和工人挣扎在死亡线上。农村则因遭受着连续不断的内战蹂躏，无以为生的农民大量流入城市，加入到失业大军中，妻女沦为娼妓。然而帝国主义的代理人、暴发户、“高级流氓”和“高级恶棍”却在吮吸着人血，滋养着他们荒淫无度的生活。年轻的曹禺在这里看到了许多“梦魇一般可怖的人事”，于是以此为素材创作了惊世之作《日出》。

三、合作学习——探究与交流

（一）整体感知

1请同学口述课文故事梗概，互相补充和纠正，从而正确了解课文内容。

【交流点拨】课文是《日出》第二幕的节选。写大丰银行的小职员黄省三哀求银行襄理李石清能让他再回来工作，被李石清冷嘲热讽一番并被经理潘月亭打昏在地。

2课文戏剧的矛盾冲突是什么?

【交流点拨】这出戏围绕黄省三想复职的问题展开矛盾冲突。

3找出文中情节发展四个部分的起点。

【交流点拨】（1）文章开头。

（2）长长地叹了一口气。

（3）左门大开。

（4）这个混蛋，还不给我滚出去。

4概括各部分的主要内容。

学生思考后回答，教师归纳总结：

【交流点拨】（1）黄省三被银行开除，向李石清求情。（开端)

（2）李石清给黄省三指出三条出路。(发展)

（3）潘月亭出场，黄省三慷慨控诉。(高潮)

（4）黄省三昏倒在地，被拖了下去。(结局)

（二）深层理解

1结合课文内容写出黄省三在这几次矛盾冲突中发生的变化。

【交流点拨】前两次冲突中，黄省三对李石清等人还有一点企盼，到第三次冲突后，黄省三由绝望变得愤怒，一改唯唯诺诺、谨小慎微的性格，变得愤慨激昂起来，对潘、李二人进行了愤怒的控诉，表现出了一定的反抗精神。

2黄省三悲剧产生的原因有哪些？

【交流点拨】原因有三：首先是自身的原因，他在银行里没有后台，再加上他体弱多病，年纪也大了；其次是银行方面的原因，黄省三被银行榨干了油水，已没有利用的价值了，且资本家的本性就是对工人无情地压榨和残酷地抛弃；最后是社会方面的原因，在那样一个黑暗的旧社会里，下层劳动人民根本没有人权可言，他们在剥削者残酷的压迫下，过着非人的生活。在那样一个人吃人的社会里，黄省三

作为弱者，只有被吃掉的份了。

四、板书设计

一、新课导入

让学生复述剧情导入新课，这节课我们将重点分析人物形象，品味语言。

二、合作学习——讨论与展示

（一）走进人物

1剧本中人物语言不仅要表达人物的意图和思想感情，而且要符合人物的身份、性格和所处的特定环境。(从矛盾冲突的几个阶段分析每个人的语言中体现出的人物性格）

黄省三的性格的发展：

【交流点拨】①他原本胆小、懦弱、万般无奈、畏畏缩缩、苦苦哀求。

②可是他走投无路，哀号、下跪、拉住李石清的手，疯狂地发出悲声“我不能死”。

③他求了李石清再求潘月亭，哀求不得时终于开口痛骂；潘月亭

的当胸一拳打昏在地。

从这件事中可以看出黄省三，从逆来顺受到无力的抗争，绝望的抗争、从未看透李潘之流，存有希望之心，希望他们发善心，到认清“你们是贼，是强盗，是鬼啊!你们的心简直比禽兽还不如——”，自发的反抗意识开始萌发，但他看不到出路而完全绝望，这是他以后走上自尽之路的原因。

2李石清给走投无路的黄省三指出了怎样的路？这表明了什么？

【交流点拨】李石清给走投无路的黄省三指出“三条出路”：第一是“拉洋车”，第二是“到街上要（饭）”，第三是去偷。对于一个疾病缠身，体弱不堪的小职员，这哪里是什么“出路”，简直就是把黄省三推上绝路。最后，李石清竟然“魔鬼般地拧笑着”让黄省三去跳楼自杀。这一切充分暴露了李石清阴险卑劣的人格，其视人命如草芥的蛇蝎昭然若揭。

3面对李石清的挖苦、嘲讽，黄省三是怎样的态度？为什么？从中可以看出黄省三怎样的性格特点？

【交流点拨】李石清是冷酷无情的，对黄省三极尽挖苦之能事，但即使这样，黄省三也不敢有丝毫愠色，他为了家人能够活下去，面对李石清的蔑视，只是一味地苦苦哀求。从两人的对话中，可以初见黄省三的个性：低声下气，懦弱，不敢向恶势力表达自己的不满。

（二）走进语言

品味下列句子。

1“好啦！（泪汪汪的，低下头）李先生，真对不起您老人家。（苦

笑）一趟一趟地来麻烦你，我走啦。”

【交流点拨】这句简单的话语反映出黄省三懦弱无能，一味退让的性格特征。当自己的命运遭到不公平的待遇时，黄省三不是奋力反击，而是忍气吞声，一味忍让。这里反映出下层劳动人民社会地位的低下以及他们对生活对社会不公的无奈。

2“哼，你这个傻子，这时候你还讲良心！怪不得你现在这么可怜了。”

【交流点拨】这句语言描写所刻画的人物个性十分鲜明，既从侧面体现了黄省三的正直诚实，也直接体现了李石清的冷酷无情。人的良心在李石清眼里并不重要，为了自己可以不讲良心。但憨厚老实的黄省三即使沦落到了贫困交加的地步，也把良心放在第一位。简单的一句话，就把两个反差很大的人物形象刻画得淋漓尽致。

（三）走进写法

1个性化的人物性格描写。

【交流点拨】常言说：言为心声。个性化的语言描写可以很好地反映人物的性格。如本文黄省三在高潮部分慷慨激昂的控诉，就把一个本来安分守己、胆小怕事的人被逼得走投无路时的悲愤心情刻画得非常鲜明。李石清、潘月亭的性格也用语言描写刻画得非常突出。

2紧凑集中的戏剧结构。

【交流点拨】课文只是截取了全剧的一个片段，出场的人物并不多，但故事结构却有着相对的完整性，紧凑集中。作者巧妙地运用了白描的表现手法，把矛盾和现实交织起来，推动剧情的发展。黄省三

的懦弱、李石清的残酷、潘月亭的暴戾以及这些人物间复杂的关系使剧情紧凑集中、起伏跌宕，吸引读者。

（四）走进主题

课文以20世纪30年代半殖民地半封建的中国社会为背景，通过穷困潦倒的大丰银行小职员黄省三和代表封建资本家的襄理李石清和经理潘月亭的种种纠葛以及错综复杂的矛盾冲突，反映了下层劳动人民的痛苦挣扎的生活现实，揭露了以李石清、潘月亭为代表的封建资本家腐朽、伪善、凶残的阶级本性，鞭挞了黑暗的旧社会，表达了作者对光明理想的追求。

三、板书设计

人物形象

黄省三：逆来顺受觉醒反抗

李石清：冷酷无情阴险卑劣

潘月亭：唯利是图凶狠残忍

四、拓展延伸

读完《日出(节选)》，哪个人物给你留下的印象最深刻?请谈谈你的不同看法。

【示例一】黄省三。他是当时社会制度下的牺牲品，是最底层受苦难人民的代表。同当时所有其他受压迫的人民一样，为了生活，他抛开了所有的尊严，用生命向资本家去交换那可怜的口粮。对于资本家的残忍，他的态度与认识是渐进的，是在矛盾的发展过程中逐渐明

朗的。从这个人物身上可以看出，对于罪恶的残酷的剥削者，乞求似的哀求是无济于事的，也许反抗才是唯一的出路。黄省三是个悲剧式的人物，让人倍感同情，哀其不幸，怒其不争。

【示例二】

李石清。看完课文你会发现，李石清是一个中间式的人物。对黄省三，他是上司，他高高在上，似乎拥有生杀予夺的权力；而当他站在潘月亭面前时，他则成了一条狗，一条摇尾讨好，察言观色的狗。相比于黄省三，李石清似乎是幸运的，但综合起来看，他也不过是一个卑鄙恶劣、冷酷无情的市侩混混，他的命运并不掌握在他自己手中。对于这样一个人物，用可怜、糊涂等词语来形容最恰当不过。

《登泰山观日出》电子课文.doc

《登泰山观日出》电子课文- 凌晨2时半，我开始登山。起头的路不算陡，我走得很快。一路上很寂静，除了夜风偶尔带来的松涛声之外，什么声音也没有。山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。 到了中天门，刚4点半，天还是黑黑的，我怕耽误看日出，不敢停留，仍继续往前走。 到达对松亭时，天已微明。我站在亭前向下俯视，虽有浓浓的云雾笼罩着，但山势依稀可辨，有的如马鞍俯卧，有的如驼峰耸立。云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。这时，我才发现自己的四周竟是一片云海。 从对松亭往上，路更险峻了，我一步三喘地往上爬。猛抬头一看，南天门正在头顶上，山路宽一丈，像一张瀑布从峭壁上直落而下。我扶住路边的铁栏杆，沿着窄窄的石板砌成的台阶，艰难地向上攀登着。爬了几十级台阶，我实在累得不行，就坐下来休息。这时，几位老人拄着拐杖缓步走到我身旁。其中一位白胡须老大爷笑着对我说：小伙子，累了吧? 我被老大爷的精神所

鼓舞，说了一声不累就站起来，跟在他们后面继续向上攀登。队伍中，一位老人边走边吟诵起来：漫游处处起云根，面对雾山自出神。且谅老夫艰步履，俊髦齐跻南天门。大伙儿相互看了看，都笑了起来，一鼓作气登上了南天门。 我没有在南天门停留。7点10分，我终于到达了日观峰。 我站在一块大石头上向东眺望着无际的群山，只见山峰之间白雾茫茫。大约过了七八分钟，东方天际出现了鱼肚白，是那么柔和，又是那么光洁。它不断地扩大，仿佛要淹没群山似的。它的底部则微露着淡红色，四周的云也发白了 我目不转睛地望着这一切。一会儿，那淡红色加深了，范围越来越大，把邻近的云也照得发亮。这时，东方的天空发红了，在重重叠叠的峰峦的最东端，红得最浓、最艳，好像正燃烧着大火，而且在蔓延扩大。就在这一刹那间，那红绸帷幕似的天边拉开了一角，出现了太阳的一条弧形的边，并且努力地上升着，变成一个半圆形，而且放着强烈的光，把周围的红绸帷幕撕得粉碎。我的眼睛被这强光刺激着，微微感到疼痛，可我仍然盯住它，就像怕它跑掉似的。那半圆形不断上升，越来越圆，像一个火球在天边跳动着，最后终于挣脱了地面。

日出教案

课题：日出 教学引领：余姚帅康小学张雯雯 教学目标： 情感态度价值观：热爱大自然，探求大自然的壮丽风光，启发探求世界的价值观过程与方法： 1.听辨短笛、英国管、长笛音色 2.感知主题音乐中旋律、速度、力度的变化 3.仔细聆听音乐，感受不同音色所带来的不同画面 知识与技能 1、了解作曲家及《大峡谷组曲》创作背景 2、了解变奏及组曲知识。 重难点 1、听辨短笛英国管和长笛音色，感知旋律、速度、力度的变化 2、听辨主题音乐的主奏乐器音色，感受音乐带来的画面感 教学过程 一、导入 导入语：同学们早上好，今天张老师想带你们去一个地方，出示ppt，这个地方大家去过吗？它是位于美国西南部地区的科罗拉多大峡谷，大峡谷景观宏伟雄壮、气势磅礴，被定为“世界文化遗产”。有一位伟大的作曲家他曾经多次赴大峡谷旅游，在游览了大峡谷之后，被他的奇特壮观景象所感染，他的名字叫做格罗非，作曲家穿越大峡谷的险峻的羊肠小道，看到了大峡谷壮丽的暴风雨，走过了赤色的沙漠，欣赏到了壮丽的的日落景色，他经过十年的时间，终于创作出了世

界闻名的管弦乐《大峡谷组曲》，它一共有五个乐章，分别是：《日出》、《赤色的沙漠》、《羊肠小道》、《日落》和《暴风雨》，今天我们就来欣赏《大峡谷组曲》的第一乐章《日出》。 二、欣赏过程 （一）引子部分 师：在这个美好的早晨，让我们静静地感受来自大峡谷的清晨的呼唤 初听师提问：让你看到了怎样的大峡谷？ 复听：是什么声音吸引了你？（短笛） 师：短笛清脆明亮的声音仿佛是鸟儿在唤醒着大峡谷朦胧的晨景，加入了三种乐器分别是小提琴、单簧管和不断滚动的定音鼓，这四个乐器的合作组合成这段引子。 再听：跟着动态图，单簧管的旋律是阶梯上行的，而短笛就像是一只鸟儿时高时低的在飞翔，而单簧管的旋律上阶梯上行，小提琴的泛音一直在绵延不断的拉伸，定音鼓则是在微弱轻柔的不断滚奏。 教师引导学生听到短笛的声音，来模仿鸟儿的飞翔。（时高时低，清脆明亮）（二）第二部分 师：大峡谷美好的景色刚刚开始，下面请你从旋律中找一找音乐中描绘了怎样的大峡谷？ 初听 复听，有两条旋律在演奏，主题旋律和下面这条旋律相互交织，下面这条旋律和下面这条旋律有相似的地方吗？是什么乐器在演奏？（英国管、长笛） 教师讲解变奏知识，让学生了解变奏。

日出方位和时间的判断

日出方位和时间的判断 在教学过程中发现学生对日出方位和时间的判断上存在着较多的问题，学生普遍反映不好理解。下面就这一问题简单分析如下。 一、以北半球为例 （一）选取23°26′N～66°34′N之间的任意一点为研究对象，O点为观测者所在点，A、B、C、D所在的平面为观测者所在的地平面，方向与生活中的实际方向相同：A为 正东、B为正南、C为正西、D为正北，如图1所示。 粗线AC弧为观测地（O点所在地）当日的太阳视运动轨迹，A点为日出、C点为日落，两者的太阳高度角均为0°。AC弧上除A、C点外的各点太阳高度角均大于0°。太阳视运动轨迹，是在地球自转过程中（以太阳为参照物）观测地被太阳照射的时间的反映，也即是当地经历的白昼时间──昼长。那么太阳视运动轨迹AC弧的度数和O地所在昼夜弧中的昼弧度数相当。为了观测、研究方便，我们把太阳视运动轨迹AC弧投影到观测点所在的地平面上，这样太阳视运动轨迹AC弧投影在地平面上弧线ABC弧就相当于当地的昼长，因此我们可以把ABC弧作为观测地的昼弧使用，ADC弧则可以相当于当地的夜弧。B为昼弧中点，太阳高度角最大，时间为当地时间12时；C为夜弧中点时间为当地时间24时（或0时）。同理，A为6时、C为18时。如图2所示：这样我们就把时间、方位、昼夜弧长都整合到要研究的观测地平面中，以方便我们的观测和讨论。下面以北半球为例从春秋分（昼夜等长）、夏至或夏季（昼长夜短）、冬至或冬季（昼短夜长）三个方面进行讨论。 1.春秋分 如图3所示：此时昼夜弧等长──昼夜等长，日出点A方位为正东，时间为6时；日落

点B方位为正西，时间为18时。 2.夏季或夏至 如图4所示：相当于昼弧的ABC弧长大于180°即昼长大于12小时──昼长夜短，由图可以看出昼弧分别由A点和B点向北扩展，结果则是日出点A方位为东北，时间为6时以前；日落点B方位为西北，时间为18时以后。具体日出、日落时间可由昼长或夜长求出，例如：已知某地昼长为14小时，求该地日出和日落时间？昼长14小时比昼夜平分时长2小时，这2小时是由昼弧变长而造成的，而昼弧的变长是上午和下午同时等量变长，也即是日出提前1小时，为5时；日落落后1小时，为19时。 3.冬季或冬至 如图5所示：相当于昼弧的ABC弧长小于180°即 昼长小于12小时──昼短夜长，由图可以看出和春 秋分时比较，昼弧分别由由A点和B点向南缩短， 结果则是日出点A方位为东南，时间为6时以后； 日落点B方位为西南，时间为18时以前。具体日出、 日落时间与夏至或夏季一样可由昼长或夜长求出， 例如：已知某地昼长为8小时，求该地日出和日落 时间？昼长8小时比昼夜平分时短4小时，这4小 时是由昼弧变短而造成的，而昼弧的变短是上午和 下午同时等量变短，也即是日出落后2小时，为8 时；日落提前2小时，为16时。 （二）0°～23°26′N之间的地区 在0°～23°26′N（包括23°26′N）之间的地区也遵循以下规律： ①春秋分：日出方位为正东，时间为6时；日落方位为正西，时间为18时。 ②夏季或夏至：日出方位为东北，时间为6时以前；日落方位为西北，时间为18时以后。 ③冬季或冬至：日出方位为东南，时间为6时以后；日落方位为西南，时间为18时以前。 有一点需注意，太阳直射点的纬度在北半球大于观测地的地理纬度时，正午时分太阳是从观测者的北面照射的。 （三）66°34′N～90°N（包括66°34′N和90°N）之间的地区在该地区分两种情况：（1）没有发生极昼现象，结论同23°26′N～66°34′N之间的地区是一样的（2）发生极昼现象，有两种情况①刚刚发生极昼现象：此时相当于昼弧的ABC弧由春秋分时的正东、正西同时向北扩展，一直扩展到正北。也就是说日出和日落都在正北，时间为0时和24时（同一方位、同一时间）即：太阳还未落入地平线以下就已经升起②已经出现极昼现象，没有日出和日落但是有太阳高度角大小的变化（北极点除外），具体情况是：12时太阳高度角最大，方位正南；24时（或0时）太阳高度角最小，方位正北。北极点出现极昼时24小时太阳高度角没有变化，在各个方位时太阳高度角均相等。综合（一）、（二）、（三）所述可得出以下结论： 北半球夏半年（3月21日～9月23日）有日出、日落现象的地区，日出方位为东北，时间为6时以前；日落方位为西北，时间为18时以后。冬半年（9月23日～次年3月21日）有日出、日落现象的地区，日出方位为东南，时间为6时以后；日落方位为西南，时间为18时以前。 二、南半球 同理，结合图6和图7可得出南半球的日出、日落结论：

部编版四年级下册语文《海上日出》课文原文及教案

部编版四年级下册语文《海上日出》课 文原文及教案 精选教案/试卷/文档/模板/课件合集

部编版四年级下册语文《海上日出》课文原文及教案 部编版四年级下册语文《海上日出》课文原文 为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。 天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。 果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。 有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。 有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。 这不是很伟大的奇观吗？

__________ 本文作者巴金，选作课文时有改动。 部编版四年级下册语文《海上日出》教案 一、教学目标： 1、能结合想象及生活实际理解句子，进而理解课文内容。 2、有感情地朗读课文。 3、通过想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。 二、教学重点、难点： 重点：感受句子，从中理解太阳从海上升起的过程。 难点：能结合想象及生活实际理解句子，进而理解课文内容。 三、教学策略： 结合图片让学生理解句子，以读为主、在读中感受海上日出的美。 四、学生学习方法： 组织学生自主学习，教师指导。 五、教具准备： 多媒体课件 六、教学过程： （一）导入： 上节课我们通过阅读对课文有了初步了解，这节课我们继续来感受海上日出的美景。

第1课《日出》教案

第1课《日出》教案 一、教学目标 ．引导学生欣赏不同的人在不同的心情下观察日出所产生的不同感受。 2．学习运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的写法。 3．引导学生用心灵感悟自然之美。 二、教学重点难点 重点：作者如何借助衬托、对比等写法，表现壮观和瑰丽的日出。 难点：细述两次未见的日出，并引述海涅、屠格涅夫关于日出的描写，对后文描写日出起了什么作用。 三、教学时数 3课时。 四、教学步骤 第一课时 （一）带学生去观察天空，并完成200字左右的描写性小作文。 观察前指导： ①用心灵去亲近自然。不同的人观察同一景物会有不同的体验，受到个性、心情、角度等等的影响。写出自己的独

特体验的作品才是好作品。 ②观察要细致。可从多个角度、多个方面去观察，如：天空的颜色，天上各种景物的特点和变化等。并用心体验：这些景物景象让你有什么样的感受、联想和想象？ ③描写也要细致。可以采用多种修辞来帮助表达。 批改时注意：①真实的个性化的感受。②生动细致的观察与描写。 （二）安排本文的预习。 第二课时 （一）导入 以讲评上一课时的小作文引入。讲评的着重点：能观察和写出景物的基本特征；孩子的个性化体验形成的不同情趣；描述景物的语言的生动性。 现在我们来阅读欣赏《日出》，看看作者是怎么观察和描写日出的。 （二）解题 参见本教材八年级上册《教师教学用书》；注意介绍写作时间与背景。 （三）学习新课 让孩子挑选他们喜欢的段落来朗读（可集体读，也可分组或一个一个轮流），并谈谈为什么喜欢这个段落。 ．朗读指导：注意重音与节奏。如：

不如攀上/奇峰陡壁，或是站在/大海岩头，面对着/弥漫的/云天，在一瞬时间内，观察那/伟大诞生的景象，看火、热、生命、光明怎样一起/来到人间。 这线/红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液/一下抛溅上去，然后/像一支火箭/一直向上冲，这时我才恍然大悟，原来/这就是光明的白昼/由夜空中迸射出来的/一刹那。 它/晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈，不知不觉，所有暗影/立刻都被它照明了。一眨眼，我看见/飞机的翅膀/红了，窗玻璃/红了，机舱座里每一个酣睡者的面孔/红了。 （重音：“.”；停顿：“/”） 2．讨论：作者的描写跟刚才你们的描述是不是完全一样？给你留下深刻印象的关于日出、特别是色彩方面的新词句有哪些呢？ 引导学生注意本文细致的观察和描写，以及采用修辞产生的效果等。 （1）细致写出日出过程中随着时间推移天空呈现的色彩变化。如： 清冷的淡蓝色 黑沉沉 红带 红海 暗红色的光

《日出(节选)》拓展练习

《日出（节选）》拓展练习 一、积累运用 1．给下列加粗的字注音。 嗫嚅（）瞅见（）薪水（）厌恶（） 狞笑（）喃喃（）愤慨（）抽咽（） 倚着（） 2．给下面多音字注音、组词。 ┍┍┍ 恶┫散┫累┫ ┕┕┕ ┍┍┍ 肚┫颤┫济┫ ┕┕┕ 3．解释下列词语的意思。 嗫嚅： 安分守己： 世故： 凄楚： 愤慨： 狞笑： 周济： 呆若木鸡： 4．文学（文体）常识填空。 （1）曹禺，原名________，字________。他在上清华大学期间，完成了他第一部多幕话剧剧本《____________》。之后，他又创作了《_________》、《___________》等多部影响巨大的话剧剧本。抗战期间，他在重庆参加文化界抗敌活动。写了《__________》、《_________》等作品。一九七八年完成了描写民族团结的历史剧《___________》。 （2）戏剧，是一种综合的舞台艺术，它把________、________、绘画、雕塑、

音乐、舞蹈等多种艺术综合成为一种独立的艺术样式。 （3）戏剧文学，即______，是舞台演出的基础，是戏剧的主要组成部分，直接决定着戏剧的_________和__________。戏剧文学具有_______和________的两重性质。 （4）戏剧按艺术形式和表现手法可以分为_______和_______；按剧情繁简和结构可以分为________和__________；按题材所反映的时代可分为________和________；按矛盾冲突的性质可分为________、_________、________。 5．下面说法有误的一项是（） A．《日出》是我国现代戏剧大师曹禺继《雷雨》之后的又一部杰作。 B．《日出》的题记引用古人的话写道：“天之道损有余而补不足，人之道则不然——损不足以奉有余。”这句话说明《日出》的创作与社会有着密切关系，意在反映社会的不公。 C．课文虽只截取一个片段，但情节却有着相对的完整性，矛盾从产生、发展、高潮到结局，脉络十分清晰。 D．曹禺是个高超的语言大师，笔下人物语言幽默诙谐、极富个性，入木三分地刻画出人物性格。 二、阅读下面文字，回答问题。 黄省三我没有求您周济我，我只求您赏给我点事情做。我为着我这群孩子，我得活着！ 李石清（想了想，翻着白眼）其实，事情很多，就看你愿意不愿意做。 黄省三（燃着了一线希望）真的？ 李石清第一，你可以出去拉洋车去。 黄省三（失望）我……我拉不动（咳嗽）您知道我有病。医生说我这边的肺已经（咳）——靠不住了。 李石清哦，那你还可以到街上要—— 黄省三（脸红，不安）李先生，我也是个念过书的人，我实在有点—— 李石清你还有点叫不出口，是么？那么你还有一条路走，这条路最容易，最痛快——你可以到人家家里去（看见黄的嘴喃喃着）——对，你猜得对。 黄省三哦，您说，（嘴唇颤动）您说，要我去——（只见唇动，听不见声音）。

9.日出(节选)

一、教学目标 1.理解戏剧中个性化的语言对刻画人物形象的作用。 2.了解戏剧作品的特点，尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言。 二、学情分析 学生基础较差，潜台词较多，学生在理解句子上略显吃力，可能会理解得不透彻，所以要让学生反复读课文，教师逐步引导，达到理想的学习效果。同时，让学生分角色朗读课文，引发学习兴趣。 三、教学重点 分析剧情和人物的特点，认识尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言。 四、教学难点 把握文章主旨，了解旧中国社会的黑暗现实，以及剧中人物的矛盾冲突。五、课时安排 3课时。 六、教学过程 第一课时 活动1 抽取同学介绍作者，教师做补充说明。请一两个学生谈谈自己对戏剧这种体裁的认识，并做戏剧常识介绍。 一、情境切入新课程 《日出》是我国现代戏剧大师曹禺继《雷雨》之后的又一大杰作。在现当代戏剧文学中，能够经得住时代的考验而常演不衰，并且适合于阅读欣赏、令人回味的剧本实在是少之又少。《日出》便是这少数优秀作品之一。

二、作者简介。 1.抽取同学介绍作者. 2.教师做补充说明。 曹禺，现代剧作家，原名万家宝，湖北潜江人。代表作有《雷雨》、《日出》、《北京人》等。建国后，又创作了《明朗的天》、《胆剑篇》、《王昭君》和改编巴金的《家》等著名剧本。（课下注解①） 三、戏剧知识。 戏剧是一种综合的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。 戏剧的种类很多。根据表演形式的不同可以分为话剧、歌剧、舞剧、戏曲等。话剧以对话为主，如《雷电领》；歌剧以歌唱为主，如《白毛女》、《图兰朵》；舞剧以舞蹈为主，如《丝路花雨》；戏曲是我国传统的戏剧形式，包括昆曲、京剧和各种地方戏，以歌唱、舞蹈为主要表演手段。根据剧情的繁简和结构的不同，戏剧又可分为多幕剧和独幕剧。根据题材所反映的时代的不同，戏剧可分为历史剧和现代剧。另外，根据矛盾冲突性质和表现手法的不同，戏剧还可以分为喜剧、悲剧和正剧。正剧兼有悲剧和喜剧的因素，在古今中外的戏剧作品中占的比重最大。 剧本是文学作品的一种体裁，是戏剧艺术创作的基础。主要由人物对话(或唱词)和舞台指示组成。经过导演处理，用于演出的剧本，通称脚本或演出本(台本)。剧本是舞台演出的依据和基础，是戏剧的主要组成部分，直接决定着戏剧的思想性和艺术性。剧本一般有以下几个特点： A有尖锐的矛盾冲突即戏剧冲突。戏剧冲突展现人物性格特点，推动剧情的发

日出教案

日出 教学目标： 1、了解作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。 2、把握、学习作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的写作手法。 3、理解本文的象征意义和作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。 教学重点： 反复朗读，从中学习层层烘托、步歩蓄势的手法来突出高空日出的奇景。 教学难点： 学习《日出》的象征意义。 教学方法：阅读研讨、对比、仿写。 课时安排：两课时 第一课时 教学要点 1.积累词汇，作者相关文学常识。 2.整体感知课文内容，细读欣赏文中描绘日出景象的句段。 教学过程 一、预习指导--预习内容及方法指导 1、简单介绍作者，导入新课。 2、自读课文，标出自己认为难读难懂的字词句，理解重点字词的意义，小组内部交流、互助。本课生字词较多，重点字词如下： 精辟（pì）炽热（chì）晨曦（xī）窒息（zhì） 天穹（qióng）衣襟（jīn）俯瞰（kàn）无羁（jī） 矗立（chù）迸射（bèng）酣睡（hān）黛色（dài） 3、再读课文，标出带有表现事物色彩的句子，抄写自己喜欢的句子；总结文中用到的修辞手法，理解各种修辞在文章里的作用。 认识这些修辞手法并不困难，重点是让学生理解这些修辞手法的表达作用，体会作者的情感，并且能够用自己的话表达自己的理解，交流认识，完善自己的阐述内容。 4、在自我理解、交流认识的基础上，要求学生熟读课文，尽可能达到正确、流利、有感情的目标和要求，在这个过程中又能让学生加深对课文内容和主题的理解。在这个环节，要安排小组内部加强对朗读能力较差的同学的帮助和鼓励，在小组之间展开竞赛，尽快让学生熟读成诵。 5、布置学生在课下搜集有关资料，了解更多有关文学常识，开拓视野。 二、自学指导 整体感知阅读理解。 1.自读课文，理清课文思路。

八年级语文下册第9课 《日出》(节选)不可小觑的舞台说明

不可小觑的舞台说明 戏剧是舞台的艺术。场景该如何变化，人物上下场时的动作、表情又是怎样的，都要通过舞台说明来表现。品读本文的舞台说明，对于理清剧情的脉络、了解故事的发展变化和把握人物的形象，都有很大的帮助。 ★说明场景变化 【剪辑一】①〔黄省三由中门进。②〔左门大开。里面有顾八奶奶、胡四、张乔治等的笑声。潘月亭露出半身…… ①句，这是人物上场，说明黄省三要找人求情，于是引出他和李石清的一番对话，也为矛盾冲突的展开埋下了伏笔。②句，场景转入经理的家，经理正在打牌。这暗示着黄省三将与潘月亭发生矛盾冲突，也表明剧情将要进入高潮部分。 ★推动情节发展 【剪辑二】①（长长地叹一口气，走了两步，忽然跑回来，沉痛地。）可是，您叫我到哪儿去？②（哭着）我现在不怕你们啦！我不怕你们啦！（抓着潘经理的衣服）我太冤了，我非要杀了—— ①句，黄省三对李石清说了很多好话，却仍然无济于事，准备离开时，他又“忽然跑回来”“沉痛地”询问，由此引出“家丑”，目的是博取同情。②句，在乞求无效时，黄省三“抓着潘经理的衣服”，愤怒地反抗，竟被潘月亭“很敏捷地对着黄的胸口一拳”，他“立刻倒在地下”“福升把黄省三拖下去”。这些动作连接在一起，就构成了剧本既出乎意料又合乎情理的情节，揭示了矛盾冲突的来龙去脉。 ★揭示人物的内心世界 帷幕拉开，黄省三上场是“胆小地”，说话是“无力地”，当李石清厌烦时，他“嗫嚅地”哭诉，“踌躇地”乞求，“苦笑”着自嘲，“长长地叹一口气”，这些舞台说明不仅写出了黄省三无奈而痛苦的心情，同时也表现出他懦弱的性格。而李石清，则是“冷冷地”“烦恶地”对黄省三进行斥责与嘲讽，完全没有一点同情心，由此可见他的冷酷无情。

9 日出(节选)_课文分析

9. 日出（节选） 课文是第二幕的节选。虽然只是截取了全剧的一个片段，但情节却有着相对的完整性，主要出场人物有黄省三、李石清、潘月亭和王福升。戏剧的冲突、人物性格的塑造，都是十分成功的，使我们能够从中清楚地看到旧时代的影子。课文中的戏剧冲突是围绕着小职员黄省三和银行襄理李石清而展开的，矛盾从产生、发展、高潮到结局，脉络十分清晰。 按照故事情节的发展，全文可以分为四个部分。 第一部分(开始至“你看你这个麻烦劲儿，走就走得啦”)，是故事的产生阶段，人物间矛盾的产生是由于黄省三被银行开除因而来找李石清求情，可是李石清却对黄省三十分冷漠。人物刚一出场，对话仅仅几句，人物的性格和人物间的冲突就有所凸现。黄省三上场是“胆小地”，说话是吞吞吐吐的，“无力的”，只是一味地哀求，可以看出他性格是十分懦弱的。而李石清呢，则是“冷冷地”“烦恶地”对黄省三进行斥责嘲讽，对黄省三的遭遇一点也没有同情之心，从他的话语可见他的冷酷无情。由黄省三的台词中可以看出，银行把他辞退之后，他已经到了无路可走的地步：“银行现在不要我，等于不叫我活着。”他是因为“实在没有路走”才来向李石清求情的。黄省三“在银行没做过一件错事……一天干到晚”，就连李石清都说黄省三是个“好人”，是“安分守己的”，他被银行辞退不是工作原因，而是因为没有后台给撑腰。对黄省三这样的老实人，李石清是十分看不起的，对他在银行工作了几年竟没有任何积蓄，没有想方设法去捞油水感到不解，认为他是傻子，并把他当成狗。面对李石清的蔑视，黄省三只是一味地苦苦哀求。人物间的矛盾一展开就让人感觉到是那样的不可协调。 第二部分(从“长长地叹口气”至“拼命我也得活下去啊”)，是故事的发展阶段。人物间矛盾的发展是李石清给走投无路的黄省三指出“三条出路”：第一是“拉洋车”，第二是去“到街上要(饭)”，第三是去偷。为了充分地表现人物的性格，作者多次使用潜台词，这样便产生了突出的戏剧效果。对于一个疾病缠身、体弱不堪的小职员，这哪里是什么“出路”？简直就是把黄省三推上绝路。果然，当黄省三表示自己干不了李石清所说的三件事时，李石清竟然“愤慨地”说什么“你简直就是个大废物”，“这个世界不是替你这样的人预备的”。这一大段台词，

日出原文

日出 ---刘白羽 登高山看日出，这是从幼小时起，就对我富有魅力的一件事。 落日有落日的妙处，古代诗人在这方面留下不少优美的诗句，如象“大漠孤烟直，长河落日圆”、“落日照大旗，马鸣风萧萧”，可是再好，总不免有萧瑟之感。不如攀上奇峰陡壁，或是站在大海岩头，面对着弥漫的云天，在一瞬时间内，观察那伟大诞生的景象，看火、热、生命、光明怎样一起来到人间。但很长很长时间，我却没有机缘看日出，而只能从书本上去欣赏。 海涅曾记叙从布罗肯高峰看日出的情景： 我们一言不语地观看，那绯红的小球在天边升起，一片冬意朦胧的光照扩展开了，群山象是浮在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。在洪水泛滥的平原中间，只是这里或那里露出来一块块干的的土壤。 善于观察大自然风貌的屠格涅夫，对于日出，却作过精辟的描绘： ……朝阳初升时，并未卷起一天火云，它的四周是一片浅玫瑰色的晨曦。太阳，并不厉害，不象在令人窒息的干旱的日子里那么炽热，也不是在暴风雨之前的那种暗紫色，却带着一种明亮而柔和的光芒，从一片狭长的云层后面隐隐地浮起来，露了露面，然后就又躲进它周围淡淡的紫雾里去了。在舒展着云层的最高处的两边闪烁得有如一条条发亮的小蛇；亮得象擦得耀眼的银器。可是，瞧!那跳跃的光柱又向前移动了，带着一种肃穆的欢悦，向上飞似的拥出了一轮朝日。…… 可是，太阳的初升，正如生活中的新事物一样，在它最初萌芽的瞬息，却不易被人看到。看到它，要登得高，望得远，要有一种敏锐的视觉。从我个人的经历来说，看日出的机会，曾经好几次降临到我的头上，而且眼看就要实现了。 一次是在印度。我们从德里经孟买、海德拉巴、帮格罗、科钦，到翠泛顿。然后沿着椰林密布的道路，乘三小时汽车，到了印度最南端的科摩林海角。这是出名的看日出的胜地。因为从这里到南极，就是一望无际的、碧绿的海洋，中间再没有一片陆地。因此这海角成为迎接太阳的第一位使者。人们不难想象，那雄浑的天穹，苍茫的大海，从黎明前的沉沉暗夜里升起第一线曙光，燃起第一支火炬，这该是何等壮观。我们到这里来就是为了看日出。可是听了一夜海涛，凌晨起来，一层灰蒙蒙的云雾却遮住了东方。这时，拂拂的海风吹着我们的衣襟，一卷一卷浪花拍到我们的脚下，发出柔和的音响，好象在为我们惋惜。 还有一次是登黄山。这里也确实是一个看日出的优胜之地。因为黄山狮子林，峰顶高峻。可惜人们没有那么好的目力，否则从这儿俯瞰江、浙，一直到海上，当是历历可数。这种地势，只要看看黄山泉水，怎样象一条无羁的白龙，直泄新安江、富春江，而经钱塘入海，就很显然了。我到了黄山，开始登山时，鸟语花香，天气晴朗，收听气象广播，也说二三日内无变化，谁知结果却逢到了徐霞客一样的遭遇：“深雾弥漫，抵狮子林，风愈大，雾愈厚……雨大至……”只听了一夜风场雨声，至于日出当然没有看成。

海上日出教案

海上日出教案The case of sunrise at sea

海上日出教案 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 教学要求： 1、感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。 2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。 3、学会本课生字新词;练习用“灿烂”“目不转睛”造句。 4、朗读课文。背诵课文。 教学重点： 培养观察能力;图文对照，理解太阳从海上升起的过程。教具准备： 小黑板 教学课时： 两课时

教学过程： 第一课时 教学要求： 1、学会本课生字新词;朗读课文。 2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。 教学过程： 一、导入新课，板书课题。 在大自然的景象中，既有清新明丽的又有十分壮观的。今天，我们学习第一课《海上日出》，随着作家巴金的描写，领略海上日出的壮丽景象。（板书课题） 二、检查预习 1、分别观察图画1和图画2，说说图上描绘了怎样的景象。 2、从课文中把描写太阳升起景象的部分找出来。 3、指名分段读课文，要求读准字音，读后全班评议，正音。 三、讲读课文。

1、指名读第一自然段，想想：“我”是在什么地方，什么时候看日出，是看了一次吗，你是怎么知道的? 2、讲读第二、三自然段。 这天“我”早上起来看日出，看到了这样一番景象，出示图1，指导观察：按从天空到太阳再到海面的顺序观察，然后说说。 图上画的是晴朗的天气里红日从海面上升起的一刹那间的景象。实际上，日出是一个不断变化的动态过程，图画没有也不可能把过程表现出来。那么作者是怎样描写海上日出的过程的?指名读第二、三自然段，全班边听边想象 3、再看课文中的彩图，结合图来自由读课文，并理解词语“水天相接”“范围”“目不转睛”“一刹那”。 A、日出前天空的景色有什么变化?默读第三自然段。 B、太阳是怎样出来的?自由朗读第四自然段。 C、请具体描述太阳升起的全过程，说说你读懂了哪句话。 D、出示练习：按课文填空，想象一下句子描绘的是怎样的`画面，并说说用上所填词语的好处。 a 太阳像（）似的，漫漫儿，（）地，（）向上升。

公开课海上日出教案

《海上日出》第二课时教学设计 执教李耕 设计理念：根据本文特点,我以朗读和图示作为教学全文的主线,引导学生随文入境,随境生情,以境促读,让学生既在水天相融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情,又在贴切生动的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之美。充分发挥以朗读、图示代替烦琐讲解的功能,创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融,使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。 教学目标 1、了解学习课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。 2 学习课文按照事物的发展顺序进行观察的方法 3 有感情地朗读并背诵课文。 教学重难点 1、理解第二、三部分是课文的重点，描写了在晴天里看到的海上日出和在有云天气里看到的海上日出。 2 学习课文按照事物的发展顺序进行观察的方法是难点。 教学准备：课件板书的纸条 教学方法：尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。 学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。 教学过程 一、启发谈话，导入新课

（1）上课前我们欣赏了一首优美的歌曲，谁知道歌曲的题目？（日出东方）。这首歌为我们描绘了日出东方的壮丽景象。上节课我们阅读了巴金爷爷的《海上日出》，初步感受了海上日出的美丽景象，这节课我将带着同学们和在座的老师们进一步去领略海上日出的壮丽景象。 （2）板书课题七海上日出 （3）（课件出示）你觉得课文的哪一句话可以概括我们的共同感受？（贴纸条：伟大的奇观。课件出示并探究这句话表达作者什么感情） 【设计意图】由歌曲导入，激发学生学习兴趣 二、深入阅读，感悟理解 进入第一环节，学习第二自然段 1、仔细看图，看看下面几幅图分别是海上日出什么时候的景象，从课文中找出相应的句子。 每幅图先指名有感情的读给大家听！再齐读。 课件出示图1：天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。 课件出示图2：红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。 课件出示图3：红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。 2 综合三幅图，课件出示第二自然段。 提问：如果我要你给这三幅图综合起一个名字，你认为什么名字最好（日出前） 小结：这一自然段写出了日出前什么的变化？（天空色彩的变化）

2017春八年级语文下册第三单元9日出节选学案新版语文版

9.日出（节选） 【课标要求】 1、在矛盾冲突中把握人物性格。 2、体会剧本个性化的人物语言。 【学习目标】 1、积累课文重点字词，了解剧作家曹禺的生平、主要作品和戏剧的简要知识。 2.熟悉作品内容，并根据人物性格特点有感情地朗读人物对话。 3.了解黄省三、李石清、潘月亭三者地位状况及由此产生的矛盾冲突。 4. 体味人物语言的个性化特点、潜台词的运用及其作用 【重点难点】 重点：目标1、2 难点：目标3、4 【自主学习】 一、读课文，积累字词： 1、给下列加点字注音，以读并书写巩固 嗫嚅 ．．（ nièrú）萧条 ．．（chóu chú）抽噎． ．．（xiāo）踌躇 （ yè） 凄．楚（qī）咳嗽 ．．（jì）喃喃．（ nán ） ．．（sòu）周济 狞笑（níng ）庶务（shù）半晌（sh ǎng ） 2、根据意思写词语 （1）规矩老实，不做违法乱纪的事。（安分守己） （2）心里愿意（受苦、吃亏）。（心甘情愿） （3）寂寞冷落，毫无生气。（萧条） （4）对穷苦的人给予物质上的帮助。（周济） 二、文学常识： 1、戏剧，是一种综事性的舞台艺术，它把文学，表演，绘画、雕塑，音乐、舞蹈、美术等多种艺术综合成为独立的艺术样式。戏剧文学即戏剧剧本，通常包括两个部分： _____________ ,________________。台词和舞台说明 2、戏剧按表现形式，可以分为： 按内容性质，可以分为： 按题材内容，可以分为： 按篇幅规模，可以分为： 按演出场合，可以分为： 按照表现形式，可以分为话剧、诗剧、歌剧、舞剧、戏曲。 按照内容性质，可以分为悲剧、喜剧和正剧。所谓正剧，就是能反映悲喜等思想感情的复杂变化的戏剧。 按照题材所涉及的方面，可以分为现代剧、历史剧、神话剧、科学幻想剧、童话剧、儿童剧。

八年级语文下册 《日出》 课文精讲 语文版

《日出》 本文通过写小职员黄省三与襄理李石清、经理潘月亭的三次矛盾冲突和结局，反映了20世纪30年代初期中国社会的黑暗现实：上层社会人对下层社会人的凶恶残忍、冷酷无情。 一、基础知识 1、给红色的字注音。 嗫嚅（）瞅见（）薪水（）厌恶（） 狞笑（）喃喃（）愤慨（）抽咽（）倚着（） 2、字音字形 ┍wù厌恶┍sǎn 跑散┍lěi 积累 恶┫散┫累┫ ┕ě恶心┕sàn 散会┕lèi 累死 ┍dǔ猪肚子┍chàn 颤动┍jì周济 肚┫颤┫济┫ ┕dù满肚子┕zhàn 颤抖┕jǐ济南 3、词语解释 【凄凉】课文中指悲伤难过。原指①孤寂冷落。②凄惨。[近义] 凄楚凄然 【嗫嚅（nièrú）】口动，形容想说话又吞吞吐吐，欲言又止的样子。 【安分守己】安守本分，规矩老实。 【萧条】课文中指政治、经济等不景气；衰微；衰退。原指①寂寞，冷落；调零。②疏散；稀疏。③匮乏；简陋。 【世故】课文中指世俗人情，处世经验。 【凄楚】凄惨痛苦。 【愤慨】气愤不平，愤恨感慨。

【狞（níng）笑】凶恶地笑。 【抽咽】一吸一顿地哭泣，悲哀得说不出话来。[近义] 抽噎 【周济】用钱财等物质给别人帮助。 【呆若木鸡】痴呆得像木头做的鸡一样。形容因出于意料之外十分惊诧。 4、词语辨析 凄凉凄楚凄然 【辨析】 三个词都是形容词，都有凄惨悲伤的意思。 主要区别：“凄凉”原有寂寞冷落的意思，多用于形容环境和景物。也用于形容人生遭遇的不幸。如身世凄凉。“凄楚”有凄惨痛苦、令人伤怜之意。多用于书面语。“凄然”形容凄凉悲伤，如凄然泪下。 抽咽抽噎 【辨析】 两个词都是动词，都指一吸一顿地哭泣。 主要区别：“抽咽”指不能痛快地哭出声来，也说不出话来。“抽噎”指泣不成声，只在口中一吸一顿地哭泣，如这小姑娘捂着脸不停地抽噎。 5、文学（文体）常识 曹禺，原名________，字_________。他在上清华大学期间，完成了他第一部多幕话剧剧本《____________》。之后，他又创作了《_________》、《___________》等多部影响巨大的话剧剧本。抗战期间，他在重庆参加文化界抗敌活动。写了《__________》、《_________》等作品。一九七八年完成了描写民族团结的历史剧《___________》。 戏剧，是一种综合的舞台艺术，它把________、________、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成为一种独立的艺术样式。 戏剧文学，即______，是舞台演出的基础，是戏剧的主要组成部分，直接决定着戏剧的_________和__________。戏剧文学具有_______和________的两重性质。 戏剧按艺术形式和表现手法可以分为_______和_______；按剧情繁简和结构可以分为 ________和__________；按题材所反映的时代可分为________和________；按矛盾冲突的性质可分为________、_________、________。

海上日出教案详案讲课教案

海上日出教案详案

《海上日出》第二课时教学设计 教学目标： 1、通过朗读使学生了解日出前日出时日出后光和色的变化。 2、抓住光和色变化的关键词句子通过想象和结合生活实际感受海上日出的确是伟大的奇观。 3、在读中感悟作者对海上日出景象的喜爱与赞叹，体会作者对大自然的喜爱之情。 教学重难点： 重点：能在读中找出日出前.、日出时.、日出后光和色变化的关键词语。 难点:结合想象及生活实际感受海上日出的确是伟大的奇观。 教学过程 一、导入新课 师:上节课我们初读了课文,并按日出前日出时日出后的顺序给课文分了段。这节课我们就要通过有感情的朗读课文进一步理解作者对日出过程中景色变化的生动描写，从而体会海上日出的伟大景象。文中作者用了一个句子写出了自己的感受，请你们找一找。 生回答：“这不是伟大的奇观吗？” 师“什么叫奇观？” 生.：很少见的景象。 生.：很奇特的景象。 生.：很伟大的景象。

师.：课文中伟大的奇观指什么？ 生.：海上日出。 师.：为什么说海上日出是伟大的奇观，它伟大在哪.？奇特在哪.？带着这些问题我们一起来学习课文。请同学先来读读日出前的景象.。边读边思考日出前光和色有什么变化.。 生有感情地朗诵文章的第二自然段。 教师有感情的读。请其他同学画出日出前光和色变化的有关词句。画出句子汇报交流。 生.。“天空还是一片浅蓝……越来越亮。” 师.。你将整段话都读了下来.。大家听出光和色的变化了吗.。能不能找出关键词句来回答。 生.。开始是“一片浅蓝”.。接着变成“一道红霞”。 师.。这是什么的变化.。 生.。日出前色的变化。 师.。光呢.。 生.。越来越亮。 师.。你从光和色的变化中体会到了什么.。 生.。我体会到了颜色变化很快。天空刚开始是浅蓝色的.。转眼间天水相接的地方就出现了一道红霞。 师.。在一望无垠的大海上，太阳就要从水天相接下升起来，此时.。作者的心情是怎样的？ 生：十分迫切。

9 日出节选

人生如戏，戏如人生；戏是生活的折射，生活是戏的延伸。今天我们将一起走进戏剧，品味戏剧，并从中找出现实社会的影子。 1.了解戏剧的语言特点。特别要了解课文是如何通过人物对话来推动情节、展开矛盾冲突、塑造人物形象的。 2.从人物性格和人物命运出发，把握作者憎恶腐朽黑暗、同情下层人民的思想感情。 3.通过课本剧的排演，理解课文内容，体会戏剧特点，培养交往能力和合作精神。

一、新课导入 曹禺先生被称为中国的莎士比亚。在中国，还没有哪一位剧作家的剧作能像曹禺先生的话剧这样久演不衰。从诞生于30年代的《雷《日出》曾多次搬上雨》起，曹禺的一系列剧作轰动了京津沪等地， 舞台，搬上荧幕。那么，曹禺先生的作品为什么会有如此大的生命力呢?它的魅力到底在哪里?今天，我们就一起到课文中撩开它那神秘的面纱。 二、自主学习——预习与展示 1生字注音 2生词注解 萧条：冷落而没有生气。

周济：接济；给予贫困者财物支援。 世故：文中指世俗人情，处世经验。 安分守己：安守自己的本分，不惹是生非。 庶务：旧时指办理杂项事务的人。 嗫嚅：口动，吞吞吐吐，欲言又止。 喃喃：连续不断地小声说话的声音。 呆若木鸡：呆得像木头鸡一样。形容因恐惧或惊讶而发愣的样子。 3作者名片 曹禺(1910—1996)，原名万家宝。原籍湖北潜江，生于天津。现代剧作家。1926年发表了没有引起注意的处女作《今宵酒醒何处》（中《北京人》《蜕变》《原野》《日出》《雷雨》主要著作有剧本：。篇小说）．等。 4背景追溯 本文选自《曹禺文集》（中国戏剧出版社1988年版）第一卷。1935年，曹禺开始构思写作《日出》。曹禺自幼生长在天津，1934年，他第一次去上海，当时这个城市正经受着帝国主义转嫁经济危机的折磨，民族工业、商业、金融业大批倒闭，失业的下级职员和工人挣扎在死亡线上。农村则因遭受着连续不断的内战蹂躏，无以为生的农民大量流入城市，加入到失业大军中，妻女沦为娼妓。然而帝国主义的代理人、暴发户、“高级流氓”和“高级恶棍”却在吮吸着人血，滋养着 他们荒淫无度的生活。年轻的曹禺在这里看到了许多“梦魇一般可怖的人事”，于是以此为素材创作了惊世之作《日出》。

《海上日出》优秀教案设计

《海上日出》优秀教案设计 教学目标: 1、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。 2、引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。 3、帮助学生练习本课要求会写的“刹、痛、辨、镶”4个生字;掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。 教学重点： 通过理解词句，想像海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。 教学难点： 边读边想象海上日出的美丽景色 第一课时 教学目标： 1、会认、会写“刹、痛、辨、镶”4个生字;掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。 2、正确朗读课文，理清文章层次。 教学重点： 在语言环境中学习生字新词。 教学难点： 整体把握课文结构 教学准备：

演示文稿 教学过程： 一、启发谈话，揭示课题。 前面，我们学习的〈暮江吟〉一首诗描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。今天，我们即将阅读的名家名篇〈海上日出〉选自著名作家巴金爷爷的〈海行杂记〉，它描写的是太阳从海面上升起的壮观景象。 二、范读全文。 请同学们闭上眼睛，听老师读课文，只要你用心，相信巴金爷爷的文字会把你带入那奇妙的景象之中。 说一说，在听老师读课文的过程中，你脑海中都涌现出了哪些画面? 三、指导自学。 出示学习建议： 1、轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。 2、画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词义。 3、默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段?分别写了几种情况下海上日出的景色? 四、交流反馈自学情况。 1、生字词 出示一： 刹那痛

一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。 唤起积累：除了“一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语?(转眼间、一瞬间、霎那间、顷刻间……) 出示二： 分辨辨认辨别 争辩辨论狡辩 说一说“辨”与“辩”在含义和用法上有什么不同? 出示三： 镶 然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。 结合语句，给“镶”选择着恰当的解释，并想象语句描写的景象。 (1)把东西嵌进去;(2)在外围加边。 2、讨论思考题。 (1)课文2——5自然段描写了海上日出的景象。 分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。 (2)体会开头、结尾的作用。 第一段： 指名读，思考：这段文字，作者向我们交待了什么? “为了看日出，我常常早起”中的“常常”说明了什么? 这一段，与下文有什么关系?(开头总起)